“2020.

Año de Laura Méndez de Cuenca, emblema de la mujer Mexiquense”

REZAGO
EDUCATIVO EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA

Profesora: Rosa Oyuki Vega Campos

Escuela Primaria “Tierra y Libertad”

CCT: 15EPR1245Z Turno: Vespertino

1
 Índice de Contenidos

Resumen

Introducción________________________________________________7

Capítulo. – Diagnóstico de Rezago Escolar en Formación______9

1.1 Objetivo General_______________________________________14

1.2 Objetivos Específicos__________________________________14

1.3 Viabilidad_____________________________________________15

1.4 Preguntas Guía_________________________________________16

1.5 Justificación _________________________________________16

1.6 Pregunta de Investigación______________________________20

Capítulo. - II. Rezago Escolar en Educación Primaria_______20

2.1 Definición del Rezago Escolar__________________________21

2.2 Tipos de Rezago Educativo______________________________29

2.2.1 Rezago Acumulado_____________________________________29

2.2.2 Rezago Extremo_______________________________________30

2.2.3 Rezago en Formación__________________________________31

2.3 Factores del Rezago Educativo__________________________32

2
2.3.1 Ámbito Extraescolar__________________________________33

2.3.2 Ámbito Intraescolar__________________________________39

2.4 Estrategias de Afrontamiento al Rezago Escolar_________42

Capítulo III. Bajo Rendimiento Escolar_____________________46

3.1 Definición del Rendimiento Escolar_____________________47

3.2 Causas del Bajo Rendimiento Escolar____________________48

3.3 Síntomas del Bajo Rendimiento Escolar__________________54

3.4 Consecuencias de la Falta de Apoyo de los Padres en la

Educación de sus Hijos_____________________________________60

3.5 Alternativas para Involucrar a los Padres de Familia en la

Educación de sus Hijos_____________________________________63

Capítulo IV. – Metodología de Intervención_________________65

4.1 Enfoque de Investigación_______________________________67

4.2 Método de Investigación________________________________68

4.3 Contextualización______________________________________69

4.4 Selección de Participantes_____________________________77

4.5 Aplicación de Técnicas_________________________________85

Plan de Acción de Alumnos con Rezago Educativo_____________86

3
Hallazgos y Conclusión de la Intervención__________________95

Referencias Bibliográficas________________________________99

4
 Índice de Figuras

Tabla 1.- Registro de Asistencia y Calificaciones_________17

Tabla 2.- Diferencia entre Rezago Educativo y Deserción

Escolar___________________________________________________23

Figura 1.- Aspectos del Rezago Educativo__________________25

Figura 2.- Tasa de Deserción en Primaria por Entidad

Federativa________________________________________________27

Figura 3.- Egreso Oportuno o Hasta dos Ciclos Escolares Después

del Tiempo Normativo por Nivel Educativo__________________28

Figura 4.- Tipos de Rezago________________________________45

Tabla 3.- Metodología_____________________________________66

Figura 5.- Organigrama Escolar 15EPR1245Z_________________71

Figura 6.- Croquis de la Escuela Tierra y Libertad________76

Tabla 4.- Calificaciones de Examen Diagnóstico____________78

Tabla 5.- Registro de Asistencia y Calificaciones_________79

Tabla 6.- Examen de Operaciones Básicas___________________80

Tabla 7.- Cuadro de Calificaciones________________________96

Figura 7.- Gráfica de Calificaciones Trimestrales_________97

5
 Resumen

En este proyecto de investigación se exponen cuatro

capítulos que dan pauta para abatir el rezago escolar en
formación con alumnos de primaria.

El primer capítulo hace énfasis en la descripción de la

problemática que aqueja a los alumnos del cuarto grado debido
a las condiciones en que viven tanto en el ámbito educativo
como en el hogar.

El segundo capítulo expone con mayor precisión el concepto

de rezago escolar, qué es y los tipos de rezago en que se puede
encontrar a una persona que no ha logrado concluir la educación
básica.

En el tercer capítulo se presentan las causas y síntomas

que el alumno experimenta ante un bajo rendimiento escolar,
así como las consecuencias que detonan en el salón de clases
al no contar con el apoyo del padre de familia.

Por último, en el cuarto capítulo se muestra el plan de

acción que se llevó a cabo con los alumnos que presentan rezago
escolar debido a las situaciones sociales en que se
desarrollan, para ello se elaboró una planeación de actividades
de español y matemáticas con la finalidad de lograr aumentar
el promedio general.

6
 Introducción

El presente proyecto de investigación hace énfasis en la

grave situación que limita seriamente el pleno desarrollo
individual y colectivo de una porción importante de mexicanos,
ya que existen múltiples causas que orillan al estudiante a no
continuar asistiendo a la escuela o abandonar sus estudios,
algunas de estas causas dependen de los factores internos y
externos que envuelven al mismo. Por lo tanto, es importante
considerar lo siguiente:

I.- El rezago educativo es uno de los mayores desafíos

que enfrenta México como sociedad y país. Este asunto, sin
duda, representa una deuda urgente del Estado mexicano con
respecto a la educación, recordemos que la educación en nuestro
país está atravesando por una serie de reformas estructurales
que han impulsado algunos cambios positivos, pero aún podemos
ver un importante rezago en diversas áreas, motivo por el cual
se dedican estas líneas a su reflexión.

II.- El artículo 3º constitucional establece que la

educación debe ser de calidad y mejora constante, por
consiguiente, implica la existencia de una serie de retos y
por ende la necesidad de implementar estrategias que permitan
nivelar las condiciones de los componentes del sistema
educativo y que los beneficiarios a todo esto sean los propios
niños.

III.- Los aspectos que presenta el rezago educativo: La

inasistencia a la escuela y el abandono de la misma, ambas
obedecen a una causalidad múltiple que en circunstancias
concretas impide mantenerse en los estudios y ejercer

7
plenamente el derecho a la educación para obtener sus
beneficios, pues de esta forma el alumno puede ser considerado
como vulnerable, porque no cuenta con las mismas oportunidades
de insertarse en el desarrollo social.

La intención del proyecto es sumarnos a las voces que

desde hace más de dos décadas han hablado sobre la gravedad
del problema en el país, y exponer al debate una propuesta para
entender tanto las causas como los espacios donde las
instituciones responsables de atender esta situación tienen un
margen de maniobra.

Al convertirse en una problemática para la sociedad y para

que reduzca este problema, se debe combatir exigiendo al
gobierno a tener que invertir fondos públicos en nuevos
programas de estudio que ayuden a estos estudiantes a completar
un grado escolar, al docente en mantenerse actualizado
constantemente y al padre de familia en hacerse responsable de
la educación de su hijo.

8
Capítulo I. Diagnóstico de Rezago Escolar en
Formación

El rezago en formación es aquel donde se involucran

personas de entre 5 y 14 años de edad que no asisten a la
escuela y que por dicha situación presentan rezago educativo,
esta situación provoca grandes posibilidades de formar parte
de un rezago acumulado.

El rezago de educación básica a grandes rasgos se integra

de individuos que por alguna razón no han logrado terminar o
complementar la educación básica, por lo tanto, presentan
desventajas, ya que no cuentan con las mismas oportunidades
de incorporarse en el desarrollo social ni dentro de un
ambiente académico.

En la escuela primaria “Tierra y libertad” con CCT:

15EPR1245Z, el rezago escolar se ha trabajado con pláticas y
mutuos acuerdos entre el tutor, docente y dirección escolar,
persistentemente se busca el mayor beneficio para el alumno,
y en caso de que el tutor no participe en cambiar aspectos
negativos que afectan la educación del alumno se canaliza con
las autoridades inmediatas para hacer valer su función. Se
enfatiza la necesidad de evitar la deserción por discapacidad
mediante la detección e intervención temprana.

Las problemáticas que presenta mayormente el grupo de

4°A son la inasistencia, falta de compromiso de los padres de
familia y algún tipo de problema conjuntamente con factores
de riesgo familiar y social. La mayoría de los alumnos tienen
familias disfuncionales y por ende las consecuencias en la
escuela son fatales al grado de que por comodidad los padres
9
de familia buscan como mejor salida la repetición de ciclo
escolar o darlo de baja; el grupo de 4°A en su primer trimestre
obtuvo un promedio de 7.1 con 6 alumnos reprobados y 3 alumnos
que se dieron de baja, esto a consecuencia de la falta de
apoyo y compromiso por partes de los padres de familia ya que
no asisten a reuniones y tampoco se involucran en actividades
escolares, una de ellas son las visitas que se llevan a cabo
cada quince días para estar más en contacto con la educación
de los estudiantes, así como también la realización de tareas
o la culminación de trabajos de clase que son tomadas en
cuenta para la escala estimativa del trimestre.

Esta situación se modificaría trabajando con los alumnos

que tengan la disposición de aprender, encaminados siempre a
la mejora de su aprendizaje y su bienestar, utilizar
estrategias que centren la atención del alumno y al mismo
tiempo estén focalizadas a todas las materias para que el
aprendizaje se situé en su calificación total, tratando
siempre de comenzar con lo más básico e ir a lo complejo.

El autor Blanco (2017), menciona que “históricamente

relegados en lo cultural y marginados económicamente, los
alumnos mexicanos tienen hoy un acceso limitado a la
educación, que sólo ha logrado equipararse en el acceso al
nivel primario (Creighton, Post y Park, 2016; INEE, 2016). A
partir de allí, los alumnos presentan mayores niveles de
reprobación, rezago, abandono (Schmelkes, 2013) y menores
niveles de aprendizajes en las evaluaciones estandarizadas
(INEE, 2016). Como resultado, sólo 35.5% de los jóvenes
indígenas de 20 a 24 años tiene educación media superior
terminada, contra 53% de los no indígenas (INEE, 2016)”,
p.82).

10
 Durante la generación, que comprende la etapa de la vida
entre los seis años —inicio formal establecido en las leyes
mexicanas del sistema escolar— y los 14 años de edad, existen
dos grupos que serán parte del rezago, los nunca inscritos en
el sistema regular y los denominados desertores del sistema
regular, luego de cumplir los 15 años por razones diferentes.

Un primer grupo lo conforman los nunca inscritos en el

sistema regular, por factores objetivos individuales —como
discapacidad- o familiares, tales como problemas
socioeconómicos en el grupo familiar o razones de orden
cultural, como el género o el grupo étnico (por ejemplo, el
que no se considere pertinente que las niñas asistan a la
escuela por ser necesarias en el hogar para el cuidado de éste
o de otros miembros del grupo). En esta etapa de la vida, por
ley, la asistencia de los niños a la escuela es obligatoria
(es un derecho y un deber al mismo tiempo), que no depende
necesariamente de la voluntad del niño o niña, sino de que en
el medio familiar se dé cabida al cumplimiento de este
deber/derecho. Cabe destacar que independientemente de la
familia puede existir en el niño una motivación individual
que se refleje en el grado de aprovechamiento que tenga en la
escuela, debido a que sobre todo en familias de bajos
ingresos, la escuela compite con otras alternativas que pueden
ser percibidas como más ventajosas para enfrentar la necesidad
de generar un ingreso y mejorar el nivel de vida del núcleo,
como lo son el trabajo de menores en el sector informal o las
expectativas de migración, especialmente a Estados Unidos.

También se puede considerar un segundo grupo al que se

ha denominado desertores del sistema regular, que no lograron
culminar la enseñanza básica. Los factores individuales o

11
familiares que condicionan este comportamiento pueden ser los
mismos del grupo anterior —condiciones socioeconómicas,
geográficas, de género o étnicas—, manifestándose en conductas
como el ausentismo, que induce situaciones de riesgo de
aprovechamiento escolar, manifestadas luego en la
reprobación, atraso escolar —extra edad, que implica cursar
un grado con una edad superior a la legalmente prevista—, y
finalmente abandono del sistema.

Cabe destacar que los autores Flores (2011), Weiser y

Riggio (2010), White (1982) en Fajardo, Maestre, Felipe, León
y Polo, (2017) hacen remembranza “sobre el análisis del
rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria, según las variables familiares mencionan que el
rendimiento escolar se ha analizado a lo largo del tiempo, en
base a dos aspectos básicos. Por una parte, teniendo en cuenta
aquellos datos relacionados con la escuela como sistema
educativo y por otro lado en base a las características que
los alumnos presentan a partir de su contexto social” (p.
212).

De acuerdo con Garreta (2007), Renau (1985), Mella y Ortiz

(1999) en Fajardo, Maestre, Felipe, León y Polo, (2017), la
familia es una institución fundamental en el desarrollo del
individuo y en su socialización. Cumple la tarea de transmitir
la cultura, valores, tradiciones, el establecimiento de normas
básicas y fundamentales para garantizar la convivencia en
sociedad, así como la formación de la identidad y de la
autonomía. Estos dos últimos aspectos indicados, son la base
para el desarrollo y el aprendizaje; por tanto:

12
 La manera de mostrar, por parte de los padres, las
percepciones que tienen de sus hijos son
fundamentales. Si éstas son negativas, los hijos van
construyendo una identidad basada en la
descalificación propia, mientras que las imágenes
positivas, las altas expectativas, contribuyen al
desarrollo de una identidad positiva y satisfecha
consigo mismo (Garreta, 2007). De este modo, cuando
los alumnos están en la escuela presentan una serie
de valores adquiridos en su entorno familiar. Sin
embargo, el lenguaje, las costumbres, los hábitos
sociales, las formas de convivencia, la forma de
cuidar a los hijos, varían enormemente de una clase
social a otra (Renau, 1985). En este contexto, al
evaluar el peso de la socialización familiar en los
aprendizajes escolares y la educación de los padres
va a ser clave. La riqueza cultural va a influir en
el desarrollo del niño y en sus posibilidades de
tener éxito en el sistema escolar (Mella y Ortiz,
1999), (p. 2013).

Relacionado con lo que se vive en la escuela Tierra Y

Libertad es importante reconocer lo valioso que es el apoyo
de los padres de familia, así como también su intervención en
las actividades escolares por más mínimas que estas sean, ya
que de cierta manera le va propiciando seguridad y ambición
al alumno en el ámbito educativo y social, sobre todo
disminuyendo el rezago escolar en formación.

13
 1.1 Objetivo General

Una vez identificado el problema es preciso indicar que

el objetivo general de esta problemática sin dejar de lado a
los padres de familia, es mejorar el aprendizaje escolar de
los alumnos de 4°A de la primaria “TIERRA Y LIBERTAD” Turno
Vespertino, para aumentar el promedio general del ciclo
escolar 2018-2019, utilizando diversas estrategias que sean
de interés e innovadoras para el grupo.

1.2 Objetivos Específicos

Así mismo se pretende diagnosticar el aprendizaje actual

de los alumnos utilizando un examen que permitirá identificar
los temas que se trabajarán con mayor frecuencia.

Con referencia a lo anterior se proponen planear

actividades didácticas e innovadoras, utilizando como base
las planeaciones para trabajar por medio de la teoría y la
práctica los temas con mayor dificultad.

