Diplomado Nacional de Formación para Las Expresiones Orgánicas de Las Comunidades Educativas

cenamec o
Diplomado
Nacional de
Formación para
las Expresiones
Orgánicas de las
Comunidades
Educativas
Ministerio del Poder Popular para
la Educación MPPE
(ABRIL, 2023)
Ministra del Poder Popular para la Educación Rectora de la Universidad Nacional
Yelitze Santaella Experimental del Magisterio Samuel
Robinson
Viceministro de Educación
Belkis Bigott Suzzarini
Vicente Carvajal
Scretario de la Universidad Nacional
Viceministra de Educación Media
Experimental del Magisterio Samuel
Nancy Ortuño
Robinson, Director General de
Viceministro de Comunidades Educativas Investigación y Formación Docente y
y Unión con el Pueblo Presidente del CENAMEC
Wuikelman Ángel Paredes Lenin Romero
Viceministra de Educación Inicial y Primaria Dirección de Investigación y Formación

Gisela Toro (CENAMEC)
Silvia Medina
Viceministro de Instalaciones y Logística
Pedro Díaz Coordinadora del Programa de Formación
Continua y Permanente (CENAMEC)
Directora General de Comunidades Educativas
Mónica Méndez
Carmen Blanco
Equipo Técnico Pedagógico del Programa

Directora de Línea de Consejos Educativos
de Formación Continua y Permanente
Gilda Girardi Vargas
(CENAMEC)
Andry Elizandre
Diseño y Diagramación
Betzabeth LLovera
CONTENIDO
Presentación 4
Fundamentación 6
Justificación 7
Propósitos 8
Plan de Formación del Diplomado Nacional de Formación para las 10

ExpresionesOrgánicas de las Comunidades Educativas
Diseño curricular de la formación 10
Mapa curricular 11
Descripción de los módulos de formación 15
Espiral integradora del diplomado 16
Modalidades de estudio 17
Plan de evaluación 19
Valoración académica 20
Metodología de la evaluación 21
Sinopsis de los módulos y unidades curriculares 22
Referencias bibliográficas 27
Bases legales 28
Algunos referentes nuestro americano sugeridos 29

PRESENTACIÓN
El modelo de País definido en el Congreso de Angostura es retomado con la llegada

al poder de las mayorías venezolanas bajo la conducción de Hugo Rafael Chávez
Frías y la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
para refundar la República que en sus Disposiciones Fundamentales consagra
que los órganos del Estado emanan de la soberanía popular, pues la misma reside
intransferiblemente en el pueblo, quien la ejerce directamente (Art. 5).
La escuela vinculada al proyecto bolivariano participa en procesos de consulta,

discusiones regionales, mesas de trabajo y presentación de las experiencias
prácticas desarrolladas en cuanto a la formación y organización de las Comunidades
Educativas, que permite, a partir del año 2000, poner en práctica una nueva concepción
de Comunidades Educativas, a través del Gobierno Escolar y la República Escolar en
Distrito Capital, Aragua, Apure, Sucre, Lara, Yaracuy, Bolívar, entre otras entidades.
Durante los años 2009 y 2011, se reactiva la Consulta Nacional con mesas de
trabajo en 6 regiones del País contando con aproximadamente 500 participantes por
región, así como mesas institucionales con las diferentes Direcciones Generales para
consolidar el nuevo instrumento legal de Comunidad Educativa, oficializado el 16 de
octubre de 2012, mediante la Resolución 058, en la cual se establece la normativa
y procedimiento para el funcionamiento del Consejo Educativo (Gaceta Oficial W
40.029), con el propósito fundamental de democratizar la gestión escolar en forma
articulada, coordinada e integrada en las instituciones educativas del subsistema
de educación básica, con base en el modelo sociopolítico establecido en nuestra
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Posteriormente, en la Consulta por la Calidad Educativa realizada en el 2014, se

reafirmó el papel de corresponsabilidad de las familias reconocido en la Ley Orgánica
de Educación, en la 6ta Bandera de lucha por la calidad educativa llamada Bandera
Familia y Comunidad; es por ello que nace El Movimiento Bolivariano de Familias
(MBF) como una organización política, revolucionaria, socialista y pedagógica en
junio del año 2014, en función de garantizar la atención, el cuidado y la educación de
sus hijos e hijas y una gestión escolar participativa, eficaz y transparente. Por tanto,
4 Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones

Orgánicas de las Comunidades Educativas
se abre la escuela a la diversidad, la interculturalidad y la generación de aprendizajes
desde las características propias de cada localidad.
Todo lo antes mencionado llevó al Ministerio del Poder Popular para la

Educación (MPPE), a través del Viceministerio de Comunidades Educativas y Unión
con el Pueblo a promover el MBF en cada escuela y liceo.
Es así, que el MPPE, a través de la Ministra, Profesora Yelitze Santaella, en conjunto

con el viceministerio de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo dirigen la
política de formación del Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones
Orgánicas de las Comunidades Educativas. Mientras que la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM) reconoce y valida esta
formación según sus condiciones de acreditación y reconocimiento de estudios,
contando, además, con la organización, diseño, planificación y seguimiento en el
desarrollo del mismo de la Fundación CENAMEC.
Esta formación, está orientada a generar intercambio de saberes, experiencias

sobre las familias y su relación con la escuela. Con ello, se pretende que las voceras
y voceros se empoderen del quehacer educativo para acompañar en la dinámica
escolar y fortalecer el MBF en función de las bases del socialismo bolivariano, del
siglo XXI desde la visión teórico-práctica para lograr la transformación de la sociedad.
Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones

Orgánicas de las Comunidades Educativas 5
FUNDAMENTACIÓN:
Una de las características principales del Estado venezolano es la correspon-

sabilidad de las familias y la sociedad en la formación, ejecución y control de la
gestión pública, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV, Art 5) en el artículo 62, en concordancia con los artículos
75, 102 y 103.
La formación de las expresiones orgánicas de las comunidades educati-

vas se encuentra sustentada en la CRBV. Es por ello que, conscientes de que la
educación como continuo humano, liberadora y generadora de ciudadanía, re-
quiere de la participación activa de la triada Escuela-Familia-Comunidad y asu-
miendo la sexta bandera de lucha de los resultados de la Consulta Nacional por
la Calidad Educativa, los padres y representantes se han organizado en el MBF
como un espacio de participación protagónica que asume su corresponsabilidad
en el ejercicio de los derechos sociales, conjuntamente con las otras expresio-
nes orgánicas de la comunidad educativas como lo son: Consejos Educativos y
Comité Escolar de Abastecimiento y Producción (CEAP), fundamentalmente el
derecho a la Educación consagrado en la CRBV en sus artículos:
El Movimiento Bolivariano de Familias, conjunta-

mente con las otras expresiones orgánicas de las co-
munidades educativas pretende la participación y or-
ganización de las familias en el proceso de formación
política ideológica y educativa; ratificado en el marco
de la Constituyente Educativa por nuestro Presidente
obrero y chavista, Nicolás Maduro Moros, quien anun-
ció el fortalecimiento del MBF para el inicio del año es-
colar 2018-2019, en fecha 17 de septiembre de 2018
por cadena nacional de radio y televisión. Asumir este compromiso político, re-
volucionario, socialista, pedagógico implica profundizar en los principios, dere-
chos sociales, valores expresados en la CRBV para la participación democrática,
protagónica y así dar respuesta a la atención integral de las familias venezola-
nas.

El Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones Orgánicas de
las Comunidades Educativas, se sustenta en la formación permanente contem-
plada en los artículos 38 y 39 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). La for-
mación político ideológica en función de la Revolución Bolivariana contribuye al
perfeccionamiento de nuestro socialismo bolivariano; por tanto, la capacidad,
el talento y el compromiso de las y los corresponsables de la educación deben
sumar fuerzas para tal fin. Las familias, la escuela y la comunidad son las princi-
pales figuras sociales, por el papel de agentes que desempeñan en el desarrollo
de la cultura y la sociedad. Para el desarrollo formativo se asumen e integran la
unidad de la teoría con la práctica, de lo cognoscitivo y valorativo, materializán-
dose en el modo de actuación de las voceras y los voceros del MBF y las otras
expresiones orgánicas de las comunidades educativas en su práctica cotidiana.
En el contexto pedagógico venezolano, tenemos un reconocido pensador,

Simón Rodríguez, quien señaló, en torno al desarrollo personal de los individuos,
su capacidad de comprender y analizar la sociedad en la que viven que debe
estar inspirada en principios y valores éticos, como la igualdad, la equidad y la
libertad.
Movimiento Bolivariano de Familias CEIN Josefa Camejo

JUSTIFICACIÓN
La educación como continuo humano, liberadora y generadora de ciudadanía,

epicentro de acción social y desarrollo territorial de la nueva época requiere de
la participación activa de las y los corresponsables de la educación, que se han
organizado en distintas expresiones, para garantizar la sentencia del Padre de
la Patria, Simón Bolívar en el Discurso al Congreso de Angostura “La educación
popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso”, que
permitiera al pueblo adquirir saber, poder y virtud para lanzar el triple yugo de
la ignorancia, de la tiranía y del vicio. Vigentes palabras del Libertador, que
legitiman el modelo de País definido en Angostura y el modelo de educación que
lo sustenta.
La complejidad en la gestión educativa y la necesidad de la articulación

triangular escuela-familias-comunidad, para la resolución de algunos nudos
críticos que desestabilizan el normal curso de la gestión escolar, demanda que
las y los corresponsables de la educación, se empoderen del quehacer educativo
para acompañar en la dinámica escolar y fortalezcan sus expresiones orgánicas
en función de las bases del socialismo bolivariano.
Además, para avanzar hacia la comunalización de la educación, se requiere

de la participación protagónica de las expresiones orgánicas de la comunidad
educativa organizada, como lo son el MBF, los CEAP y los Consejos Educativos,
cuya articulación favorecerá las posibilidades de producción anti hegemónica al
capitalismo actual.

PROPÓSITOS
El Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones Orgánicas de las

Comunidades Educativas tiene como propósitos:
• Realizar el levantamiento de la cartografía social para conocer los actores del

quehacer educativo, la historia local, los movimientos comunitarios y populares, a
fin de fortalecer la integración de la escuela con la comunidad en general.
• Establecer criterios en cuanto a métodos, estrategias y recursos para abordar

los procesos productivos, socioproductivos, de protección y defensa según el
contexto de cada lugar donde se encuentren las instituciones educativas.
• Resignificar la ética de las familias como espacio de desarrollo sociocultural de

la ciudadanía.
• Promover el conocimiento y debate de las ideas, fundamentos, leyes y principios

que rigen la política educativa nacional y el modelo educativo que de ella se
promueve para contribuir con el proceso de formación de las voceras y voceros
de las expresiones orgánicas de la comunidad educativa.
• Sensibilizar desde la realidad territorial, con un pensamiento liberador, creador,

descolonial y transformador, afianzando la reflexión crítica, la participación, el
arraigo a la venezolanidad, así como los saberes, haceres propios y ancestrales
de cada lugar.
• Asumir con máxima participación las tareas tendientes a garantizar la educación

pública, gratuita y de calidad, con pertinencia social, especialmente en momentos
de asedio a la Patria.

