Sesiones de Aprendizaje - 6°-2022

Sesiones De Aprendizaje 2022 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Dialogan acerca de sus experiencias personales
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C Se comunica oralmente Recupera información explícita de textos Escucha, hace preguntas y
en su lengua materna. orales que escucha seleccionando datos participa en un diálogo y/o
 Obtiene información específicos. Integra esta información conversación expresando sus
del texto oral cuando es dicha en distintos momentos y experiencias con vocabulario
por distintos interlocutores en textos que adecuado y opinando como
incluyen expresiones con sentido hablante y oyente.
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Enfoque inclusivo o de cualquier diferencia.
atención a la diversidad
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
 Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de presentación en la que
dirán su nombre.
 Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en
el aula?, ¿cómo se llama?
 Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos textos además
de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc.
 Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
 Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se reencuentran después de varios
meses, dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este año
escolar
 Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo.
 Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje
emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué
es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
1
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la
conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la
conversación en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero,
de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer contacto
visual al conversar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de
participación y se centren en el tema de la conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir diferentes normas.
- Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?, ¿Qué habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de
los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
- A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿cómo lo aprendimos? ¿para qué nos servirá?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
Como actividad de extensión elaboran una conversación entre estudiantes y docentes.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?
Anexos
Estructura de la conversación
Apertura:
- Da inicio a la conversación.
- Suele incluir una forma de saludo o una llamada de atención.
Cuerpo:
- Es la parte central en donde se intercambia la información.
Cierre:
- Concluye la conversación.
- Suele incluir una fórmula de despedida.
2
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Recupera información
explícita de textos orales
Nombres y que escucha seleccionando
apellidos datos específicos. Integra
de los esta información cuando es
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante dicha en distintos momentos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s y por distintos interlocutores
en textos que incluyen
expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
3
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
ESCRIBIMOS NUESTRAS ANECDOTAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Escribe una anécdota
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas partes narrando sus
en su lengua del texto. Selecciona datos específicos e integra experiencias y adecúa
materna. información explícita cuando se encuentra en distintas el texto al propósito,
 Obtiene partes del texto, o al realizar una lectura intertextual destinatario, estructura
información del de diversos tipos de textos con varios elementos y características para
texto escrito complejos en su estructura, así como con vocabulario presentarlo
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. colectivamente en un
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa cuaderno de vida del
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el tipo textual aula.
su lengua materna. y algunas características del género discursivo, así
 Organiza y como el formato y el soporte. Mantiene el registro
desarrolla las formal e informal; para ello, se adapta a los
ideas de forma destinatarios y selecciona algunas fuentes de
coherente y información complementaria.
cohesionada

- Saludamos amablemente a los estudiantes.
- Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se compone una sinfonía?
- Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece esta anécdota?
- En grupo clase
- Prejuntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?; ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De
qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir esa experiencia que
nos ocurrió con otras personas?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una anécdota? ¿conoces las partes de la anécdota? ¿Qué tipo de
4
texto es la anécdota? ¿Han escrito alguna?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué características encuentras en este tipo de texto?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir sus anécdotas
- Establecen normas de convivencia:
- Recuerdan que cuando los estudiantes narraron sus anécdotas. respondieron a las preguntas: ¿Qué
sucedió?; ¿Cuándo sucedió?; ¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
- Se pega en la pizarra una anécdota para que la lean entre todos
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto será?;
¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema o situación
de conflicto?; ¿Cómo termina?
- Planificación
- En grupos pequeños
- Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la anécdota. Pueden
usar un esquema.
- Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los papelotes en las paredes.
- En grupo clase
- Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se debe hacer una planificación de manera
organizada. Para ello, pueden usar un cuadro.
- Textualización
- De manera individual
- Se pide a los niños y a las niñas que elaboren el primer borrador escrito de su anécdota, teniendo cuidado
de escribir con orden las ideas y considerando la estructura del texto (inicio, nudo y final).
- Se recuerda que en lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica deben aplicar los conocimientos
que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación).
- Comentamos con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formará parte de un cuaderno de vida del
grupo o portafolio de experiencias, el cual se seguirá llenando con las anécdotas que irán viviendo como
aula, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.
- Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre
del que lo escribió (autoría), además de acompañarla con un dibujo.
- Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre
las anécdotas y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos
elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en el cuaderno de
vida del grupo.
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos seguimos
para la elaboración de las anécdotas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
- Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.
- Como actividad de extensión redactan una anécdota que les haya ocurrido entre docente y estudiantes o de
las vacaciones para exponerlo en la próxima clase.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
5
Anexos
 Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo
cuenta." recuerdo a este propósito una anécdota de mi vida de colegial en un internado religioso"
 Detalle o suceso accidental y de escasa importancia.
"el filósofo hace hincapié en un aspecto de su obra que lejos de representar una mera anécdota en medio
del propósito general de la investigación, garantiza su seriedad y su eficacia"
- A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:
ANÉCDOTA
Es una narración corta y sencilla de un hecho significativo

y curioso en la vida de una persona.
partes
INICIO NUDO FINAL
Se presentan los Desarrollo de la historia Desenlace y fin de la

personajes y el origen en una secuencia historia.
de los hechos. ordenada.
- • Se da sugerencias para escribir anécdotas:

a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.
Un cambio de casa: ¿Dónde vivías antes? ¿Cómo era la casa nueva? ¿Cuándo hicieron la mudanza?
Un paseo o viaje en familia: ¿A dónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Cómo se divirtieron? ¿Qué comieron? ¿Paso algo
anecdótico?
El primer día de clases en el colegio ¿En qué colegio era? ¿Quién te acompañó? ¿Cómo se llamaba tu profesor
(a)? ¿Quiénes era tus amigos?
Algo anecdótico que te pasó: ¡Te perdiste por unos momentos! ¡Te accidentaste! ¡Te enfermaste de gravedad!
¡Pasaste una gran vergüenza!
b) Para escribir una anécdota:
- Elige hechos curiosos o graciosos.
- Cuéntalos de forma amena.
- Escríbelos ordenadamente.
- Se muestra a los estudiantes como elaborar una anécdota empleando plan de escritura.
6
- Elige la respuesta a cada pregunta:
1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
Para contar algo que nos sucedió Para contar algo que nos
en el colegio. sucedió en la localidad.
2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

Para los compañeros y Para nuestros familiares y
compañeras del salón. amigos.
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más interesante o divertida. Por
ejemplo:
Cuando participamos en Lo que hicimos en nuestras

alguna actuación del colegio. vacaciones.
El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?
En un papelógrafo. En el cuaderno.
- Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).

- Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
- Revisan la redacción de su texto.

- Ilustran el tema.
- Presentan sus producciones al grupo.
MIS VACACIONES
- Mis vacaciones fueron____________________________________________,
- la Navidad fue___________________________________________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Año nuevo lo pasé________________________________________________
- Porque_________________________________________________________
- Viaje a______________________________ con _______________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Realice muchas actividades como:
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades Obtiene información del texto escrito
:

Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
Nombres y encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona
apellidos
datos específicos e integra
de los
No observado.
No observado.
información explícita cuando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante se encuentra en distintas
A veces.
A veces.
s partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
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DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
REVISAMOS LO QUE ESCRIBIMOS

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C Se comunica oralmente Opina como hablante y oyente sobre Revisa en la escritura de su
en su lengua materna. ideas, hechos y temas, de textos orales anécdota el uso de
 Reflexiona y evalúa la del ámbito escolar, social o de medios de conectores que relacionan las
forma, el contenido y comunicación. Justifica su posición n ideas y le dan cohesión y
contexto del texto oral sobre lo que dice el texto oral coherencia al texto. Opina y
considerando su experiencia y el justifica su posición sobre el
contexto en que se desenvuelve. contenido de su texto.
Escribe diversos tipos Escribe textos de forma coherente y
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno
materna. a un tema, las jerarquiza en subtemas e
 Organiza y desarrolla ideas principales de acuerdo a párrafos,
las ideas de forma y las desarrolla para ampliar la
coherente y información, sin digresiones o vacíos.
cohesionada Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.

- Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein”
- ¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en la anécdota? ¿Esta anécdota está
bien escrita? ¿Escribieron sus anécdotas para poder revisarlas?
- Los estudiantes realizando la técnica de los múrales muestran sus anécdotas.
9
- Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las anécdotas escritas? ¿Se utiliza la
estructura correcta? ¿Emplean conectores adecuados? ¿es correcta la distribución de sus párrafos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir correcta y ordenadamente
una anécdota?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras anécdotas.
Antes
- Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y adversativos.
- Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre compañeros, es decir los estudiantes
se pondrán en el lugar del lector.
- Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación ¿qué
aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
- Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre los puntos a considerar, se puede
añadir algunos que se han reforzado en el transcurso de la sesión.
Durante
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le hacen sugerencias y le entregan la ficha.
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y las correcciones que consideren
necesarias
- Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento… se les dice que reescriban su texto para
ser publicado en el "Cuaderno de vida del grupo" o portafolio de experiencias, para ello harán su mejor
esfuerzo.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre de quien lo
escribió (autoría) además de acompañarlo con un dibujo.
- Después
Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas sobre las anécdotas, como las
escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, Utilizaron conectores:
luego, pero, después, seguidamente, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en "El cuaderno de
vida del grupo" o portafolio de experiencias.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una anécdota?
- Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su anécdota.
Reflexión
10
Anexos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
:

Opina como hablante y

Nombres y oyente sobre ideas,
apellidos hechos y temas, de
de los textos orales del ámbito
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante escolar, social o de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s medios de comunicación.
Justifica su posición n
sobre lo que dice el texto
oral considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
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DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Organizamos nuestra aula

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica Recupera información explicita de textos orales que Dialogan y planifican
oralmente en su escucha seleccionando datos específicos. Integra cómo organizar el aula.
lengua materna esta información cunada es dicha en distintos
 Obtiene momentos y por distintos interlocutores por
inf ormación momentos en textos que incluye sinónimos y
del texto oral términos propios de los campos del saber.

- El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- Realizan la dinámica 20 PREGUNTAS
- El docente elige mentalmente un objeto que está en el aula y que sea difícil de adivinar. Los alumnos tienen
un máximo de 20 preguntas para adivinar de qué se trata. Las preguntas solo pueden tener como respuesta
SI o NO. Ejemplo: “¿Es algo azul? ¿Es comestible?, etc. La persona que adivine pasa luego al centro y
escoge otro objeto para adivinar, es importante que esté relacionado al aula, alumnos o a la escuela. Se
fomentará la ayuda mutua para adivinar el objeto, y que todos pongan atención a las preguntas y respuestas
para la adivinanza.
- Dialogamos: ¿qué vamos a hacer en esta unidad? ¿Cómo organizaremos el aula? ¿Cómo haremos para
trabajar en armonía?
- Se comunica el propósito de la sesión: Dialogamos y planificamos cómo organizar nuestra aula.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Copia Se organizan en pares y presentan 2 actividades para organizar el aula.
Antes del diálogo
- Planificamos el contenido del diálogo. Para lo cual respondemos a las siguientes preguntas:
o ¿Quiénes serán los participantes?
o ¿Cuál será el propósito del diálogo?
12
o ¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
o ¿En qué lugar dialogaremos?
o ¿Sobre qué dialogaremos?
o ¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y relevantes para mi intervención?
o ¿Cómo lograré mantener el hilo de la conversación?
- Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
o ¿Cómo iniciarás tu participación?
o ¿De qué manera introducirás el tema?
o ¿Cómo terminarás el diálogo?
- Buscan información sobre el tema y anotan toda información relacionada con el tema.
Durante del diálogo
- Se recomienda lo siguiente para el dialogo.
- Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
- Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de a participación.
- En grupos de 6 alumnos presentan las actividades elegidas y dialogan.
- Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
- Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
- A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las actividades
comunes que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad ej. Elaborar las normas de
convivencias, formar equipos de trabajo, organizar el rincón de aseo, etc.
- Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales que necesitarán y
los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS MATERIALES RESPONSABLES
- Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.