Ante la situación planteada se busca intervenir con una

tabla de resultados que ayudará a la identificación de alumnos
con mayor índice de dificultad en temas.

Por las condiciones anteriores para contrastar la

evaluación es importante aplicar un examen diagnóstico siendo
esté la fuente principal que ayudará a nivelar el aprendizaje
escolar.

14
 1.3 Viabilidad

Después de declarar las condiciones anteriores se debe

mencionar que este trabajo se puede implementar debido a que
la C. Rosa Oyuki Vega Campos es una persona cabal, competente
y profesional, cuenta con la Licenciatura en Pedagogía y una
especialidad en Evaluación Educativa así como también cursos
que favorecen el trabajo del docente y de los alumnos, por lo
tanto puede desplegar cualquier trabajo que se proponga o se
presente en el ámbito laboral, esto es a consecuencia
principalmente de su responsabilidad y ética profesional,
aunado a ello las habilidades y destrezas que ha adquirido
con su experiencia profesional ya que ha laborado en
preescolar durante 3 años y primaria 5 años, comenzó su
experiencia laboral en escuelas privadas y posterior en
escuelas gubernamentales, en éstas últimas cuenta con tres
años de servicio como docente titular frente a grupo, en ambos
su experiencia ha sido enriquecedora pues de cada nivel ha
logrado obtener buenos resultados con sus alumnos a cargo.

Para la construcción de este proyecto no se requiere de

una inversión ya que todo es mediante la observación y el
trabajo constante que se lleva a cabo durante la jornada
escolar.

Es fundamental mencionar que este proyecto se puede

realizar porque para el desarrollo de este trabajo se requiere
internet para utilizar las ligas de búsqueda confiable de
investigación como Google académico, Microsoft Academic
Serch, Redalyc, de una computadora para poder resguardar todo
lo que se vaya observando durante el proceso de la

15
investigación y alumnos del 4° A de la escuela “Tierra y
Libertad”.

Es importante señalar que este trabajo se puede

desarrollar, debido a que la Maestra Martha Oralia Argüelles
De Los Reyes con el cargo de Dirección escolar permite la
presencia y la intervención de un tutor los días lunes a la
escuela con el fundamento de trabajar la maestría en sitio
tomando solo unos minutos de tiempo para la tutoría del mismo.

1.4 Preguntas Guía

Al interior de este proyecto resulta necesario averiguar:

¿Qué es el rezago escolar?

¿Cuáles son las causas del rezago escolar?

¿Qué actividades se pueden emplear para abatir el rezago

escolar?

¿Qué efectos tiene el rezago escolar en la sociedad?

1.5 Justificación

A medida que pasan los años la problemática del rezago

escolar aqueja a la sociedad en general de la escuela “Tierra
y Libertad” porque los alumnos presentan ciertos rasgos que
demuestran mala conducta, aislamiento, ausencia en las clases
(inasistencia), poca participación en los trabajos, entrega
en tareas y trabajos extraescolares, aunado a todo lo anterior

16
 cabe mencionar que su evaluación trimestral es reprobatoria
como se observa en la siguiente tabla.

Tabla N.º 1 Registro de Asistencia y Calificaciones

CICLO ESCOLAR 2018-2019

ESCUELA PRIMARIA
"TIERRA Y LIBERTAD" 4º "A"
PRIMER PERIODO INASISTENCIAS
INGRESE CA NTIDA D DE A LUM NOS 29 10 19 19 13

% ASISTENCIA POR
TOTAL FALTAS
SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE
PROMEDIO

OCTUBRE

ALUMNO
AGOSTO
CURP NOMBRE DEL ALUMNO
Nº

1 AACE090224HMCLTMA0 ALARCON CUAUTENCO EMMANUEL UZIEL 8.3 0 0 0 0 0 100%

2 AEJJ090909HMCNMSA4 ANGEL JIMÉNEZ JOSÉ DE JESÚS 6.4 0 0 0 0 0 100%
3 COSM090311MMCRNLA9 CORNEJO SÁNCHEZ MELANY 5.9 2 1 1 1 5 92%
4 CURK080728HMCRMVA0 DE LA CRUZ RAMOS KEVIN RAFAEL 6.3 0 0 0 1 1 98%
5 DERJ090331HMCSSNA4 DESALES ROSANO JOAN ANTONIO 9.1 0 0 0 2 2 97%
6 FACN090503MMCRHCA8 FRAGOSO CHAVEZ NICOLE ODETT 8.5 0 0 1 0 1 98%
7 GUDA080707HMCTRRA5 GUTIÉRREZ DORANTES ARTURO DE JESÚS 5.0 0 9 1 4 14 77%
8 HEHE090607HSPRRDA2 HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ EDGAR ADRIEL 8.4 1 1 1 0 3 95%
9 HEMM081027MMCRNYA6 HERNÁNDEZ MENDOZA MAYRA JAQUELIN 7.0 0 1 2 1 4 93%
10 HEMD091028MMCRNRA0 HERNÁNDEZ MONROY DAIRA 7.0 0 1 1 0 2 97%
11 HERA090122MMCRDZA0 HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ AZUL 6.4 0 0 1 1 2 97%
12 JUGE090715HMCRRYA7 JUÁREZ GARRIDO EIYAN GABRIEL 5.8 1 2 1 3 7 89%
13 LEGN091207MMCNRHA9 LEONEL GARCÍA NAHOMI YAMILE 8.4 0 0 0 1 1 98%
14 LOPJ091212HMCPNLA0 LÓPEZ PANIAGUA JULIO CESAR 6.9 0 0 0 0 0 100%
15 LUCD090131HMCGSMA7 LUGO CASTRO DOMINIK DONOVAN 5.3 0 4 3 5 12 80%
16 LUGD090620MMCNRFA7 LUNA GARRIDO DAFNE VALERIA 8.1 0 0 0 0 0 100%
17 MAOH091226HMCRRCA4 MARTINEZ ORTIZ HECTOR IVAN 5.3 0 5 2 2 9 85%
18 MAPC090827HMCRLRA0 MARTÍNEZ PALMERO CARLOS EYAIR 6.6 0 0 1 1 2 97%
19 MATM090423MMCRLCA4 MARTÍNEZ TÉLLEZ MICHEL GUADALUPE 6.1 0 8 0 1 9 85%
20 NABS090220HMCVTNA5 NAVARRO BAUTISTA SANTIAGO 7.3 0 0 1 1 2 97%
21 NAFA090730HDFVRNA4 NAVARRO FERRER ÁNGEL AXEL 8.0 0 2 0 3 5 92%
22 OOGC090119HMCSNRA7 OSORIO GAONA CRISTOPHER ROBERTO 6.9 0 8 0 2 10 84%
23 RARA090824HVZMSLA2 RAMÍREZ ROSALES ALEXIS 7.8 0 0 0 1 1 98%
24 RALI081120MMCNRTA4 RANGEL LIRA ITZEL MAGALLI 6.1 0 2 0 2 4 93%
25 SASJ090914MMCNRMA2 SANTOYO SORIA JIMENA 8.0 0 0 0 1 1 98%
26 TEMM090711MMCRNNA4 TREJO MONROY MONSERRAT 8.4 0 0 0 1 1 98%
27 UARI090318HMCRDRA4 URBANO RODRÍGUEZ IRVING JAZIEL 8.1 0 0 0 2 2 97%
28 VXCA091005MDFLHDA1 VALDEZ CHÁVEZ ADRIANA 9.3 0 0 0 2 2 97%
29 VEMM071103HMCRRRA5 VERA MARURI MAURICIO ADÁN 5.0 0 8 0 0 8 87%
98.6%
90.6%
97.1%
89.9%

PROFESOR (A) ROSA OYUKI VEGA CAMPOS

Vo.Bo.Direccion Escolar GRUPAL 7.1 94%
Profra. Martha Oralia Argüelles De los Reyes
Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I
10 8y9 6y7 5

Fuente: Elaboración Propia

17
 Conjugando todos estos aspectos, se detona mucho rezago
educativo y bajo nivel en el aprovechamiento educativo, mismo
que hace que el alumno no adquiera los conocimientos
necesarios que se requieren en el nivel que se encuentran y
es la causa por la cual el docente enfrenta diversos tipos de
retos a partir de la intervención enfocada a la práctica
pedagógica curricular, deben buscar estrategias y
metodologías adecuadas al desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes que favorezcan el conocimiento del
alumno y el impulso de su autonomía.

Debido a lo anterior es importante señalar que el

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en su
informe (INNE 2018), relata cómo ha evolucionado la educación
obligatoria, abarcando los años 2001-2002 a 2016-2017 con la
reformación del artículo 3° constitucional con el fin de
garantizar una educación de calidad a toda la población, pues
busca analizar una correspondencia con los cambios sexenales
y la implantación de los programas sectoriales de educación,
y, en específico, con los cambios a partir de la Reforma
Educativa.

Los datos relativos de acuerdo al análisis de la

evolución de la educación obligatoria con base a los ciclos
escolares ya mencionados en el nivel primaria, el INNE
presenta los siguientes resultados educativos:

La educación primaria es el único nivel educativo en

el que casi se ha alcanzado la cobertura universal,
de tal modo que se ha registrado un decremento,
posiblemente derivado de la reducción en la población
que idealmente debería asistir a este nivel

18
 educativo. En 15 años la matrícula pasó de
aproximadamente 14.9 millones a 14.1 millones, a la
vez que el número de escuelas transitó de 99 230 a
97 553. Algunos estratos sí presentaron incrementos,
sobre todo en el periodo de 2001-2002 a 2007-2008.
Las primarias generales rurales (0.5%), generales
urbanos (0.8%) e indígenas (1%) tuvieron un ligero
crecimiento promedio anual en comparación con las
privadas, cuyo incremento fue de 3.2%; en el caso de
las comunitarias, éstas decrecieron 4.1%. Llama la
atención el decremento de la matrícula en las
primarias, incluso en aquellas que se ubican en
localidades con menos de 2 500 habitantes, pues en
el periodo de 2013-2014 a 2016-2017 el número de
alumnos en la educación primaria se redujo a un ritmo
promedio anual de 1.2%. (INNE, 2018, párr. 6-8).

Con relación a lo mencionado a pesar de los avances que

los resultados muestran en las últimas décadas todavía se
enfrentan numerosos retos para lograr que toda la población
concluya la educación obligatoria. Entre ellos se encuentra
abatir la inequidad para que todos, sin importar su condición,
puedan acceder a la escuela, además de mejorar la eficiencia
en cada uno de los niveles educativos a partir de la reducción
drástica de fenómenos como el abandono y la reprobación.

Por otra parte, es importante mencionar que al adquirir

la educación el carácter de obligatoria en los niveles de
preescolar hasta secundaria, los alumnos son beneficiados al
recibir una educación de calidad para obtener conocimientos
básicos y fundamentales de acuerdo a la edad y nivel escolar
en el que se encuentran, de la misma forma desarrollar

19
 habilidades motrices y cognitivas que se verán reflejadas en
la conducta vivencial de los alumnos. Por lo tanto, en la
escuela “Tierra y Libertad” se busca que los alumnos que se
encuentran en rezago adquieran las habilidades fundamentales
para poder rescatar su ciclo escolar, esto requiere el apoyo
del padre o tutor el cual es citado para firmar acuerdos y
compromisos que siempre serán en beneficio de los alumnos,
aunque cabe mencionar que en su mayoría los padres de familia
no son persistentes en los compromisos y acuerdos
establecidos.

1.6 Pregunta de Investigación

Al haber hecho mención de un problema de carácter global,

es importante señalar que a este proyecto le interesa
averiguar, ¿Cómo mejorar el aprendizaje escolar de los alumnos
de 4°A de la primaria “Tierra y Libertad” turno vespertino, y
aumentar el promedio general, utilizando diversas estrategias
de interés e innovadoras para el grupo durante el ciclo
escolar 2018-2019?

Capítulo II. Rezago Escolar en Educación

Primaria

En este capítulo se hace un breve análisis acerca de la

población en rezago educativo en la escuela “Tierra y Libertad”
CCT 15EPR1245Z de acuerdo a los datos disponibles más recientes
con esto se muestra uno de los problemas más transcendentales
que enfrenta una parte de la población escolar.

20
 De acuerdo con la normatividad actual, una persona mayor
de 15 años está en rezago educativo si no cuenta con el nivel
de educación obligatoria vigente al momento en que debía
haberla cursado; además se considera que un niño de 3 a 15 años
de edad está en rezago educativo si no cuenta con la educación
básica obligatoria y no asiste a un centro de educación formal.

Conforme a lo anterior es importante señalar que el

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INNE),
menciona que “la sociedad se beneficia cuando la mayoría de
los niños y jóvenes termina la educación obligatoria en el
sistema escolarizado de acuerdo con el tiempo previsto por el
Sistema Educativo Nacional. Ésta es la mejor forma de realizar
y hacer efectivo el derecho a la educación, y así evitar el
flujo de jóvenes sin Educación Básica que alimenta el rezago
educativo.”, (INNE, 2009, p. 40).

La educación escolarizada es considerada el motor del

desarrollo personal y social, y por lo tanto adquiere gran
relevancia como uno de los derechos humanos fundamentales.

2.1 Definición del Rezago Escolar

El rezago educativo es la condición en la que se encuentra

una persona mayor de 15 años cuando no ha concluido su enseñanza
básica. En México, por mandato constitucional, desde 1993 la
enseñanza básica incluye los niveles de primaria y secundaria
de primer ciclo (seis y tres años, respectivamente). Con esta
medida, se buscó intentar un proceso de modernización de la
educación básica para mejorar la calidad y fortalecer la
equidad, de esta manera asegurar que todos los niños y niñas
tuvieran la oportunidad de acceder a la escuela.

21
 El rezago educativo es un problema de origen
multifactorial, ya que existen diversas razones por las cuales
las personas que se encuentran en esta situación no reciben
una alfabetización, o bien, no concluyen su educación básica.

De acuerdo con Muñoz, (2009), “el rezago educativo es el

resultado de un proceso en el que intervienen diversos eventos,
como la exclusión del sistema educacional; el aprovechamiento
escolar inferior al mínimo necesario; la extra edad; y el
abandono prematuro de los estudios emprendidos (también
conocido como “deserción escolar”). Asimismo, agrega que se ha
demostrado que el aprovechamiento insuficiente genera la extra
edad, a través de la repetición de cursos. Y que ésta a su vez,
es un antecedente inmediato del abandono prematuro de los
estudios; con lo que, obviamente se alimenta la exclusión”,
(p.29).

Al haber hecho mención de la deserción escolar es

importante señalar la diferencia que hay con el rezago
educativo; como anteriormente ya se había citado el rezago
escolar incluye desde el analfabetismo hasta personas que hayan
truncado sus estudios de preescolar, primaria o secundaria. En
México, el grupo poblacional que se toma como referencia para
considerarlo en esta categoría es el de 15 años o más, edad en
la que se concluye la educación básica y obligatoria.

A continuación, se muestra un esquema para diferenciar el

rezago educativo y la deserción escolar, recordando que ambas
están enfocadas al ámbito educativo.