PLAN DE FORMACIÓN DEL DIPLOMADO NACIONAL DE FORMACIÓN PARA LAS
EXPRESIONES ORGÁNICAS DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
Diseño Curricular de la Formación
El Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones Orgánicas de

las Comunidades Educativas se encuentra estructurado en cuatro módulos de
estudios: I) Investigación en el territorio. II) Producción para la soberanía. III)
Las Familias en la Revolución Bolivariana IV) Corresponsables de la educación.
Cada uno, bajo el enfoque teórico-práctico que conlleva a las y los participantes,
las voceras y voceros de las expresiones orgánicas de las comunidades educativas
a una práctica territorializada del trabajo, de colaboración, participación y
conocimiento de la dinámica escolar para garantizar la atención, el cuidado y
la educación de sus hijos e hijas a través de una gestión escolar participativa,
eficaz y transparente.
El Diplomado Nacional de Formación Para Las Expresiones Orgánicas de

las Comunidades Educativas tendrá una duración de ciento veinte (120) horas
académicas. Será certificado por la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson”.

MALLA CURRICULAR
UNIDADES TEMAS REFERENTES

MODULOS
CURRICULARES GENERADORES TEÓRICO-PRÁCTICO
• Territorialidad, georreferenciación
y cartografía local. Articulación
entre ellas.
La cartografía
social como • El territorio como sistema social.
herramienta de
• La cartografía Social como
articulación entre
simbolización del territorio.
la escuela y la
comunidad. • Sentido transformador de la
cartografía social.
• Categorías para su construcción
I
Integración de
Investigación
la escuela con la
en el territorio
comunidad
• La geometría del poder.

• Edupanismo
• El gobierno y autogobierno como
El una forma de organización
reordenamiento territorial a escala local, estadal o
territorial. municipal, nacional, global.
• La comunalidad educativa y la
comunalización educativa

MALLA CURRICULAR

MODULOS
• ¿Qué es lo local?
• La agricultura orgánica.
• Las energías alternativas.
• Acciones de reciclaje.
Lo ecológico
comunal y su • Sistema económico comunal.
dinámica local. • La reforestación y resguardo de
las escuelas.
• Los Comités Escolares de Abas-
tecimiento y Producción para la
soberanía alimentaria.
Procesos
productivos, • El resguardo y el cuido de las
II
Producción socioproductivos, instalaciones educativas.
para la de protección • Las innovaciones, los proyectos
soberanía y defensa socioproductivos y de producción.
socioproductivos,
• Evaluar desde distintas perspecti-
de protección y
vas la aplicación de la contraloría
defensa
social comunitaria.
Desarrollo de la
• Guardia y Custodia. ante un even-
escuela social
to de riesgo.
productiva.
Seguridad y • Planes, sistemas de alarma y
defensa de las alerta preventiva.
escuelas
• Patrimonio y bienes escolares.
• Plan Estratégico de seguridad y
producción en vinculación con el
MBF
• La Milicia Bolivariana y la Comu-
nidad Organizada.

MALLA CURRICULAR

MODULOS
• La familia.
• Tipos de familia: (ancestral, colonial,
neoliberal y popular) y su desarrollo
sociocultural.
• Situación actual de las familias
venezolanas.
El valor de la • La familia extendida y sus características
familia como un /familia nuclear de la “modernidad.”
sujeto sectorial
social. La familia • La protección, prácticas de cuido, el papel
en la protección de la mujer y el hombre.
• El interés superior de niñas, niños y
adolescentes
• Buen trato entre los integrantes de las
III
Las familias La Familia familias.
en la como • La resiliencia positiva, una función de las
Revolución sujeto de la familias
Bolivariana transformación
cultural
• Los principios, los valores, el trabajo, el
amor a la Patria y el amor a la escuela.
• La organización escolar.
• Relaciones interpersonales en el contex-
to educativo.
• Relación Estudiante- Familia-Escue-
Cultura de Paz la-comunidad.
• Acuerdos de convivencias.
• La Participación activa como elemento
de articulación e integración comunitaria