Después Del Diálogo
- Concluyen mediante preguntas ¿el diálogo fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a qué producto llegamos
dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar
nuestras ideas para dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los miembros del grupo?,
¿qué es dialogar?, ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar como oyentes?, ¿qué debemos tener
en cuenta para dialogar como hablantes?
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar las actividades
que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula.
- Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendimos al participar en el diálogo?, ¿qué tuvimos en
cuenta como hablantes y oyentes antes de dialogar, ¿qué actividades elegimos?
Reflexión
13
Anexos
• Dibuja el croquis del aula de sexto grado” ……” y ubica según tu criterio como debería estar organizada,
ejemplo
Anexos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades: Obtiene info rma ción del texto oral

Recupera información
Nombres y explicita de textos orales
que escucha seleccionando
apellidos
datos específicos. Integra
de los
No observado.
No observado.
esta información cunada es

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante dicha en distintos

A veces.
A veces.
s momentos y por distintos

interlocutores por
momentos en textos que
incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
14
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:…………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El texto narrativo.
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Identifican la
de texto en su complementarla que se encuentra en distintas partes estructura y los
lengua materna del texto. Selecciona datos específicos e integra elementos del texto
 Obtiene información explícita cuando se encuentra en narrativo.
información del distintas partes del texto, o al realizar una lectura
texto escrito. intertextual de diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura,
Así como con vocabulario variado, de acuerdo; a las
temáticas abordadas.

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
Enfoque inclusivo o de
encima de cualquier diferencia.
- Se narra a los niños una anécdota curiosa que nos haya ocurrido.
- Recuerden el texto leído la clase anterior y pregúntales sobre
- ¿Quiénes eran los personajes?
- ¿La anécdota que les conté que textos son? ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurren los hechos?
¿Por qué dicen que es un texto narrativo? ¿Qué clases de texto narrativo conoces?
- La profesora presenta el propósito de la sesión: hoy identificaremos la estructura y los elementos del texto
narrativo.
- Dialogan sobre cómo se tienen que comportar en el aula y se ponen de acuerdo y proponen tres normas de
convivencia para la sesión.
Antes de la lectura
- Dialoga con tus niños en relación a los indicios que observaron
(Título, imagen, estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto. Haciéndoles Pregunta:
- ¿Han leído antes un texto como este?
- ¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el texto?
- ¿Quién será el personaje de la ilustración?
15
- ¿De qué tipo de texto creen que se trata?, Estructura Nudo: Se
- ¿cómo lo saben? del texto desarrolla el
- ¿Quién será el personaje de la imagen? narrativo problema o
- ¿Dónde se desarrollará la historia? conflicto.
- ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
- ¿De qué creen que tratará el texto?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra para que los niños luego Desenlace: indica
contrasten sus hipótesis la solución del
Durante la lectura problema
- Pídeles a los niños que lean la lectura en forma silenciosa
- luego que vuelvan a leer, pero en cadena tu sugiere con quien se
empieza.
- Cada vez que encuentres una palabra poco conocida pídeles que deduzcan su significado según el
contexto de la lectura
- Después de la lectura.
Pide a los niños que comenten sobre el contenido del texto
- Formula algunas preguntas sobre la estructura del texto leído
¿Cómo se inició el texto “Don Mateo”? ¿En qué parte se encuentra la parte más importante del texto?
¿Cuál es su desenlace?
- Ahora si puedes pedirle que construyen un organizador
visual del texto narrativo y su estructura. En su cuaderno
con tu ayuda.
- Pídeles que mencionen los elementos que tiene todo
texto narrativo colocando los del texto
Leído “Don Mateo”.
Personaje Narrador Tiempo Lugar

- Desarrollan una ficha de aplicación sobre el texto narrativo para comprobar su aprendizaje
- Desarrollan a preguntas de Meta cognición
- ¿Resolví fácilmente a las actividades propuestas en “después de la lectura”? ¿Solicite ayuda a mi profesor
cuando la necesite? ¿Tuve dificultades de reconocer los elementos de un texto narrativo?
- Como extensión elaboran un cuento y se preparan para narra la próxima clase
Reflexión
16
Anexos
• Responde haciendo uso de sus saberes previos: ¿Qué es una narración? ¿Cuántos momentos tiene?.
LA NARRACIÓN
Concepto: Narración es el relato de un hecho real o imaginario que transcurre en el tiempo y en un determinado lugar.
• La HISTORIA cuenta hechos reales; la NOVELA, el CUENTO, la FÁBULA, el MITO y la LEYENDA cuentan
hechos imaginarios.
Partes de la narración
En toda narración pueden distinguirse las tres partes siguientes:
A. Inicio o exposición: Es la primera parte de la narración, donde se dan a conocer brevemente:
a) Los personajes que intervienen (¿Quiénes?).
b) El lugar donde se realizan los hechos (¿Dónde?).
c) La época en que ocurren los hechos (¿Cuándo?).
B. Nudo o clímax: Es la parte en la que los hechos narrados se enredan y el interés crece, por el conflicto que se
produce entre los personajes.
C. Desenlace: Es la última parte de la narración en la que se resuelven los conflictos planteados en el nudo.
• En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Estructura de la narración
Hechos Narrador Personajes

Lo que ocurre. Pueden
ser: Es quien nos relata los Son a quienes les
- Reales o Fantásticos hechos. ocurren los hechos.
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Escenario Tiempo
Donde ocurren los Es en el que ocurren

hechos. los hechos (época).
17
Toda narración debe tener concordancia en sus oraciones
La concordancia es la coincidencia que se da entre dos palabras o grupos de palabras dentro de la oración. Esta se
presenta en los siguientes casos:
• El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género (masculino/femenino9 y número (singular/plural)

dentro de la oración.
Ejemplo: Las pequeñas mascotas ganaron el concurso.
(fem./pl.) (fem./pl.)
Cuando hay varios sustantivos de distinto género y número, el adjetivo concuerda con ellos en masculino y
plural.
Ejemplo: el portón y la mesa rotos serán reparados.
• El núcleo del sujeto debe concordar en persona (primera/segunda/tercera) y número (singular/plural) con el
núcleo del predicado, el verbo.
Ejemplo: el equipo peruano jugará en el próximo mundial.
(3º/sing.) (3º/sing.)
Cuando el sujeto tiene varios núcleos, el núcleo del predicado va en plural.
Ejemplo: Miguel y Emma volverán al Perú.
Actividades de aplicación
1. Completa las oraciones para que haya concordancia.
a. El auto y la moto _______ estarán en exposición.
nuevas nuevos
b. Los soldados lucharon en tierras ________.
valientes – lejanas Valientes – lejana
18
Práctica
1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace del cuento “la mejor limosna”. Luego identifica sus elementos y la clase
de narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
E
Nudo
C
O
Desenlace
S
Personajes Escenarios Narrador Tiempo
Clase de narración
1. ¡Todos somos narradores!

Vas a crear tu propia narración a partir de los siguientes temas. Elige uno y continúa.
Esta mañana cuando venía Anoche soñé que dos de los

al colegio, alumnos de este salón habían
un microbús... adquirido poderes como....
19
El minotauro era un ser horrible: El soldado era tan valiente que

tenía cuerpo de hombre y cabeza de ningún hecho ni ser humano lo
toro, sólo se alimentaba de seres asustaba, caminaba feliz, siempre
humanos... silbando y cantando...
3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás escuchamos en silencio.
¡El dato inolvidable!
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una narración. Entre ellas tenemos:
• cuento • mito • fábula • anécdota
• novela • leyenda • epopeya • historia
TAREA
1. Prepara una anécdota (hecho gracioso, emocionante, inesperado, angustiante, etc.) y cuéntala la próxima clase
ante tus compañeros. ¡Tu narración no debe exceder de un minuto
2. Reconoce en esta narración sus elementos y luego escribe el final de la historia según tu propia imaginación.
“Arzubiaga era el dueño de esa pelota. Por las tardes la guardaba en una red blanca y esperaba que
vinieran a recogerlo. Pero una tarde, un grupo se quedó junto a la puerta principal, querían jugar un
poco. Prohibido jugar en ese jardincito porque ahí estaban las rosas de la Madre Superiora y además
había muchas ventanas. Sin embargo, Arzubiaga sacó la pelota e hizo un pase lateral, Martinto la
elevó y de cabecita se la pasó a Julius, quien a su vez se la entregó a Del Castillo, Del Castillo a
Sánchez Concha, Sánchez Concha a Martinto hasta que…”
Alfredo Bryce Echenique
“Un mundo para Julius”
Final: ........................................................................................................................
3. Busca una narración de tu agrado y analízala indicando sus partes y sus elementos.
1. • La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo Andres”
Antes:
Observan los dibujos del texto.
Realizan predicciones sobre el contenido del texto a partir del título.
20
Formulan hipótesis sobre la actuación de los personajes.
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto: ¿Qué no le agrada al niño? ¿Cómo se llamaba el
niño nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés? ¿Qué le explicó su mamá al niño?
¿A qué día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el cumpleaños de mi amigo Andrés”?
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertí en mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
Realizan las actividades.
2. • Expresan en forma oral la idea principal del texto.

3. • Narra las experiencias de tu primer día de clases previa, planificación del texto.
¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?
Competencia: lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Capacidades: Obtiene información del texto escrito.

Identifica información
explícita, relevante y
complementarla que se
encuentra en distintas
partes del texto.
Nombres y Selecciona datos
apellidos específicos e integra
de los información explícita
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
cuando se encuentra en
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s distintas partes del texto,

o al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de textos con
varios elementos
complejos en su
estructura,
Así como con vocabulario
variado, de acuerdo; a las
temáticas abordadas.
21
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Las instrucciones Graficas.

¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos escritos Dice de qué tratará el texto, a Explica de qué tratará el
en su lengua materna partir de algunos indicios texto, según la actitud del
 Obtiene in fo rmació n de textos como subtítulos, colores y hablante.
escritos dimensiones de las
imágenes,

Se saludará cordialmente a los niños dialogan sobre la clase anterior
sobre el texto narrativo
- Pídeles que habrán la pág. 13 del libro del MED
- Comentan sobre lo que observan en las imágenes
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas
- ¿Qué nos indica este texto? ¿el texto que nos da instrucciones como se llama? ¿Cuáles son las partes que
tiene un texto instructivo? ¿en qué se diferencia el texto instructivo de las instrucciones graficas?
- Preséntales el propósito de la sesión y escríbelo en la pizarra: Hoy reconoceremos la silueta del texto
instructivo gráfico.
- Orienta a los niños para que proponga tres normas de convivencia para esta sesión y escríbela en un
costado de la pizarra y cada vez que se infrinja una de las normas hazla recordar.
-
Vuelve con los niños a la lectura “Como hacer un robot de materia-
les reciclados” e inicia con las preguntas de comprensión
- Antes de la lectura.
- -Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Cuál es el propósito de tu lectura
seguir instrucciones o entretenerte?
¿Qué accione muestran las imágenes? ¿Por qué están numeradas?
- A nota las respuestas más relevantes en la pizarra p a r a que contrasten
- Durante la lectura
22
- Pide a los niños que responden a preguntas ¿puedes mencionar los pasos que describe el texto
instructivo?
- Invita a diferentes niños que mencionen con sus palabras las instrucciones de las imágenes según su
secuencia.
- Después de la lectura.
- Promueve la comprensión del texto instructivo grafico resolviendo la comprensión lectora del texto
instructivo que sugiere el libro del MED
Conversa con los niños sobre en qué otros momentos ha visto instrucciones graficas
- Pídeles que te mencionen de que se trataban
- Pregúntales ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Qué elementos tiene?
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo grafico
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo grafico
- Conversa con los niños sobre la actividad 9 pregúntales ¿Qué nos pide que hagamos? ¿Por qué quiere
que leamos dándole la debida entonación?
- Pide a diferentes niños que lean cada una de las oraciones, ahora pregúntales ¿Qué nos indica la primera
oración? Y así sucesiva-
mente
- Copia en la pizarra sus respuestas para luego
contrastar
- Ahora pídeles que lean el texto del recuadro amarillo
- Y contrasten con sus respuestas anteriores
- Explícales que hay varias clases de oraciones según la
actitud del hablante y pídeles luego que copen en su
cuaderno
- Desarrolla la actividad 10 en tu cuaderno
- Responden a preguntas de Meta cognición
- ¿te gusto la clase del día de hoy? ¿Cómo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Estás preparado para tu
crear tus propios cuentos en primera persona o te falta aún?
- Como extensión a casa pide que escriban el cuento con sus palabras (parafraseando) “los dos pueblos”
en primera persona como si ellos fueran el narrador y personaje. Dándole un final diferente
Reflexión
Anexos
TEXTO INSTRUCTIVO
En un texto instructivo se explica cómo hacer algo, paso a paso.
Aparecen dos elementos.
- El objetivo que se propone. Puede quedar reducido al título o ser más amplio.
Las instrucciones para la realización de tal objeto. Estas suelen aparecer divididas en apartados, y pueden
acompañarse con elementos visuales o imágenes.
¿Cómo hacer limonada?
23
Primero, echa un litro de agua en la jarra.
Luego, corta los limones. Seguidamente, exprime los limones en el agua. Por último, échale azúcar al gusto y
mueve con una cuchara.
ACTIVIDAD
Escribe la receta de un plato típico de tu localidad, dibújalo.
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ EXTENSIÓN
_______________________________________
• Escribe una receta de repostería
___________________ _______________________________________
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
24
___________________ _______________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene in fo rma ción de textos escritos