22
 Tabla N.º 2 Diferencia entre Rezago Educativo y Deserción Escolar.

REZAGO EDUCATIVO DESERCIÓN ESCOLAR

Problema de origen Abandono prematuro de sus

multifactorial. estudios.

No reciben una
alfabetización. Alimentación a la exclusión.

No concluyen su educación Aprovechamiento insuficiente

básica. que genera extra edad.

Extra edad (15 años) Repetición de grado escolar.

Fuente: Elaboración Propia.

En México son más las personas con este tipo de atraso

que las que están en el sistema escolar. Asimismo, el fenómeno
está relacionado con los grupos de edad, es decir, a mayor edad
es más grande la proporción de personas en esta condición. La
educación es una herramienta que no sólo sirve para el
desarrollo económico del país, también debe ampliar las
posibilidades de que todos los sujetos puedan tener una vida
más digna y productiva.

Así, una de las características del sistema educativo que

provoca este rezago, es que la oferta para los sectores de más

23
bajos recursos generalmente tiene una calidad menor en términos
de infraestructura y preparación de los docentes.

Por lo tanto, las poblaciones más pobres son las que

reciben la peor oferta educativa, sin embargo, no sólo se debe
pensar en que los niños ingresen a la escuela, sino en
brindarles las posibilidades para que avancen regularmente en
todos los grados. Todo ello con educación de calidad y con la
garantía de que obtengan los conocimientos acordes a los planes
de estudio a cada grado escolar.

En el siguiente esquema se ejemplifican algunos de los

diferentes aspectos del Rezago Educativo, así como las
implicaciones en los diferentes contextos de los individuos.

24
Figura N.º 1 Aspectos del Rezago Educativo.

•SEGURIDAD SOCIAL
•PARTICIPACIÓN
SOCIAL CIUDADANA
•FALTA DE
PERSPECTIVA

•PROGRAMAS
EDUCATIVOS
POLÍTICO •GESTIÓN ESCOLAR
•POLÍTICA
EDUCATIVA

•FALTA DE ACCESO
AL CONOCIMIENTO
•ESCASOS HÁBITOS
INTERCULTURAL
DE ESTUDIO
•DEFICIENCIA EN EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
CAPACIDADES.

•AUTOESTIMA
PSICOSOCIAL •MOTIVACIÓN
•FRUSTACIÓN

•EMPLEO
•FALTA DE
OPORTUNIDADES
ECONÓMICO
•BAJOS SALARIOS
•FALTA DE
SOLVENCIA
•CONVIVENCIA
SOCIAL, FAMILIAR
Y DE COMUNIDAD
CULTURAL •DELINCUENCIA,
VICIOS
•TRADICIONES,
COSTUMBRES

Fuente: Elaboración Propia.

25
 En cuanto a la deserción escolar cabe mencionar que es un
problema educativo que limita el desarrollo humano, social y
económico de la persona y del país y que el sistema educativo
mexicano ha incrementado sus esfuerzos para que todas y todos
los niños del país alcancen ingresar a la escuela. Hoy en día
la educación básica obligatoria se conforma por preescolar, la
primaria y la secundaria, es decir, el nivel mínimo de estudios
que ofrece el gobierno mexicano alcanza ya los 12 años. La
problemática recae en que no existen aún programas que permitan
la retención de los alumnos en las escuelas, es decir, no hay
una lucha constante contra la deserción escolar.

Para Ruíz, García y Pérez (2014) la literatura relevante

ha encontrado diferentes formas de definir a la deserción
escolar:

Tinto (1992) considera la deserción como el abandono

de la educación. Zúñiga (2006) la define como la
acción de abandonar los estudios en un plantel
educativo por cualquier motivo; por otro lado, la
Real Academia Española de la lengua (2013) la explica
como la acción de separarse o abandonar las
obligaciones, refiriéndose a las obligaciones
escolares. En México y en particular la Secretaría
de Educación Pública (SEP, 2012) considera la
deserción escolar como: el abandono de las
actividades escolares antes de terminar algún grado
educativo, (p.52).

Para la Organización de las Naciones Unidas (ONU) (1987),

en Ramírez, Casas, Téllez y Arroyo (2015) la deserción escolar
es dejar de asistir a la escuela antes de la terminación de

26
una etapa dada de la enseñanza, o en algún momento intermedio
o no terminal de un ciclo escolar, no importa de qué nivel
educativo se hable, resulta preocupante cualquiera de ellos,
(p.5).

Finalmente, parafraseando al INEE (Instituto Nacional

Para la Evaluación de la Educación), es posible señalar que se
refiere a la deserción como “número estimado de alumnos que
abandonan la escuela entre ciclos consecutivos antes de
concluir el nivel escolar, por cada cien alumnos que se
matriculan al inicio de cursos de un mismo nivel educativo”.,
(p. 174).

El presente indicador, con datos de los inicios de los

ciclos 2006/2007 y 2007/2008 y final del primero de éstos,
permite estimar cuántos alumnos de cada cien que se
inscribieron al inicio del primer ciclo escolar y no
finalizaron la primaria o secundaria no se inscribieron en el
siguiente ciclo escolar.

Figura N.º 2 Tasa de Deserción en Primaria por Entidad Federativa

Según Sexo (2006/2007).

Fuente: Panorama Educativo, INNE, 2008.

27
 Por lo tanto, se enfatiza definiendo a los desertores como
aquellos que abandonan la escuela antes de terminar un ciclo
escolar completo y quedan fuera del sistema educativo.

En la siguiente tabla se pueden observar tres puntos de

corte: en la primera parte se muestran aquellas generaciones
cuyo punto final de análisis (a excepción de la serie conjunta
para la primaria y secundaria) corresponde al ciclo escolar
2007-2008; en la siguiente se refiere a aquellas generaciones
escolares que se analizan hasta el ciclo escolar 2013-2014, y
al final, para las que se concluye en el ciclo 2015-2016.

Figura N.º 3 Egreso Oportuno o Hasta dos Ciclos Escolares Después

del Tiempo Normativo por Nivel Educativo.

Fuente: INEE, 2017.

28
 El análisis de la gráfica anterior hace notar el aumento
del egreso oportuno, tomando en cuenta desde el inicio de la
educación primaria hasta la conclusión de la secundaria y hasta
dos ciclos escolares después. Este aumento al egreso oportuno
se debe en mayor medida a la reducción en el número de alumnos
que reprueban el grado, de aquellos que repiten o de quienes
abandonan. La disminución de estos fenómenos tienen que ver
con aquellos que les toma uno o hasta dos ciclos escolares más
concluir el nivel: aunque el número de egresos totales se ha
incrementado, aquellos a quienes les toma más ciclos de los
normativos se han reducido sustancialmente.

2.2 Tipos de Rezago Educativo

Con base en la información precedente se puede establecer

niveles del rezago clasificándolo en: Rezago Extremo, Rezago
Acumulado y Rezago en Formación, utilizando como criterio el
esfuerzo que le demandaría al individuo culminar el objetivo
de certificar su educación básica.

2.2.1 Rezago Acumulado

Lo conforman la población de jóvenes y adultos que no

aprobaron todos los grados que se necesitan para acreditar la
enseñanza media superior.

En cuanto a este primer tipo de rezago, Suárez (2001),

explica:

Los jóvenes que cumplen 15 años sin haber logrado

concluir estudios de secundaria pasan a formar parte
del rezago acumulado. Este monto es el resultado del

29
 "atraso educativo" que ha existido en diferentes
momentos del tiempo; es un producto del reiterado
incumplimiento de la meta de hacer universal la
enseñanza básica. La población que integra el rezago
acumulado debe tener 15 o más años ya que esta edad
es la que, de acuerdo con las normas institucionales
del país, se considera como la mínima para acceder a
la "educación de adultos". EI rezago acumulado está
formado por la población adulta que no aprobó todos
los grados escolares necesarios para cubrir la
enseñanza básica. En caso de que quisieran aprobarlos
sería necesario que fueran atendidos por programas
para adultos, (p.18).

Por lo tanto, son personas que no concluyeron su educación

básica ya sea por reprobación escolar o que desertaron, estas
personas forman parte del grupo de analfabetas funcionales.
Por ejemplo, en la escuela primaria “Tierra y Libertad” se
puede mencionar a esos alumnos que no cuentan con el apoyo del
padre de familia y por ende tiene que cursar nuevamente el
ciclo escolar en el que se encuentra hasta llegar al punto
máximo de darse de baja y terminar trabajando en los mismos
negocios de la familia.

2.2.2 Rezago Extremo

Como parte del rezago acumulado y más allá de la

posibilidad de haber tenido acceso a la escuela y de haber
aprobado algún grado escolar, se encuentra esta situación
educativa que ha afectado, sobre todo, a la población que no
cuenta con el conocimiento elemental para ser integrada a las
sociedades modernas por falta de la lecto-escritura. Para

30
Suárez (2001) el rezago extremo es definido como “las personas
que no saben leer ni escribir, son consideradas en rezago
extremo, que designa la carencia total de manejo del lenguaje
escrito”, (p. 18).

Se coincide con Suárez, en la afirmación de que se

encuentran en analfabetismo extremo (población de 15 años o
más) que no saben leer ni escribir las cuales se suman para
formar parte del rezago acumulado y ésta efímera situación
educativa ha afectado, sobre todo, a la población de alumnos
que no cuentan con el apoyo fundamental de un tutor o padre de
familia que sirva de guía para salir de este contexto.

2.2.3 Rezago en Formación

Además del rezago acumulado y rezago extremo que afecta a

la población adulta, los niños y jóvenes están expuestos a otro
tipo de rezago que se llama rezago en formación, el cual Suárez
(2001), define como:

“La población en edad escolar (entre 5 y 14 años) que no

asiste a la escuela tiene grandes posibilidades de pasar a
formar parte del rezago acumulado y, por tanto, el futuro de
estos niños se avizora como problemático en términos de
inclusión social, sin que para ello pueda eludirse que el
principal problema se encuentre en su presente”, (p. 19).

Como anteriormente se mencionó son personas sin acceso a

la formación profesional y que por dichas razones es el rezago
educativo en formación que tiene grandes posibilidades de
formar el rezago acumulado y el más evidente en México.

31
 2.3 Factores del Rezago Educativo

Como se ha podido observar, la calidad es un tema que ha

venido a influir en gran medida en la educación de México,
debido a que, en los últimos años, ha sido objeto de
controversia, esto se debe al nivel que se tiene con referencia
de otros países como lo menciona el Plan Nacional de Desarrollo
(2013-2018):

La calidad de la educación básica sigue siendo

un reto mayor. En la evaluación PISA más
reciente (2009), México se ubicó en el lugar 48
de los 65 países participantes y en el último
de los entonces 33 países miembros de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico), por otro lado, según la
Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares (ENLACE), la diferencia entre
el porcentaje de alumnos con logro insuficiente
en escuelas atendidas por el Consejo Nacional
de Fomento Educativo (CONAFE) y en escuelas
indígenas es 35% mayor que en escuelas
privadas,(p.61).

Esto se puede entender que debido a la evaluación que se

realiza año con año se mide el porcentaje de alumnos que
logra concluir sus estudios de manera oportuna en cada
nivel educativo, de acuerdo con la duración formal
promedio establecida en los programas y perfeccionarse para
estar a la altura de las necesidades que un mundo
globalizado demanda.

32
 2.3.1 Ámbito Extraescolar

Múltiples factores extra escolares son asociados al bajo

rendimiento escolar o al rezago educativo de los y las
estudiantes de la primaria “Tierra y Libertad” Turno
Vespertino. No obstante, los factores extra escolares, sobre
todo los relacionados al contexto familiar son los que
predominan de manera general en dicha escuela. En primera
instancia se describen los factores extra aula y posteriormente
los factores internos, que inciden en el rendimiento escolar.

Los factores del contexto familiar que abundan con mayor

relevancia en el grupo de 4° A de la escuela primaria “Tierra
y Libertad” incluyen los siguientes: la falta de interés de
los padres, el trabajo remunerado del padre y la madre, la
desintegración familiar, la violencia doméstica, la pobreza,
las adicciones, y la escolaridad de los padres son las
principales situaciones identificadas como causantes del
rezago escolar de estudiantes de primaria como a continuación
se describen:

Desinterés de los Padres de Familia

Los padres de familia son los principales actores

identificados por los directivos y maestros de la escuela, ya
que se han firmado acuerdos y compromisos para mejorar el nivel
académico de los alumnos, se le motiva a que participe, pero
el padre de familia que es la otra tercera parte no cumple con
lo que le corresponde y por eso se rezagan los alumnos hasta
formar parte del rezago en formación.

33
 La participación de los padres en la educación de su hijo
trae consigo diversas ventajas o beneficios, tanto para los
padres, para los hijos y para los maestros, por lo tanto, es
importante hacer mención a la referencia que hace Sánchez
(2006), en Brown (1989), “cuando los padres participan en la
educación de sus niños, se obtienen beneficios, tanto para los
padres como para el niño, ya que frecuentemente mejora la
autoestima del niño, ayuda a los padres a desarrollar actitudes
positivas hacia la escuela y les proporciona a los padres una
mejor comprensión del proceso de enseñanza”,(p. 2).

En concordancia con la opinión anterior de Brown es

totalmente visible ante la sociedad que los niños que están
cobijados por sus padres y que cuentan con todo su apoyo en el
entorno escolar, son alumnos que cumplen constantemente con
sus trabajos y tareas y por ende sus calificaciones no son
bajas.

Trabajo Remunerado de los Padres de Familia

El trabajo de ambos padres, particularmente la

incorporación de la madre al mercado laboral, es visto como un
obstáculo importante del fracaso escolar de los alumnos. Las
largas jornadas de trabajo, aunadas al tiempo invertido en el
traslado, impiden contar con tiempo para apoyar y dar
seguimiento a la trayectoria escolar de los hijos, entonces es
ahí donde se ve que el niño está desprotegido y es reflejado
en el trayecto de sus escalas y calificaciones trimestrales.
En el salón de 4° A son pocos los padres de familia que se
comprometen y apoyan completamente para mejorar la educación
de sus hijos, ya que la mayoría de los alumnos se encuentran
desprotegidos totalmente a causa de la incursión en el mercado

34
laboral, tanto del padre como de la madre, inciden de manera
directa en el estado emocional y por ende en la salud mental
de los hijos, afectando su rendimiento escolar.

Violencia Doméstica

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad y por

ello resulta importante el estudio de la violencia
intrafamiliar, no sólo porque causa daños en la vida emocional
y social de los integrantes de la familia, sino también por
las repercusiones que esto causa hacia el exterior.

En este ambiente sus miembros deben mantener relaciones

interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus
necesidades básicas.

