INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JORNADA ESCOLAR COMPLETA JEC

“ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA”

PICOTA – SAN MARTÍN

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Picota
I.2. Institución Educativa Emblemática : “Alberto Leveaú García”
I.3. Área : Inglés
I.4. Grado : Primero.
I.5. Secciones : A, B, C, D y E.
I.6. Tiempo : horas Semanales
I.7. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
I.8. Año Lectivo : 2020
I.9. Director : Mg. León Saavedra Saavedra.
I.10. Subdirectora : Mg. Lleny Esther Hidalgo Vásquez
I.11. Coordinador de área : Prof: Billy Quesquen Liza.
I.12. Docentes Responsables : Prof: Krikett Viviana Tananta Putpaña

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada LENGUA FRANCA debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas países a nivel
mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del
idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
LENGUA EXTRANJERA pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos.
Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el
estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencia, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

1
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

2
III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

3.1. VISIÓN COMPARTIDA. La Institución Educativa Emblemática “Alberto Leveaú García” al 2019, desarrollará una educación de calidad, acorde con los
lineamientos de la política educativa del modelo de Jornada Escolar Completa y la globalización, que nos conlleva a la formación de estudiantes autónomos,
intelectualmente capaces, tolerantes e integradores de la diversidad preparados en la promoción y práctica de los valores humanos, innovadores e investigadores;
aptos para continuar con los estudios superiores y a la vez preparados para desempeñar opciones laborales acorde con su realidad social, económica, política y
cultural; así como, promotores y activistas directos del uso racional de los recursos naturales, como parte de la gestión ambiental, demostrando a través de
acciones de conciencia ecológica por voluntad propia de formación; al mismo tiempo que sepa gestionar su vida de manera preventiva, sin drogas; asimismo
contamos con talleres de servicios básicos y tecnológicos con infraestructura moderna e implementada y con docentes innovadores, actualizados acorde al avance
de la ciencia, tecnología y vocación de servicio y comprometidos con la labor pedagógica. Padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos, en una
infraestructura moderna y saludable, con directivos líderes pedagógicos fomentando la participación democrática de todos los actores y comunidad en conjunto.

3.2. MISIÓN. La Institución Educativa “Alberto Leveaú García” ofrece servicio de Educación Básica Regular VI y VII Ciclo, que conforma la Educación Secundaria.
Desarrolla su labor considerando a la pedagogía activa, como corriente Pedagógica Contemporánea, en la que sostiene que los estudiantes son los actores de sus
propios aprendizajes, para lo cual contará con el apoyo imprescindible de los profesores, quienes desarrollarán sus labores concordantes a los lineamientos
educativos orientados a promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables que contribuyan
al desarrollo sostenible y hacer frente al cambio climático a nivel local, regional y nacional a la práctica de valores , la práctica de las ciencias, arte y cultura, la
promoción social y el fortalecimiento del desarrollo humano preventivo sin drogas, en total alternancia con la interculturalidad.

3.3. VALORES INSTITUCIONALES.

Mediante una serie de valores operativos se buscará alcanzar una serie de valores superiores que en la realidad se concretizarán en virtudes humanas y
trascendentes.

La Institución tendrá en cuenta los siguientes valores operativos:

3
 VALORES
Solidaridad: Es el valor que nos lleva a identificarnos
con las necesidades de las personas y comprometernos
a propiciar el desarrollo del bienestar común, actuando
con justicia.
Honradez: Es el valor que refleja transparencia en su
ser y hacer. Dice la verdad, asume las consecuencias de
sus actos y respeta sus bienes.
Respeto: Es el valor que reconoce, comprende y valora
los derechos y deberes, así como la dignidad de sí
mismo y la de sus hermanos, fomentando la acogida y la
estima, de forma generosa y sincera, para lograr una
convivencia armónica y justa.
Responsabilidad: Es el valor que refleja el compromiso
que uno asume al realizar las acciones que
corresponden a su quehacer en beneficio de su
autonomía y madurez, buscando el bien común.
Conciencia ecológica: Actuación por voluntad propia
en la promoción de preservación y uso racional de los
recursos naturales, conducente a mejorar la calidad de
vida de la población en materia ambiental; en base, a las
actividades de Gestión Ambiental desarrollado por la
Dirección.
Identidad: Es la apreciación o precepción que cada
individuo tiene de sí mismo en comparación con otros
que puede incluir además de toda una colectividad.
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ACTITUDES
a. Asume el servicio de los demás en misión
permanente y democrática.
b. Comparte con sus pares lo que sabe y lo que
tiene, sin esperar recompensa.
C. Promueve actividades benéficas visitando a
personas enfermas.
a. Cuida los bienes propios y ajenos; devuelve lo
que no le pertenece.
b.- Busca y defiende siempre la verdad, asumiendo
las consecuencias.
C. Ser leal con los que tenemos obligación o
devoción de ser.
a.- Escucha y emite respuestas asertivas.
b. Se comporta adecuadamente, es amable y
atento dentro y fuera de la institución.
c. Demuestra tolerancia.
d. Valora el medio ambiente de su entorno.
a. Presenta sus trabajos completos en orden y
oportunamente.
b. Porta y cuida sus materiales de trabajo.
c. Participa en las actividades programadas por la
I.E.
a. Cuida y mantiene limpio el espacio en donde
interactúa.
b. Recicla, clasifica y rehúsa los residuos sólidos.
c. Cuida y conserva las áreas verdes.
d. Cuida su presentación personal.
e. Hace uso adecuado de los recursos de su zona:
agua, energía eléctrica, biodiversidad, etc.
a. Muestra interés por la cultura local, regional y
nacional.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS
COMPETENCIAS.
 Obtiene información de textos orales. a) Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos en inglés.
 Infiere e interpreta información de textos orales. b) Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de la información explícita e interpreta la
intención del interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma c) Se expresa adecuando el texto a situaciones
1. Se comunica coherente y cohesionada. comunicativas cotidianas usando pronunciación y
oralmente en inglés entonación adecuada.
como lengua  Utiliza recursos no verbales y para-verbales de d) Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
extranjera. forma estratégica. haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y
 Interactúa estratégicamente con distintos pertinentes.
interlocutores. e) Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar
énfasis a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el f) Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
contexto del texto oral. conocimientos del tema.
g) En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
 Obtiene información del texto escrito. a) Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan
estructura simple y algunos elementos complejos
con vocabulario cotidiano.
2. Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta información del texto escrito. b) Obtiene información e integra datos que están en
textos escritos en distintas partes del texto.
inglés como lengua c) Realiza inferencias locales a partir de información
extranjera. explicita e implícita e interpreta el texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el seleccionando información relevante y
contexto del texto escrito. complementaria.
d) Reflexiona sobre aspectos variados del texto

5
 evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. a) Escribe diversos tipos de textos de mediana
extensión en inglés.
b) Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y a partir de su experiencia previa y fuentes de
cohesionada. información básica.
c) Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos Párrafos.
3. Escribe diversos tipos  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma d) Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
de textos en inglés pertinente. recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y
como lengua conectores aditivos, adversativos, temporales y
extranjera. causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el construcciones gramaticales simples y de mediana
contexto del texto escrito. complejidad.
e) Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
f) Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS - CICLO VI.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente.
1. Se comunica  Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
oralmente en  integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
inglés como  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
lengua  Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: VERB TO BE, WH-QUESTIONS –
extranjera. WHAT, HOW, WHERE, WHEN, WHAT TIME, HOW OFTEN, WHOSE, HOW MANY, HOW MUCH, POSSESSIVE ADJECTIVES AND NOUNS;
PERSONAL AND OBJECT PRONOUNS, DEMOSTRATIVE PRONOUNS; ADVERBS OF FREQUENCY; CAN; PRESENT SIMPLE AND CONTINUOUS,
QUANTIFIERS, COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVE.
 Deduce también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas
principales) en textos orales en inglés.