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Dice de qué tratará el texto,
observado.
observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante a partir de algunos indicios
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
como subtítulos, colores y
No
No
s
dimensiones de las
imágenes,
25
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la s
Analizamos imágenes utilizando la coma
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y Revisa el análisis
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno a un de imágenes
materna. tema, las jerarquiza en subtemas e ideas ordenando las
 Organiza y desarrolla las principales de acuerdo a párrafos, y las ideas en torno a
ideas de forma coherente desarrolla para ampliar la información, sin un tema, las
y cohesionada digresiones o vacíos. Establece relaciones entre jerarquiza en
 Reflexiona y evalúa la las ideas, como causa-efecto, consecuencia y subtemas e ideas
forma, el contenido y contraste, a través de algunos referentes y principales de
contexto del texto escrito conectores. Incorpora de forma pertinente acuerdo a
vocabulario que incluye sinónimos y diversos párrafos, y las
términos propios de los campos del saber. desarrolla para
 Evalúa de manera permanente el texto, para ampliar la
determinar si se ajusta a la situación información.
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Gestiona su aprendizaje de Establece metas en función a sus trabajos escolares
manera autónoma y comportamiento para lograr a corto plazo
 Determina metas de mediante un horario de objetivos y un decálogo de
aprendizaje viables, normas.
asociadas a sus
necesidades, prioridades
de aprendizaje y recursos
disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
26
- En grupo clase:
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron respecto a la imagen de la clase
anterior
- Oralmente responden: ¿Qué observaron? ¿Había secuencia de imágenes? ¿Qué título le colocarías?
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen? ¿empleaste el plan de escritura?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis de imágenes y usaremos de la coma
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones originales
Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el orden y plan de escritura
adecuado.
Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso de la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o
para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas
o conceptos.
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes? ¿Podrás aplicarlo en tu vida
diaria?
Se evalúa con una práctica evaluativa
Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo empleando la coma adecuadamente
Reflexión
Anexos
• Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos
Durante la lectura de las imágenes Sí No
¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
• Como actividad de extensión analizan correctamente una serie de imágenes utilizando el plan de escritura
correctamente para su próxima revisión
27
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Escribe textos de forma

coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas
Nombres y principales de acuerdo a
apellidos párrafos, y las desarrolla
de los para ampliar la información,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante sin digresiones o vacíos.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios
de los campos del saber.
28
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos el punto y la coma

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de textos  Escribe textos de forma coherente y Usan el punto y la
en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a coma en los textos
 Organiza y desarrolla las un tema, las jerarquiza en subtemas e que producen
ideas de forma coherente y ideas principales de acuerdo a párrafos, y
cohesionada las desarrolla para ampliar la información,
 Reflexiona y evalúa la forma, sin digresiones o vacíos. Establece
el contenido y contexto del relaciones entre las ideas, como causa-
texto escrito efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
 Evalúa de manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Gestiona su aprendizaje de  Establece metas en función a sus
manera autónoma trabajos escolares y comportamiento para
 Determina metas de lograr a corto plazo mediante un horario
aprendizaje viables, asociadas de objetivos y un decálogo de normas.
a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
29
- En grupo clase:
- Definen: ¿Qué es el punto y coma? ¿cuándo lo utilizamos? ¿Es muy común usar el punto y coma? ¿Si no
hubiera el signo del punto y coma, los textos tendrían sentido?
- Concretizan el concepto del punto y coma
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron respecto a la imagen de la clase
anterior
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen? ¿empleaste el plan de escritura?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis de imágenes y usaremos el punto y la
coma.
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones originales
Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el orden y plan de escritura
adecuado.
Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso del y la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes? ¿Podrás aplicarlo en tu vida
diaria?
- Se evalúa con una práctica evaluativa
- Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo empleando la coma adecuadamente
Reflexión
USO DEL PUNTO Y LA COMA

• Leen el siguiente texto:
Estaba yo un día de lo más entretenido, escribiendo un cuento de amor, cuando escuché de

repente un extraño suspirito. Busqué y rebusqué a mí alrededor, pero no vi a nadie.
Miré para arriba, para abajo y tampoco. Ni un mosquito había, ni una hormiga siquiera.
Y cuando me disponía a seguir escribiendo, ¡caramba!, de nuevo se oyó aquello.
Entonces, descubrí sorprendido que quien suspiraba era el punto de la primera oración.
Se había enamorado locamente de la coma de la segunda oración, y los dos se miraban con
deseos de unirse. Decidí en ese momento que el cuento no terminara con punto final sino
con un amoroso punto y coma.
30
Antonio Rodríguez
El punto y coma es un signo de puntuación que señala una pausa mayor que la coma y
menos que el punto. Asimismo, indica un descenso en la entonación.
- Realizan actividades con el signo Punto y coma.
ACTIVIDADES
Resalta los puntos y comas que encuentres en el texto:
• Necesitábamos de todo para la cocina: carnes, jamones, leche y queso; trigo, avena, cebada y centeno;
zanahoria, nabo y rábano; ajo, cebolla, ají y perejil; mango, aguacate y piña.
• Tenemos en circulación tres vehículos de transporte: un camión para equipos pesados; una camioneta, no tan
nueva, pero en buenas condiciones, para la distribución urbana; un automóvil, con sólo dos años de uso,
para el traslado de nuestro agente-vendedor.
• Cantaban las aves; el campo se alegraba; el ambiente cobraba color, movimiento y frescura.
• El hombre se sentó sobre la roca; contempló el río, los arbustos y los grandes árboles; miró, a lo alto, las
nubes y la luna roja.
• La batalla está en los talleres; la gloria, en la paz; el templo, en toda la tierra; el poema, en la naturaleza.
• Me esforcé mucho; el trabajo, no obstante, quedó incompleto.
• La palabra refleja nuestra vida interior; revela, por decirlo así, la intimidad de nuestra conciencia; es, pues,
parte de nosotros mismos.
• El director leía la prensa; el administrador ojeaba las revistas, los boletines y los partes; el secretario abría los
sobres, revisaba los telegramas y separaba las cartas; yo, mirándolos a ellos, esperaba órdenes, quizás
urgentes, para empezar la tarea cotidiana.
• Pensábamos comprar lo siguiente: Manzanas, uvas, peras y aguacates; cuadernos y otros útiles escolares;
calcetines negros, grises, celestes y blancos; y algunas cosas más, pues ese día teníamos suficiente dinero.
• La mano traía alpistes sin nombre, alcaparras de azufre, ajíes minúsculos; bejucos que tejían redes entre las
piedras; matas solitarias, de hojas velludas, que sudaban en la noche; y lianas rastreras, que se trababan,
lejos del sol, en babeantes marañas.
• Nada bastó para desalojar al enemigo, hasta que se abrevió el asalto por el camino que abrió la artillería; y se
observó que ninguno, de tantos como fueron deshechos en este adoratorio, se rindió a la merced de los
enemigos
• Se les distribuye actividades para que refuercen el tema del punto y coma con grupo.
31
• Une con flechas cada oración con el caso en el que se ha usado el punto y coma:
Separa textos de regular extensión Todos los días, el maestro nos

donde ya se ha usado comas. aconsejaba; pero sólo algunos lo
escuchaban.
Carlos estudió en la Universidad;

Relaciona dos oraciones de Daniel, en un Instituto
significación opuesta.
Aquí lo recuerdan; allá lo han

En oraciones comparativas olvidado.
Antes de conjunciones adversativas

Café Arroz, ají son palabras agudas;
(mas, pero, en cambio) si la Frase
tomate, árbol, Félix son graves;
anterior es extensa
témpera, cántico, cínico son
esdrújulas.
• Completa las oraciones escribiendo frases comparativas y agregando el punto y coma donde
convengan:
• Alejandro es veterinario _____________________________
• Juliana se puso zapatillas _____________________________
• Mi mamá hace su compra en Wong _____________________________
• A Luis le gustan las matemáticas _____________________________
• El jardinero plantó las rosas _____________________________
• Bruno trabaja en el hospital _____________________________
- Efectúan ejercicios en las XO con el tema tratado

TRABAJO EN LAS XO
• Coloca el punto y coma en las siguientes oraciones:
- El camino se veía peligroso y oscuro, pero me atreví a cruzarlo.
- Julio es mecánico Alonso, psicólogo Jorge, enfermero y César, aviador.
- A Jéssica le gustan las manzanas a Javier, la mandarina.
- Mis verduras favoritas son el brócoli, la beterraga y el pepinillo en cuento a las frutas, la sandía, el pepino y
la uva y de postres la crema volteada, la leche asada y las tortas.
- Se ve que él es un triunfador Marco, un fracasado.
- Rodrigo habla castellano. Pepe, quechua.
- No podremos ir a la casa de tus tíos este fin de semana, sin embargo, sí lo haremos el próximo.
- Aprovecha el tiempo estudiando, no lo desperdicies jugando.
- Realizan una ficha de aplicación con el punto y coma
32
FICHA DE APLICACION
Coloca los puntos y comas en el siguiente texto:
Son pobres los que han robado el trabajo de potros pobres los condenados por su egoísmo a
comer en demasía pobres los que no beben nunca agua los que no tienen necesidad de
trabajar los que matan el tiempo para que el tiempo no los atormente los que satisfacen todos
sus gustos los que piensan que con dinero todo se consigue los que han despojado al
labrador de su tierra, y los de lengua áspera y ojo soberbio pobres los que caminan y no
conocen su camino pobres los que se apuran en llegar y nunca se han preguntado a dónde
van.
Constancio C. Vigil
(Uruguayo)
Anexos

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad
Escala de Desempeños de la Escala de

Desempeños de la competencia
valoración competencia valoración
Escribe textos de forma coherente y

cohesionada. Ordena las ideas en
Nombres y torno a un tema, las jerarquiza en
apellidos subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
de los
No observado.
No observado.
para ampliar la información, sin
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
digresiones o vacíos. Establece
s relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
33
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Estrategias de comprensión lectora
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos Justifica la elección o recomendación de textos de Fundamenta estrategias
de textos escritos su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, para la comprensión de
en su lengua intereses y la relación con otros textos leídos; textos de su preferencia
materna. sustenta su posición sobre los valores presentes en como el decálogo, de
 Reflexiona y los textos, cuando los comparte con otros; y acuerdo a sus
evalúa la forma, compara textos entre sí para indicar algunas necesidades, intereses y
el contenido y similitudes y diferencias entre tipos textuales y la relación con otros
contexto del géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y textos leídos socializando
texto semejanzas entre cuento y fábula. con sus compañeros.
Enfoque inclusivo o de Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
atención a la diversidad cualquier diferencia.
- Observan el mapa circular
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Cuál es el inicio de
esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a través de un organizador.
- Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
34
- Realizan otro ejemplo con el tema “Ricitos de Oro”