Según Ruiz (2016), en Claramunt (2006), la violencia

doméstica o intrafamiliar se puede definir como “toda acción u
omisión que tenga como resultado el daño a la integridad
física, sexual emocional o social de un ser humano, en el que
debe mediar un vínculo familiar o íntimo entre el agresor y el
agredido.” (p.3). En la escuela primaria Tierra y Libertad la
violencia familiar es identificada como una situación grave ya
que, al presentarse con frecuencia en las familias, los alumnos
tienen como consecuencia bajo rendimiento escolar y social,
afectando de manera directa en sus calificaciones y autoestima,
así como también se puede llegar a mostrar la desintegración
de los valores sociales e individuales, la disolución del
núcleo familiar y el incremento de la delincuencia.

35
Desintegración Familiar

La desorganización familiar es consecuencia de la falta

de condiciones de la pareja para adaptarse en la vida común,
esta desorganización familiar puede enmarcarse dentro de la
ruptura de la unión familiar; el divorcio, la drogadicción,
separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de
cómo es quebrantada la estructura familiar y por lo tanto se
dejan de cumplir los deberes y obligaciones que le competen a
cada uno. Siendo éstas algunas características que traen como
consecuencia un rezago escolar en los alumnos en general.

Desde el punto de vista de Rosales (2004), en Horton

(1986), la desintegración familiar se define como “la perdida
de la unidad familiar, significa que uno o más miembros dejan
de desempeñar adecuadamente sus obligaciones o deberes” (p.12).

Al hacer énfasis en el concepto anterior y analizando las

dificultades que se han llegado a presentar en la escuela es
importante señalar que los alumnos sufren un bloqueo
psicológico cuando los padres se separan o divorcian, este
problema obstaculiza el avance académico. En otros casos, el
rompimiento del vínculo marital provoca el abandono de los
hijos por parte de la madre, situación que repercute en la
estabilidad emocional del niño y en el desempeño académico,
siendo las abuelas las que toman la responsabilidad de la
crianza y educación de los nietos y que por la edad ya no
pueden con la responsabilidad y educación total del alumno. Es
importante señalar que también carecen de la falta de
conocimientos para poder ayudar a realizar una tarea escolar,
pues los métodos que se practicaban antes eran otros o, al
contrario, las abuelas no acudieron a la escuela, por lo tanto,

36
no saben leer y escribir y les es imposible apoyar a los alumnos
que tienen a su cargo.

Pobreza

El rezago educativo o deserción escolar se desencadena

también por razones económicas. Los hijos son utilizados por
los padres como instrumento para obtener ingresos para
completar el gasto familiar, por lo que, en vez de asistir a
la escuela, deambulan por las calles o en camiones de
transporte público pidiendo dinero o vendiendo algún artículo
con el fin de obtener ingresos económicos para completar el
gasto familiar.

Conforme a lo anterior el Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación INNE, (2017), destacó que “entre
las causas económicas destacan la falta de dinero en el hogar
por bajos ingresos y la inserción al mercado laboral, ya sea
por necesidad o por los incentivos que éste genera y que hacen
que el estudiante considere mejor opción trabajar que estudiar”
(p. 195).

El sistema educativo nacional se ve impactado por factores

como la pobreza, inequidad y falta de inclusión, lo que se ve
reflejado no sólo en el bajo aprendizaje en las aulas sino
también en la deserción escolar, pues los alumnos que no
asisten regularmente a la escuela tienen la tarea de trabajar
en los negocios de sus padres, la escuela no es la parte
fundamental para ellos, al contario el empleo es lo primordial
para sobrevivir.

37
Adicciones

Las adicciones, el alcohol y otro tipo de drogas de los

padres provocan la falta de apoyo en distintos ámbitos, entre
ellos el educativo. Según el Consejo Nacional Contra las
Adicciones, CONADIC “la adicción es una enfermedad física y
psicoemocional que crea una dependencia o necesidad hacia una
sustancia, actividad o relación. Es la dependencia fisiológica
y/o psicológica a alguna sustancia psicoactiva legal o ilegal,
provocada por el abuso en el consumo, que causa una búsqueda
ansiosa de la misma” (CONACID, p.23).

Los problemas en los estudiantes son muy marcados, todo

lo mencionado con anterioridad tiene consecuencias que inciden
en los ámbitos individual, familiar, social y educativo pues
la adicción sea cual sea destruye no solo la vida de quien la
padece, sino también la de sus seres queridos. Algunas de las
derivaciones que conlleva a la adicción son: disolución del
núcleo y la armonía familiar, violencia, descuido y maltrato a
los hijos y al cónyuge, trastornos de conducta, maduración y
desarrollo de los hijos, deserción escolar de los hijos,
incremento de los problemas de salud de los hijos y del cónyuge,
problemas económicos y laborales.

Cada una de las consecuencias mencionadas repercuten en

la actitud y conducta de los alumnos, por lo que en la escuela
siempre se trata con la mayor cautela y discreción este tipo
de acontecimientos para proteger la integridad de los niños,
estableciendo normas y firmando acuerdos con los padres de
familia con la finalidad de ayudar al estudiante a no caer en
un rezago escolar, siempre con el apoyo de la directora
escolar, aunque en algunas ocasiones ya no depende ni del

38
profesor ni dirección escolar, por lo que se lleva el
acompañamiento con las autoridades inmediatas y respectivas.

2.3.2 Ámbito Intraescolar

En el ámbito escolar, se observa múltiples factores que

aquejan de manera general el trabajo escolar, por ejemplo, la
impuntualidad e inasistencia de los docentes, intervención de
los directivos, rol del docente y de la Secretaría de Educación
para que los y las profesoras puedan intervenir en ciertos
factores asociados al rezago, como el maltrato infantil y la
falta de apoyos materiales (libros de texto).

Impuntualidad e Inasistencia de los Docentes

Otro factor importante que se lleva a cabo de manera

general en la zona escolar es la impuntualidad e inasistencia
de los profesores, así como la falta de planeación y de
seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes, estas
acciones promueven también el rezago escolar, aunque cabe
mencionar que dentro del plantel este factor es inconcebible
pues tanto de la planeación como lista de asistencia y todo lo
relacionado con lo administrativo se atienden con gran
responsabilidad por parte de cada docente de grupo. Cabe
mencionar que la directora escolar lleva el registro de la
entrega de planeaciones, está se realiza de manera quincenal,
así como también las comisiones que debe realizar cada docente
y cada uno es responsable de su trabajo.

39
Intervención de los Directivos

El perfil del director, sus competencias y habilidades

con las que desarrolla el cargo y el modelo de dirección tiene
una influencia, directa e indirecta, en la mejora y
funcionamiento de la escuela. La dirección escolar, se
considera clave y crucial en el desarrollo de los centros
educativos. Son muchos los trabajos que demuestran la
importancia de la dirección en la eficacia y calidad de la
educación.

De acuerdo con González (2003), en Debón y Romo (1995),

“el equipo directivo ha de ejercer una función de liderazgo
por lo que, han de conseguir que la visión para el cambio sea
compartida por el personal de la organización”, (p. 85).

Por tanto, cada día se aprecia con más claridad que el

buen funcionamiento de un centro docente depende en gran medida
de la capacidad de su director. Se tiene muy claro que al
directivo le corresponde resolver todos los problemas que
tengan que ver directa o indirectamente con la escuela. Por
consiguiente, las dificultades diarias consumen gran parte de
su tiempo, lo cual difícilmente le permite desarrollarse como
líder efectivo de su institución.

Aunque es importante señalar que la directora del plantel

busca junto con su planilla docente el bienestar de los
alumnos, por lo que se ha considerado desde años atrás una de
las mejores escuelas de la localidad ya que siempre ha
mantenido su promedio y en cuanto a los niños que tienen rezago
escolar en Consejo Técnico Escolar se comparten estrategias
para erradicar el problema en el transcurso del año escolar.

40
Rol del Docente

Hoy en día la educación merece un trato especial, sobre

todo el nivel básico que es donde los niños comienzan a recibir
las bases que los harán llegar a tener una vida plena, ante
esto es necesario tener claro que, para llevar a cabo la
práctica docente, se requieren tomar en cuenta los siguientes
factores que son fundamentales en la formación de los niños:

• Ambiente armónico en el aula creando un clima favorable de

aprendizaje, que exista una participación activa en las
actividades propuestas.

• Implementación del diseño de la clase, que los contenidos

tengan coherencia con los objetivos, así mismo utilizar los
recursos de aprendizaje para desarrollar los objetivos y
contenidos propuestos, optimizando el uso del tiempo e
involucrando a los alumnos en estas tareas. No obstante, a
través de las actividades promover el desarrollo de
habilidades intelectuales de pensamiento.

• Interacción pedagógica, se debe tener en cuenta que la

comunicación es el instrumento de aprendizaje que permite
la interacción entre el alumno y el maestro, por lo que se
debe utilizar el vocabulario adecuado a la edad de los
alumnos en el desarrollo de las experiencias y contenidos
previos. Lo anterior implica, explicar los contenidos de
distintas formas en conceptos e ideas, con el objetivo de
estimular la reflexión a través de preguntas u opiniones
tanto de los alumnos y de los maestros.

41
 De acuerdo con Moreno (2002), en Moreno (2011), “es
probable que muchos profesores no tengan formación para la
docencia, que carezcan de tiempo o de medios suficientes para
cambiar sus concepciones y desechar o reemplazar sus viejos
hábitos, métodos y procedimientos de evaluación, pero si se
quiere cambiar la manera de aprender, hay que cambiar la manera
de enseñar, y un elemento clave de la forma en que un profesor
enseña es su sistema de evaluación”, (p.121).

Desdichadamente se coincide con lo anterior pues muchas

de las ocasiones no se puede lograr al 100% lo mencionado ya
sea porque hay maestros que cubren interinatos por periodos
cortos y le es imposible continuar trabajando con el alumno
que se encuentra en rezago escolar, otro factor importante y
que no está a favor del maestro es la descarga administrativa
así como también los proyectos de la escuela los cuales se
deben cumplir en tiempo y forma para no recibir alguna sanción,
por tanto se dificulta trabajar a la par en contenidos y es un
tanto difícil poner total atención a los alumnos que más
necesitan del apoyo docente,(alumnos con rezago escolar), es
por ello que se le pide al padre de familia o tutor su
participación para que en casa apoye en reforzar contenidos
vistos durante clase y de cierta manera el alumno no se vea
afectado en la escuela.

2.4 Estrategias de Afrontamiento al Rezago

Escolar

Entre las principales estrategias que se realizan en las

escuelas para incidir en los factores familiares, está la
realización de talleres escolares y los talleres de valores
dirigidos a padres de familia y a estudiantes, así como los

42
proyectos de apoyo académico. El objetivo de los talleres
escolares es fomentar la participación de los padres en el
ámbito académico, promover la comunicación entre padres e hijos
y entre padres, profesores y directivos.

Durante el ciclo escolar se viven frecuentemente

actividades que tienen como finalidad acercar al alumno con su
tutor y por ende con el docente, por ejemplo, se tienen fechas
marcadas, calendarizadas para que todos los papás convivan y
realicen actividades con sus hijos, éstas se realizan de manera
intercalada y por ciclos para que puedan cumplir con ambos
hijos en caso de ser más de dos hermanos.

Dentro del plantel se cuenta con apoyo psicológico donde

su función es trabajar con alumnos que se encuentren en rezago
escolar o que tengan un problema de aprendizaje, en este caso
las psicólogas trabajan a la par con el tutor, es importante
mencionar que no se han mostrado buenos resultados de este
trabajo ya que los papás no se involucran con sus hijos ya sea
por trabajo o por otros factores extraescolares que siempre
afectaran al alumno y se reflejan en su desempeño académico.

Los proyectos de lectura, escritura y de matemáticas están

encaminados a brindar capacitación y asesoría en las áreas
donde se presenta mayor rezago. En el plantel se lleva a cabo
la materia de nivelación académica con la finalidad de reforzar
operaciones básicas y la lectoescritura, así como también se
aplica la prueba de SISAT, la cual al inicio del ciclo escolar
permite analizar en qué nivel se encuentran los alumnos tanto
de cálculo mental, redacción y lectura, posteriormente a
mediados del ciclo se aplica nuevamente dicha prueba
permitiendo verificar si hubo un avance o retroceso académico.

43
 Otra estrategia que se trabaja en la escuela es la ruta
de mejora, es una pieza fundamental en los consejos escolares,
pues se enfoca principalmente en alumnos con bajo rendimiento,
por lo tanto, se buscan y se comparten las estrategias
adecuadas y se implementan con los estudiantes para que no se
rezaguen y no se queden en peligro de reprobación.

A través de este capítulo se hizo un breve análisis sobre

el rezago escolar, es importante mencionar que se hizo énfasis
en la definición y diversas opiniones de distintos autores que
aportan a la literatura a través del tiempo su diferente forma
de definir a la deserción escolar. Posteriormente se conocieron
los tipos de rezago educativo y los factores que influyen en
gran medida con el bajo rendimiento escolar o el rezago
educativo, esos factores pueden ser intraescolares o
extraescolares, ambos son participes en el caos familiar y
social en que vive el alumno, es por ello que también se habló
sobre algunas estrategias de intervención que siempre están
encaminadas hacia la mejora de aprendizajes y ambientes
agradables para la comodidad del alumno dentro del plantel.

En el siguiente esquema se especifican los tipos de rezago

que son parte del gran problema del ámbito educativo y las
causas que principalmente afectan en el buen desarrollo
personal y académico de los alumnos.

44
 Figura N.º 4 Tipos de Rezago

TIPOS DE REZAGO

REZAGO REZAGO EN REZAGO

EXTREMO FORMACIÓN ACUMULADO

ESTRATEGIAS DE
ÁMBITO ÁMBITO AFRONTAMIENTO
EXTRAESCOLAR INTRAESCOLAR AL REZAGO
ESCOLAR

-- DESINTÉRES DE -- TALLERS
LOS PADRES DE -- FALTA DE APOYO ESCOLARES.
FAMILIA. DE LOS DIRECTIVOS. -- TALLERES DE
-- TRABAJO --IMPUNTUALIDAD E VALORES.
REMUNERADO DE LOS INASISTENCIA DE
PADRES DE FAMILIA. -- PROYECTOS DE
PROFESORES. APOYO ACADÉMICO.
-- VIOLENCIA -- FALTA DE
DOMÉSTICA. -- APOYO
PLANEACIÓN. PSICOLÓGICO.
-- DESINTEGRACIÓN --SEGUIMIENTO
FAMILIAR. -- NIVELACIÓN
ESCOLAR A LOS ACADÉMICA.
-- POBREZA. ALUMNOS.
-- RUTA DE MEJORA
-- ADICCIONES. CTE.

Fuente: Elaboración Propia

Para cerrar este espacio es importante mencionar que el

ámbito extraescolar que más se vive en este centro escolar es
el desinterés de los padres de familia ya que actualmente solo
ven a la escuela como la guardería de sus hijos y no se ven
afectados si los alumnos cursan nuevamente el ciclo escolar o
no, así como tampoco si pasa con calificaciones bajas. Ya no
tienen los padres de la actualidad el mismo compromiso y
responsabilidad con sus hijos y la escuela, se les ha olvidado
que el mecanismo para una educación de éxito es de tres, es
decir, docente, alumno y padre de familia, siendo uno de los
factores más importantes en una escuela.
45
 Capítulo III. Bajo Rendimiento Escolar

A través de este capítulo se hace un breve análisis sobre

las causas y consecuencias que abordan al bajo rendimiento
escolar en la escuela, principalmente por la falta de apoyo de
los padres de familia en la educación de sus hijos.