6

2.- Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés como
lengua extranjera.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambia información personal; habla sobre habilidades; posesiones; preferencias; deportes y
lugares; habla acerca de actividades en curso, pasados y diarios, describe el trabajo, la escuela, identificar accidentes geográficos;
comprar comida.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
 Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y para-
verbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación
con pronunciación adecuada apoyándose material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
 Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
 Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: intercambia información personal, hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos y comprar comida.
 Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: intercambia información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencia, deportes y lugares; hablar a cerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos y compra comida.
7
3.- Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: VERB TO BE, WH-QUESTIONS – WHAT, HOW, WHERE, WHEN, WHAT TIME, HOW OFTEN, WHOSE, HOW MANY,
HOW MUCH, POSSESSIVE ADJECTIVES AND NOUNS; PERSONAL AND OBJECT PRONOUNS, DEMOSTRATIVE PRONOUNS; ADVERBS OF
FREQUENCY; CAN; PRESENT SIMPLE AND CONTINUOUS, QUANTIFIERS, COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVE para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
 Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICION TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPENEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia  Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la convención de los
de los derechos individuales y colectivos que Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derecho tenemos las personas en el ámbito privado  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
Reconoce a los
y público.
estudiantes como y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
sujeto de derecho y Libertad y  Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
no como objetos de responsabi responsable la propia forma de actuar relación con sus pares y adultos.
Enfoque dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
cuidado. lidad
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
derechos bien común.
Diálogo y  Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertaci personas, intercambiando ideas o afectos reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ón de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Respeto  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
por las persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en  Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de

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 la estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Todos tienen enseñanza. oportunidades que cada uno necesita para significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados.
derecho no solo a
educación de Confianza  Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Enfoque una persona, creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
calidad sino a en la
Inclusivo o capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
obtener resultados persona
atención a sobre cualquier circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
la de aprendizaje de  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
diversidad igual calidad autoestima.
La interculturalidad Respeto a  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
es el proceso la identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y identidad pertenencia de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
Enfoque permanente de cultural. proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
intercultu
intercambio entre país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ral personas de Justicia.  Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
diferentes culturas, respetando el derecho de todos, exigiendo una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
orientado a una sus propios derechos y reconociendo
convivencia basada derechos a quienes les corresponde.
en el acuerdo y la Diálogo  Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectiva culturales, y
complementarieda intercultur entre diversas culturas, mediante el entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
d así como en el al. diálogo y el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias
La igualdad de Igualdad y  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género se refiere a dignidad persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen la mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
la igual valoración diferencia género.
educativos que utilizan.
de los diferentes Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
comportamientos, cada quien lo que le corresponde, en que son madres o padres de familia.
Enfoque
aspiraciones y especial a quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Igualdad necesidades de las desigualdades de género personas, en especial se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
de mujeres y varones. sexual(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género Empatía  Transformar las diferentes situaciones  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
de desigualdad de género, evitando el mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más

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 débiles, que los varones son más irresponsables.
Los procesos Solidaridad  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
educativos se planetaria bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
orientan hacia la y equidad generaciones presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
formación de intergener como con la naturaleza asumiendo el climático.
personas con acional. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
Enfoque tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
conciencia crítica y
ambienta colectiva sobre la Justicia y  Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
l problemática solidaridad costos ambientales de las acciones y de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y la actividades cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan la 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
condición del beneficio de todas las personas, así los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
cambio climático a como de los sistemas, instituciones y bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
así como sobre su dependemos. cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
relación con la adoptando una nueva cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
desigualdad social. de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a  Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
toda forma el cuidado a toda forma de vida sobre fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida la tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
global, revalorando los saberes saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Constituido por los Equidad y  Disposición a recocer que ante situaciones  Los estudiantes siempre comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
bienes que los Justicia de inicio diferentes, se requieren (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
seres humanos compensaciones a aquellos con mayores justicia
comparten dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común y que se personas en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, difíciles.
como los valores, Empatía  Identificación afectiva con los sentimientos  Los estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
las virtudes cívicas del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
Enfoque y el sentido de la comprender sus circunstancias. lo requieran.
Orientaci justicia. Responsab  Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
ón al Bien ilidad comunes y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Común.

