Cognición Numérica

Estrategias de cálculo
Tarea de verificación: aparece una operación aritmética con un resultado i que los participantes indiquen si el resultado es
correcto o no.
Tarea de producción:

3+2: lo hemos resulto de manera automática. Hemos recuperado el resultado de la memoria a largo plazo. Recuperación
directa del resultado.

28+17: hemos usado distintos procedimientos de cálculo. No recuperamos el resultado de la memoria, sino que la
descomponemos en operaciones más sencillas. Usamos la estrategia de procedimientos de cálculo.

Como resolvemos 9+8 recurrimos a los procedimeintos de calculo, descomponiendo la operación en operaciones más
sencillas. Pero hay personas que las recuperan de la memoria. Es una operación de tamaño mediano (pequeño seria 3+2 y
grande 27+17).
- Se puede usar también el conteo que es tomamos el mayor magnitud y sumamos el de menor magnitud. Pero en
este caso de 9+8 no se usa mucho, pero en 9+2 si porque es más rápida para encontrar el resultado.

La más eficiente, rápida y que nos lleva a menos errores es la recuperación directa del resultado porque la de procedimiento
de calculo cuesta tiempo y además, incrementan el numero de errores. Por tanto la recuperación directa es la más rápida y
genera menos errores al querer encontrar el resultado.

¿De qué depende la selección de la estrategia?

Tendríamos que coger la más eficiente, pero según las circunstancias cogemos unas u otras. Factores relacionados con la
elección de una estrategia u otra:
- Tamaño del problema.
- Tipo de operación que estemos resolviendo
- Practica
- Edad
- Aspectos culturales
- Habilidad aritmètica
Tamaño del problema. Problem size effect.
Consiste en que al incrementar el tamaño o magnitud de los operandos se observas un incremento en el tiempo de respuesta
y se observa un descenso en el número de aciertos. Es un efecto muy investigado, se observa en sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones. Se usa en tareas de verificación y de producción.
Se produce este concepto por 2 explicaciones:
1. Se explica mediante estrategias de cálculo (Campbell): el efecto del tamaño del problema se produce porque
cuando la operación es de un tamaño pequeño lo recuperamos de la memoriay se hace una operación directa y
cuando incrementamos el numero de los operandos usamos la estrategia de procedimiento de cálculos, que
requieren más tiempo y se producen mas errores.
2. Campbell dice que podría ser que en todas las operaciones usemos las operaciones directas de resultados y que
cuando el numero es grande lo que pasa es que tardamos mas pero la recuperamos. El mismo dice que eso no se
sostiene porque si presentamos un 9+8 y la mayoría nos dicen que usan procedimientos de calculo, es poco
plausible que mientan y hagan una recuperación.
3. Tercera explicación de Campbell el efecto de tamaño se produce porque en todas las operaciones siempre usamos
procedimeintos de calculo, pero cuando es tamaño pequeño usamos procedimientos automáticos.

2n explicación siegler y Campbell: modelos nos dicen que las operaciones aritméticas, los hechos aritméticos los tenemos
almacenados en la memoria pero lo que varia es la fuerza de asociación en memoria entre la operación y el resultado.
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También dicen que en memoria tendremos una red asociativa y tenemos guardados resultados correctos e incorrectos, en
funcion si es familiar o no esa operación o cuantas veces nos hayamos equivocado con esa operación.
Los modelos nos dicen que este efecto cuando tenemos una operación aritmética se enc
Automática más rápida pero si presentamos una operación de un tamaño mayor como el 9+8 aqui en esa red asociativa la
activación tan elevada por lo cual o tardamos más en encontrar el resultado o cuando el resultado esta activo

(pedir a julia)

Habilidad en la aritmética:
Personas con alta habilidad usan con más frecuencia la estrategia de recuperación directa del resultado que las personas con
baja habilidad.
Si comparamos personas con habilidad alta y baja el efecto del tamaño del problema se reduce en las personas de mayor
habilidad en aritmética.
La question es porque se producen estas diferencias. Los autores dicen que esto de las graficas se producen pirqe las
personas de habilidad alta no usan la smismas habilidades de calculo diferentes de las personas con habilidad baja. Su
propuesta es
- Suma tamaño mediano se empieza a ver diferencias: personas con habilidad alta aquí recurre más a la recuperación
de la memoria i las de baja recurren más a los procedimeintos de calculo
- Tamaño grande: en general usamos procedimientos de calculo, pero se observan diferencias porque a la hora de
resolver una operación de tamaño grande podemos ser más ágiles en los procedimeintoss de calculo.

Tipo de operación:
En multiplicaciones se usa la recuperación directa del resultado, en comparación de las sumas. Porque las tenemos en la
memoria. En operaciones simples.