El bajo rendimiento escolar o académico, es el resultado

de múltiples factores y causas, entre los que se encuentran:
los de carácter individual con relación a su estado de salud,
el contexto familiar, la situación socioeconómica y otros
asociados al propio sistema educativo.

Así, la repetición y el retraso escolar, fenómenos que

con alta frecuencia anteceden a la deserción, unidos a un bajo
nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza,
conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los niños
desde temprana edad. Sus efectos negativos se acumulan a lo
largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en
las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores
más pobres.

De acuerdo con Espíndola y León, (2002), “en la mayoría

de los países latinoamericanos se registraron avances en el
pasado decenio en cuanto al acceso a la educación primaria, y,
en menor medida, respecto de la cobertura de la secundaria. En
efecto, las tasas de asistencia a la educación primaria en los
años noventa se elevaron hasta los niveles superiores, pese a
ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia
educacional, pues una proporción muy elevada de niños y niñas
siguen abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto

46
porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico
al medio desertan de este antes de completarlo”, (p. 40).

Con referencia a lo anterior, dentro de las dimensiones o

causas que intervienen en el bajo rendimiento académico, se
parte del hecho que el fracaso escolar y el ausentismo escolar,
son realidades multideterminadas, constituidas por la unión de
los diversos actores y elementos implicados en el desarrollo
social del niño.

3.1 Definición de Rendimiento Escolar

El rendimiento escolar hace referencia a la evaluación

del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante
con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de un curso. En otras palabras, el rendimiento académico
es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo
que el alumno ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

Pero por el otro lado, con respecto al bajo rendimiento

escolar, en la mayoría de las sociedades, se centra este bajo
rendimiento en el alumno y se contempla también la acción de
otros agentes como las condiciones sociales, la familia o la
propia escuela como lo menciona a continuación Shapiro, (2011),
“el bajo rendimiento escolar es un problema frecuente y tiene
múltiples causas; las alteraciones que lo caracterizan, se
expresan fundamentalmente en las áreas de funcionamiento
cognitivo, académico y conductual. El bajo rendimiento escolar
es una vía final común de diferentes trastornos, etiologías y
mecanismos. Es habitual la presencia de múltiples alteraciones,
porque la disfunción cerebral en la niñez generalmente afecta

47
a muchas funciones. Consecuente con lo anterior, los programas
de manejo deben ser individualizados, comprensivos e incorporar
aspectos del niño en particular, la escuela y la familia”, (p.
218).

El Bajo Rendimiento Escolar (BRE) es un síntoma que toma

muchas formas diferentes, puede confinarse a una sola área de
funcionamiento o afectar muchas funciones; puede tener
múltiples formas de expresión, entre otras asociarse con
alteraciones del comportamiento. Los más comúnmente observados
son hiperactividad, desatención, tristeza, preocupación y
conductas disruptivas en el aula de clases.

3.2 Causas del Bajo Rendimiento Escolar

El bajo rendimiento escolar puede ser ocasionado por

muchas causas, de hecho, la mayoría de ellas pueden ser
pasajeras y otras requieren mayor atención debido a que
seguramente están relacionadas con problemas de aprendizaje,
culturales o emocionales.

El rendimiento escolar no depende exclusivamente de la

capacidad intelectual de los alumnos. Los padres tienen un
papel activo en el desarrollo del mismo y deben ayudarles a
hacer frente a las dificultades escolares, para esto es
importante que se conozcan la o las causas que pueden estar
interfiriendo con el rendimiento escolar, y así poder dar
solución. Algunas de ellas son: aspectos familiares, medios de
comunicación social, factores económicos, la escuela,
aptitudes físicas e intelectuales, principales situaciones
identificadas como causantes del bajo rendimiento escolar en
alumnos de primaria como a continuación se describen:

48
Aspectos Familiares

La familia es un sistema que si funciona bien cada uno de

los componentes de ese sistema tendrán beneficios, pero si en
este sistema una de las partes empieza a fallar se provoca una
disfuncionalidad y es aquí donde los mayores afectados son los
hijos puesto que ellos se sienten en el medio de esta gran
discusión o disputa que existe entre los padres. Así pues, se
puede decir que en la escuela los estudiantes cuyos padres
están divorciados o se encuentran en un proceso de divorcio
empiezan a cambiar paulatinamente su conducta y a su vez a
disminuir su rendimiento académico, todos estos cambios que se
generan en los alumnos tendrán como consecuencia un bajo
rendimiento académico.

Conforme a lo anterior Espinal, Gimeno y González, (2004)

en Páez y Meza, (2016) define a la familia como "el microsistema
más importante porque configura la vida de una persona durante
muchos años”, (p. 18).

Es trascendental considerar que el círculo familiar es

el sitio donde se vive mayor tiempo durante los años escolares,
provee las primeras influencias, es la intérprete inmediata
del fracaso escolar; las actitudes de los padres hacia el
centro educativo y en general a los estudios del hijo, tienen
una influencia significativa en la adaptación escolar del
alumno.

49
Medios de Comunicación Social

La manera que tienen las y los alumnos de aprender está

cambiando debido a la forma en que utilizan los medios
tecnológicos fuera del centro escolar.

Para Pallares, (2000), en el artículo de fundamento de la

educación (2013), “los medios de comunicación social tienen
una influencia en el rendimiento escolar, al igual que el resto
de las actividades humanas (distracciones, actividades
extraescolares, deporte, etc.). La prensa, el radio, el cine y
la televisión”, (párr. 3).

En la actualidad los medios de comunicación social han

influido en el aumento de cifras con niños que presentan bajo
rendimiento escolar derivado de los videojuegos y la cadena de
Internet; lo importante para un buen logro escolar y no tener
problemas de conducta de parte de los educandos es la
responsabilidad que tienen los padres sobre la educación de
ellos, si los padres no toman conciencia y no los ayudan en
este proceso, difícilmente los niños saldrán adelante por sí
mismos y no probablemente caerán en la delincuencia, en las
drogas, en los embarazos a temprana edad entre otras cosas, en
definitiva es importante y fundamental para un buen logro
escolar el apoyo de los padres y todo el sistema educacional.

Factores Económicos

Los factores económicos es otro punto importante a

considerar, la falta de solvencia económica se debe
generalmente al desempleo; en este país, éste es un problema
que crece día con día; a pesar de que hay nuevas oportunidades,

50
el salario mínimo es muy bajo por lo que los jóvenes estudiantes
abandonan la escuela y se ponen a trabajar para salir adelante
y ayudar a los gastos de la casa.

Así mismo la situación económica de la familia repercute

en el estudiante cuando, al no ser cubiertas las necesidades
primarias, la educación o las tareas escolares son devaluadas
y se da prioridad al trabajo remunerado; por lo tanto, la
familia exige al estudiante que ayude económicamente para
resolver dichas necesidades, por lo tanto los alumnos tienden
a disminuir la ilusión y las ganas que se tienen hacia un
estudio y porvenir profesional, por tanto, se da una
resignación hacia un mejor futuro.

Aunque es importante decir que, el no tener solvencia

económica no siempre te va a dar como resultado un bajo
rendimiento o viceversa el tener mucho dinero no va hace que
mejore el rendimiento escolar, si no todo consiste en el empeño
y esfuerzo que tiene cada persona de salir adelante.

La Escuela

La escuela es concebida como el espacio donde se

construyen ambientes estructurales y globales para la
transformación de las personas.

Según Aguirre, Caro, Fernández y Silvero (2015), en

Rodrigo y Palacios (1998), mencionan que la educación es un
proceso amplio que se inicia en la familia y luego se continúa
con la escuela, y se necesita de ambas instituciones para
conseguir un total desarrollo educativo y como persona del
niño, (p.88).

51
 En la actualidad se está presentando una nueva patología
social que se da principalmente en los niños que cursan la
educación básica llamado bullying, el cual es el acoso escolar
que se da entre compañeros, sumergiendo al alumno en el terror
a asistir a la escuela, la víctima se muestra triste, nerviosa,
solitaria ,no presenta ningún interés por la escuela y sobre
todo una severa baja en las calificaciones; en algunos casos
la dureza de la situación puede acarrear pensamientos como el
abandono definitivo de escuela o sacar malas notas para
provocar su expulsión, los jóvenes que acusan a sus víctimas
buscan intimidarlas para obtener un beneficio.

Aunque en la escuela no se tienen este tipo de

complicaciones, es importante siempre estar comunicados con
los padres de familia y alumnos, teniendo siempre como apoyo
los temas de algunas materias con las cuales se puede llegar a
concientizar a todos en general.

Las Aptitudes Intelectuales.

Hay estudiantes con coeficiente intelectual alto e

intelectual bajo, la mayoría que tienen coeficiente intelectual
bajo lo presentan por algún déficit, no solo lo social,
familiar, etc., influyen en el bajo rendimiento académico; para
Treviño, (2019), “la inteligencia de una persona está formada
por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de
observación, la memoria, el aprendizaje y las habilidades
sociales que le permiten enfrentarse al mundo diariamente”,
(p. 22).

Dentro de la escuela, el rendimiento que se obtiene de

las actividades diarias depende en gran medida de la atención

52
que se le preste, así como la capacidad de concentración que
se manifiesta en cada momento, pero se tiene que tener en
cuenta que, para poseer un rendimiento adecuado interviene otra
función importante, por ejemplo, un estado emocional estable.

Un déficit que se percibe en mayor cantidad en la escuela

son las deficiencias visuales que impiden o dificultan la
comprensión de la explicación del profesor cuando apoya con
algo escrito en el pizarrón. Esto le puede llevar al desinterés
y apatía respecto de la actividad del aula, también tendrá
incidencia en la función perceptiva y en la destreza lectora.

Sin embargo, los estudiantes con un coeficiente

intelectual alto tienden a encontrar aburridas las tareas a
causa de su rápido aprendizaje, esto supondría también una
pérdida de la motivación y del interés hacia las tareas
escolares.

Los alumnos que presentan el TDAH (Trastorno por Déficit

de Atención con Hiperactividad) pueden presentar,
curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor
que la media de su edad, es decir, disponen de un buen
potencial, pero no desarrollan normalmente el aprendizaje
debido al déficit específico en la atención o control de los
impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de
trazar un plan de intervención, para que el docente tome
medidas necesarias y pueda ejecutar una secuencia didáctica
diferente al resto del grupo, pues no se le puede evaluar como
a todos los demás.

53
 3.3 Síntomas del Bajo Rendimiento Escolar

El bajo rendimiento escolar es un fenómeno

multidimensional al que se le puede atribuir numerosos síntomas
y, en función del contexto en el que se dé, no siempre son las
mismas. Por ello, se pretende realizar un breve repaso a
algunas de las variables que tradicionalmente se han
relacionado con el rendimiento académico.

Probablemente una de las dimensiones más importantes en

el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el
rendimiento académico del alumno. El rendimiento escolar no
depende exclusivamente de la capacidad intelectual de los
alumnos. Los padres tienen un papel activo en el desarrollo
del mismo y deben ayudarles a hacer frente a las dificultades
escolares, para esto es importante que se conozcan los síntomas
que pueden estar interfiriendo con su rendimiento, y así poder
dar solución. Algunos síntomas que se desglosan son las
siguientes: primeros indicios, problemas emocionales, señales
de alerta y sus características.

Primeros Indicios

Los padres de familia y los docentes deben ser muy

observadores con los niños en cuanto a qué hacen y qué no
hacen, si se observa que, a pesar del esfuerzo que realiza el
alumno su rendimiento no mejora, se encuentra ante los primeros
indicios. Es importante entonces estar atentos a, si los
educandos presentan determinados síntomas, como los
siguientes, por ejemplo:

• Tarda más que la mayoría de los niños en hablar.

54
• Presenta problemas de pronunciación.
• Tiene vocabulario pobre.
• Muestra dificultad para aprender colores, formas, números.
• Presenta dificultades en la coordinación visomotora (dibujos
pobres, mal realizados de acuerdo con su edad).

• Presenta dificultades de concentración y atención (por

ejemplo, no termina las tareas).

• Su atención es variable, no recuerda instrucciones, le

cuesta organizar su actividad.

• Actúa como si tuviese un "motor" interno que no para (caso

de hiperactividad).

Muchas veces se trata de niños inteligentes, que no tienen

problemas para captar la información, pero que fallan en las
áreas específicas de la lectura, la escritura o el cálculo.
Por eso, como siempre, el grado de atención por parte del
docente y padre de familia es fundamental a la hora de detectar
el problema.

Así mismo, Edel (2003), en Carbo, Dunn y Dunn en Markowa

y Powell, (1997) “han investigado sobre las diferencias en los
estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70´s
y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que
se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de
aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un
estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones
distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos
niños e inútiles con otros”, (p. 9).

55
 Debido a lo anterior y al coincidir con lo que se menciono
es importante señalar que en la primaria “Tierra y Libertad”
al inicio de cada ciclo escolar, se realiza a los alumnos el
test de estilos de aprendizajes para conocer e identificar el
tipo de actividades y materiales que se pueden emplear durante
el periodo escolar y así se logren alcanzar los aprendizajes
esperados en cada uno de los alumnos, pero aunque aún y
conociendo el estilo de aprendizaje de cada alumno, a veces es
difícil consolidar dichos aprendizajes por la falta de apoyo y
compromiso de los padres de familia ya que los alumnos no
asisten con regularidad a la escuela y se trunca lo que se ha
avanzado en contenidos.

Problemas Emocionales

Las dificultades emocionales en los escolares constituyen

un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud
mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no
logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y
expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan
dificultades emocionales y conductuales poseen leves
alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o
emocional, sin que, en general, puedan ser asignados a
categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental,
síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del
aprendizaje.

Es fundamental rescatar a lo anterior, que en la escuela

en todos los grados escolares se trabaja con un compendio de
nivelación pedagógica (escritura, comprensión lectora y
operaciones básicas) dirigido a toda la comunidad estudiantil,
para fortalecer las tres áreas de estudio y por ende con el

56
objetivo de nivelar a los niños que se encuentran con un bajo
rendimiento escolar, este compendio solo se trabaja en la
escuela y se define un horario para trabajarlo durante todo el
ciclo escolar.

Es importante destacar que el alumno es el elemento más

esencial del proceso enseñanza-aprendizaje y para que aprendan,
deben participar a nivel cognoscitivo, emocional y conductual
en actividades productivas de la clase. Según Woolfolk, (2010)
“la motivación generalmente se define como un estado interno
que activa, dirige y mantiene el comportamiento”, (p.376).

Por lo tanto, el papel del docente en el ámbito de la

motivación se centra en inducir motivos en los alumnos en lo
que respecta a los aprendizajes y comportamiento para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos escolares y
tareas, desarrollando un verdadero gusto por las actividades
escolares y por efecto puedan estar en participación y
desarrollo personal y social.

