NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Capacitadora – Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827
 ÁREA DE COMUNICACIÓN

finalidad
desarrollar

Competencias comunicativas
para

comprender y construir la realidad representar el mundo de forma real

interactuar con otras personas o imaginario
Se da

usos y prácticas sociales del lenguaje mediante el uso del lenguaje

Que le permite

tomar conciencia de sí mismos al organizar y

dar sentido a sus vivencias y saberes
 ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMUNICATIVO.

desarrolla

Competencias comunicativas

a partir de
conjunto de aprendizajes
que
Hogar Comunidad usos y prácticas sociales del lenguaje permiten a nuestros
estudiantes actuar usando el
Situados en lenguaje en una situación
Vida cotidiana comunicativa
Contextos socioculturales distintos retadora.
Escuela
Competencias que se desarrollan en el área de Comunicación

Se comunica Lee diversos tipos de

oralmente en su textos en su lengua
lengua materna. materna.

Escribe diversos tipos de texto

en su lengua materna.
 COMPETENCIA 1. Se comunica oralmente en su lengua
materna

Se define como una interacción

dinámica entre uno o más
interlocutores para:
- Expresar y comprender ideas y
emociones.
- Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea
de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como
oyente.
 ¿Cómo se desarrolla la competencia Se comunica oralmente en su
lengua materna?
Utiliza recursos no
Obtiene información
verbales y paraverbales
del texto oral.
de forma estratégica.

Infiere e interpreta Interactúa

información del estratégicamente con
texto oral. distintos interlocutores.

Adecúa, organiza y
Reflexiona y evalúa la
desarrolla las ideas
forma, contenido y
de forma coherente
contexto del texto oral.
y cohesionada.
C1. Capacidades

1. Obtiene información del texto oral:

El estudiante recupera y extrae información explícita (LITERAL) expresada por los interlocutores.

2. Infiere e interpreta información del texto oral:

El estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita
(INFERENCIAL) para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral.

A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y para verbales, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
C1. Capacidades

3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:

El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos.

4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:

El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o

paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
C1. Capacidades
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores:

El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,

participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral:

Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información.

Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
COMUNICACIÓN

Casuística
1. Los estudiantes de cuarto grado visitan la estación de Bomberos de su localidad para aprender cómo se
brindan los primeros auxilios. Uno de los bomberos les está explicando qué hacer frente a algún
accidente que pueda presentarse en la escuela o en sus hogares. A continuación, se presenta un
fragmento del diálogo que se suscitó:

Bombero: “Recuerden chicos… que para detener el sangrado de una herida debemos presionar
sobre ella de manera directa y uniforme, por un tiempo de cinco minutos, se debe hacer siempre con
un paño limpio, utilizando la palma de la mano sobre el paño….”
Maritza: “ah, ya entendí… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?

¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la intervención de

Maritza?

a) Reflexionar sobre el contenido del texto oral.

b) Inferir información del texto oral.

c) Recuperar información del texto oral.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2, 3 y 4.

2. Un grupo de estudiantes está planificando su exposición sobre la planta conocida como “uña de gato”. A
continuación, se presenta la transcripción del diálogo que se suscita entre ellos:
2. Como parte de la retroalimentación para la planificación de los textos orales, el docente identifica
aspectos positivos y negativos en el diálogo del equipo. ¿Qué aspecto positivo asociado con la
escucha activa se evidencia en este diálogo?

a) La intervención, a través de turnos, de los integrantes del equipo.

b) El parafraseo de ideas realizado por los participantes de la conversación.

c) La manifestación explícita de que comprenden las ideas de los interlocutores.

3. Uno de los equipos decidió explicar las propiedades medicinales del achiote. Una de las integrantes del
equipo le ha pedido al docente que escuche la práctica de su exposición, cuya transcripción es la
siguiente:

El docente le pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca ofrecerle una retroalimentación. ¿Cuál
es el principal problema que el docente debe atender en el texto oral?
a) La falta de adecuación del registro para la situación.
b) El desvío del propósito comunicativo.
c) El uso excesivo de muletillas.
4. Uno de los equipos se encuentra practicando su texto oral sobre la planta marañón. Esta es la presentación
que uno de los integrantes del equipo ofrece al docente y a sus compañeros de grupo:

El docente le pide al estudiante que haga una pausa en su texto oral. Él nota que el estudiante ha utilizado
palabras, como “holas”, “súper”, “profe”, que no se ajustan a la situación comunicativa. Por ello, busca darle una
retroalimentación para que, por sí mismo, mejore el registro empleado en el texto. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a) Indicar que, en su exposición, debe evitar usar expresiones como “se te hincha algo”. Luego, mencionar que,
en lugar de utilizar “holas”, podría dirigirse a la audiencia con un saludo más formal, como “buenas tardes”,
por ejemplo.
b) Señalar que algunas palabras y expresiones de su exposición, como “capaz que”, son de uso coloquial.
Luego, comentar que dichas palabras y expresiones se suelen emplear cuando existe una relación de
familiaridad entre los interlocutores.
c) Pedir que indique en qué situaciones usa palabras como “profe” y “buenaza”, y por qué es apropiado
utilizarlas en esas situaciones. Luego, solicitar que, en una nueva práctica, evalúe si esas palabras se
adecúan al contexto en el que va a exponer.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6.

Los estudiantes de sexto grado, organizados en equipos, participarán en una feria en la expondrán
información diversa sobre productos naturales típicos de cada región del Perú.

5. Un equipo de estudiantes va a realizar una presentación sobre el cultivo de la papa. Durante la práctica de la
exposición, Luciano, un integrante del equipo, presenta el siguiente texto oral a sus compañeros:

Los compañeros del equipo esperaron a que Luciano termine de exponer para ofrecerle algunos comentarios sobre
su texto oral. ¿Cuál de las siguientes sugerencias NO contribuye a que Luciano mejore su presentación?
a) “Yo creo que podrías tratar de mirar siempre a la audiencia. O sea, no es recomendable que mires al piso
mientras das la información”.
b) “Para mí, debes evitar leer tus notas, pues parece que necesitas leer para recordar lo que vas a decir sobre el
tema. ¿Y si mejor te lo aprendes de memoria?”.
c) “Me parece que en lugar de hacerte preguntas a ti mismo podrías intentar hacer una pausa. Si no, el público
puede perder el hilo de lo que estás diciendo”.
6. Otro equipo de estudiantes elaborará un texto oral sobre el ají. Luego de planificar dicho texto, una de
las integrantes propuso a sus compañeros practicar la exposición que cada uno realizará. Ante esta
propuesta, tres estudiantes ofrecen sus comentarios. ¿Cuál de los comentarios evidencia una
concepción errónea sobre la revisión de textos orales?

a) “Me gustaría que todos grabemos en audio la práctica de nuestra presentación. Es la manera más
fácil de saber qué errores estamos teniendo”.

b) “Cuando expongo, utilizo muchas muletillas. Pienso que, si practico mi presentación, puedo
enfocarme en usar menos muletillas para ser más fluido”.

c) “Nosotros hablamos todos los días en clase. Y como exponer también es hablar, no veo por qué
debemos practicar de qué modo vamos a decir las cosas”.
7. Como parte de un taller literario sobre leyendas y mitos peruanos, un docente ha elaborado una lista de
recomendaciones para orientar a los estudiantes de quinto grado en la práctica de sus presentaciones
orales. ¿Cuál de las siguientes recomendaciones de dicha lista promueve el uso estratégico de los
recursos paraverbales?

a) Para hacer notar el estado de ánimo de los personajes de las narraciones, cambia la entonación de
tu voz.

b) Mientras realices tu presentación oral, recuerda mantener contacto visual con el público al que te
diriges. Así, como también deja fluir el movimiento de tus manos y cuerpo.

c) Antes de iniciar la presentación de tu historia, debes relajarte. Para ello, respira profundamente,
aplicando la técnica del globo, asó podrás controlar los nervios.
Los recursos no verbales y paraverbales son los elementos que acompañan a las expresiones verbales
para complementarlas y ayudan al hablante a enfatizar sus expresiones.
Recursos no verbales: Los gestos, los movimientos de manos y cabeza mientras hablamos, la expresión
corporal, la orientación de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, la sonrisa, etc.
Recursos paraverbales: La entonación, las pausas, las variaciones de voz, los énfasis; por ejemplo, cuando
se quiere expresar una pregunta o una exclamación.
8. Los estudiantes de quinto grado, organizados en grupos, están elaborando un proyecto para la
construcción de un Biohuerto escolar. En este contexto, los estudiantes han invitado al aula a un
representante de la municipalidad, que es el encargado de áreas verdes de la comunidad, para
entrevistarlo. Para ayudarlos a preparar la entrevista, la docente les ha entregado una lista con
recomendaciones que deben considerar en su desempeño como entrevistadores. Estas son tres
recomendaciones incluidas en dicha lista:

¿Cuál de las recomendaciones se centra principalmente en el desarrollo de las ideas de la entrevista?