- En grupo clase se retoma el propósito de la sesión: Hoy conoceremos estrategias para la comprensión lectora.
- Establecen normas de convivencia
Antes de la lectura
- Observan la estructura del decálogo.
- Detallan las imágenes presentes.
Durante la lectura
- Se relee con los estudiantes las partes confusas o palabras que no se entienden y relacionan con palabras
cercanas.
- Deducen la información que no se encuentra en el texto
- Se les entrega fichas informativas y descubren información.
- Observan, analizan, leen y responden
Después de la lectura
- Mediante la estrategia de tándem se recogen ideas precisas de las estrategias y se pegan en la pizarra.
- Relacionan las ideas principales entre ellas y se dan cuenta de que cada enunciado brinda determinada
información.
- Plantea interrogantes: ¿De qué nos habla el texto?
- Anotan sus repuestas en la pizarra
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
- Realizan un organizador visual con las ideas más importantes del decálogo del buen trato
Reflexión
Anexos
- Observan el mapa circular
35
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Cuál es el inicio de esta
lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a través de un organizador.
- Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
- Realizan otro ejemplo con el tema “Ricitos de Oro”
Otro ejemplo “Ricitos de oro”
- ¿Quiénes son los personajes? _________________________________________

- ¿De qué trata el cuento? ______________________________________________
- ¿Cuál es el mensaje? _______________________________________________
- ¿Qué otro aspecto está informándonos? _________________________________
36
1. Ejemplo en un texto
¿Cuál es el escenario 2?
¿Qué le pasa a ¿Los personajes
Ollantay? centrales?
OLLANTAY
¿Cuál fue la
reacción del ¿Quién es
¿De quién se
Inca? Ollantay?
enamora?
- Escriben las respuestas dadas en el gráfico y observan que de esa manera se puede comprender un texto a
través de organizadores visuales.
- Realizan la lectura.
EL TRAJE INVISIBLE
Cuando un pobre extendía la mano y pedía una moneda, este rey le decía:
-No puedo darte dinero, ¡necesito comprar un traje nuevo!
-Mi señor, moriré de hambre.
-Entonces dime, antes de que mueras, ¿qué tal se me ve con esta capa?
Así siempre. Al rey le gustaba vestir con elegancia, pues. Todo el dinero de sus súbitos iba a parar a las
tiendas de ropa.
- ¡Fantástico, su Excelencia! ¡Nunca antes se le había visto mejor! –decían los consejeros, cuando estrenaba
su traje…
- ¿Verdad que sí? - respondía el rey. Y entonces se daba cuenta de que, efectivamente, se le veía muy bien.
Pero detengámonos un momento. Aunque lo parezca, este cuento no es sobre la vanidad del rey. Es sobre su
sometimiento a la opinión de los demás. ¿Curioso no? Era el hombre más poderoso del reino, pero estaba
esclavizado a la opinión de los demás. Escucha lo que ocurrió: un día llegaron dos sastres y le dijeron que le
harían un traje bellísimo.
-Lo haremos con una tela especial, su Excelencia. Es una tela tan fina que sólo las personas inteligentes
pueden verla –anunciaron.
Por supuesto, el rey ordenó que le fabricaran el traje. Estaba emocionado. Un día, los consejos fueron adonde
los sastres.
- ¡Qué tela más hermosa! -dijeron todos. Pero ¿qué crees? Allí no había ninguna tela. Los sastres, chas, chas,
chas, cortaron y cosían en el aire. Como los consejeros no querían pasar por tontos, sonreían diciendo que sí,
que era la tela más hermosa del mundo.
Cuando los sastres presentaron el telar vacío al rey, le dijeron:
37
-Observen, su excelencia: ¡qué colores tan bellos!
Y el rey sudó frío. “Caramba, no vejo nada”, pensó… Pero allí estaban todos los consejeros, sonrientes,
admirando la tela.
-Pruébese el traje, Majestad- le decían.
Y eso hizo. El rey les pagó a los estafadores, muchísimo dinero (tanto como para comparar quinientos trajes de
verdad) y se “puso” su nueva ropa.
Caramba, qué tela tan liviana- dijo. Cuando se colocó frente al espejo, abrió y cerró los ojos: solo lograba ver a
un rey desnudo… “Si todos dicen que es un traje hermoso, debe serlo”, pensó.
Al día siguiente el rey salió a la calle, sin ropa. “Todo el pueblo va a admirar mi traje”, se decía. Y hasta empezó
a creer que iba vestido…
La gente lo miraba y se reía.
Así nos pasa a veces. Tenemos miedo de actuar como pensamos, y terminamos haciendo el ridículo.
De el libro los valores de El Comercio
- Escogen un organizador y colocan los datos más importantes del texto.

- Exponen sus trabajos
- Corrigen los textos
- Leen pág. 118 del libro del MED comunicación y elaboran el organizador para la comprensión de su texto.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Leen el texto diente de león y colocan los datos en organizador.
El diente del León
"Un diente de león que había tenido mucha envidia a una rosa. Todo comenzó en el jardín de
mi tío Luis. A lo largo del camino de acceso a la entrada principal de la casa, una doble hileras
de rosas daba la bienvenida a los visitantes. Entre ellas había una, particularmente magnífica y
olorosa. Al verla, todo el mundo decía: ¡Oh, qué rosa tan bonita!, ¡Qué perfume! Y se
inclinaban para olerla, y se volvían para volverla a ver antes de entrar. El terciopelo purpúreo
de sus pétalos impregnaba la mirada. Justamente al lado del macizo, sobre el césped, había
crecido valientemente un diente de león. Testigo frustrado de las amabilidades dirigidas a la
rosa, sentía crecer dentro de sí una rabia que lo ponía amarillo, y se propuso atravesar el
macizo con la secreta esperanza de convertirse en rosa. A fuerza de mirar a la rosa y de
querer ser como ella, terminó torcido y deformado; sus raíces se salían de la tierra, pero no
conseguía trasplantarse cerca de las raíces de la rosa para beneficiarse de sus virtudes. Y el
pobre diente de león se marchitó; sus pétalos se volvieron parduscos. Se sentía tan mal en su
propia piel que quería morir. Su corazón, estaba corroído por la envidia y el desvarío.
Pero un día todo cambió. El tío Luis salió con un gran saco de yute. El diente de león estaba
muy intrigado hasta que comprendió que el dueño del lugar no les hacía la guerra a los dientes
de león, sino que los recogía con fervor. Oyó murmurar al tío Luis mientras se acercaba a los
dientes de león cercanos: ¡qué magnífico diente de león!, ¡qué buen licor va a hacer!
Desconcertado, el diente de león tardó un poco en comprender. ¿será posible que un diente de
león tenga algún valor? El tío Luis seguía recogiendo con cuidado... dientes de león. Solo
recogía los mejores, los más sanos; a lo otros les daba un puntapié diciéndoles: quiero el licor
de primera calidad y lo produciré con los mejores dientes de león de mi rincón. De repente, el
38
escuchimizado diente de león comprendió: el tío Luis fabricaba licor. Cuando el tío Luis se le
acercó, se estremeció, pero el desdichado diente de león recibió en pleno rostro el bofetón de
la patada del viejo. ¡qué vergüenza! No había conseguido convertirse en rosa y acababa de
perder el noble destino de los verdaderos dientes de león. Se mordía los labios de
remordimiento. Pero la lección surgió efecto. Decidió dejar de mirar a la rosa y acoger el sol y
la lluvia para convertirse en un hermoso diente de león.
Sus raíces penetraron en el césped, y se produjo el milagro: se fue volviendo cada vez más
jugoso, grueso y carnoso. Sus pétalos relucían como para hacer palidecer al sol. Mientras
tanto la rosa se iba poco a poco marchitando. El diente de león recordó los famosos versos de
Malherbe:
"duró la rosa lo que las rosas duran: de una mañana el espacio."
Y se asombró de su propio destino: ¿se convertiría él en ese licor embriagador "que alegra el
corazón del hombre?"
Sin querer rebajar a la rosa, ¡qué maravillosa fortuna para un humilde diente de león...! ¡ojalá el
tío Luis haga una nueva cosecha y se fije en mí! Se había puesto tan espléndido que satisfaría
sus exigencias.
¡Y por fin apareció el tío Luis! ¡Qué alegría! El viejo exclamó: “! ¡Qué magnífico diente de león!
¿cómo se me pudo pasar un ejemplar tan bueno?" El diente de león se reía para sus adentros.
El tío Luis no sabía que por compararse con la rosa y haber querido ser como ella, aquel
precioso diente de león había estado a punto de morir, y que después se había sentido feliz de
ser un diente de león. La alegría de ser simplemente lo que era le había dado aquella forma
esplendorosa. El tío Luis admiró de nuevo al diente de león y lo metió en el saco muy
satisfecho. El diente de león por su parte, se sentía plenamente feliz al pensar en el magnífico
destino reservado a los dientes de león que aceptan ser lo que son y que tienen el valor de
serlo.
EL DIENTE DE LEÓN
MENOSPRECIADO ADMIRADO
PINTARLA
LOS BESABAN JUGABAN
FLORES
HACIA CAFÉ VENDÍA

39
Anexos
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo
a sus necesidades,
Nombres y intereses y la relación con
apellidos otros textos leídos; sustenta
de los su posición sobre los
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante valores presentes en los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s textos, cuando los comparte
con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula.
40
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Reconocen y clasifican los sustantivos.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utilizan diferentes clases
de textos en su lengua ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) de sustantivos (propios,
materna. que contribuyen a dar sentido a su texto, e comunes, concretos,
 Utiliza convenciones Incorpora algunos recursos textuales (como abstractos, individuales y
del lenguaje escrito de uso de negritas o comillas) para reforzar dicho colectivos) al escribir,
forma pertinente sentido. Emplea algunas figuras retóricas para darle sentido a su
(personificaciones e hipérboles) para texto y elaboran trabajos
caracterizar personas, personajes y grupales.
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo)
Saludamos amablemente a los estudiantes.
Responden y comentan:
¿Qué significa trabajar en equipo?
¿Qué significa ser madre y padre del hogar?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
• Subrayan los sustantivos que hay en el texto dialogado.
• Se presenta el tema: Los sustantivos y sus clases
- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿los nombres encontrados serán sustantivos? ¿Qué es
el sustantivo? ¿Qué clases tiene el sustantivo? ¿Es importante el sustantivo para que se entienda una
oración? ¿puedes formar oraciones sin sustantivo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: reconocer y clasificar los sustantivos.
41
En grupo clase
- Extraen los nombres de la lectura y los anotan en un papelote con sus características.
- Corrigen entre grupos el uso de sustantivos y la buena redacción.
- Explícales que, al revisar los sustantivos en el texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser
de mucho respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
- Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
Revisión
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
- Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación,
diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
- Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar una
versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
- Redactan en un papelote los textos revisados. Monitorea el trabajo para optimizar los tiempos. Con una ficha
grupal.
- Leen la información proporcionada respecto al sustantivo o nombre y sus clases.
En parejas
- Se profundiza la información de sustantivos propios, comunes, concretos, abstractos, individuales y colectivos.
- Pedimos a los estudiantes resuelvan una ficha de aplicación.
Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan su fuese necesario.
- Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y preguntamos: ¿Qué pasos realizamos para
identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué
dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven actividades relacionadas al sustantivo y sus clases.
Reflexión
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
42
Anexos
• Observa la lámina “Madres trabajando en equipo en la Municipalidad”, leen los diálogos.