Para resolver restas i divisiones se recurre con más frecuencia a estrategias procedimentales.

La practica:
Incrementa el uso de la recuperación directa del resultado y además podemos conseguir que seamos más rapidos tanto en las
estrategis procedimentales i de recuperación.

La edad:
Los niños recurren más a procedimiento de calculo que las personas adultas. Una persona adulta ha practicado más, haya
mayor huella en memoria y ante la operación recupera el resultado.
Se han comparado jóvenes- mayores (65 años). Mayores recuperación directa que los jóvenes que usaban calculo. Pensar
que sistema educativo estuvieron las personas mayores (calculo mental, muy memoristico) y reforzaban la asociación entre
operación aritmética y resultado.

Cultura:
Americanos con chinos
Amareicanos usan estrategia procedimentales
Asiáticos usan estrategia de operación directa del resultado. Tienen un efecto del tamaño del problema más reducido con las
personas americanas. Usan mas la recuperación directa porque:
1. Sistema educativo con énfasis en las matemáticas y calculo que en otros países.
2. Propio lenguaje, la manera de designar los números. Más claro las comprensión de las magnitudes. Nos lleva a que
si comoaramos niños asiáticos con 3 años llega a 40 digitos. Nuestra manera de designdar es más complicada.
3. Actitudes paternas. Estudio qe compara norteamericao
a. ¿Satisfecho con el rendimiento matemáticas de sus hijos? Asiáticos decían que estaban menos desacuerdo
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b. ¿si su hijo trae malas notas en matemáticas a que lo atribuye? Asiáticos: hijo no se esfuerza.
Norteamericao: profesor es malo, no enseña bien o que el niño no tenia capacidad para aprender la
assingatura.
Importante que es el mensaje que se transmite a las familias.

Cómo podemos estudiar las estrategias de calculo?

Se usan indicadores:
Fmri: resultados muy interesantes.

Medidas conductuales:
Tiempos de reaccion corto: recuperación directa
Reaccion largo= uso procedimientos dec¡¡¡ caklculo
Investigaciones recientes podemos usar procedimientos calculo automatico que será autoamtico y procucira pocos errores.

Informes verbales: lo que más se hace.

Se da dos opciones sehace mas fácil

Tiempo de respuesta i numero de errores:

Principiales criticas que han recibido Pueden provocar restividad en lso participantes, no es en una situación natural sino
que pienso en como lo hago
Veracidad: participantes responden en función a sus. Propias expectativas, de lo que el experimentador espera de ellos.

fMRI,Grabner
operación artimetica i se pedia que indicaran si habían usado procedimientos o habían recuperado de la memoria. Separaban
los ensayos de los que habían dicho recuperación y los de procedimeintp se vio que se activan áreas distintas en funcion de
lo que usamos.
- Se observó que con personas que usan estrategias de recuperación se activa giro angular izquierdo
- Personas usan procedimientos red frontoparietal. Relacionada con la memoria de trabajo.

Evidencia fisiológica que demuestran activación de áreas distintas. Avala el uso de informes verbales que habían sido
criticados.

En 2007: personas con habilidad alta i baja. Ver que áreas se activavan en funcion de la habilidad aritmética. Observaron:
- Personas con alta habilidad: giro angular izquierdo

Todo cuadra porque distintas investigaciones dan sentido a las estrategias de calculo.

Registro de los potenciales evocados; investigaciones donde se manipula el tamaño del problema. Hay un componente de
los potenciales evocados cuaya amplitud varia con el tamaño del problema.
Grafiquitas;
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3 tamaños de suma (peque, mediana i grande). Si nos centramos en Pz hay diferencias en la actividad cerebral según el
tamaño de la suma,
Lo que se sugiera que la modulacion en la onda positiva se relaciona con el tamaño del problema, nos sirve para estudiar el
uso de estrategias de calculo porque parece que

En la cual se estudio el efecto de la practica, la practica hace que se use mas la recuperación directa (descubierto en
informes verbales). En la segunda parte las personas ya estaban entrenadas.
Diferencias en la amplitud del compoennte positivo se vio que en la segunda sesión el voltaje era menos positivo, se explica
por lasestrategias de calculo. Se usa mas la recuperación directa

Ultimo resultado con potenciales evocados esdonde se trabajo 3 tamaños de problemas pero se separa por personas con
problemas de habilidad. Personas con habilidad alta y otros de baja.

La actividad cerebral es distinta y en concreto en personas baja habilidad vemos que a medida qe se aumenta el. Respuesta
cerebral es la qe se ha descrito anteriormente en otras investigaciones.