Algunos problemas emocionales dependen de factores que

rodean al niño, puede ser intrínsecos (que tengan que ver con
alguna enfermedad del niño o etiqueta) o extrínsecos
(relacionados con el medio ambiente: divorcio, problemas
económicos, drogadicción, entre otros). Por ejemplo:

• ansiedad
• depresión
• baja autoestima
• bullying
• comportamiento violento
• hostilidad

57
 Como se puede observar de los ejemplos que se mencionaron
anteriormente es importante saber que todos los problemas
emocionales que se generan en el alumno son por el estilo de
vida que desgraciadamente rodean a cada uno de ellos y es muy
difícil poder cambiar esos diversos malos hábitos con los que
cuenta cada familia.

Señales de Alerta y sus Características

Como es de considerarse para cualquier padre o madre

resulta importante conocer las causas del bajo rendimiento
escolar de su hijo o hija, esta es una situación que preocupa
a cualquier padre y tratar de solucionarla se hace necesario
para ayudar a que los niños completen su ciclo de aprendizaje
de forma correcta.

Las causas de un bajo rendimiento escolar pueden ser

muchas, desde factores de carácter genético o incluso la propia
motivación del niño frente a las clases, incluso las
condiciones ambientales como la cultura o el ambiente emocional
de su círculo familiar.

Esto puede ser un poco complejo, pues cada niño puede

presentar una situación diferente y llevar su propio ritmo de
aprendizaje, algunos necesitan de más tiempo para procesar la
información y otros son más rápidos.

En la actualidad, se habla acerca de los trastornos

específicos del aprendizaje para distinguir un conjunto de
síntomas que son los que provocan que se presente
un bajo rendimiento escolar de aquellos niños que lo padecen.

58
 Desde el punto de vista de Martínez, Henao y Gómez,
(2009), mencionan que “el campo clínico propone que los
trastornos específicos del aprendizaje (TEA) se definan como
una afectación del aprendizaje que puede alterar el desempeño
escrito, lector o de cálculo de una forma específica,
focalizada y precisa, es decir, se logran evidenciar errores
en la ejecución que alteran de forma significativa el desempeño
escolar”, (p.181).

Al compartir la idea anterior es primordial la detección

precoz y acciones urgentes en todos estos problemas, con el
fin de conseguir la adecuada integración social y escolar, sin
embargo al no contar con un sistema de aprendizaje
personalizado para cada niño, y al tener un sistema donde ellos
son quienes deben adaptarse a un ritmo, algunos pueden no
alcanzar correctamente los aprendizajes pues cada niño en
especial es un mundo diferente y pueden tener dificultad
en algunas cosas más que en otras. Por ende, cada uno puede
manifestar síntomas de formas muy diferentes, pues todo depende
de que lo cause y de la situación particular de cada pequeño.

Las siguientes acciones son algunos signos de alerta que

pueden ser tenidos en cuenta a la hora de determinar si se
puede o no presentar un rendimiento bajo en la escuela:

• No habla claro.
• No aprende colores, formas, números y letras.
• Le cuesta trabajo seguir instrucciones o
indicaciones.
• Periodos muy cortos de atención.
• Mucha inquietud, no puede permanecer sentado.

59
 • Problemas con la disciplina.

Sin embargo, para Lamas (2015), en Díaz, Prados y

López, (2002) un alumno puede fracasar en la escuela por: “1)
desinterés por todo lo relacionado con la escolaridad, 2)
pasividad escolar, cuando se realizan las tareas solo con
estimulo constante, y 3) la oposición escolar, cuando se
manifiesta malestar y rechazo al colegio de forma clara. Las
tres situaciones mencionadas pueden ocasionar, con el tiempo,
la aparición de trastornos afectivos en el niño debido a que
la escolarización se convierte en un estresor potente,
influyendo negativamente sobre la autoestima, la percepción de
las competencias sociales y las expectativas futuras”, (p.
337).

Conforme a lo anterior es importante conocer que en la

escuela para todos los docentes lo más importante es que se
conozca al niño, que se le entienda y se le ayuden a superar
esos problemas a su propio ritmo, como ya se había mencionado
en otro apartado se trabajan diversas estrategias para evadir
el bajo rendimiento escolar con el apoyo del directivo, de las
psicólogas y la poca participación del padre o tutor.

3.4 Consecuencias de la Falta de Apoyo de los

Padres en la Educación de sus Hijos

La educación es un proceso muy largo que comienza siendo

impartida por la familia y luego la escuela, por lo tanto, se
necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo
educativo y personal del alumno.

60
 Es por ello que se precisa entender la escuela en su
conjunto, en su totalidad: como formador de personas sociables,
cultas, activas y participativas en la sociedad.

Los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan

sentirse motivados por aprender, y esto se lograra únicamente
si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben
apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades
para forjar una actitud positiva hacia la escuela.

La falta de educación puede ser el origen de toda una

serie de comportamientos y actitudes de los estudiantes como,
por ejemplo: no estar quietos en clase, no atender ni escuchar,
no hacer ningún caso a las indicaciones del profesor, faltarle
al respeto, así como a los compañeros o al personal no docente,
inexistente curiosidad intelectual, desinterés generalizado y
ausencia de trabajo o esfuerzo, entre otros.

Para Bernal (2005),la familia en el ámbito educativo

tiene una gran importancia ya que es donde se inicia “una
convivencia armónica en el seno de la familia, que dé cabida a
compartir la intimidad entre los miembros que la forman,
propicia indiscutiblemente el desarrollo equilibrado de la
sensibilidad y la afectividad del niño y de la niña, que son
la base que se forma en las primeras etapas de la vida y que
facilita la consecución de una vida social madura en la edad
adulta; en definitiva, el desarrollo pleno de la personalidad
y de una vida feliz”,(p.198).

Conforme a lo anterior el problema dentro de las aulas

comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento
académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la

61
escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será
porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material
que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios y
de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que
los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su
máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando
comienzan a presentarse los problemas con el niño, ya que desde
ese momento sus calificaciones no serán las mejores, el niño
será apático dentro del salón de clases, no tendrá
la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones
habrá reprobación de por medio.

En cambio, los padres que atienden la escolaridad de sus

hijos, asumen la disposición de trabajar con ellos y están en
contacto con los maestros, crean el mejor eslabón para el
triunfo académico, obteniendo como resultado buenas
calificaciones, mayor interés en la escuela y crecimiento
personal de los alumnos.

En la actualidad, para satisfacer las necesidades

educativas de los niños se requiere de atención por parte de
los padres y madres, aunque muchos están cerca físicamente de
sus hijos, pero lejos emocionalmente son considerados padres
ausentes. Este comportamiento causa graves efectos en el menor
como: estudiantes desorganizados o sin el interés por el
estudio, problemas escolares (peleas, falsificación de firmas,
copiarse en los exámenes, mentiras, etc.), menor rendimiento
académico, deserción escolar, se aísla y perdida de autoestima.

Dentro de la escuela primaria, el docente necesita

trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una
formación con bases más sólidas que le permitan que refuercen

62
su interés en los estudios, ahí radica la importancia de que
los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus hijos, y
dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya
que esta nunca podrá reemplazar a los padres, ni pretender
educar integralmente a los alumnos sin la cooperación de padres
y maestros.

3.5 Alternativas para Involucrar a los Padres

de Familia en la Educación de sus Hijos

La educación es un proceso muy largo que comienza siendo

impartida por la familia y luego la escuela y se necesita de
ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y
personal del niño/a. Es por ello que la escuela debe aceptar
la importancia de la participación y la colaboración de los
padres en la educación de sus hijos y la necesidad de una
relación cordial entre padres y docentes para que puedan
realizar su función de manera efectiva y completa.

Tal como lo señala la UNESCO, Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2004), en
Reveco (2000), “los primeros educadores de los niños y niñas
son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por
excelencia es el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El
Jardín Infantil, la Escuela y el Colegio vienen a continuar y
a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la
familia ha iniciado y continúa realizando. En la institución
escolar, los niños y las niñas están prestados para que los
docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya han
aprendido”, (p.23).

63
 Por tanto, una familia con visión participativa en la
educación ayuda al niño en el proceso de aprendizaje, mejora
su rendimiento escolar y hace que se sienta apoyado. La
participación de la familia en la educación es preponderante
para el desarrollo integral de los niños porque es el primer
entorno social en donde se desenvuelven, son los padres los
primeros maestros que educarán a sus hijos en temas de valores
y principios que se desarrollarán a lo largo de su vida.

A continuación, se muestran algunas alternativas que se

llevan a cabo en la escuela primaria para involucrar a la
familia en la participación activa en la educación de sus
hijos:

1. Charla de integración familiar. La primera reunión de

curso se puede utilizar para concebir la idea que el
maestro, los padres y los niños formarán una gran familia
en el año escolar en busca de un bienestar común.

2. Actividades de aula. “Construyo mi historia familiar” es

el tema de una actividad para empezar a conocer el entorno
del niño en aspectos como los integrantes de la familia,
su situación familiar, el trabajo de los padres, etc.
Luego lo presentará en clase a sus compañeros.

3. Matrogimansia. Se Organizan actos deportivos y culturales

donde no solo participan los niños, sino que se incluyen
a padres y madres de familia para promover la unión y el
trabajo en equipo.

4. Eventos cívicos. Se planifican actividades(kermes)

dedicado a compartir con las familias de los niños. Es

64
 una ocasión donde se puede charlar en un ambiente más
informal y estrechar lazos de compañerismo entre los
padres.

5. Días de visita. Los padres y madres de familia

intercambian información con el docente titular, se
planteen dudas, consulta de tareas y trabajos, etc.

6. Contacto diario. La hora de entrada o de salida de alumnos

del centro se aprovecha para intercambiar información
sobre hechos concretos del niño (está enfermo, no durmió
bien) que pueden afectar su aprendizaje.

7. Entrevistas y tutorías. Las entrevistas son reuniones

personalizadas en las que los docentes se encuentran con
las familias. También servirán a lo largo del curso para
la puesta en común de ideas.

Es importante recordar que no es necesario abrumar a las

familias con una cantidad de actividades que resulten excesivas
e innecesarias, sino que se debe involucrar a las familias en
la medida de lo posible recordando que también tienen otras
responsabilidades personales y laborales que cumplir.

Capítulo IV. Metodología de Intervención

En este apartado se presenta el aparato metodológico del

proyecto, al respecto es importante indicar que la metodología
resulta necesaria para dar validez y confiabilidad a los
hallazgos de esta investigación, es importante señalar que, de
acuerdo con Pérez, (1994), “por método entendemos el conjunto
de operaciones y actividades que, dentro de un proceso

65
establecido, se realizan de una manera sistemática para conocer
y actuar sobre la realidad”, (p.18).

En este sentido es necesario señalar que la “metodología”

siempre implica una reflexión y argumentación sobre los pasos
y operaciones (decisiones clave) que el investigador tiene que
dar para construir información y conocimiento sobre su objeto
de estudio, implica decidir los procedimientos, estrategias y
operacionalidad de éstos para alcanzar los objetivos de
investigación. Estos componentes los esquematiza Cárdenas
(2005), en Arteaga y Campos, (2004), de la siguiente manera:

Tabla N.º 3 Metodología

Teoría Método Técnica

Explicación de un Formas de ordenar, sistematizar Forma de obtener
fenómeno natural o el fenómeno (tratar de descubrir la información y
social para aplicando los pasos del método analizarla.
comprobarlo. científico). Forma de aplicación
de las cosas.

Fuente: Arteaga y Campos 2004

Relacionado al esquema anterior, “es la explicación del

plan o estrategia general concebida para llevar a cabo la
investigación; es la forma de investigar que se considera
apropiada al tipo de preguntas formuladas, al tipo de
hipótesis, a los objetivos que se persiguen y al tipo de método
que se intenta seguir”, (p.22).

En general es el estudio de los métodos, su desarrollo,

explicación y justificación. Su finalidad es comprender el
proceso de investigación y no los resultados de la misma. se

66
pueden tener tantas metodologías como diferentes formas y
maneras de adquirir conocimientos científicos del saber común,
las cuales responden de distinta manera a cada una de las
preguntas y cuestionamientos que se plantea la propia
metodología.

4.1 Enfoque del Investigación

La cuestión metodológica en la investigación ofrece una

gama de controversia difíciles de resolver sobre todo en lo
que se refiere a la elección de métodos cuantitativos o
cualitativos de investigación. Abordar los enfoques de
investigación en cualquier campo remite a mirar tanto la
realidad misma como la forma de producir, intencionada y
metódicamente, conocimiento sobre ella.

Durante este trabajo se abordará el enfoque cualitativo,

el cual es definido por Hernández, Fernández y Baptista (2010),
de la siguiente manera: “Utiliza la recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación”, (p.7).

Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para

descubrir cuáles son las preguntas de investigación más
importantes, y después, para refinarlas y responderlas.

Por consiguiente, se procura trabajar bajo el enfoque

cualitativo porque a través de la observación al realizar
diversas estrategias de interés e innovadoras se busca mejorar
el aprendizaje escolar y aumentar el promedio general en
alumnos de grado escolar mencionado con anterioridad.

67
 4.2 Método de Investigación

Este proyecto debido a las características que muestra

se inclina a trabajar bajo el enfoque cualitativo pues se
pretenden analizar datos cualitativos como los que menciona
Hernández, Fernández y Baptista (2010) en Patton (1980, 1990),
“descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones”,
(p. 9).

Es importante recordar que la investigación cualitativa

se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el
entendimiento del significado de las acciones de seres vivos,
sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca
interpretar lo que va captando activamente). Proporciona
profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas.

Consecuentemente, se trabajará con el método etnográfico

ya que se tiene contacto directo con el grupo establecido desde
un principio, para ello se comenzará definiendo a la etnografía
desde el punto de vista de Álvarez, (2003), en Cresswell
(1998), “originada en la antropología cultural, es una
descripción e interpretación de un grupo o de un sistema social
o cultural”, (p. 76).

Por tanto, a través de este método se pretende conocer

las estrategias y actividades alternas que sirvan para mejorar
el aprendizaje escolar de los alumnos y de esta forma aumentar
el promedio general del ciclo escolar.

68
 4.3 Contextualización

El cuarto grado, grupo “A” es un grupo heterogéneo que

forma parte de la escuela primaria “Tierra y Libertad”, con
C.C.T. 15EPR1245Z, ubicada en calle Nicolás Bravo s/n en el
barrio San Lorenzo, Zumpango, Estado de México, perteneciente
a la Zona P283 y a su vez a la Subdirección Regional II
Zumpango. Esta escuela se fundó el 19 de noviembre de 1970 con
apoyo de la construcción del Gobierno Federal, Estatal y
Municipal, así como también de la compañía CAPFCE.