a) La 1.

b) La 2.

c) La 3.
9. Los estudiantes de quinto grado van a participar en un panel en el que se abordará el tema sobre el
Calentamiento Global. Al panel han sido invitados los docentes de la IE y los padres de familia. Durante el
ensayo con el docente, uno de los estudiantes, que modera el panel, empieza su intervención de la
siguiente forma:

Jorge: “Buenas, queridos profes. Hoy día observaremos cómo participarán los que hablarán del
Calentamiento Global. Bueno…, este… no se olviden de tomar algunos apuntes, pues. Para que…
cuando los chicos y chicas terminen de hablar , ustedes pueden hacer sus preguntillas… Gracias,
hasta la vista”

El docente le pide a Jorge que haga una pausa. Él quiere darle una retroalimentación que lo ayude a
mejorar, por sí mismo, la adecuación de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para lograr su propósito?
a) Preguntarle si cree que es adecuado, para el contexto de una exposición, saludar solo a los docentes.
Luego, facilitarle algunas formas de saludo que incluyan al resto del auditorio y a los participantes.
b) Señalarle que en su intervención ha utilizado palabras que terminan en diminutivos, como ‘preguntillas’.
Luego, comentarle que estas palabras se deben evitar en una exposición.
c) Pedirle que explique en qué contexto se enmarca su texto oral. Luego, preguntarle si el tipo de lenguaje
que ha empleado es apropiado para la audiencia a la que se va a dirigir. .
10. Los estudiantes de segundo grado están interesados en construir su árbol genealógico. En este contexto,
la docente les pide que recopilen información sobre la vida de un familiar para presentarla oralmente en el
aula.
Uno de los estudiantes ha empezado a practicar su presentación delante de la docente:

“Buenas tardes. Compañeros. Bien, eh… Mi nombre es Remigio Flores. Les cuento que mi abuelo y mi
papá se llaman así también…. Mi abuelo es un próspero empresario en la ciudad de Lima. Mi abuelo
vende ropa deportiva. Él, es bien conocido en todo Lima… Mi abuelo vende mucha ropa de deportes,
tiene bastantes gorros y ropa deportiva. Es un gran empresario, ya que siempre está en el negocio de
vender ropa deportiva…. Este….Remigio es un nombre que llevo con orgullo porque representa a mi
abuelo, quien es comerciante y vende mucha ropa deportiva.”.

La docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto oral. ¿Qué aspecto del texto oral debe priorizar
para lograr su propósito?

a) La utilización de muletillas.

b) El empleo de algunos diminutivos.

c) La presencia de información redundante.

11. Los estudiantes de sexto grado van a debatir sobre las ventajas y desventajas de utilizar bloqueador
solar para protegerse de los rayos ultravioletas. En este contexto, el docente ha elaborado una ficha con
varios aspectos para evaluar su participación en el debate. A continuación, se muestran tres aspectos
considerados en la ficha:

¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos orales de los estudiantes?

a) El primero.

b) El segundo.

c) El tercero.
En la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, es importante resaltar y/o poner
énfasis en la Forma de como nuestros estudiantes expresan con claridad sus ideas.

Para ayudar a nuestros estudiantes a adecuar , organizar y desarrollar las ideas, podemos fijarnos en tres
cualidades que tienen los textos orales claros: son coherentes, están cohesionados y cuentan con un
vocabulario adecuado.

1. La coherencia implica desarrollar un tema con lógica y consistencia, poniendo en juego los saberes
previos y variadas fuentes de información, evitando los vacíos de información y las contradicciones,
así como las digresiones.

La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la
misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema.

2. La cohesión implica relacionar las ideas usando conectores pertinentes.

3. El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisión y de acuerdo con el tema, ya sea
cotidiano o especializado.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12 y 13.

12. La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes durante el
debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista:

¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los
estudiantes?
a) El 1.
b) El 2.
c) El 3.
13. Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto de
comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los integrantes, quien
intervino de la siguiente manera:

La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral. ¿Qué
aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?

a) La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.

b) La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.

c) La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.

14. Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre la pesca indiscriminada de
especies que están en veda . Durante el diálogo, el docente toma nota de los aspectos mejor logrados de
las intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión.

Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la coherencia en las
intervenciones de los estudiantes?:

a) “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu postura”.

b) “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las características del público”.

c) “Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus ideas”.

 1. C
2. C
3. B
4. C
Respuestas 5. B
6. C
7. A
8. B
9. C
10. C
11. B
12. B
13. C
14. A
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora – Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827