10
 Flexibilida  Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
Comprende el dy modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque desarrollo de la apertura conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
capacidad para el objetivos cuando surgen dificultades, diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda información no conocida o situaciones
de la cambio y la
nuevas.
adaptación que
Excelenci Superación  Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
garantiza el éxito
a personal y social.
personal mejoran el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeños.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TÍTULO DE LA LANGUAGE FUNCTION TIPO DE UNIDAD Y DURACIÓN
PERIODO UNIDAD DE N°
APRENDIZAJE
Our school. The student knowing the alphabet,
I Bimestre the vowels and greetings and UNIDAD DIDACTICA 1
farewells.
Asking for and giving personal
information UNIDAD DIDACTICA 2
“This is me and my friends” Describing personal appearance

Amazing animals” Comparing animal features

UNIDAD DIDÁCTICA 3
Talking about animal´s abilities
II Bimestre
Describing family members
Family relationship”
Setting relationships UNIDAD DIDÁCTICA 4

III Bimestre “Jobs and workplace” Setting relationships

Describing talents UNIDAD DIDÁCTICA 5

11
 “My neighborhood” Talking about my neighbors

Describing location of places UNIDAD DIDÁCTICA 6

IV Bimestre Buying groceries

“Food and drinks” UNIDAD DIDÁCTICA 7
Writing a recipe

Future events” Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 8

VIII.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

Unidad/ situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS

( en
sesiones)
GRAMMAR:  Entrevista
 Wh- questions
 Verb To Be
UNIDAD I  Adjectives  Diálogo
THIS IS ME AND MY FRIENDS 12  Possessive adjectives
sesionesFUNCTION:
Nuestra ciudad recibe turistas con frecuencia, y  Asking about personal
nos encontramos en la necesidad de interactuar Questions.  Encuesta
con ellos en diferentes situaciones. Por ejemplo;  Describing personal
saludarlos y mostrarles amabilidad, proyectando Appearance
así una imagen acogedora para los visitantes, VOCABULARY:
donde los interlocutores hacen uso de expresiones Greetings, Farewells, Countries,  Texto descriptivo.
de saludo y formulan diversas Occupations, Numbers, Alphabet.
preguntaspersonales para conocerse.

UNIDAD II GRAMMAR:  Entrevista

12
 AMAZING ANIMALS  Verb to be
En lo cotidiano, en nuestras interacciones  Simple present
hablamos de nuestras mascotas. En esta unidad  Can/can’t  Texto descriptivo
los estudiantes podrán aprender una variedad de 12  Comparative adjectives
vocabulario y estructuras que le permitirán sesiones  Superlative adjectives
construir y sustentar información acerca de los FUNCTION:  Encuesta
animales.  Describing animal
habits.  Diálogo
 Comparing and
contrasting animals’
characteristics  Exposición
VOCABULARY:
Animals, Home of animals, Body parts,
Actions, Adjectives.
UNIDAD III GRAMMAR:  Entrevista
FAMILY RELATIONSHIPS  To have
En las interacciones cotidianas, los estudiantes se  The possessive  Texto descriptivo
refieren a sus relaciones familiares a menudo; por  Possessive adjective
ello necesitan conocer un vocabulario vasto para 12  To be
usar en sesiones. Adjectives
Conversaciones básicas.  Simple present  Encuesta
FUNCTION:
 Describing family  Diálogo
Members.
 Setting relationships
VOCABULARY:  Exposición
Numbers, marital status
family members, occupations.
UNIDAD IV GRAMMAR:  Entrevistas.
Jobs and workplace”  To be
Desde la etapa escolar y especialmente en  Adjectives to describe Jobs
secundaria, los estudiantes empiezan a considerar 12 sesiones  Simple present  Textos descriptivos.
qué carrera estudiar y hay curiosidad por conocer  Can
más sobre los perfiles profesionales requeridos  Indefinitive article

13
para los puestos de trabajo en la presente  Adjectives to describe  Encuestas.
sociedad. En esta unidad, los estudiantes se requirements needed for certain
familiarizarán con vocabulario y estructuras professions  Diálogos.
gramaticales en el FUNCTION:
Contexto laboral.  Talking about jobs and
Workplace  Exposiciones.