El motivo por el cual decidieron abrir este centro

escolar fue porque el pueblo carecía de escuelas y por ende
estaban muy saturadas las que se encontraban activas y eran
insuficientes para los pobladores, por lo que el municipio
decidió junto con Gobierno Federal y Estatal darle oportunidad
a una nueva escuela a la cual debido a una votación entre
profesores le asignaron el nombre que ha portado desde hace 50
años de “Tierra y Libertad” la cual inició con 12 grupos en
turno matutino y posteriormente a los 2 años se inicia turno
vespertino con 12 grupos.

Desde que se dio inicio a esta institución se han

incrementado salones, espacios recreativos, biblioteca, arco
techo y todo lo que sea necesario pensando siempre en el
bienestar de los alumnos.

Actualmente la institución, está conformada por 552

alumnos provenientes también de otras comunidades aledañas como
Barrio Santiago, Barrio San Miguel, Barrio San Marcos, Barrio
San Sebastián, y los nuevos fraccionamientos; distribuidos en
20 grados ordenados con letras de la A a la C, que asisten de

69
lunes a viernes en horario vespertino de 13:30 a 18:00 hrs,
atendiendo desde 30 hasta 42 alumnos por aula; El colectivo
docente y administrativo lo integran una directora, una
subdirectora y 22 docentes de grupo, entre ellos el promotor
de educación física y el promotor de educación artística, una
secretaria y un intendente como a continuación muestra el
esquema.

70
Figura N.º 5 Organigrama Escolar 15EPR1245Z

Fuente: Elaboración Propia

71
 La imagen anterior muestra los principales niveles
jerárquicos que refieren a la posición relativa que ocupa el
personal docente y administrativo que conforman el organigrama
de la escuela primaria Tierra y Libertad turno vespertino con
C.C.T. 15EPR1245Z.

Continuando con la descripción de la escuela, durante

las primeras semanas posteriores al inicio del ciclo se les da
a conocer a los padres el reglamento escolar y de aula con la
finalidad de que exista un funcionamiento adecuado en la
institución; además de generar los primeros vínculos entre
padres, docentes y alumnos. Cabe señalar que para la creación
de ambos reglamentos se consideran los puntos de vista de los
padres y alumnos, teniendo estrecha relación con los elementos
de la normalidad mínima como la puntualidad, asistencia
regular, inicio a tiempo de la jornada escolar, uso de
materiales diversos y su cuidado.

Por otro lado, y en lo que se refiere a la comunidad de

San Lorenzo, alberga a poco menos de seis mil habitantes con
servicios básicos de luz, agua potable, internet, televisión
por cable, entre otros, sobre todo los que viven en calles
principales o cerca del centro de la región de Zumpango,
clasificándose como una comunidad semiurbana. Existe una red
local de transporte que permite enlazar a sus habitantes dentro
y fuera de ésta.

Es una región con clima cálido, la comunidad es

económicamente activa y en muchos casos trabajan ambos padres,
aunque también existe un alto porcentaje de familias
monoparentales. Se practican actividades económicas primarias
como la agricultura o cría de ganado, principalmente para el

72
autoconsumo; Otras alternativas para mejorar la economía son
la creación de industria derivada de las actividades
agropecuarias como las queseras o fábricas de productos
derivados de la leche, así también la venta de forrajes y
semillas para la crianza de animales, otros tantos son
empleados, obreros, albañiles, comerciantes, profesionistas y
dueños de microempresas o negocios, lo que da como resultado
que el cuidado de los hijos este a cargo de otra persona, como
los abuelos, tías, o en su defecto los hijos mayores.

En general los padres de familia cuentan con una

preparación académica de educación básica, lo cual les permite
comprender algunos aspectos técnico-pedagógicos del quehacer
cotidiano de los docentes y con ello en la medida de sus
posibilidades proporcionan apoyo en la adquisición de
aprendizajes de sus hijos, aunque cabe mencionar que por sus
ocupaciones este aspecto les cuesta mayor dificultad y por ello
que en la mayoría de los casos se limitan a recibir información
acerca de los avances y/o rezagos de sus hijos.

Contexto Interno

Específicamente, el cuarto grado grupo “A” está

conformado por 29 alumnos, de los cuales 12 son niñas y 17
niños. Se caracterizan por ser participativos, por lo que es
necesario aplicar actividades donde el aprendizaje activo
prevalezca, permitiéndoles la confrontación y la vinculación
con sus compañeros permanentemente. Existen escolares que
realizan las actividades rápidamente y de manera efectiva,
mientras la mayoría se atrasa y presenta deficiencias al
ejecutar las tareas didácticas, sobre todo aquellas vinculadas
con la comprensión parcial o global de textos, la resolución

73
efectiva de problemas aditivos y multiplicativos con números
naturales y fraccionarios, sucesiones compuestas hasta con dos
variables y números decimales en diversos contextos. Más del
50% de los estudiantes les agrada comenzar las actividades del
día con cálculo mental y lectura grupal de su antología.

Poco más de la mitad del grupo presenta un ritmo lento

para acceder a los aprendizajes y para concluir de manera
efectiva las distintas tareas escolares, pues requieren apoyo
reiterado por parte de la maestra y es necesario reorientarlos
en las mismas para que logren culminarlas. Su mayor necesidad
de aprendizaje es la redacción de textos, es difícil para ellos
plasmar en un texto lo que piensan. Les gusta jugar con objetos
que tienen a su alcance y practicar otras actividades
simultáneas como colorear, o dibujar, jugar basta de tablas de
multiplicar.

Una tercera parte de los niños y niñas logra seguir

instrucciones, son ordenados, observadores y tranquilos,
inician y culminan los trabajos requiriendo la mínima
intervención docente; interactúan con sus compañeros de forma
positiva e incluso en ocasiones pueden orientar a sus pares a
realizar las actividades relacionadas con las situaciones de
aprendizaje.

En tanto, de cuatro a siete educandos requieren de la

repetición de instrucciones. Les gusta conversar con sus
compañeros, entonar canciones en voz baja y juguetear con otros
niños y niñas, manifestando lapsos cortos de atención.

74
 Durante la clase, los alumnos respetan turnos al
participar, son entusiastas y se identifican entre otras cosas,
por su preferencia hacia el trabajo en equipo.

En cuanto a infraestructura el centro escolar cuenta con

todos los servicios públicos indispensables para un buen
funcionamiento ( agua, luz, drenaje, teléfono) tiene acceso a
internet (aunque en las aulas la conexión es deficiente o
nula), una oficina para la dirección, existe un aula para cada
uno de los 20 grupos, una biblioteca escolar con un número
considerable de acervo bibliográfico ordenado en estantes y un
catálogo con los títulos analizados anteriormente, para cada
uno de los grados, una tienda escolar, un amplio arco techo
donde se llevan a cabo las actividades cívicas y recreativas,
una cancha deportiva de usos múltiples sin techo, cuatro
espacios de baños divididos para alumnos y alumnas así como
también dos espacios de baños para profesoras y profesores,
existen varias rampas de acceso para alumnos con dificultades
motoras, así como pequeñas áreas verdes cercadas para su
protección. También es pertinente señalar que solo una minoría
de padres de familia participan de manera activa en las
acciones que conlleva a la mejora de las instalaciones del
plantel, tanto en sus recursos materiales como en sus
instalaciones.

75
 Figura N.º 6.- Croquis de la Escuela Tierra y Libertad

Fuente: Elaboración Propia

En el caso del salón 9 ocupado por cuarto grado grupo

“A”, cuenta con un escritorio, una silla de metal, un mueble
para resguardo de material didáctico, un pintarrón blanco y un
pizarrón verde (ubicado en parte trasera del aula) piso de
loseta, un rincón de lecturas y un rincón de matemáticas el
cual ha ido incrementando con material de rehúso traído por
los alumnos, sillas individuales de madera en condiciones
regulares y ventanas en los laterales del aula.

76
 4.4 Selección de Participantes

Anteriormente ya se había mencionado que la escuela

cuenta con una población de 552 estudiantes, de los cuales 273
son niñas y 279 son niños, sin embargo, para llevar a cabo esta
intervención solo se hará enfoque en los alumnos del grupo 4º
“A” de turno vespertino y de los 27 alumnos con los que cuenta
este grupo solo se requieren a 2 estudiantes para llevar a cabo
la implementación de estrategias para combatir el rezago
escolar.

A continuación, se muestran algunas características de

los dos alumnos que los hace participes en el rezago escolar:

• Tienen 12 años de edad.

• Perdieron 1 o 2 ciclos escolares.
• Ausencia de padres, no hay apoyo en casa.
• Tienen la iniciativa, pero no hay un seguimiento en
trabajos o tareas que se deben realizar en casa.
• Llegaron a cursar el 4º grado con escaso conocimiento
básico (lectura, escritura, operaciones básicas).
• Ausencia consecutiva a la escuela.
• Acreditaron el cuarto grado debido al compromiso que
firmaron los tutores.

77
 Tabla N.º 4 Calificaciones de Examen Diagnóstico

Fuente: Elaboración Propia

La tabla anterior muestra resultados de cada una de las

materias evaluadas al inicio del ciclo escolar 2018-2019, se
puede observar que las calificaciones son reprobatorias ya que
el ciclo pasado solo se trabajó con la materia de español y
matemáticas, por lo que se convocó nuevamente a los tutores
para mostrar calificaciones y hacer mención que durante este
ciclo escolar ya se evaluaran todas las materias puesto que en
la prueba SISAT sus resultados no fueron malos, ahora se
encuentran en el nivel de desarrollo y nivel esperado, por lo
tanto los padres de estos pequeños firmaron nuevos acuerdos
donde se comprometen a seguir trabajando de la mano con sus
hijos y el docente para mejorar calificaciones y que los
resultados sean satisfactorios para todos en general.

78
 En la siguiente tabla se muestra la calificación final y
también las inasistencias que acumularon ambos niños durante
el tercer periodo de evaluación.

Tabla N.º 5 Registro de Asistencia y Calificaciones

Fuente: Elaboración Propia

En el análisis de la tabla anterior se puede observar que

el promedio que obtuvieron fue bajo, solo se trabajó durante
el ciclo escolar la materia de español y matemáticas para que
pudieran nivelarse un poco en cuanto en la escritura, lectura
y operaciones básicas ya que estaban por debajo del nivel de
aprendizaje de acuerdo a su edad y grado en que se encontraban.
Es por ello que se tuvo la necesidad de firmar acuerdos con
los padres de familia para poder obtener resultados favorables,
y no corrieran el riesgo de volver a cursar el grado.

79
 A continuación, se muestran el diagnóstico de los alumnos
Mauricio y Arturo, se les aplicó examen de operaciones básicas,
así como también la prueba de SISAT en producción de textos
escritos y comprensión lectora en el mes de septiembre del
ciclo escolar 2018-2019 del cuarto grado.

Tabla N.º 6 Examen de Operaciones Básicas

Fuente: Elaboración Propia

80
 Es importante mencionar que para la prueba anterior se
les dio un tiempo de 30 minutos para que pudieran resolver con
calma dichas operaciones, se puede apreciar que el alumno
Mauricio solo logró responder cuatro operaciones de diez, de
las cuales solo obtuvo un acierto, en cuanto al alumno Arturo
de los diez aciertos solo tuvo un error.

Prueba SISAT alumno Arturo de Jesús Gutiérrez Dorantes.

81
 En producción de textos el alumno Arturo se encuentra en
el nivel de requiere apoyo pues su escritura es medianamente
legible, no relaciona correctamente algunas palabras u
oraciones, cumple parcialmente con su propósito comunicativo,
tiene un vocabulario escaso, no utiliza signos de puntuación
por lo tanto no respeta las reglas ortográficas.

El alumno Arturo en comprensión lectora se encuentra en

nivel de desarrollo, tiene una lectura medianamente fluida,
seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura,

82
comprensión parcial de la misma, pone atención en palabras
complejas y las corrige.

Prueba SISAT al alumno Mauricio Adán Vera Maruri.

83
 En esta prueba el alumno Mauricio se encuentra en el nivel
de requiere apoyo pues como se puede apreciar su letra es
medianamente legible, no cumple con un propósito comunicativo,
no hay una relación entre palabras u oraciones, su vocabulario
es escaso, no utiliza signos de puntuación por lo tanto no
respeta las reglas ortográficas.

En comprensión lectora el alumno Mauricio no tiene

fluidez, por lo tanto, su comprensión es deficiente, no da
entonación y precisión a la lectura, las palabras complejas
las omite, su seguridad es limitada y muestra un esfuerzo
elevado ante la lectura.

84
 4.5 Aplicación de Técnicas

En este apartado del proyecto, se presenta el plan de

acción que se siguió para resolver el problema del rezago
educativo en educación primaria, de acuerdo a las necesidades
de estos alumnos la meta es apoyar el proceso enseñanza-
aprendizaje, buscando técnicas y estrategias que les permita
consolidar los conocimientos en matemáticas y español,
solicitando a padres de familia compromiso y perseverancia al
repasar la serie de actividades que se implementan durante el
tiempo escolar, y de cierto modo se permita lograr las
competencias y aprendizajes esperados.

Al respecto se debe mencionar que una técnica desde el

punto de vista de Abbagnano, (1993) se considera como “sentido
general de arte, comprende todo conjunto de reglas aptas para
dirigir eficazmente una actividad cualquiera” (p. 1117).

Y lo que concierne a Chandler (2003), en Contreras (2013),

considera que “la estrategia es la determinación de las metas
y objetivos de una empresa a largo plazo, las acciones a
emprender y la asignación de recursos necesarios para el logro
de dichas metas” (p.161).

Por lo tanto, respecto a las definiciones anteriores, el

plan de acción que se proporcionará para combatir el rezago
escolar es bajo las siguientes actividades diarias, llevadas a
cabo en el aula escolar y hogar, bajo la supervisión tanto del
docente como del padre de familia.

85
Plan de Atención con Alumnos con Rezago Educativo

A través de este plan se pretende que lo siguiente en la

materia de español y matemáticas:

• Español. - Los alumnos desarrollen las competencias

comunicativas y lingüísticas necesarias para
participar activamente en las practicas sociales
más comunes en la escuela, familia y hogar.
• Matemáticas. – Despertar el interés de los niños
para desarrollar competencias para la vida,
conocimientos y habilidades, actitudes y valores
que los alumnos deben alcanzar con el fin de que el
alumno construya su propio conocimiento.

Dichas actividades son organizadas a corto, mediano y largo

plazo.