Alta habilidad, no hay diferencias entre sumas pequeñas i medianas sugiere que a nivel de calculo hacen algo parecido. Pero
en las de mayor tamaño el voltaje es mas positivo.

El patron encaja cpn lo que hemos visto en la diapo 6: efecto de tamaño del problema pero el efecto se reduce en los de
habilidad alta.

Paradigma de reconocimeinto de operando. Surge por las criticas a los informes verbales.
Consiste en que se combinan 3 tareas: calculo, comparación y reconocimeinto de operandos.
Si usamos procedimientos de calculo, se degrada la huella en memoria de los operandos. En una operación aritmética.

Tarea comparación 2 numeros i luego un tercero tiene que decir si el ultimo está en medio de los dos primeros

La de reconocimiento: se presenta un numero 28 y se dice que es numero se ha presentado anteriormente o no.

La premisa del paradigma, la computación agoritmica cuando hacemos una operación degrada la huella. La hguella se
degrada por el uso de los procedimientos de calculo.

Para estudiar el uso de estrategias de calculo sin usar informes verbales.

25 oct.
El efecto Split en aritmética
Nos cuesta menos esfuerzo identificar que es incorrecta porque el resultado se aleja mucho del resultado correcto. 78
El 15 es un resultado próximo al resultado correcto y esto nos costará más.

Split: el Split pequeño: resultado cercano al correcto

Split grande: numero muy lejos de la operación correcta.

En estudios donde se mide tiempo de respuesta y el % de aciertos se ha encontrado que:

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- Se presenta un Split grande, numero lejos, el tiempo de respuesta es muy corto y además, tenemos un mayor
porcentaje de aciertos. Somos más precisos en nuestra respuesta
- En el Split pequeños comprobamos que somos bastante lentos en tomar la decisión y tenemos menos aciertos.

Se ha reproducido este efecto en diferentes operaciones aritméticas, sumas, restas, multiplicaciones y siempre sale lo
mismo.

¿Por qué se produce? Dos explicaciones relacionadas pero diferentes

1. Se basa en la selección de la estrategia.. si se presenta una operación con un Split grande usamos una estrategia de
plausibilidad del resultado, en la cual no es necesaria calcular ya sabemos el resultado. Si presentamos un Split
pequeño, usamos una estrategia de verificación exhaustiva porque para tomar la decisión hemos de encontrar la
solución correcta, consume tiempo y somos mas lentos, pueden generarse más errores. No solo hemos de llegar al
resultado correcto calculando, también nos puede generar confusión y tengamos que comprobar que la operación
esta bien hecha. Eso nos lelva a mas errores. Explica porque se necesita un Split pequeño.

2. Fuerza de asociación en memoria: tienen que ver como están almacenadas las operaciones aritméticas en la
memoria a largo plazo. Los tenemos almacenadas con la solución correcta y con algunas incorrectas. De manera
que si presentamos una operación como 3+8 se puede activar el 12 o 11 o 10 que son con el 73 sabriamos que no
es el correcto porque no se activa tiene un Split grande.

No son explicaciones independientes, se pueden relacionar. Si el numero que se presenta es cercano al correcte, tenemos
que hacer una estrategia de verificación exhaustiva, pero si se presenta un numero alejado, es un numero no activo en
memoria y nos llevarían ha hacer una estrategia de selección

Efectos de la edad
Las personas de + edad NO muestran este Split.
Se observa con una edad mediana de 49 años si que lo muestran.
Personas de 69 años no tienen Split no tienen ventaja de ir a una estrategia de plausibilidad del resultado, la cual es
ventajosa porq nos hace cometer menos errores e ir más rápido.

Las personas a partir de una edad tienen déficits en las funciones ejecutivas. Se observa que hay un déficit en la flexibilidad
cognitiva, una función ejecutiva, es aquella que muestra la agilidad de ir cambiando de tarea e ir cambiando de estrategia
dentre de una tarea

Evidencias psicofisiológicas del efecto Split

Cuando presentamos una solución incorrecta no sólo se producen diferencias a nivel conductual respecto a lo que sucede
cuando presentamos una solución correcta sino que, además, se observa un patrón de potenciales evocados distinto.

Las soluciones incorrectas provocan un componente negativo seguido de un componente positivo tardío (late positive
component – LPC). La amplitud del componente positivo está modulada por el tamaño del split. Este componente es de los
potenciales evocados y su amplitud varia en función del tamaño del splir. Este componente tiene más amplitud en el Split
grande

Este efecto se ha encontrado en sumas, restas y multiplicaciones.