MALLA CURRICULAR

MODULOS
• El Movimiento Sin Tierras y la edu-

cación popular. Educación Popular.
Otros movimientos populares en
Nuestramérica
• Concepción teórico-metodológica,
Origen de los
objetivos, estructura y organización
Movimientos
de las distintas expresiones
populares
orgánicas de las comunidades
emancipatorios.
educativas.
La educación
popular
Fundamentos
IV políticos y
Corresponsables legales que
de la educación sustentan las
Comunidades • Concepción de la educación en la
Educativas Constitución de la República Boli-
variana de Venezuela (CRBV).
• El rol de las Familias como
corresponsables de la educación
contemplado en la Ley Orgánica de
Fundamentos Educación (LOE).
Legales de las
• Normativa y Procedimiento para
Comunidades
el funcionamiento del Consejo
Educativas.
Educativo, (Resolución 058) y su
relación con el MBF.
• Instrucciones MBF y CEAP
• La ley Orgánica del Poder Popular y
la Ley Orgánica de Contraloría So-
cial.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN
El Plan de Estudio del Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones

Orgánicas de las Comunidades Educativas se estructura en cuatro módulos de
formación. Los mismos se describen a continuación.
I. Investigación en el territorio.
En este primer módulo se reconoce y valora el espacio territorial para la

construcción socioeducativa, socio productiva desde la perspectiva de la
comunalidad en la educación. Se pretende abordar temáticas que permitan
vincular a las y los participantes a sus espacios territoriales con el mapeo
territorial y la cartografía social desde una perspectiva crítica y reflexiva, a partir
del enfoque de la investigación acción participativa transformadora (IAPT), a fin
de conocer y comprender la realidad educativa-sociomunitaria y actuar sobre
ella para transformarla.
II. Producción para la soberanía.
Desde este módulo se promueve el diálogo de saberes sociales de la escuela,

las familias y su comunidad, bajo los principios de corresponsabilidad, trabajo
colaborativo y respeto a la Madre Tierra, desde la escala local para trabajar
economía familiar, social, en vinculación con las organizaciones socioproductivas
impulsadas por las instancias del Poder Popular, del Poder Público o por acuerdo
entre ambos, para la producción, distribución, intercambio y consumo de
bienes y servicios, así como de saberes y conocimientos, en pro de satisfacer
las necesidades colectivas y reinvertir socialmente en el ámbito socieducativo
y sociocomunitario. Este proceso se realizará mediante una planificación
estratégica, democrática y participativa.
III. Las Familias en la Revolución Bolivariana.
En este tercer módulo se pretende resignificar el protagonismo de las familias

como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para
el desarrollo integral de las personas, donde debe iniciarse la formación para
la participación corresponsable de la ciudadanía, basada en los principios y
valores de solidaridad, interés colectivo, complementariedad, diversidad cultural,

sustentabilidad ambiental, igualdad social y de género, garantía de los derechos
de la mujer, de los niños, niñas y adolescentes y de toda persona en situación de
vulnerabilidad.
IV. Corresponsables de la educación
Este módulo está orientado a identificar los roles de las familias, las
organizaciones sociales y comunitarias del Poder Popular y la Comunidad
Educativa en general dentro de la educación bolivariana que conlleve al mayor
protagonismo de los sujetos corresponsables, cuyo resultado sea la construcción
y fortalecimiento de la escuela como centro del quehacer comunitario y la
comunidad como centro del quehacer educativo.
Cada módulo está conformado a su vez por las unidades curriculares cuyos
propósitos serán descritos más adelante en el sinóptico de la formación.
Espiral Integradora del Diplomado
Se asume la formación del diplomado como una espiral recursiva para la

comprensión, reflexión, investigación y práctica de las unidades curriculares,
como proceso integrado e integral de la formación; trascendiendo el enfoque
tradicional de la formación en cascada o bloques.