Soy la alcaldesa de Hunter.
Soy la secretaria y mantengo
Trabajo en equipo con madres informado al público.
de familia.
Algunos son viudas y otras son

madre y padre en sus hogares.
Les presento a las madres Soy arquitecto y me encargo de diseñar

trabajadoras. los planos para la construcción de la
biblioteca “Leer para saber”
Soy María Esther, me encargo

de barrer las calles del distrito. Me llamo Julia y soy policía
• Nombran los sustantivos que hay en su aula municipal y verifico que las
• Conceptualiza el sustantivo y lo escriben en el cuaderno. balanzas no estén
manipuladas.
NUESTRO LEMA:
Trabajando en equipo, ¡Haremos de nuestro distrito el mejor!
El sustantivo o nombre, es la palabra que designa personas, animales o cosas. Ejemplos, cocinera, Juan, gato,
escritorio. Cabe señalar que, cuando decimos cosas, no nos referimos solo a objetos físicos, sino a un conjunto
bastante amplio de ideas. Ejemplos solidaridad, afecto temor, carrera, centena, pariente.
Los sustantivos pueden clasificarse de distinta maneras:
Clase Definición Ejemplo
Comunes Designar a seres o cosas de manera genérica sin futbolista, libro,
individualizarlos. región
Propios Nombran a un determinado ser u objeto de manera Roberto, Yawar
individual. Fiesta,
Huancavelica
Individuales Designar a un solo ser y objeto. abeja, soldado,
flor
Colectivos Nombran a varios seres o cosas de la misma clase, pero en enjambre,
singular. batallón, ramo
Concretos Nombran seres u objetos reales, que pueden ser percibidos edificio, palmera,
por los sentidos. piedra
Abstractos Designan ideas que no tienen existencia física y solo pueden amor, ambición,
ser percibidas por la razón. anhelo.
43
• Desarrollan ficha de aplicación.
1. Escribe un sustantivo propio para cada uno de los siguientes sustantivos comunes:
a. Hombre ____________________
b. Mujer ____________________
c. País ____________________
d. Institución ____________________
2. Agrupa los sustantivos de acuerdo con su tipo y escríbelos en la tabla.
niña – ratón – casa – belleza – inteligencia – Mirella – alegría – Ford – Plaza vea
amor – Luis
Comunes
Propios
Abstractos
3. Escribe el sustantivo colectivo que le corresponde a cada sustantivo individual.

a. Isla ______________________
b. Perro ______________________
c. Mula ______________________
d. Paloma ______________________
e. Pez ______________________
4. Completa las oraciones con el tipo de sustantivo indicado entre paréntesis.
a. Los niños llegaron del norte, de (propio) _________________________.
b. La (abstracto) _____________ de los niños siempre nos conmueve.
c. Un (colectivo) _____________ de abejas me persiguió hasta la carpa.
d. Ana le compró una (concreto) ___________ a mamá por su cumpleaños.
5. Completa las oraciones con un sustantivo y determina los tipos que le corresponden. Guíate del modelo.
Ejemplo: El perro ladra.
(común, concreto, individual)
a. Tengo sed. Dame un poco de __________ por favor.
( ___________/_____________)
b. La _____________es uno de los sentimientos más valiosos.
( ___________/_____________)
c. Un _____________ de ovejas pasta en aquella colina.
( ___________/_____________/ _______________)
d. ___________ es mi profesora de ballet.
44
( ___________/_____________/ _______________)
6. Subraya los sustantivos que encuentres en la lectura y clasifícalos en una tabla.
La Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente (DEMUNA) es un servicio de atención

integral que funciona en los gobiernos locales, es decir, en todas las municipalidades de
nuestro país.
Su finalidad es promover y proteger los derechos que la legislación reconoce a las niñas,
niños y adolescentes, y por extensión a sus familias. En ellos, se pueden atender a cualquier
persona que conozca algún caso de maltrato. Es un espacio cálido donde el menor será
atendido por profesionales especializados que le brindarán toda la atención y asesoramiento
que requiera de manera gratuita y, sobre todo, confidencial.

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
Nombres y dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos
apellidos
textuales (como uso de
de los
No observado.
No observado.
negritas o comillas) para
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante reforzar dicho sentido.
A veces.
A veces.
s Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento
o el suspenso, por ejemplo)
45
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representan números naturales

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos y una o más Relaciona el Sistema de
de cantidad” numeración decimal con
acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
• Traduce cantidades, y las transforma en expresiones otros sistemas de
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, numeración y resuelve
expresiones un cuadro de problemas
multiplicación y división de dos números naturales
numéricas. (obtiene como cociente un número decimal numéricos al leer y
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. escribir números hasta los
millones en tarjetas.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

observables actividades.
Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
al bien común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a - Libro de Comunicación del MED
todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
- Se les presenta un cuadro sorpresa de problemas.
- Representan las tarjetas numéricas de manera simbólica con un número.
- Responden: ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
- Se les recuerda que para escribir un número lo separamos, a partir de la derecha, en clases y cada clase
queda formada por un grupo de tres cifras. Ejemplo: 7 124´ 500 000
- Entonces el número del cuadro sorpresa se leería: Siete mil ciento veinticuatro millones quinientos mil
habitantes.
- Rescatan los saberes previos: ¿Sabes leer y escribir números? ¿Puedes leer números hasta los millones?
¿Es necesario utilizar el tablero de valor posicional?, ¿Qué es el sistema de numeración decimal?
- Responde al conflicto cognitivo: ¿Existen otros sistemas de numeración?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy representaremos números naturales utilizando el sistema de
numeración decimal
46
- Situación problemática.
- ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
-
- Comprensión del problema
- Se les presenta un caso, para resolverlo de manera grupal.
- Analizan y explican el significado del sistema de numeración decimal: porque empleamos diez cifras
diferentes para expresar los valores numéricos.
- búsqueda de estrategias:
- Se les brinda tarjetas con cifras numéricas
- África: 894 494 010 América: 943 703 000 Asia: 4 214 208 000
- Europa: 725 392 000 Oceanía: 32 998 000 Total = 6 671 679 034
-
- Representan en las tarjetas numéricas de manera simbólica diferentes números propuestos por la maestra
(o).
- Describen las características y composición del sistema de numeración decimal.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las clases? ¿Cuáles son las órdenes dentro de una
clase?
- Formalización del aprendizaje.
- Diferencian el sistema de numeración decimal con otros sistemas a través de un problema.
- Julia, Harumi y Matías, cada uno llevó al salón 37 caramelos. Julia agrupa los caramelos en grupos de 10.
Harumi utiliza las quinarias o grupos de 5 en 5, y Matías los agrupa en cuaternas, es decir, de 4 en 4.
- Dialogan sobre la resolución del problema y ejemplifican
- Sistema de - Otros sistemas de
numeración decimal numeración no decimal
- Base 10 - Quinarias (5)
- Cuaternas (4)
- Transferencia
- Después de agrupar:
- Julia obtiene tres sobres de diez y siete caramelos sueltos.
- Harumi obtiene una bolsa con cinco sobres de cinco caramelos, dos sobres sueltos de cinco caramelos y
dos caramelos sueltos.
- Matías obtiene dos bolsas con cuatro sobres de cuatro caramelos, un sobre suelto de cuatro caramelos y
un caramelo suelto.
Contrastan los sistemas de numeración decimal.
- ¿Qué aprendimos? ¿En todos los países se escriben los números de igual forma?
- ¿Qué dificultades tuvieron para resolver?
- ¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- Como trabajo de extensión: Investiga respecto a otros sistemas de numeración.
- Se evalúan con una prueba escrita.
Reflexión
Anexos
47
Observan el cuadro de otros sistemas de numeración.
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION
Base Nombre (Sistema) Cifras que se usan
2 Binario 0, 1
3 Ternario 0, 1, 2
4 Cuaternario 0, 1, 2, 3
5 Quinario 0, 1, 2, 3, 4
6 Senario 0, 1, 2, 3, 4, 5
7 Heptanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
8 Octanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
9 Nonario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
10 Decimal (Décuplo) 0, 1, 2, 3, ... , 6, 7, 8, 9
11 Undecimal 0, 1, 2, 3, ... 8, 9, (10)
12 Duodecima 0, 1, 2, . . . (10), (11)
20 Vigesimal 0, 1, 2, . . . (18), (19)
  
n Enésimal 0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-1)
• Determinan sobre los diferentes sistemas de numeración.

• Leen las reglas para el procedimiento de elaboración de base 10.
• Escriben en sus cuadernos las reglas generales para escribir otros sistemas de numeración.
Consideraciones en el Sistema de numeración de base “n”
a. Cualquier número puede ser escrito empleando el sistema de numeración considerando que la primera cifra
siempre es diferente de cero.
48
b. Un número de unidades de cualquier orden que coincida con la base del sistema de numeración, origina una
unidad del orden inmediato superior.
c. Cualquier cifra escrita inmediatamente a la izquierda de otra representa unidades tantas veces mayores que
ésta como unidades tenga la base del sistema de numeración.
d. En cualquier sistema de numeración la cantidad de cifras posibles a utilizar siempre será numéricamente igual
a la base.
Ejemplo:
Base “n” → 0, 1, 2, 3, ......, n -1
“n” cifras
e. Para leer un número en un sistema diferente al decimal se le nombra cifra por cifra de izquierda a derecha y
al final la base.
Ejemplo: 123(4)
Se lee: uno, dos, tres de base, 4.
• Representan literalmente los números de otros sistemas.

Representación literal de numerales.
Cuando las cifras son desconocidas se reemplaza por letras del abecedario, para diferenciar de ser una
multiplicación de factores, se coloca una raya horizontal arriba de las letras.
Ejemplo:
ab  ab
ab : representa un número de 2 cifras del sistema decimal.
ab :  {10, 11, 122, . . . , 98, 99}
abc (7) : numeral de 3 cifras de la base 7
abc (7)  {100 (7), 101 (7), . . . , 666 (7)}
abc (7)  {1000, 1001, 1002, . . . , 9999}
• Escriben números capicúas de acuerdo a la norma dada.

Numeral Capicúa
49
Se llama numeral capicúa a aquel numeral que tiene representación simétrica es decir las cifras equidistantes de
los extremos son iguales.
Ejemplos:
aa  {11, 22, 33, . . . , 99}
aba  {101, 111, 121, . . . , 999}
abba  {1001, 1111, . . . , 9999}
SOMOS ;
RADAR ;
RECONOCER ;
AMOLAPALOMA ;
ANITALAVALATINA ;
ASIMARIOOI RAMISA
• Indagan sobre la conversión de un número dado a otro sistema.
CONVERSION DE UN NÚMERO DE UN SISTEMA A OTRO

• Se puede plantear los siguientes casos:
I. De base diferente de 10 a base 10.
II. De base 10 a base diferente de 10.
III. De base diferente de 10 a otra base diferente de 10.
CASO I: De base diferente de 10 a base 10
Método: POR DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA
Ejemplos:
344 (7) = 3 x 72 + 4 x 7 + 4 = 179
1304 (5) = 1 x 53 + 3 x 52 + 0 + 4 = 204
3241 (7) = 3 x 73 + 2 x 72 + 4 x 7 + 1 = 1156
CASO II: De base 10 a base diferente de 10
Método: DIVISIONES SUCESIVAS
Para pasar un número decimal a otra base se divide el número por la base del nuevo sistema de numeración. El
cociente obtenido se vuelve a dividir por la nueva base y así sucesivamente hasta que se obtenga un cociente que
sea menor que la nueva base.
Para escribir el número en el nuevo sistema de numeración se escribe el último cociente a la izquierda y cada uno
de los restos obtenidos en las divisiones anteriores se van escribiendo sucesivamente a su derecha, así:
50
abcd → Base (B)
abcd B
R1 q1 B
R2 q2 B
R3 q3
..
. B
Rn qn
 abcd = (q n )(R n ) . . . (R 3 )(R 2 )(R1 )

(B)
Ejemplo 1
71984 → B(15)
71984 15
119 4798 15
148 29 319 15
134 148 19 21 15
14 13 4 6 1
 71984 = 164 (13)(14) (15) = 164de (15)
Donde: d = 13; e = 14
CASO III: De Base  de 10 a otra base  de 10
Método general:
B(n) → B(m) ; m  n
n ⎯⎯⎯→ 10 ⎯⎯⎯→ m
Descomposición Divisiones
polinómica sucesivas .
Ejemplo 1: Convertir : 465 (9) a base 6
Paso 1 : 465 (9) → B(10)
51
465 (9) = 4 x 92 + 6 x 9 + 5 = 383
Paso 2 : 383 → B(6)
Divisiones sucesivas
383 6
5 63 6
3 10 6
4 1
465 (9) = 1435 (6)


• Realizan prácticas en el aula sobre otros sistemas.
PRÁCTICA DE CLASE
1. A continuación propone una serie de ítems, los cuales debes desarrollar en forma grupal consultando
con tus compañeros o el profesor.
a. ¿Cuántos sistemas de numeración existen?
.......................................................................................................................
b. En el sistema decimal cuenta 12 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 5 en 5 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) ¿En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
c. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes numerales:
a) 2341(5 = ....................................................................................................
b) 786(9 = ....................................................................................................
c) 12345(6 =.....................................................................................................
d) 23425(B = ....................................................................................................
e) xynm(p = ....................................................................................................
d. Representa 10202(4) en el sistema decimal.
e. Representa 4321(5) en el sistema decimal.
f. Representa 108 en el sistema binario.
g. Representa 23102 en el sistema nonal.
h. Representa 3320(4) en el sistema heptanal.
i. Representa 2541(8) en el sistema undecimal.
TAREA DOMICILIARIA
1. Expresa la descomposición polinómica de los siguientes números:
52
a) 2345(8) b) 4376(A) c)4763(9)
2. En el sistema decimal cuenta 32 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 7 en 7 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) En el sistema que estamos trabajando, ¿qué numeral representa?
3. Indicar los Valores Absolutos y los Valores Relativos de las cifras del numeral 50 321(8)
4. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes numerales:
a) 2011(5) b) 754(9)
5. Representa 265(8) en el sistema decimal.
• Resuelven ficha de aplicación.