Respuesta cerebral robusta, aparece siempre. Este potencial evocado se ha usado como un indicador de las estrategias que se
están usando en tareas de verificación de operaciones aritméticas. Si tienen amplitud grande plausibilidad de resultado,
menos amplitud se usa estrategia de verificación exhaustiva.
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Esta descripción concuerda con el componente B3B que a mayor amplitud más facilidad y a menor amplitud, Split pequeño,
más dificultad.

Diapo 8
Se presentava la solución correcta o una incorrecta con Split pequeño. Se observó figura de la derecha. Respuesta cerebral
cuando se presenta un Split pequeño a personas con una habilidad alta y a personas con habilidad baja. Hay diferencias en la
amplitud del componente positivo tardío. Las diferencias se pueden interpretar como:
- Personas con alta capac. Tienen un componente oisitivo mayor , que las de baja habilidad. Aunque se presente un
Split pequeño usan con más frecuencia una estrategia de plausibilidad de resultado que las personas con una baja
habilidad.
Tiene bastante sentido porque cuando presentamos Split pqueños lo que ocurre persona con alta hab. Tiene mas
claro que es una respuesta correcta, en coparacion de una persona con menos habilidad.

El efecto de los errores dentro de la misma tabla. SOLO EN LAS MULTIPLICACIONES

Nos cuesta más el de la izquierda que el de la derecha auqnue el de la izquierda sea el correcto. Porque es un resultado que
está relacionado con la tabla del 7. Se han visto diferencias en el tiempo de respuesta en funcion si el resultado es alguno de
la tabla o no.

Este efecto se ha descrito sólo en multiplicaciones.

Este efecto consiste en un incremento en el número de errores y en el tiempo de respuesta si se presenta un resultado que es
correcto para otra multiplicación de la tabla correspondiente a cualquiera de los operandos.

¿Por qué se produce este efecto? Los modelos propuestos por Siegler (1988) y Campbell (1987) explican este efecto
basándose en el supuesto de la fuerza de asociación entre un problema y potenciales soluciones.
Nos dicen que tendríamos esa red asociativa de las multiplicaciones. De manera que cuando se observa una operación
aritmética como el 4x6, se activa el 24 como resultado correcto, pero también se activarían los resultados de la tabla del 4
y del 6, porque están activos en la memoria.

Evidencias psicofisiológicas de los table-related errors.

Este efecto también es evidente cuando se registran ERPs. Niedeggen y Rösler (1999) demostraron que el componente LPC
muestra menor amplitud cuando el resultado propuesto está relacionado con el correcto que cuando no está relacionado.

Presentaron multiplicaciones diversas y diversos resultados, errores relacionados con la tabla o no relacionados. Para los
relacionados jugaban con el Split. Volver a reproducir el efecto Split se espera que el componente positiva tenga +a
amplitud en los errores de Split más grandes y querían averiguar la huella cerebral del efecto de los errores relacionados
con la tabla

Nos centramos en el del medio:

- Error relacionado con la línea discontinua
- Error no relacionado con línea continua
- En los dos casos aparece un pico positivo y un negativo porque es la solución incorrecta. Lo interesante es ver el
componente positivo.
- Error no está relacionado, el voltaje es más positivo. El voltaje pierde positividad si se presenta un error
relacionado con la tabla. El componente positivo está relacionado con el uso de distintas estrategias.
o Error no relacionado, la solución es mas fácil usamos una estrategia de plausibilidad
o Errpr relacionado, estrategia de verificación exhaustiva.

Diapo 14
Se ve el Split i los errores relacionados
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Tiempo de respuesta:
- Numero que se aleja de la solución correcta, desciende el tiempo de respuesta. split
- Error relacionada con la tabla
- Componente tardío psotivo: vemos quea medida que se presenta un numero más alejado del numero correcto, el
componente se hace más positivo. Componente + positivo en un error no relacionado.

Efecto de confusión entre operaciones

Nos cuesta mas los de la derecha
Si se presenta una solución que es correcta para la multiplicación de esos números, o al revés, hay un incremento en el
tiempo de respuesta y en el número de errores. Solo ocurre con sumas y multiplicaciones.

Este efecto se produce cuando se presenta una solución incorrecta que es correcta para otra operación aritmética con las
mismas cifras. Es esos casos se produce un incremento en el número de errores y en el tiempo de respuesta para verificar la
operación.

Se ha sugerido que este efecto se produce porque las multiplicaciones y las sumas se activan automáticamente al presentar
dos dígitos. Esto explicaría el incremento en tiempo de respuesta y en número de errores cuando se presenta en una suma un
resultado correcto para la multiplicación.

En el momento que se presenta una suma de tamaño pequeño, de forma automática se activa también la multiplicación y al
revés. eso quiere decir que las redes asociativas de la suma y las multiplicaciones están muy próximas. La suma activa a la
multiplicación y la suma a la multiplicación.