MODALIDADES DE ESTUDIO
Las modalidades de estudios a través de las cuales se desarrollará

el Diplomado Nacional de Formación para las Expresiones Orgánicas de las
Comunidades Educativas serán: ESTUDIOS MIXTOS. Es decir, se alternará entre
estudios presenciales, estudios no presenciales y estudios independientes.
Se estiman doce (12) encuentros de formación presencial o no presencial a
realizarse entre los meses de abril y julio de 2023, con una duración de setenta
y dos (72) horas y cuarenta y ocho (48) horas de estudios independientes, como
complemento de la formación para un total de ciento veinte (120) horas. Se
desarrollarán bajo la técnica del seminario como espacio de construcción crítica
del conocimiento, registros de su experiencia como integrantes de la comunidad
escolar, la sistematización de las lecturas sugeridas y los aportes de la reflexión
colectiva puesta en práctica durante el diplomado.
La enseñanza se realiza a través del trabajo exploratorio de los propios

participantes que adquieren un comportamiento activo en el proceso de
aprendizaje.
Estudios Presenciales
Son encuentros en los que participan docentes, padres, representantes,

responsables, las voceras y voceros de las expresiones orgánicas de la
comunidad educativa. Estos encuentros se ejecutarán a partir de los módulos
mencionados anteriormente, con sus temas generadores, referentes teórico-
prácticos y referentes bibliográficos. Éstos serán descritos más adelante en el
sinóptico.
Los encuentros presenciales quedarán sujetos a las condiciones sanitarias

de cada territorio y manteniendo en todos los espacios las condiciones de
bioseguridad para el resguardo de las y los participantes.

Estudios No Presenciales
Los estudios no presenciales se caracterizan porque las y los participantes

y las y los facilitadores no se encuentran en el mismo lugar ni al mismo tiempo,
proporcionando una gran autonomía geográfica y temporal. Para ello, la
Instancia Nacional hará uso de la plataforma de mensajería TELEGRAM. Creará
un grupo en el cual se intercambiará información relacionada con los aspectos
administrativos del diplomado (los formatos de caracterización, asistencia, de
evaluación), una valija de material de apoyo para cada módulo y cualquier otro
aspecto que lo requiera. A su vez, las y los facilitadores, crearán un grupo en una
plataforma de mensajería de su elección (Telegram/WhatsApp) a través de la
cual las y los participantes recibirán información del diplomado en relación con
las actividades a desarrollar, el tiempo previsto para ello, así como la formación
en caso de ser necesario y la constante orientación de la facilitadora o facilitador.
Ambos grupos, el de Instancia Nacional-facilitadoras y Facilitadores y el de

facilitadoras y facilitadores-participantes, se utilizarán sólo durante el tiempo
que dure esta formación.
Estudios Independientes
Son espacios para la investigación, lectura crítica, consultas virtuales.

Son realizados individualmente por cada participante, en reuniones de pequeños
grupos de estudio o en encuentros virtuales con los colectivos de investigación
o comunidades de aprendizajes. En este caso, la o el participante del diplomado
realizará actividades como análisis de lecturas, videos, audios, visitas, así
como diferentes articulaciones dentro del territorio, entre otras que considere
pertinente.

PLAN DE EVALUACIÓN
MÓDULOS ESTRATEGIAS PUNTOS
Cartografía Social
I
del territorio abordado 25
Investigación en el
en la investigación y su (5 pts)
territorio
sistematización
II Plan Estratégico
25
Producción para la socioproductivo y de (5 pts)
soberanía seguridad de la escuela
Elaboración del plan de

III integración: escuela- familia
25
Las familias en la y comunidad y comunalidad (5 pts)
Revolución Bolivariana luego de la aplicación de la
IAPT.
IV Infografía o lámina:
25
Corresponsables de la Expresiones orgánicas de (5 pts)
educación las comunidades educativa
100
TOTAL
20 pts