1. El numeral 32012(4) representado en el sistema decimal es:
a) 900 b) 902 c) 904 d) 905 e) N.a.
2. Expresar en base 10 la suma de: 23A(D) y 107(C)
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.
3. El numeral 476 escrito en el sistema quinario será:
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.
4. El numeral 14 325 escrito en el sistema de base 30 será:
a) fqf(30) b) fgf(30) c) ñzñ(30) d) fkf(30) e) N.a.
5. Convertir el numeral 7ab55(12) al sistema decimal.
a) 13 975 b) 17 524 c) 13 673 d) 12 321 e) N.a.
6. El numeral 432(7) se escribe en el sistema de base 3 como:
a) 22 011(3) b) 22001(3) c) 22 010(3) d) 20121(3) e) N.a.
7. El numeral 540d(15) se escribe en el sistema duodecimal, así:
a) A 494(12) b) A 484(b) c) A 494(c) d) A 474(12) e) B264(12)
8. El numeral 5657 en el sistema octanario es:
a) 13031(8) b) 3151(8) c) 2151(8) d) 5111(8) e) N.a.
53
9. ¿Cuál de las siguientes expresiones dadas en sistemas de numeración distintas, representa el número
mayor?
a) 1101(2) b) 2103(4) c) 1030(4) d) 1201(5) e) 1042(6)
10. Escriba el numeral 0,24 en el sistema quinario.
a) 0,22(5) b) 0,21(5) c) 0,11(5) d) 23(5) e) N.a.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Nombres y de comparar, igualar,
apellidos reiterar y dividir cantidades,
de los y las transforma en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante expresiones numéricas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
54
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ubican números de hasta 12 cifras

“Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más - Ubican números hasta
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir los millones en el
• Traduce cantidades, y las transforma en expresiones tablero de valor
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, posicional, establecen
expresiones multiplicación y división de dos números naturales relaciones entre ellos y
numéricas (obtiene como cociente un número decimal realizan la codificación
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. y decodificación de
expresiones numéricas.

transversales

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a - Libro de matemática del MED
todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
- EN GRUPO CLASE
- Participan en el juego a encontrar números con:"Jeroglíficos egipcios”
-
- Escriben números de manera egipcia
- Colocan tarjetas de manera horizontal
- Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio?
- Se recogen los saberes previos:
- ¿Para qué nos sirven los números?
55
- ¿En qué situaciones o momentos los utilizamos?
- ¿Qué utilizamos para ubicar correctamente los números?
- ¿Qué partes tiene el tablero de valor posicional?
- Responden al conflicto cognitivo
- ¿Cuántos órdenes tendrá un número de 12 cifras?
- Se plantea el propósito de la sesión: Ubicar números de hasta 12 cifras en el tablero de valor
posicional
- Planteamiento del problema
- Observan una situación problemática
- Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI), el año 2020 la
población de nuestro país será de 33 756 697 habitantes. ¿Qué valores tiene la cifra 7 en dicho número?
- Búsqueda de estrategias
- ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Dónde ubicaremos el número 7?
- Ubicamos este número natural en el tablero de valor posicional.
- Observan y analizan los órdenes y clases del tablero de valor posicional.
- Responden a la pregunta conflictiva
- Se propone y analizan un caso-problema
- Representación
- Observan formas de representar los números hasta los millones en el tablero de valor posicional.
CMMM DMMM UMMM CMM DMM UMM CM DM UM C D U
3 5 5 4 9 7 5 8 6 2 0
5DM = 50 000 5CMM = 500 000 000
5 UMMM = 5 000 000 000
- Resuelven e interpretan ejercicios de numeración.
- Ubican los números en el tablero de valor posicional.
- Formalización
- Redescubren las formas de expresar un numero: codificando y decodificando
- Observa el valor relativo de cada cifra de este número.
- 1 285 216 = 1 UMM 2 CM 8 DM 5 UM 2 C 1 D 6 U
- CODIFICACIÓN
- = 1 000 000 -l- 200 000 + 80 000 + 5 000 + 200 + 10 + 6
- DECODIFICACIÓN
- Analiza el valor relativo de cada cifra en el número 4 727 878
- 4 727 878 = 4 UMM 7CM 2DM 7UM 8C 7D 8U
- CODIFICACIÓN
- = 4 000 000 + 700 000 + 20 000 + 7000 + 800 + 70 + 8
- DECODIFICACIÓN
- ¿Cuál es el valor de la cifra 5 en el número 697 543 216?
- Respuesta: 5 CM = 500 000 (5 centenas de millar igual a quinientos mil)
- Transferencia
Profundizan sus conocimientos descomponiendo los números en forma desarrollada y polinómica.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
56
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Se entregará una ficha práctica a manera de evaluación.
- Como trabajo en casa: Escriben diversas cantidades y los leen de manera polinómica
Reflexión
Anexos
• Se evalúa con prueba escrita
Prueba escrita
Nombre: ______________________________________ Grado: __________ Fecha: __________
Clases Billones Miles de Millones Miles Unidades

millones
C D U C D U C D U C D U C D U
Órdenes
1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 _______________ Se lee ________________________________________
73010470695 _______________ Se lee ________________________________________
63968430199 _______________ Se lee ________________________________________
2004865007 _______________ Se lee ________________________________________
1000746280562 _______________ Se lee ________________________________________
6784200253298 _______________ Se lee ________________________________________
2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271
624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193
6 248 271 903 624 millones 827 mil 193
602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93
60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903
6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903
3. Encuentra el número perdido:

Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son ceros. La suma de todas sus cifras es
11. ¿Qué número es?
• Trabajo en casa
Escriben números de hasta 12 cifras y los leen
57
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas

No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
58
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escriben números naturales hasta el millón

“Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Escribe números
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir naturales hasta el millón
• Traduce cantidades, y las transforma en expresiones en fichas prácticas
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, utilizando el tablero de
expresiones multiplicación y división de dos números naturales valor posicional para
numéricas (obtiene como cociente un número decimal exacto), y transformar cantidades en
en potencias cuadradas y cúbicas expresiones numéricas
transversales

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
• preparamos el cuestionario de preguntas. • Cinta masking tape
• Carteles con preguntas. • Pizarra
• Plumones para pizarra o tizas
• Tira de papelotes
• Plumón para papel

- Recuerdan la ubicación de los números en el TVP, según la clase anterior.
- Participan del juego “Descifra el mensaje” donde se les da por parejas las tarjetas con el mensaje oculto.
- Descifra el mensaje
2L s3st2m10d20
N5m2r1c34n0
D2c3m1l0t32ne0
D3z2OD3G3t4s
59
-
-
- Se indica que reemplacen el 1 por la “a” el 2 por la “e”, el 3 por la “i”, el 4 por la “o” y el 5 por la “u”. se
advierte que el cero se ha usado para separar las palabras
- Leen las indicaciones, ganan los estudiantes que descifren y anoten el mensaje: “El sistema decimal tiene
diez dígitos”
- De manera simbólica extraen solo los números del mensaje oculto y lo anotan también (sin considerar el 0
y el 2) De izquierda a derecha.
- Rescatan los saberes previos:
- ¿Te gustó el juego? ¿Qué necesitaste para descifrar el mensaje? ¿Cuántos números observaste?
¿El cero es un número? ¿Por dónde empezaste a escribir los números desde las U o UM?
- Responden al conflicto cognitivo.
- ¿Si juntas todos los números del mensaje, puedes leer el número obtenido?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y escribir números naturales hasta el millón
- Se les presenta la situación problemática
-
-
- Observa cómo se lee este número: 71 MIL 50 MILLONES 876 MIL 245.
CMM DM UMM CM DM UM C DM UM C D U -
M 7 1 M 0 M 5 M 0 M8 7 6 2 4 5 -
MM M
-
-
- Analizan en el TVP la representación.
- Contrastan su respuesta e interpretan la siguiente información
- Si el número tiene 7, 8 o 9 cifras.
- Lee el número formado por las cifras del período de millón; agrega la palabra MILLONES (o MILLÓN si la
cifra es 1).
- Lee las tres cifras siguientes agregando la palabra MIL.
- Lee el número formado por las tres últimas cifras, excepto cuando todas estas sean ceros.
- Si el número tiene 10, 11 o 12 cifras
- Lee el número formado por las cifras del período de mil millones; agrega la palabra MIL.
- Lee el número formado por las nueve cifras, agregando cada vez las palabras MILLONES y MIL, según
corresponda.
- Leen con atención la situación problemática y responden a preguntas: ¿Cómo pueden resolver el
problema? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué datos tienen?
- Búsqueda de estrategias:
• ¿Se les pregunta? ¿Qué materiales se podría utilizar? ¿Qué estrategias de las que saben pueden
utilizar?
- Responden en el cuaderno anotando sus posibles respuestas
- Analizan en el TVP la representación de números
- Responden: ¿Puedes leer y escribir un número de 10, 11 o 12 cifras?
60
- Participan de la lectura de diferentes casos:
- Según el censo de 2007, la población de Lima fue de ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco
mil doscientos once habitantes.
- ¿Cómo escribimos este número?
- Ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco mil doscientos once
- 8 445 211
- Representación
- de manera grupal leen y escriben números en papelógrafos utilizando el tvp.
- Formalización del aprendizaje
- Resuelven fichas prácticas para consolidar lo aprendido.
Ficha practica
Escribe literalmente los siguientes números:
a. 320 150 231:
b. 3 4 132 230 004:
c. 543 230 500 120:
d. 27 400 325 000:
Escribe el número que corresponde a la lectura.

- ¿Qué aprendimos?
- ¿Sabías leer y escribir correctamente los números? ¿Cómo lo aprendieron? ¿El material
- ¿Para qué te servirá en la vida diaria?
- Se evalúa con prueba escrita
- Trabajo en casa
- Escriben números de hasta 12 cifras y los leen
Reflexión
ANEXOS
Prueba escrita
Nombre: ______________________________________ Grado: __________ Fecha: __________
Clases Billones Miles de Millones Miles Unidades

millones
C D U C D U C D U C D U C D U
Órdenes
1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 _______________ Se lee ________________________________________
73010470695 _______________ Se lee ________________________________________
63968430199 _______________ Se lee ________________________________________
2004865007 _______________ Se lee ________________________________________
1000746280562 _______________ Se lee ________________________________________
6784200253298 _______________ Se lee ________________________________________
61
2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271
624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193
6 248 271 903 624 millones 827 mil 193
602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93
60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903
6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903
3. Encuentra el número perdido:

Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son ceros. La suma de todas sus cifras es
11. ¿Qué número es?
• Trabajo en casa
Escriben números de hasta 12 cifras y los leen


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
cuadradas y cúbicas
62
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolveremos la adición y sustracción de números naturales.