Tarea de Number matching task

La activación automática de la suma (también de la multiplicación) se ha demostrado en la tareas de number matching task.

Se presentan 2 numeros (2. 3) y luego un tercer numero. La tarea es decir si el numero se ha presentado previamente o no.
Se hace presentar distintas posibilidades:
- Presentar numero que si se han presentado
- Presentar números que no se han presentado.

Los que no se han presentado pueden ser de diferentes maneras. 5 es el resultado de la suma y el 6 es el resultado de la
multiplicación o un 7 que no corresponde a nada (neutral). Con los tiempos de respuesta se observa que se necesita mas
tiempo para tomar la decisión si el resultado que se presenta si es el resultado de la suma o la multiplicación.
Explicamos este resultado porque tardamos mas porque cuando presentamos 2. 3 automaticamente se nos activa el 5. Es un
numero que se activa de forma automática y nos interfiere. Pone de manifestp que la presentación de 2 numeros activan de
forma automática la suma i la multiplicación.

Se estudio a ver si era un efecto que se produce siempre o si hay diferencias en funcion de la habilidad que tengamos en
aritmética. Se espera que aquellas con mas habilidad sean más agiles y cuando se les presenten dos números se les active el
resultado de la suma o mutlliplicacion que en comparación las personas sin tanta capacidad que tardan un poquito mas.

Se estudiaba el tiempo que se tradava si se presenta dos números y el 3r.

Se observa que:
- Personas habilidad baja no hay diferencias en el tiempo de respuesta cuando tienen que tomar la decisión en un
numero que es suma o neutral. Quiere decir que no se els activa automáticamente la suma en el momento en que se
presentan 2 numeros.
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- Personas de alta habilidad: el hecho de que se els activen o no las sumas depende el tiempo que apsa en presentar
los 2 numeros hasta que se presenta el 3r. si diferencias con numero suma o neutral, cuando transcurre poco tiempo
desde que transcurrenn los dos números i el 3r. necesita mas tiempo cuando se presenta un numero en suma que en
una neutral.

Diferencias van en el camino esperado

Nos cuesta mas 4+6=12 porque sabemos que la suma de dos pares sabemos que nos tiene que dar un par.
JULIS
Presentamos un resultado que no rompe, necesitamos mas tiempo y cometeremos mas errores.?????

Efecto de la paridad (odd-even effect)

El efecto odd-even consiste en el rechazo más rápido de un resultado propuesto incorrecto si su paridad difiere de la paridad
del resultado correcto.
Este efecto se produce en sumas y en multiplicaciones.
La explicación de este efecto se basa en una regla de paridad:
- Una suma será impar si uno de los sumandos es impar. En caso contrario el resultado de la suma será par
- Un producto será par si uno o ambos multiplicandos son pares. En caso contrario el resultado del producto será
impar.

Hay ventaja en las multiplicaciones, por romper la paridad i los dos números fueran pares o solo uno lo sea.
Se presentaban operaciones donde los dos multiplicando eran par i luego solo uno. En la regla de la paridad nos dice que los
resultados tienen que ser par.
Si se rompe regla paridad debsmos ser rapidos i cometer menos errores.
Si se rompe el efecto de la paridad somos mas rapidos. Pero esa ventaja de la ruptura de la regla de paridad es mayor cuando
los operandos son pares. Es decir, efecto de la paridad, esa ventajas lat endreos en los dos casos pero será mayor si los
resultados son pares. Nos es mas fácil al regla de la paridad.

Efecto de la regla del 5

Nos cuesta con el 8x5=45 porque tenemos un efecte de los números relacionados con los números de la tablo de multiplicar.
El 5 tiene un tratamiento especial en el calculo.

El efecto de la regla del 5 consiste en el rechazo más rápido de un resultado propuesto incorrecto para una multiplicación si
uno de los operandos es el 5 y el resultado rompe la regla del 5.
Este efecto se produce sólo en multiplicaciones.
La explicación de este efecto se basa en la aplicación de una estrategia de plausibilidad del resultado basado en la regla del
5.

Los múltiples de 5 son números que acaban en 0 o en 5.

Diapo 24
1. No rompe paridat, si la c¡del cindo
2. Lo mismo qe antes
3. Resultado que rompelas 2 reglas. La del 5 y la paridad.
4. No se rompe ninguna, seremos mas lentos
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Si se rompe alguna regla vamos mas rápido.

¿Y qué pasa si se rompen dos reglas? Efectos de la edad

Lso de la izquierda
- Se tara muncho tiempo no se rompe nignua
- Se rompe alguba, somis mas rápido.,

Que es mas ventajoso q se rompa la del 5 o de la paridad. Mas ventajoso que se rompa la del 5 porque somo mas rapidos.