VALORACIÓN ACADÉMICA
En el diplomado cada módulo demanda el desarrollo y empoderamiento de

acciones, actividades, tareas y productos. De aquí que, para la aprobación, las y
los participantes deben cumplir con cada uno de los siguientes requisitos.
• Elaborar la Cartografía Social del territorio abordado en la investigación y

su sistematización. Permitirá hacer el diagnóstico y la planificación de los
procesos productivos y pedagógicos en el territorio.
• Diseñar un Plan Estratégico socioproductivo y de seguridad tomando en

cuenta la cartografía y diagnóstico realizado en el ámbito territorial para el
fortalecimiento y reconocimiento de la comunalidad educativa
• Elaboración del plan de integración: escuela-familia y comunidad y

comunalidad luego de la aplicación de la IAPT.
• Realizar una Infografía o lámina que refleje las expresiones orgánicas de las
comunidades educativas existentes en el territorio, así como la articulación
entre ellas.
• Cumplir con una asistencia mayor o igual a 75% por módulo de estudio.
• Cumplir con las actividades de evaluación de cada módulo.
• Obtener una calificación mayor o igual a dieciséis (16) puntos en cada

módulo.

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

De acuerdo con lo expresado en el artículo 44 de la Ley Orgánica de Educa-
ción (LOE), “La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática,
participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualicuantitativa, diag-
nóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendi-
zajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individua-
les y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los
elementos que constituyen dicho proceso. “
Esta evaluación formativa se complementará con la evaluación sumativa. Para

ello, la o el docente investigador realizará de manera consensuada la evaluación
de las y los participantes con el colectivo antes de registrar su evaluación
definitiva.
La valoración mínima aprobatoria del diplomado será: dieciséis (16) puntos;

con un resultado final que se traduce en APROBADO o NO APROBADO.

SINOPSIS DE LOS MÓDULOS Y UNIDADES CURRICULARES
MÓDULO I
Investigación en el territorio
Propósito
Vincular a las y los participantes a sus espacios territoriales con el mapeo
territorial y la cartografía social desde una perspectiva crítica y reflexiva, a partir
del enfoque de la investigación acción participativa transformadora (IAPT), a fin
de conocer y comprender la realidad educativa-sociomunitaria y actuar sobre
ella para transformarla.
Unidad Curricular: Integración de la escuela con la comunidad.

Intencionalidad Pedagógica:
Caracterizar el ámbito territorial teniendo como punto de partida los Circuitos
educativos en el proceso de construcción de la comunalización de la educación,
identificando el patrimonio cultural, el temático educativo, el temporal social,
el ecosistema poblacional, la vocación productiva y la caracterización de la
población, para transformar la parroquialidad, la municipalidad y el propio
estatismo federal que tenemos.
Temas Generadores:
• La cartografía Social como herramienta de articulación entre la escuela y la
comunidad.
• Diagnóstico participativo comunitario.
• Indagación del ámbito territorial y sus contextos: (social, económico, histórico,
cultural, geográfico)
Referentes Teóricos-Prácticos:
• Territorialidad, georreferenciación y cartografía local. Articulación entre ellas.
• El territorio como sistema social.
• La cartografía Social como simbolización del territorio.

• Sentido transformador de la cartografía social.

• La geometría del poder.
• Edupanismo
• El gobierno y autogobierno como una forma de organización territorial a
escala local, estadal o municipal, nacional, global.
• La comunalidad educativa y la comunalización educativa
• Categorías para su construcción.
MÓDULO II
Producción para la soberanía
Propósito:
Promover el diálogo de saberes sociales de la escuela, las familias y su
comunidad bajo los principios de corresponsabilidad, trabajo colaborativo y
respeto a la Madre Tierra,
Unidad Curricular: Procesos productivos, socioproductivos, de protección y

defensa.
Impulsar la participación en la construcción de procesos de investigación
orientados a resignificar el protagonismo de las familias como asociación
natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral
de las personas, donde se esboce la sociedad comunal bolivariana, partiendo de
la cosmovisión de los pueblos originarios y su proyección en nuestras familias
tradicionales.
Temas Generador
• Ecológico comunal y su dinámica local.
• Desarrollo de la escuela social productiva. Seguridad y defensa de la
escuela.
• Sistema económico comunal.