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos como Resuelve situaciones
cantidad” los siguientes: problemáticas en fichas
• Argumenta afirmaciones sobre • Procedimientos y recursos para realizar de trabajo empleando
las relaciones numéricas y las operaciones con números naturales, estrategias y
operaciones expresiones fraccionarias y decimales procedimientos para
realizar operaciones
exactos, y calcular porcentajes usuales.
con números naturales.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
en la sesión?
Momentos y tiempos de la sesión
- Se les presenta el juego de “adivinando letras y números”
- Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para comprender la organización de las
actividades que realizarán cada integrante
- Se realizan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el juego? ¿Cuál fue el problema? ¿Te gustó el juego?
¿Te fue fácil encontrar el valor de posición del digito 9? ¿Por qué? ¿fue fácil encontrar la respuesta a la
pregunta?
- Se rescata los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué operaciones podemos resolver utilizando
las cantidades anteriores? ¿Qué problemas podremos plantear según las cantidades numéricas
encontradas?
- Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición y sustracción para resolver situaciones?
63
- Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas o sustractivas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la adición y sustracción de números naturales.
- Se les presenta situaciones problemáticas:
- Problema 1
- En lo que va del año, Luis ha leído 23 cuentos;
Paco, 15 cuentos más que Luis: y Juan, 8 más que
Paco. ¿Cuántos cuentos ha leído Juan?
- Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿De qué tratan los problemas
planteados?; ¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por
qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada
problema.
- Búsqueda de estrategias
- Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras de cartulina y los otros
materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
- Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra ocasión han
resuelto alguna situación parecida?, ¿Cómo la resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para resolverlos fácilmente?; ¿Qué
materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán de gran
ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras para representar los datos de los problemas propuestos?
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
- Se orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de cuentos leídos por
cada niño mencionado en el problema. Se refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas:
¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto medirá la tira que
representa la cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las
niñas que las ordenen; luego, se solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma
de ordenarlas sería esta:
- 2 1
- 3 5 8
-
- A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿cuál de las tiras representa lo
que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?, ¿por qué?; ¿cuánto mide
la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para conocer
cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?
- Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución del problema
1, esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para saber cuántos cuentos
leyó Juan. Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas ¿Para qué nos sirve las regletas en nuestros problemas?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información
- “Los términos de la adición son los sumandos y la suma. Los términos de la sustracción son
el minuendo, el sustraendo y la diferencia.”
- Resuelven ejercicios de adición y sustracción
- Solucionan problemas
- Se Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué les parecieron las operaciones de adición y sustracción
?¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?; ¿cómo
hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿consideran que fueron útiles las
64
tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue útil realizar esquemas para resolver los problemas?,
¿por qué?; ¿habrá otras situaciones en las que puedan utilizar estas estrategias?
- Resuelven las actividades en fichas prácticas
Reflexión
LA SUSTRACCIÓN
Analizamos la siguiente situación:
Un ingeniero compra 13 000 ladrillos; en la primera semana utilizó 9 578 ladrillos ¿Cuántos ladrillos
le quedan?
Compra 13 000 - Minuendo

Utilizan 9 578 Sustraendo
Quedan 3 422 Diferencia
• Los términos de la sustracción son:
........................................, ........................................ y ........................................
La sustracción nos permite 15 + ? = 23

encontrar el sumando desconocido 23 – 15 = 8
de una adición.
Así:
¿Qué es la sustracción? Es una operación de número donde a cada par de números llamados
minuendo y sustraendo le corresponde un tercer número denominado “Diferencia”
7 + 4 + 6 + 2 = 19 : 1 + 9 = 10
¿Cómo se prueban las sustracciones?
7 462 4 + 3 + 5 + 4 =16 : 1 + 6 = 7
1. Se suman las cifras del minuendo y sustraendo, -4 354 1+0=1
reduciéndolas a una sola cifra. 7=7
- 1 * 10 = 10 –
2. Restamos las cifras que resultan. Si se da el caso de 7=7
que el minuendo es menor que el sustraendo, lo 3
multiplicamos por 10 y realizamos la resta para reducir
el número a una cifra.
3. Sumamos las cifras de la diferencia y reducimos a una 3+ 1 + 0 + 8= 12; 1 +2 = 3
cifra.
4. Si los resultados coinciden la sustracción es
correcta (ver flecha)
65
• Realizar las siguientes sustracciones y compruébalas.

584 245 – 1524 =
578 263 – 2135 =
4 589 – 356 =
Comprobación:
2 800 - 1 936 +
1 936 864
- 864 2 800
Práctica de clase
1. Completa las dos sustracciones que corresponden a cada adición:
10 200 - 4 200 = ....................................

4 200 + 6 000 = 10 200
10 200 - 6 000 = ....................................
6 300 + 5 800 =
10 470 + 43 690 =
35 496 + 12 478 =
2. Ordena, resuelve y comprueba cada sustracción:

SUSTRACCIÓN COMPROBACIÓN
78 000 - 29 485
83 426 - 25 878
66
3. Completa la tabla:
⎯ 900 000 300 000 500 900 80 000 478 426

49 700 500
960 000
78 600 900
7 880 500
4. Hallar el valor de x:
13 + 7 - 10 = x 11 - x + 7 = 16
16 - (13 + x) = 1 (15 - x) - 10 = 3
5. Efectúa y después completa con el signo = ó  según corresponda:

a) 17 - 14 – 3 ( ) 17 - (14 - 3)
b) 18 - 43 - 12 ( ) (18 - 12) + 43
c) 76 – 43 ( ) (76 + 5) - (43 + 5)
d) 46 - (30 + 2) ( ) 46 - 30 + 2
e) 46 - (30 + 2) ( ) 46 - 30 - 2
f) 8 + 5 - 6 ( ) (8 + 5) – 6
6. Escribe las cifras que falta en cada □ para que cada operación sea correcta.
□2 □0 □ – 8□ 0 □2 –
5 □7 □5 □8 □7□
15 5 0 6 1 4 6 68
7. Carolina desea comprarse una computadora. Para hacerlo vende su bicicleta a S/.307 y su
equipo de música a S/.496. Si la computadora le cuesta S/.937. ¿En cuánto tendrá que vender
su vídeo casetera para que le sobren S/.107?
Ejercicios Propuestos
1. Si se resta la diferencia del minuendo. ¿Qué se obtiene?
a) La diferencia b) El sustraendo c) La resta d) N.a.
2. Si se suma el minuendo, con el sustraendo y la diferencia. ¿Qué se obtiene?

a) El doble del minuendo b) El sustraendo c) La diferencia d) N.a.
67
3. Restando del minuendo la suma del sustraendo y la diferencia. ¿Cuánto se obtiene?

a) 2 b) 1 c) 0 d) N.a.
4. Si en una sustracción se suma el minuendo con el sustraendo y la diferencia se obtiene 20.

Hallar el minuendo.
a) 20 b) 10 c) 0 d) N.A.
5. Si: a - 36 = 81. ¿Qué número es a?

a) 107 b) 45 c) 117 d) N.A.
Ejercicios
1. Hallar la diferencia y comprobar:
59 000 + 34 785 85 000 - 28 476
27 000 - 18 478 90 000 - 13 428
352 428 - 165 739 835 241 - 257 359
123 409 - 53 809 345 206 - 286 338
89 500 - 29 485 1 000 000 - 345 398
Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

apellidos de • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
los naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
estudiantes porcentajes usuales.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

observado
68
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de comparación con adición y sustracción

Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas • Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven problemas
de cantidad” siguientes: de comparación
• Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. usando la adición y
procedimientos de - Estrategias de cálculo, como el uso de la sustracción mediante
estimación y cálculo reversibilidad de las operaciones con números estrategias
naturales, la amplificación y simplificación de heurísticas.
fracciones, el redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
en la sesión?
- Se realizan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego? ¿cuál fue el problema? ¿te gustó el juego?
¿fuiste ordenado? ¿por qué?
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué problemas podemos plantear según las
cantidades numéricas encontradas?, ¿Problemas que implican comparación de números?, ¿Y también
adición y sustracción?; ¿Cómo serían estos problemas? ¿Cuáles son los símbolos de comparación?
69
- Se invita a formular un problema con adición y sustracción
- Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas de comparación con adición y sustracción
- Situación problemática
- Atienden las indicaciones: Distribuidos alrededor de la clase, a la voz de mando y en grupos formaran los
siguientes números:
- África: 894 494 010 Europa: 725 392 000
- América: 943 703 000 Oceanía: 32 998 000
- Asia: 4 214 208 000 Total: 6 671 679 034
- Se les recalca el valor del grupo y sus aportes para comprender la organización del número completo.
Compresión del problema.
• Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
• Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Búsqueda De Estrategias:
- Lee y observa con atención el siguiente problema:
- En nuestro planeta encontramos 5 océanos:
- • El Océano Antártico tiene una profundidad de 5 000 m.
- • El Océano Ártico tiene una profundidad de 4 000 m.
- • El Océano Atlántico tiene una profundidad de 9 220 m.
- • El Océano Pacífico tiene una profundidad de 11 480 m.
- • El Océano Índico tiene una profundidad de 7 455 m.
- Ordena de mayor a menor, según la profundidad:
- Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo podemos ordenar de mayor
a menor?
- Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan las posibles soluciones
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas ¿Cómo comparaste los números? ¿para qué nos sirve la comparación de números en nuestros
problemas?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa:
- Comparación de números naturales
- Transferencia
- Se plantean otros problemas con comparación de números naturales.
• ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué es lo que aprendí? ¿Lo puedo utilizar en mi vida diaria?
• El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar números hasta la
centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Qué necesito?
• Se evalúa con una prueba escrita
70

Nombres y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

apellidos de - Estrategias heurísticas.
los - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
estudiantes operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
71
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Números hasta los millones

aprendizaje?
M “Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y una o más Aproxima NN hasta la
cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir CM en la recta
• Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en expresiones numérica utilizando
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, estrategias de cálculo y
numéricas multiplicación y división de dos números naturales heurísticas.
(obtiene como cociente un número decimal exacto),
y en potencias cuadradas y cúbicas.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
en la sesión?
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿puedo redondear estos números? ¿Cómo
redondeo los números o cantidades? ¿Qué necesito saber para redondear cantidades?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Es lo mismo redondear que aproximar?
- Se plantea el propósito de la sesión: Redondear números hasta la centena de millón por aproximación
➢ Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
- ➢ Respetar a sus compañeros y maestros
- planteamiento del problema
- Se coloca en la pizarra un cartel informativo con los años en que vivieron algunos dinosaurios.
72
- ¿Hace cuánto vivieron?
- Triceratops: Hace 70 millones de años
- Iguanodón: Hace 130 millones de años
- Pteranodonte: Hace 85 millones de años
- Estegosaurio. Hace 155 millones de años
- De manera grupal se les entrega cartillas con la siguiente información
- Peradononte estegosaurio
- Solicite a los estudiantes que escriban las cantidades en números y los ordenen en forma decreciente.
Después, pide que contesten las preguntas.
- ¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo?
- ¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100 000 000 de años?
- ¿Cuántos años antes vivió el pteranodonte que el tricerátops?
- Pida que escriban números que cumplan algunas condiciones mayores que 259 700 000 y menores que
260 000 000.
Compresión del problema.
• Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
• Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Búsqueda de estrategias:
- Lee y observa con atención el siguiente problema en un gráfico de barras.
- El gráfico de barras muestra la cantidad de habitantes de algunos distritos de Lima. Redondea a la
centena de millar más cercana la cantidad de habitantes del distrito de Ate.
-
-
-
• Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo se redondeó por
aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
• Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones socializándolo entre sus compañeros
• Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
- Formalización
• Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas ¿Cómo redondeamos números por aproximación? ¿Para qué nos sirve las reglas de
redondeo?
• Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa
• Resuelven ejercicios para redondear números.
• El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar números hasta la
centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Que necesito?
- Transferencia
73
• Se plantean otros ejercicios y problemas para afianzar lo aprendido
- El docente se interroga ¿Qué aciertos y dificultades encontré?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí? ¿lo puedo utilizar en mi vida diaria?
- Se evalúa con una prueba escrita
Reflexión
Anexos
Revisan la cantidad de niños que sufrieron de una enfermedad entre los cero meses a UN año. (Información del
Ministerio de Salud) EN TODO EL MUNDO 5 126 NIÑOS.
a. Personas que murieron en el tsunami de Japón.