Si se rompen las dos reglas genero alguna ventaja? Si. SOMOS MAS RAPIDO

Esta es la regla que aplicamos. Quitamos tiempo de respuesta, respuesta más eficiente.

En resumen:
Efectos relacionados con las soluciones incorrectas en tareas de verificación
1. El efecto split: depende de la distancia entre el resultado propuesto y el correcto.
2. El efecto de los errores dentro de la misma tabla (Table-related errors): depende de si el resultado propuesto para
una multiplicación es correcto para otra operación de esa misma tabla.
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3. El efecto de la confusión entre operaciones (cross-operation confusion): depende de si el resultado propuesto es
correcto para otra operación aritmética.
4. El efecto odd-even: depende de la coincidencia en paridad.
5. El efecto de la regla del 5: depende de si el resultado rompe la regla del 5.
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TEMA 6. EL PAPEL DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL CÁLCULO
MENTAL.
¿Qué es la memoria de trabajo?
La memoria de trabajo es un sistema para almacenar y manipular temporalmente información necesaria para realizar una
tarea cognitiva compleja como la comprensión del lenguaje, el aprendizaje o el razonamiento (Baddeley, 1992).
Almacén de información que además manipula dicha información. El cálculo es una materia cognitiva compleja,
por ello veremos que usamos nuestra memoria de trabajo para obtener resultados. Se hace analogía con la
memoria RAM del ordenador, porque se usa para almacenar la información temporalmente, realizamos una tarea
cognitiva compleja.

Abarca los mecanismos o procesos implicados en el control, regulación y mantenimiento activo de información relevante
para la realización de tareas cognitivas complejas (Miyake & Shah, 1999).

En consecuencia, se espera que la memoria de trabajo juegue un papel importante en el procesamiento matemático.

Las principales características de la memoria de trabajo son:

- La memoria de trabajo es limitada en cuanto a la cantidad de procesamiento, almacenamiento o grado de control en
una tarea dada.
o Tiene una capacidad limitada.
- Si se sobrecarga la memoria de trabajo se observará un deterioro en el rendimiento.
o Enlaza con lo anterior, tenemos una memoria con capacidad limitada, si la sobrecargamos, no tenemos
recursos disponibles para hacer la tarea y observamos un deterioro en el rendimiento. En términos de
incremento de tiempo de respuesta o número de errores.

Modelo de Baddeley
Este modelo tiene un sistema central, denominado ejecutivo central, que controla y coordina el funcionamiento de dos
sistemas subordinados, llamados agenda visoespacial y bucle fonológico. Estos últimos son sistemas independientes.

El ejecutivo central es el encargado del control atencional, dentro del cual se distinguen 3 funciones:
1. El control inhibitorio, inhibición: nos permite realizar una tarea y controlar la interferencia, evitando que haya
otros elementos que nos distraigan y deterioren nuestro rendimiento. Dentro de la inhibición el elemento básico es
el control de la interferencia, que es lo que nos encontramos en tareas Stroop.
2. Flexibilidad cognitiva: nos permite ir cambiando de tarea de forma eficiente. De manera que podemos poner
nuestros recursos atencionales en una tarea y poder hacer un cambio a otra y hacer el cambio con todos nuestros
recursos atencionales.
3. Actualización: nos permite que entre nueva información en la memoria y borramos la que no necesitamos. Esto es
muy relevante cuando hablamos de memoria de trabajo, porque esta es de capacidad limitada, por tanto cuando
no usamos una información, la borramos para tener los recursos de la memoria de trabajo disponibles.

Agenda visuoespacial y bucle fonológico lo que hace es guardar la información. Se puede realizar de dos maneras.
- Guardar la información por códigos fonológicos, basados en el habla
- Guardar información usando códigos visuales.
Ej. Nos dice que tenemos que ir al despacho que es el 3406, podemos guardar la información por bucle fonológico
repitiendo el numero o haríamos una foto usando la agenda visuoespacial.
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Añadió un tercer sistema que llamó Buffer episódico que lo que hace es integrar la información de los dos subsistemas
(bucle fonológico y agenda visuoespacial). En el modelo principal decían que eran independientes, pero el actualizado
introdujo este sistema de integración de esos dos. Se ha investigado poco.

¿Cómo se puede estudiar la relación entre la memoria de trabajo y cálculo mental?

Disponemos de dos métodos distintos:
- Experimentales
- Correlacionales

Métodos experimentales: Se pide a los participantes que realicen una tarea criterio (ej.: resolver un problema aritmético)
mientras realizan una tarea que carga la memoria de trabajo en la que se requiere procesar o almacenar información
adicional. La segunda tarea puede requerir procesamiento verbal, procesamiento visoespacial o carga del ejecutivo central.