Español:

• Lectura diaria, utilizando las distintas estrategias de

lectura
• Toma de dictado de palabras
• Uso de signos ortográficos
• Separación de sílabas
• Asignación de significado a una palabra, creando su propio
glosario
• Identificar palabras clave de los textos y poder crear
esquemas y mapas conceptuales
• Lectura en voz alta
• Producción de textos escritos

86
 • Ejercicios de caligrafía para mejorar escritura
• Aplicación de prueba SISAT

Matemáticas:

• Cálculo mental para iniciar bien el día

• Valor posicional
• Lectura y escritura de números de cuatro cifras.
• Símbolo mayor que, menor que e igual.
• Suma y resta en problemas de la vida cotidiana.
• Procedimiento de la multiplicación y división, así como
también comprobación de ambas.
• Triángulos o cuadros mágicos.
• Basta numérico
• Calendario matemático
• Repaso de tablas de multiplicar con series numéricas
• Identificación de figuras geométricas
• Timbiriche matemático
• Aplicación de prueba SISAT
• Evaluación semanal de operaciones básicas (30 min. para
resolver)

A continuación, se muestra la lista de actividades que se

trabajaron durante el curso escolar con ambos alumnos:

87
 PLANEACIÓN ESPAÑOL ¿PARA QUÉ SIRVE LA ACTIVIDAD?

La lectura ayuda al desarrollo y

perfeccionamiento del lenguaje. Mejora
la expresión oral y escrita y hace el
lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la redacción y
ortografía. También mejora las
relaciones humanas, pues facilita el
desarrollo de las habilidades sociales
ACTIVIDAD 1 LECTURA DIARIA EN al mejorar la comunicación y la
ESCUELA Y HOGAR comprensión de otras mentalidades.

El leer ayuda a desarrollar la

capacidad de poder analizar, mayor
concentraciòn y poder generar
reflexiones acerca de lo que se está
leyendo. De esta manera se pretende que
en las siguientes pruebas ambos alumnos
se encuentren en un nivel mayor al que
anteriormente se mostró.

Ya sea a través de la escucha o leyendo

de forma autónoma, ayuda a identificar
sentimientos, comportamientos y
emociones, a conocer valores
beneficiosos para la convivencia, así
como a estimular la atención, la
concentración y la memoria.

Resulta más fácil para los niños

identificar la acentuación correcta,
ACTIVIDAD 2 LECTURA EN VOZ reconocer los signos de puntuación y
ALTA su funcionamiento.

Aprenden a reconocer su propia voz y a

experimentar con ella a través de la
entonación (aguda o grave, gutural,
nasal, vibrante…), y la pronunciación
de palabras. Así mismo se genera
seguridad y disposición al leer ante
el grupo.

ACTIVIDAD 3 DICTADO DE Estos ejercicios mejoran la capacidad

PALABRAS auditiva de los niños, su atención y
concentración y también ayudan a que
la escritura y la ortografía tengan

88
 mejor calidad. También posee elementos
comunicativos como la lectura en voz
alta y la comprensión lectora.

Este ejercicio se puede trabajar en

parejas revisando transcripción de
textos o los mismos dictados de
palabras para que los alumnos esten
trabajando de una manera más activa con
la lengua y sus aprendizajes
superiores.

El saber dividir en sílabas las

palabras, saber dónde poner los
acentos, es un paso indispensable para
ACTIVIDAD 4 SEPARACIÓN DE la acentuación correcta.
SÍLABAS

Aprender a separar las sílabas

correctamente permite dar la
entonación adecuada y el significado a
la pronunciación de las palabras.

Son aquellas que brindan información

significativa acerca de un contenido.
Encontrarlas en un texto es un paso que
debe hacerse antes de intentar resumir
o esquematizar el mismo.
ACTIVIDAD 5 PALABRAS CLAVE
Buscar las palabras clave de un texto
es una muy buena estrategia para
prestar atención a la lectura; a su vez
ayuda a recordar conceptos mediante la
memoria visual.

La caligrafía es importante porque

ayuda a mejorar la memoria y muchas
capacidades cognitivas.

Algunos beneficios que tienen estos

ACTIVIDAD 6 EJERCICIOS DE ejercicios son: mejora su escritura,
CALIGRAFÍA empiezan a escribir con mayor fluidez
y los niños obtienen mejores
resultados.

Aprenden buena ortografía, mientras

ven más seguido las palabras, van

89
 grabando en su memoria la manera
correcta de escribirlas.

Es la capacidad de dar un mensaje con

el propósito de comunicar algo; es
entendida como una capacidad de
ACTIVIDAD 7 PRODUCCIÓN DE comunicación social que permite a las
TEXTOS ESCRITOS personas interactuar, conocer y
desarrollar ideas, vincular nuevas
ideas con lo conocido y consultar
diversas fuentes.

Es un catálogo de palabras complejas

identificadas en los textos, estas
palabras pueden ser explicadas,
comentadas o definidas por el alumno.

ACTIVIDAD 8 PALABRAS COMPLEJAS Algo que es útil luego de haber

subrayado las palabras complejas o
clave es construir un glosario con
éstas y, si es necesario, anotar el
significado de cada una. Esto también
ayudará a relacionar lo leído y
recordarlo con más facilidad, de este
modo los lectores pueden comprender una
forma más amplia el texto.

Es una herramienta de apoyo para el

trabajo docente que permite contar con
información sistemática y oportuna
acerca de los alumnos que están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes
clave o incluso abandonar sus estudios;
fortalece la capacidad de evaluación
interna e intervención de las escuelas,
ACTIVIDAD 9 PRUEBA SISAT en el marco de la autonomía de gestión.
(Sistema de Alerta
Temprana)
Su propósito es contribuir a la
prevención y atención del rezago y el
abandono escolar, al identificar a los
alumnos en riesgo. Además, permite dar
seguimiento a los avances que se
esperan obtener con la intervención
educativa que decidan los maestros.

90
 PLANEACIÓN MATEMÁTICAS ¿PARA QUÉ SIRVE LA ACTIVIDAD?

La práctica del cálculo mental

contribuye a adquirir la comprensión
y sentido del número, proporciona
versatilidad e independencia de
procedimientos y ayuda en la
reflexión para decidir y elegir. Este
ACTIVIDAD 1 CÁLCULO MENTAL método "despierta el interés y la
capacidad de concentración".

Gracias a él, las personas encuentran

herramientas para responder de forma
flexible y adecuada a distintas
situaciones de la vida cotidiana.

Identifique y comprenda el valor que

toma un dígito de acuerdo con la
posición que ocupa dentro del número
(unidad, decena, centena, unidad de
ACTIVIDAD 2 VALOR POSICIONAL
millar). Es por ello que el cambio de
posición de un dígito dentro de un
número altera el valor total del
mismo.

Para leer un número se separan sus

cifras de derecha a izquierda de tres
LECTURA Y en tres. Luego se nombran de izquierda
ACTIVIDAD 3 ESCRITURA DE a derecha comenzando por las
NÚMEROS centenas, decenas y unidades
correspondientes a la clase más
elevada, continuando con la de menor
valor y así sucesivamente hasta que

91
 termine con el orden de las unidades
simples.

Una técnica para la escritura de

números es la de separar la clase
(cada tres cifras) de cada período con
una coma (cada vez que se encuentre
la palabra mil) e ir poniendo números
como subíndices cada vez que haya un
período (cada seis cifras) de derecha
a izquierda.

Comprender y reconocer cuál es el

número menor y cuál es el mayor, para
luego poder escribir esto con
símbolos. Menor, mayor e igual son
SÍMBOLO MAYOR QUE,
ACTIVIDAD 4 palabras que permiten entender
MENOR QUE E IGUAL
comparaciones entre los números
naturales y de esa forma poder
ordenarlos según uno sea mayor, menor
o igual que otro.

Implica mucho más que conocer y

dominar conceptos matemáticos. Supone
el dominio de un tipo de pensamiento
abstracto, pensar en la probabilidad
SOLUCIÓN DE y en la hipótesis.
PROBLEMAS QUE
ACTIVIDAD 5
IMPLIQUEN SUMA Y Comprender el sentido de cada una de
RESTA las operaciones y el lenguaje de las
matemáticas.

Además implica la participación y el

dominio de diferentes operaciones o
procesos mentales: la atención, la

92
 lectura y la comprensión del
enunciado, la capacidad de imaginar y
abstraer a un nivel matemático, etc.

La multiplicación y la división están

estrechamente relacionadas ya que la
división es la operación inversa de
MULTIPLICACIÓN Y
ACTIVIDAD 6 la multiplicación. En la división se
DIVISIÓN
busca separar en grupos iguales,
mientras que en la multiplicación se
busca unir o juntar en grupos iguales.

Se busca que el alumno busque diversas

TRIÁNGULOS Y estrategias para ubicar los números
ACTIVIDAD 7
CUADROS MÁGICOS faltantes, de tal manera que la suma
sea la misma en cualquier lado.

Recomendada para cuando el alumno

está distraido, aburrido o juguetón.
Estimula principalmente las
inteligencias lógico-matemática,
ACTIVIDAD 8 BASTA NUMÉRICO lingûistica y espacial. Es un juego
en el que los alumnos practicarán el
uso de las operaciones básicas para
agilizar el cálculo mental de las
mismas.

Conocer las tablas de multiplicar es

TABLAS DE uno de los pilares fundamentales, el
MULTIPLICAR CON cual permite en gran manera, un mejor
ACTIVIDAD 9
SERIES NUMÉRICAS desenvolvimiento de los estudiantes
en el área de matemáticas.
Conocerlas, facilita que el niño o

93
 niña preste toda su atención a la
resolución de los problemas que
implican operaciones básicas. Al
repasar tablas con series numéricas
estimula el pensamiento lógico-
matemático del niño, es posible que
sea un reto para el alumno averiguar
cuál es el patrón que sigue una serie
numérica, pero por deducción y
observación el niño podrá
determinarlo.

Es indispensable que el alumno

reconozca e identifique las
características de las figuras
geométricas para desenvolverse en la
IDENTIFICAR vida cotidiana; le sirve para
ACTIVIDAD
FIGURAS orientarse reflexivamente en el
10
GEOMÉTRICAS espacio; para hacer estimaciones
sobre formas y distancias; para hacer
apreciaciones y cálculos relativos a
la distribución de los objetos en el
espacio.

Sirve para repasar las tablas de

ACTIVIDAD TIMBIRICHE
multiplicar, así como para mejorar la
11 MATEMÁTICO
atención y la agilidad mental.

Es una herramienta de apoyo para el

PRUEBA SISAT trabajo docente que permite contar
ACTIVIDAD
(Sistema de Alerta con información sistemática y
12
Temprana) oportuna acerca de los alumnos que
están en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes clave o incluso

94
 abandonar sus estudios; fortalece la
capacidad de evaluación interna e
intervención de las escuelas, en el
marco de la autonomía de gestión.

Su propósito es contribuir a la
prevención y atención del rezago y el
abandono escolar, al identificar a
los alumnos en riesgo. Además,
permite dar seguimiento a los avances
que se esperan obtener con la
intervención educativa que decidan
los maestros.

Ayuda al docente a identificar y

EVALUACIÓN DE conocer el nivel en que se encuentra
ACTIVIDAD
OPERACIONES el alumno, asì como también la mejora
13
BÁSICAS que ha obtenido debido al repaso
constante de las operaciones básicas.

Hallazgos y Conclusión de la Intervención

En este apartado se presentan los resultados obtenidos a

lo largo de esta intervención y con apoyo de la siguiente tabla
se pueden observar las calificaciones trimestrales de los
alumnos Arturo de Jesús y Mauricio Adán durante el ciclo
escolar de las materias de español y matemáticas, donde
concluyeron con un promedio general de 6.0 con el cual
acreditaron el cuarto grado.

95
 Tabla N.º 7 Cuadro de Calificaciones

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

ALUMNOS ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS PROMEDIO

ARTURO 5 5 6 6 7 7 6
DE JESÚS

MAURICIO 5 5 6 6 7 7 6
ADÁN

Fuente: Elaboración Propia

Así mismo se muestran a continuación los resultados

obtenidos gráficamente de los alumnos durante el ciclo
escolar, se puede observar que iniciaron con promedio de 5.0
en ambas materias, pues no cumplian con sus
responsabilidades escolares y sus examenes eran
reprobatorios, por lo tanto se firmaron actas donde los pades
de familia estaban enterados de la situación en que se
encontraban sus hijos, así que se pidio el apoyo de ellos
para que sus hijos no quedaran rezagados, posteriormente con
un poco de apoyo de los padres de familia se comenzaron a
entregar tareas y trabajos por lo que incrementaron a su
promedio a 6.0 y por último en el tercer trimestre con algo
más de dedicación tanto de padres como de alumnos obtienen
un 7.0 de promedio, concluyendo el cuarto grado con un
promedio de 6.0, sin embargo la calificación obtenida no es
suficiente por que han mostrado que tienen mayor capacidad,
por lo que se requiere por medio de un acta administrativa,
la cual se incorpora al expediente del alumno, que el padre
de familia continue el compromiso de apoyar en todo a su
hijo, puesto que hay que recordar que los niños ya tiene 12
años, han recursado años anteriores y no seria bueno y sano

96
 que volvieran a perder el ciclo por falta de apoyo y atención
por parte de sus padres.

Figura N.º 7 Gráfica de Calificaciones Trimestrales

Fuente: Elaboración Propia

Para concluir es importante señalar que tanto el docente

frente a grupo y el padre de familia son parte fundamental en
la vida del alumno, pero quien tiene la mayor responsabilidad
en exigir, atender, colaborar y auxiliar a su hijo es del padre
o tutor, recibiendo como resultado buenas notas escolares.

Debido a las circunstancias en que se encontraban los

alumnos al llegar al cuarto grado y teniendo la oportunidad de
estudiar una maestría en sitio, me di a la tarea de investigar
las causas del porque ambos alumnos se encontraban en
situación de rezago escolar, ambos tienen casos de vida muy
similares, por lo que debido a las necesidades que exigían los
niños en el grupo el problema de investigación que me interesó
averiguar en este proyecto fue ¿Cómo mejorar el aprendizaje

97
escolar de los alumnos de 4º A de la primaria Tierra y Libertad
turno vespertino, y aumentar el promedio general, utilizando
diversas estrategias de interés e innovadoras para el grupo
durante el ciclo escolar 2018-2019?.

Por lo tanto, debido a los resultados obtenidos y que se

analizaron en la gráfica y la tabla se puede expresar que las
estrategias que se llevaron a cabo para trabajar en conjunto
con el apoyo de los padres de familia si dieron resultados en
las calificaciones de los alumnos, ya que de no haber
colaborado lo más probable es que los niños hubiesen repetido
el año escolar porque no hacían y cumplían con lo que se pedía
al inicio del ciclo.

En cuanto al promedio, solo fue posible aumentarlo en

cada trimestre, pues ya se había perdido un poco de tiempo y
fue difícil recuperarlo, es por eso que al final del ciclo
escolar se les pidió nuevamente a los padres de familia firmar
acuerdos y compromisos para continuar con el trabajo recordando
que quienes son beneficiaron en este proyecto son los alumnos.

Por último el presente proyecto fue una herramienta útil

para poder apoyar a los niños que se encuentran en rezago
escolar y que difícilmente se les brinda la atención que
requieren tanto del docente como del padre de familia, pues
ahora puedo expresar que gracias a esta investigación se puede
apoyar en junto con los padres o tutores a niños que tengan
características similares a las de Arturo de Jesús y Mauricio
Adán pues ahora son unos niños más participativos, se
involucran en trabajos de grupo, y sobre todo son menos
cohibidos porque son más seguros al responder de manera grupal
o individual.

98
 Referencias Bibliográficas

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edición. México: Fondo de Cultura Económica.
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