¿Qué es una escuela intercultural bilingüe?

Una escuela intercultural bilingüe ofrece educación de calidad a niños, niñas y adolescentes pertenecientes a pueblos

indígenas, donde se habla una lengua originaria. Para lograr óptimos niveles de aprendizaje, implementa un currículo

intercultural que integra conocimientos locales con otras culturas. Los estudiantes cuentan con materiales educativos en

su lengua originaria y en castellano, y los docentes, formados en Educación Intercultural Bilingüe (EIB), manejan ambas

lenguas. La institución se inserta en la comunidad, responde a sus intereses y necesidades, y su estructura y

funcionamiento reflejan la cultura de los estudiantes.

¿Qué características tiene?

a) Desarrolla procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes y de calidad:

 Currículo y propuesta pedagógica intercultural y bilingüe: La escuela intercultural bilingüe integra

conocimientos locales y científicos, adaptando el currículo a la diversidad del país. Considera la lengua de los

estudiantes, planifica el uso de lenguas, emplea métodos que mezclan aprendizaje local y pedagogía

moderna, y evalúa con criterios interculturales. Cubre los niveles de Educación Básica Regular, asegurando

transiciones adecuadas, y desarrolla habilidades para abordar discriminación y conflictos

 Materiales pertinentes en lengua originaria y en castellano: La escuela debe disponer de materiales en

lengua originaria y castellano, bien escritos y adaptados a las características de los estudiantes. Esto incluye

textos para aprender la lengua indígena y el castellano, una biblioteca con textos en ambas lenguas, recursos

para el docente, y materiales digitales y audiovisuales.

b) Desarrolla una gestión autónoma, participativa y articulada a una red educativa:

La gestión educativa es participativa e intercultural, involucrando a padres, comunidad y directores en

decisiones para mejorar las condiciones y apoyar el aprendizaje. La organización refleja valores y decisiones

culturales, y se integran eventos sociales y actividades productivas al trabajo educativo. El director lidera de

manera reconocida, fomentando el respeto y la participación

c) Promueve la convivencia intercultural y favorable al aprendizaje: La convivencia se caracteriza por el respeto

a las diferencias socioculturales, el valor de la propia cultura y de otras, el uso de las lenguas originaria y

castellano, altas expectativas en el aprendizaje, y la participación activa de los estudiantes en la gestión

escolar. Se busca formar ciudadanos basados en valores sociales, el respeto a los derechos humanos y

colectivos, practicando una democracia activa con relaciones horizontales.

 ¿Qué aprendizajes fundamentales deben lograr los estudiantes?

Todos los niños, niñas y adolescentes en el Perú tienen el derecho de alcanzar ciertos aprendizajes al final de su
educación básica, los cuales deben ser garantizados por el Estado y vigilados por directivos, maestros y padres
de familia. Estos aprendizajes incluyen:

1. Desarrollar seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural en

diversos contextos.
2. Actuar en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, mostrando responsabilidad activa
por el bien común.
3. Relacionarse armónicamente con la naturaleza y promover el manejo sostenible de los recursos.
4. Comunicarse eficazmente de forma oral y escrita, con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera.
5. Reconocer, apreciar y producir diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Utilizar conocimientos científicos y matemáticos para abordar desafíos en contextos reales o plausibles,
desde una perspectiva intercultural.
7. Utilizar, innovar y generar conocimiento, así como producir tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
8. Actuar con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejando tecnología para
insertarse en el mundo productivo.

¿Cuál es el perfil l del maestro intercultural bilingüe?

El docente ideal para una Escuela Intercultural Bilingüe debe poseer las siguientes características:

1. Identidad cultural y lingüística sólida para actuar como mediador cultural.

2. Amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria de los estudiantes, aplicándolo en el
currículo intercultural bilingüe.
3. Valora y respeta a los estudiantes con todas sus características.
4. Formación en educación intercultural bilingüe y habilidad para atender escuelas unidocentes y
multigrados.
5. Competencia en la lengua originaria y el castellano, promoviendo el desarrollo de competencias
comunicativas en ambas lenguas.
6. Fomenta la participación de padres, madres y comunidad en la gestión pedagógica e
institucional.
7. Investiga aspectos culturales y lingüísticos locales para enriquecer su enfoque intercultural y
bilingüe.
8. Compromiso con el aprendizaje de los estudiantes y la comunidad, ejerciendo liderazgo y
manteniendo una conducta ética coherente con los valores locales y una convivencia
intercultural.
¿Cuál es el perfi l del estudiante que queremos formar?

Los estudiantes de una Escuela Intercultural Bilingüe (EIB) en Perú deben desarrollar cualidades que
van más allá de los aprendizajes fundamentales, incluyendo:

1. Seguridad en sí mismos, con autoestima e identidad personal y cultural, siendo parte de un

pueblo originario y del país.
2. Práctica y valoración de su cultura, desenvolviéndose adecuadamente en la comunidad y en
diferentes contextos socioculturales.
3. Promoción de la interculturalidad, mostrando respeto por la diversidad y rechazando la
discriminación por motivos como sexo, raza, religión, género, capacidades, etc.
4. Competencia en comprender, hablar, leer y escribir en su lengua originaria y en castellano, así
como en inglés para comunicación en escenarios más amplios.
5. Valoración crítica de diversas culturas y lenguas, demostrando comprensión de las diferencias y
reconociendo el derecho a las mismas oportunidades.
6. Reconocimiento de sus derechos individuales y colectivos como miembros de un pueblo
indígena, de acuerdo con las leyes nacionales e internacionales.
Caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y los estudiantes

La formulación de propuestas pedagógicas que se caractericen por su pertinencia, requieren de una

caracterización previa del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y los estudiantes, pero esta

debe darse como un proceso de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los padres de

familia de las instituciones educativas.

a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a través del calendario comunal (ejemplos en anexo

1)

b) Identificación de problemas y potencialidades de la comunidad (ejemplos en anexo 2

c) Las demandas de los padres y madres de familia (ejemplos en anexo 3)

d) Las necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes (ejemplos en anexo 4).

e) Situación sociolingüística de la comunidad y de los estudiantes