Tenemos una tarea criterio, la que nos interesa investigar, será de materia de cálculo, y luego tenemos tareas que
cargan la memoria de trabajo. Pedimos a los participantes que hagan la tarea criterio (calculo) en distintas
situaciones: donde solo hacen la tarea criterio y otras que les pedimos que hagan la tarea de cálculo y la segunda
tares, aquella que cargará su memoria de trabajo. Luego lo que se hace es comparar el rendimiento de la tarea
criterio en las distintas situaciones.

Podemos visualizar como si cargamos el ejecutivo central se da un tiempo de respuesta mayor, ya que necesitamos
de ese ejecutivo central para realizar la tarea.

Podemos usar 2 tipos de tareas.

Tarea doble concurrente Tarea doble de carga en memoria
Las dos tarras se realizan a la vez. Se realiza la tarea criterio mientras se
Tenemos que saber qué tareas mantiene en memoria otra información.
podremos usar. Que hagan la tarea criterio, el cálculo,
mientras retienen información en memoria
sobre algo que le preguntaremos más tarde.
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Tipos de tarea doble concurrente:
- Bucle fonológico: mientras hacen los cálculos tienen que repetir una silaba (La). Necesita el bucle fonológico para
guardar la información

- Agenda visuoespacial: mientras hacen los cálculos, tienen que mover los dedos de la mano siguiendo un patrón.

- Ejecutivo central:
o Pedimos que mientras hacen cálculos vaya diciendo una serie de letras aleatorias.
o Pedimos que mientras hacen los cálculos vaya diciendo palabras que empiecen por una determinada letra.

Tarea doble de carga de memoria:

- Bucle fonológico: presentamos una pantalla con unas letras (BRV), luego le pedimos que realice el cálculo, le
pedimos una respuesta sobre el cálculo y por último presentamos en la pantalla unas letras (BRF) y le pedimos que
nos dé una respuesta sobre si esas letras se han presentado o no anteriormente.

- Agenda visuoespacial: presentamos una imagen, seguida de una operación aritmética y que nos dé una respuesta
sobre la operación y por último se vuelve a presentar una imagen sobre la que tienen que decir si se ha presentado o
no anteriormente.

Métodos correlacionales: Consisten en estudiar la correlación entre el rendimiento en la tarea criterio (ejemplo:
matemáticas) y otras medidas de memoria de trabajo. Lo relevante es como medimos la memoria de trabajo, para ello
podemos usar distintos instrumentos de medida:
- Tareas Stroop: nos permiten medir el control atencional y de la interferencia. Hay diferentes tipos:
o Presentamos estímulos como estos y el participante tiene que decir cuántos números se han presentado. De
manera que nos encontramos con estímulos congruentes y incongruentes. Se producen congruencias con el
1 y el 333 porque decimos que hay 1 y hay 3 números pero hay
incongruencia con el 111 y el 3, porque decimos que hay 3 y 1, cuando hay 3
números representando al 1.

o Numero de más magnitud numérica es el 9, pero el de más tamaño físico es el 2. También se dan
congruencias e incongruencias.

- Backward digit span: les decimos un orden de los números y le pedimos que los digan pero en orden inverso.
- Arithmetic span task: que verifiquen la operación aritmética y les preguntamos cuales son los últimos numeros que

aparecen en la operación (5)

- Task switching: informan sobre la función de la flexibilidad cognitiva. La que más se usa es la de Wisconsin Crd
Sorting Task. Pedimos que ordene las cartas en función de un criterio que nosotros queramos, color, forma o
numero. Cada vez que se cambia la tarea hay un coste por el cambio y tardamos en cogerle el truco. Se ha
observado que el cambio de tarea es el cambio de la operación aritmética, ante esos numeros en vex de restarlos
hay que sumarlos,

Distintas tareas de cálculo, medida de la memoria de trabajo para todos los participantes.
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¿Qué sabemos acerca del papel de la memoria de trabajo?
Relación entre memoria de trabajo y la complejidad del problema. A mayor número de pasos para solucionar un problema
se incrementa el uso de recursos de la memoria de trabajo (tanto de ejecutivo central como del bucle fonológico). Los
problemas que requieren la utilización de más recursos de la memoria de trabajo son:

- Los de mayor tamaño

- Los que requieren carry (las sumas llevando). Se necesitan más recursos de la memoria de trabjo en este tipo de
operaciones aritméticas.

- Los que implican trabajar con mayor número de operandos. Tenemos que aguantar en la memoria el 6+2=8 y

luego sumarle 5.

Relación entre memoria de trabajo y tipo de operación. Suma de un solo digito.