 Describing talents
 Looking for a job
VOCABULARY:
Jobs, Places, Skills and abilities.

UNIDAD V GRAMMAR:  Entrevista.

“My neighborhood”  To be.
En esta unidad los estudiantes podrán conocer el  Adjectives to describe people.  Texto descriptivo.
vocabulario referido a la comunidad, tanto a nivel 12  Adjectives to describe places.
de personas (vecinos) como de lugares públicos. sesiones  Simple present.
Los estudiantes serán capaces de orientar a  Relative clause Who.  Encuesta.
cualquier extranjero que se encuentre perdido y  There is / there are – questions.
busque apoyo  Diálogo.
 Preposition of place.
para dirigirse algún lugar.
 Present progressive.
 Imperative voice.
 Can.  Exposición.
FUNCTION:
 Talking about my
neighbors.
 Describing location of
places.
 Asking questions to
get information.
VOCABULARY:
Jobs, Places in the
neighborhood.

14
 UNIDAD V I GRAMMAR:  Entrevistas
“Food and drinks”  Some, any
En esta unidad los estudiantes están expuestos a  How much, how many.  Textos descriptivos.
situaciones auténticas de interacción en un  Adjectives to describe foods and
contexto de compras. Aprenderá cómo preguntar 12 sesiones drinks.
por productos identificando la concordancia del  Countable/uncountable  Encuestas.
singular y plural. Asimismo, podrá describir Nouns.
alimentos e interactuar en  There is/there are  Diálogos.
Situación de ordenar alimentos en un restaurante.  a/an.
También podrá describir recetas simples y
 Like/dislike.
prácticas.  Exposiciónes
 Frequency adverbs
FUNCTION:
 Buying for groceries
 Ordering at a restaurant.
 Writing a récipe.
 Talking about food you
like or dislike.
 Giving advice about food
VOCABULARY:
Food (vegetables, grocery, fruit,
drinks,etc.),Containers, Verbs for
cooking,Cookware.
UNIDAD VII GRAMMAR:  Entrevistas
“Future events” • Futuro: Will vs. Going To y en
Pensar en el futuro, es también pensar en un oraciones en Presente.  Textos descriptivos.
desarrollo profesional, en lo que nos quisieras FUNCTION:
convertir y cómo lograríamos nuestras metas. 12 sesiones
 Talking about future events.  Encuestas.
Es importante desarrollas capacidades y  Write a text about future events.
actitudes para alcanzar una realización VOCABULARY:  Diálogos.
personal. Regular and irregular verbs.
 Exposiciónes

15
 VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad Didáctica I “THIS IS ME AND MY FRIENDS
” se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, porque los estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten
información de su persona e identidad con los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar con otras personas, iniciar
conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
La Unidad Didáctica II “AMAZING ANIMALS
” Tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan
espacios para el intercambio afectivo, valorativo, de información, entre otros. Todo ello está vinculado al área “C y T donde los estudiantes conocen un poco más de los
animales, sus características, formas, especies, etc.
La Unidad Didáctica III “FAMILY RELATIONSHIPS
” los alumnos comparten información sobre su familia, así como sus hobbies y preferencias de las mismas, lo que se vincula con el área “Persona, familia y relaciones
humanas”, especialmente con la competencia de “Construcción de la autonomía” ya que toda persona posee necesidades e intereses propios, los cuales contribuyen al
desarrollo de la personalidad e identidad. A su vez, estas actividades se vinculan con el área de “Formación ciudadana y cívica” al presentar situaciones relacionas con
diferentes valores como la justicia, la libertad, la honestidad y el respeto y las consecuencias de los actos humanos.
La Unidad Didáctica IV “JOBS AND WORKPLACE”
Propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al presentar situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses,
necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar

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opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.
La Unidad Didáctica V “MY NEIGHBORHOOD””
Está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, que sirven para la interacción e intercambio de
información entre personas. Los alumnos desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales con el fin de transmitir
información y expresar ideas sobre su vecindario.
La Unidad Didáctica VI “FOOD AND DRINKS”
Está relacionada con el área “C y T” porque busca que los estudiantes conozcan más sobre los alimentos, sus variedades y lo más importante es cómo llevar una
vida saludable con una buena alimentación . También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos con información visual y cuyo propósito es
desarrollar estrategias comprensión de textos en los alumnos.
La Unidad Didáctica VII“FUTURE EVENTS”

Brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito sus ideas sobre sus planes a futuro, luego comunicar alguna
necesidades que pueda emerger en la vida cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del área “Comunicación”.

IX.- CARTEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES PRIORIZADOS

BIMESTRE ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

I  Orientación al bien común.  Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
 Respeto a toda forma de vida.
 Justicia y solidadridad.
II  Orientación al bien común  Responsabilidad.
 Equidad.
 Justicia.
 Empatía.

 Interculturalidad.  Respeto.
 Justicia.

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  Solidaridad planetaria y equidad
 Enfoque ambiental. intergeneracional.
 Respeto a toda forma de vida.
 Justicia y solidaridad.

 Justicia.
 Igualdad de género.  Empatía.

 Respeto por las diferencias.

 Equidad en la enseñanza.
 Enfoque inclusivo.  Confianza en la persona.

 Libertad y responsabilidad.
 Diálogo y concertación.
 Enfoque de derecho.

III  Enfoque ambiental.  Solidaridad planetaria y equidad

intergeneracional.
 Respeto a toda forma de vida.
 Justicia y solidaridad.

 Justicia.
 Búsqueda de la excelencia.  Empatía.

 Responsabilidad.
 Equidad.
 Orientación del bien común.  Justicia.
 Empatía.

IV  Enfoque ambiental.  Solidaridad planetaria y equidad

intergeneracional.
 Respeto a toda forma de vida.

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  Justicia y solidaridad.

 Justicia.
 Búsqueda de la excelencia.  Empatía.

 Responsabilidad.
 Equidad.
 Orientación del bien común.  Justicia.
 Empatía.

X.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DETALLE DE PERIODO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

I BIMESTRE 16 de marzo 22de mayo

II BIMESTRE 25 de mayo 24 de Julio
PERIODO VACACIONAL 27 de Julio 07 de agosto.

III BIMESTRE 10 de agosto 16 de octubre

IV BIMESTRE 19 de octubre 22 de diciembre

CLAUSURA 28 DE DICIEMBRE DEL 2019

XI.-JORNADAS DE REFLEXIÓN:

BIMESTRES ACTIVIDADES CURRICULARES FECHAS

II I JORNADA DE REFLEXIÓN 30 de abril

II II JORNADA DE REFLEXION 29 de agosto

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 III 2° DIA DE LOGRO 16 de diciembre

XII.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Enfoque comunicativo.  Dialogo  Mapas semánticos.
 Enfoque centrado en acción.  Dinámica grupal.  Organizadores visuales.
 Enfoque intercultural.  Observación  Diapositivas.
 Enfoque en el marco del CALL  Torbellino de ideas  Mapas conceptuales.
 Enfoque neurocientifico.  Role play.
 Juego de palabras y sonidos.
 Asociación de ilustraciones con
palabras frases.

XIII. MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS

MATERIALES MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
EDUCATIVOS
MINEDU
 IMPRESOS  PREPARADOS POR EL DOCENTE -Cartulinas
 CONCRETOS -Pegamento
 MANIPULATIVOS  PREPARADOS POR LOS -Tijeras
 DIGITALES ESTUDIANTES -Etc.

Picota, marzo del 2019.

V° B° ------------------------------------- -----------------------------------------
COORDINADOR DEL ÁREA Prof:Krikett Viviana Tananta P.

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