• La agricultura orgánica.
• Las energías alternativas.
• Acciones de reciclaje.
• Los Comités Escolares de Abastecimiento y Producción para la soberanía
alimentaria.
• Resguardo y el cuido de las instalaciones educativas.
• Las innovaciones, los proyectos socioproductivos y de producción.
• La contraloría social comunitaria.
• Gestión de Riesgo integral.
• Patrimonio y bienes escolares.
• La Milicia Bolivariana y la Comunidad Organizada.
MÓDULO III
Las familias en la Revolución Bolivariana

Propósito:
Resignificar el protagonismo de las familias como asociación natural de la socie-

dad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.
Unidad Curricular: La Familia como un sujeto de la transformación cultural

Impulsar la participación en la construcción de procesos de investigación
orientados a resignificar el protagonismo de las familias como asociación natural de
la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas,
donde se esboce la sociedad comunal bolivariana, partiendo de la cosmovisión de los
pueblos originarios y su proyección en nuestras familias tradicionales.
Temas Generadores:
• El valor de la familia como un sujeto sectorial social. La familia en la protección.
• Cultura de Paz.

• La familia ancestral.
• La familia colonial, la familia neoliberal / la familia popular.
• El desarrollo sociocultural.
• La familia un sujeto socio cultural.
• La familia extendida y sus características /familia nuclear de la “modernidad”.
• La protección. Prácticas de cuido/ prácticas de protección.
• El papel de la mujer y el hombre en la protección de las familias.
• El interés superior de niñas, niños y adolescentes.
• Buen trato entre los integrantes de las familias.
• La resiliencia positiva una función de las familias.
• Los principios, los valores, el trabajo, el amor a la Patria y el amor a la escuela.
• Relación Estudiante familia-escuela-comunidad.
• Acuerdos de convivencias.
• La Participación activa como elemento de articulación e integración
comunitaria.
MÓDULO IV
Corresponsables de la educación
Propósito:
Este módulo está orientado a identificar los roles de las familias, las organizaciones
sociales y comunitarias del Poder Popular y la Comunidad Educativa en general
dentro de la educación bolivariana. que conlleve al mayor protagonismo de los sujetos
corresponsables.
Unidad Curricular: Fundamentos políticos y legales que sustentan las Comunida-
des Educativas
Analizar los fundamentos políticos legales que sustentan las comunidades

educativas como corresponsables de la educación, ejerciendo un rol pedagógico
liberador para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social,
como lo establece el artículo 18 de la Ley Orgánica de la Educación, así como sus
antecedentes históricos nuestroamericanos.
Temas Generadores:
• Origen del Movimiento Bolivariano de Familias y las distintas expresiones
orgánicas de las comunidades educativas.
• Fundamentos Legales del MBF.
• El Movimiento Sin Tierras y la educación popular. Otros movimientos populares
en Nuestramérica
• Concepción teórico-metodológica, objetivos, estructura y organización de las
distintas expresiones orgánicas de las comunidades educativas.
• Concepción de la educación en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV).
• El rol de las Familias como corresponsables de la educación contemplado en
la Ley Orgánica de Educación (LOE).
• Normativa y Procedimiento para el funcionamiento del Consejo Educativo,
(Resolución 058) y su relación con el MBF.
• Instrucciones MBF y CEAP.
• La ley Orgánica del Poder Popular y la Ley Orgánica de Contraloría Social.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, M. y Monge, M. (2000). Hacia una pedagogía rural. San José de Costa Rica,
Universidad Nacional de Costa Rica/ Universitat Utrecht de Holanda.
Barragán, D., & Amador, J. (2014). La cartografía social-pedagógica: Una oportunidad
para producir conocimiento y re-pensar la educación. Itinerario Educativo, (64),
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