La tarea que carga el bucle fonologico es la tarea de supresión articulayoria. La tarea de random letter generation es una
tarea que carga el ejecutivo central.
Se manipulo el Split resultados incorrectos cercanos al correctos.
Para verificar sumas de un solo digito, los recursos de la memoria de trabajo que necesito son los del ejecutivo central.

Sumas pueden ser fáciles o difíciles. Personas tenían que realizarlas en 4 situaciones diferentes.
Visual spatial tapping cargamos la agenda visuoespacial haciendoles que muevan los dedos de una manera concreta.
- Sumas fáciles incrementamos el tiempo de respuesta
- Sumas difíciles no suamos los mismos que los de las fáciles, necesitamos el ejecutivo central y recursos del bucle
fonologico.

En el caso de las RESTAS

Trabajaban con multiplicaciones y con restas. Operaciones sencillas en cada caso. Hicieron multiplicaciones y restas en 3
condiciones:
- Condición neutral: sin carga en la memoria de trabajo, sin carga adicional.
- Condición de carga del bucle fonológico:
- Condición de carga de la agenda visuoespacial.

Resultados:

No usamos los mismos recursos en multiplicaciones que en restas.

- Multiplicación: bucle fonológico
- Restas necesitamos la agenda visuoespacial.
 Cognición Numérica
Relación entre memoria de trabajo y formato
- El código fonológico se utiliza cuando los operandos se presentan poco tiempo usamos más el bucle fonológico.
- El código fonológico se utiliza más cuando la presentación es auditiva y el código visual se utiliza más cuando la
presentación es visual.
- ¿Y qué pasa con la presentación horizontal o vertical?
o Estudio

Se presentaban sumas y variaba su formato de presentación (vertical u horizontal)

- Condición de carga fonológica
Para la fácil se presentaba una silaba sin sentido y luego se le preguntaba si se acordaba o no. Para la difícil era
que se debian acordar de 3 silabas.

- Condición de carga visual

Fácil: aparecía un patrón de 4 asteriscos y más tarde se volvía a presentar un patrón de 4 asteriscos y debían
decir si era le mismo patrón o no.
Difícil : aparecía un patrón de 8 asteriscos

Formato vertical se necesita menos tiempo, y más tiempo horizontalmente si se presenta una suma que en el
vertical. Tiene sentido porque las aprendemos verticalmente.

¿Usamos los mismos formatos en vertical que en horizontal? No

¿Qué recursos usamos para cada caso?
- En vertical: necesitamos los recursos de la agenda visoespacial, resolvemos en códigos visuales. Porque si
miramos el grafico, vemos que si el formato es vertical y le hemos puesto una carga de la memoria visual hay mas
errores que si lo pusiéramos horizontal. Se necesitan más códigos visuales.

- En horizontal: usamos el bucle fonológico. Porque si vemos la tabla de la izquierda, si miramos la fácil o la difícil
condición de tarea, vemos que cuando presentamos la tarea hay más errores en el formato horizontal que no en
vertical.

Diferencias individuales en cognición numérica y memoria de trabajo.

Se ha investigado principalmente la relación entre memoria de trabajo y diferencias en ansiedad matemática. Según la teoría
de Eysenck y Calvo la ansiedad consume recursos de la memoria de trabajo y esto provoca el bajo rendimiento en
matemáticas en las personas con ansiedad alta.
Persona con ansiedad a las matemáticas, cuando tiene que realizar una tarea matemática, tiene una parte de los
recursos de la memoria de trabajo ocupados por dicha ansiedad. La memoria de trabajo tiene capacidad limitada,
por tanto una persona con ansiedad tiene su memoria ocupada con pensamientos intrusivos, tendrá un bajo
rendimiento en matemáticas porque esa ansiedad está ocupando esos limitados recursos de la memoria de trabajo.

También se ha investigado las diferencias en memoria de trabajo en niños con dificultades en matemática. Son los que
tienen menos capacidad de la memoria de trabajo, nos indica lo relevante de los recursos de la memoria de trabajo en el
aprendizaje de las matemáticas.
Personas con discalculia tienen un problema en la memoria de trabajo, en concreto en la visuoespacial.
 Cognición Numérica
En resumen:
1. La memoria de trabajo juega un papel clave en el cálculo mental
2. La relación entre memoria de trabajo y cálculo mental se ha estudiado mediante métodos experimentales y métodos
correlacionales.
3. No todas las operaciones aritméticas requieren los mismos recursos de la memoria de trabajo.
4. Cabe destacar el papel de la memoria de trabajo como posible explicación del bajo rendimiento en tareas de cálculo
en las personas con alta ansiedad matemática y de las personas con dificultades en matemáticas.