- ¿Cuántas personas murieron en el tsunami de Japón?
Aproximadamente 1000000 personas.
- ¿Cuántos muertos hay en Japón por el tsunami?
Aproximadamente 1500 personas.
b. Población en el Perú
Población.
29.549.517 (Julio 2011 est.)
Distribución por edad
0-14 años: 28,5% (hombres 4.245.023/mujeres 4.101.220)
15-64 años: 65,1% (hombres 9.316.128/mujeres 9.722.258)
65 años y más: 6,4% (hombres 885.703/mujeres 978.611) (2011 est.)
• Escriben las cantidades de los puntos a, b, c en un tablero de valor posicional.
• Dialogan sobre cómo el hombre puede comunicarse a nivel mundial sobre cantidades. Para ello utilizan los
números.
• Determinan que todos los pueblos, países utilizan los mismos números.
• Presentan el tema:
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
- El sistema de numeración que utilizamos se denomina SISTEMA DECIMAL porque su base es 10.
- En este sistema utilizamos los símbolos 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 a cada uno de estos símbolos se le denomina
CIFRA O DÍGITO.
Aprendemos:
74
Las 12 primeras órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de Valor Posicional.
Diez unidades de un orden cualquier equivalente a una unidad de orden inmediato superior
Ejemplo:
10 unidades = 1 Decena
10 decenas = 1 Unidades de Millar
10 centenas = 1 Unidades de Millón
RECUERDA:
No se usa la coma u otro signo para separar números cada tres órdenes se deja un espacio.
Aprendo:
a) 125 438 625
Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”
b) 2 345 824 075
Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”
c) 18 456 395 784 489
Se lee: “18 billones, 456 mil 395 millones, 784 mil 489 unidades”
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
1. Según el nombre de la posición de cada dígito: Ejm:
95 382 647 = 9 DMLL + 5 UMLL + 3CM + 8 DM + 2 UM + 6 C + 4 D + 7 U.
2. Según el valor posicional de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = 90 000 000 + 5 000 000 + 300 000 + 80 000 + 2 000 + 600 + 40 + 7
3. Según el valor por unidades de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 10 000 000 ) + ( 5 x 1 000 000 ) + (3 x 100 000 ) + ( 8 x 10 000 ) + ( 2 x 1 000 ) + ( 6 x 100 )
+ ( 4 x 10 ) + ( 7 x 1 )
4. Según el desarrollo exponencial de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 107 ) + ( 5 x 106 ) + (3 x 105 ) + ( 8 x 104 ) + ( 2 x 103 ) + ( 6 x 102 ) + ( 4 x 101 ) + ( 7 x 100 )
• El número 1 454 081 se puede expresar de diferentes formas.
75
- Según sus órdenes 1 U mil + 4 CM + 5 DM + 4 UM + 8 D + 1 U
- Forma desarrollada 1 000 000 + 400 000 + 50 000 + 4 000 + 80 + 1
- Desarrollo exponencial 1 x 106 + 4 x 105 + 5 x 104 + 4 +103 + 8 x 10 + 1
PRÁCTICA DE CLASE
1. Escribe el valor posicional de cada número 8:
15 875 746 =___________________________________________
485 723 123 =____________________________________________
149 759 847 =____________________________________________
89 342 191 306 =____________________________________________
825 572 193 563 =____________________________________________
2. Escribe los siguientes números sin usar el tablero
Nueve mil seiscientos veintiséis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Siete millones cuatrocientos mil veinte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cien millones quinientos dos mil cinco _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ochocientos veintiún millones nueve mil quince _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Noventa y un mil trescientos ochenta y dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seiscientos tres mil tres_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:
763 001 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
25 416 030 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
93 226 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
142 080 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 575 101 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 125 150 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
68 125 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
23 315 126 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. Completa el cuadro.
76
NÚMERO SE LEE
45 789 005 325 498
15 058 729 459
“238 millones, 509 mil 742 unidades”
“15 billones, 6 mil 325 millones, 605 unidades”
45 728 006 358
178 932 141 398 006
“18 millones, 145 unidades”
38 475 000 000 003
5.- Razona y completa el cuadro: (cifras iguales)

El número Mayor El número Menor
De 3 cifras
De 4 cifras
De 5 cifras
De 7 cifras
6. Resuelvan el siguiente crucinúmeros.

1. Doscientos treinta y seis mil tres.
2. Treinta y cinco mil novecientos nueve
3. Cien mil trescientos cincuenta y dos
4. Ciento treinta y nueve mil veintinueve
5. Dos millones ciento dos mil ciento dos
6. Noventa y un mil trescientos
7. 10 UM + 3 C + 4 U
8. 3 C mil + 5 U mil + 5 DM + 5 D + 5 U
9. Veinticuatro mil doscientos siete
10. Diez mil seiscientos quince
11. Nueve mil trescientos noventa y nueve
12. 9 DM + 2 UM + 1 D + 2 U
13. Tres mil setecientos siete
14. Cuarenta y un mil doscientos veintidós.
3 11 13 14
2
1
77
12
6 10
4 9
7.- Descomponer cada número según el nombre de la posición de cada dígito.
NÚMERO DESCOMPOSICION
43 542
6 782 543
544 631
832 982
1 423 532
178 932 141 398
34 256 241
38 475 000 000 003
8.- Completa el desarrollo exponencial de cada número:

a) 45 789 564 = ......................................................................................................
......................................................................................................
b) 123 491 784 = ......................................................................................................
......................................................................................................
c) 145 008 976 495 = ......................................................................................................
......................................................................................................
d) 125 003 945 = ......................................................................................................
......................................................................................................
e) 465 396 124 549 = ......................................................................................................
......................................................................................................
9.-Escribe el número que corresponde a cada uno de estos desarrollos:
(9x106) + (5x105) + (4x104) + (8x103) + (5x102) + (3x101) + (2x100) =
…............................................................................................................................
(3x104) + (5x103) + (2x102) + (7x101) + (5x100) =
78
................................................................................................................................
• Realizan actividades de extensión
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
01. ¿Cuántos millares tiene 3 decenas de millar?
a) 3 b) 30 c) 300 d) N.A
02. ¿Cuánto suman el mayor número de 3 cifras pares diferentes con el menor número impar de 4 cifras?
a) 1428 b) 1737 c) 1865 d) N.A
03. Si “c” es un número de 3 cifras y “d” un número de dos cifras ¿Cuál es el menor valor que puede tener “c - d”?
a) 1 b) 11 c) 101 d) N.A
04. ¿Cuánto aumenta el número 286 si se pone un cero entre el 2 y el 8?

a) 1600 b) 1800 c) 1900 d) N.A
05. Si “a” tiene 3 cifras y “b” tiene dos cifras. ¿Cuál es el mayor valor que puede tener a x b?
a) 1000 b) 98901 c) 68703 d) N.A
06. Escribe como se lee los números:
25 78 95 79 70 = .............................................................................
4 4 5 9 ............
1 74 00 32 46 = .............................................................................
2 0 5 2 ............
35 05 78 46 = .............................................................................
6 5 2 ............
45 72 00 00 34 = .............................................................................
8 9 0 0 5 ............
12 78 00 57 24 = .............................................................................
0 2 5 ............
07. Escribe los números:

a) “325 millones 123 unidades”
…………………………………………………………………………………………
79
…………………………………………………………………………………………
b) “3 billones, 125 millones, 456 mil 308 unidades”
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
c) 125 003 945 = …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
d) 465 396 124 549 =
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Resuelven ficha de aplicación:
1.- Encierro la respuesta correcta:
En el número 32 395 748. ¿Cuántas decenas de millar hay?
a) 32 395 b) 3 239 c) 323 d) 32 e) 3
En el número 15 842 692. ¿Cuántas unidades de millón hay?
a) 58426 b) 15812 c) 1584 d) 158 e) 15
En el número 98 753 642. ¿Cuántas centenas de millar hay?
a) 9 b) 98 c) 987 d) 9 875 e) 98 753
Si al número 953 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y centenas, ¿cuántas unidades
disminuye el número?
a) 496 b) 498 c) 590 d) 592 e) 594
Si al número 7 421 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y unidades de millar, ¿en cuántas
unidades disminuye el número?
a) 5 994 b) 5 992 c) 5 990 d) 5 988 e) 5 986
Si al número 176 328 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y centenas de millar, ¿en
cuántas unidades aumenta el número?
a) 699 990 b) 699 991 c) 699 992 d) 699 993 e) 699 994
Una decena de millar está formada por:
a) 10 000 unid. b) 1 000 unid. c) 100 unid. d) 10 unid. e) N.A
2.- Realiza la descomposición exponencial:
57 489 576 = .......................................................................................................

589 742 059 = …..................................................................................................
36 745 327 984 = ................................................................................................
145 678 905 391 458 = .......................................................................................

80


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
81
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Empleamos el producto cartesiano para resolver situaciones problemáticas.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve Emplea estrategias heurísticas, estrategias de Resuelven problemas de
problemas de cálculo, la visualización y los procedimientos de producto cartesiano y
forma, movimiento composición y descomposición para construir diagramas sagitales
y localización. formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, empleando estrategias
realizar giros en el plano, así como para trazar heurísticas, de cálculo y
 Usa estrategias recorridos. Usa diversas estrategias para construir procedimientos de
y ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, orientación en el espacio.
procedimientos cm2), y comparar el área de dos superficies o la
para orientarse capacidad de los objetos, de manera exacta o
en el espacio aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.

Comprensión del problema:
- En grupo clase, leen el siguiente problema
La brigada del municipio desea elegir un nuevo uniforme para distinguirse en una emergencia. Deben
escoger la combinación del polo con el pantalón los cuales pueden se anaranjados o marrones.
anaranjado café anaranjado café

- Responden interrogantes planteadas: ¿de qué trata el problema? ¿Cuántas camisas observo? ¿Qué
82
operación deberían realizar para responder las preguntas anteriores?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué combinaciones se pueden hacer? ¿Qué es el
producto cartesiano? ¿Qué es un par ordenado? ¿Cuál es su notación? ¿es lo mismo producto cartesiano que
plano cartesiano?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas utilizando el producto cartesiano y
diagramas sagitales
Búsqueda de estrategias
- Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
- Respondemos.
- ¿Qué combinaciones se pueden hacer?
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿nos falta algún dato para resolver el problema? ¿cuál será la mejor
forma de resolver el problema? ¿qué necesitamos conocer o recordar?
- Se busca información con ayuda de fichas informativas.
Representación
- Representan los datos según los siguientes ejemplos
- Si A = {2; 3; 4} y B = {a; b}, hallamos A x B y B x A.
B
A .2 B
.a
ordenada
.3
b .b
.4
a
0 1 2 3 4 A
abscisa
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
operaciones con conjuntos.
- Resuelven una actividad de aplicación.
- Formalización
- El docente formaliza los saberes matemáticos con ayuda de los estudiantes, consolidando lo aprendido con la
siguiente información: Producto cartesiano
- Transferencia
Plantean y resuelven otros problemas similares.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar producto cartesiano?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Reflexión
83
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y
los procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
Nombres y recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
apellidos
ángulos, medir la longitud
de los
No observado.
No observado.
(cm) y la superficie (m2,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante cm2), y comparar el área de
A veces.
A veces.
s dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.
84
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Construimos un árbol de acuerdos con nuestras normas de convivencia.

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia
Área
de aprendizaje?
PS “Convive y participa - Participa en la construcción consensuada Participa en la
democráticamente en la de normas de convivencia del aula, construcción de las
búsqueda del bien común” teniendo en cuenta los deberes y normas de convivencia
• Construye normas y asume derechos del niño, y evalúa su de su aula de manera
acuerdos y leyes cumplimiento. Cumple con sus deberes y consensuada y las
promueve que sus compañeros también escribe para verlas y
lo hagan. cumplirlas en un
árbol de acuerdos.

actividades.
en la sesión?
• preparamos el cuestionario de preguntas. • Cinta más King tape
- Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran predicciones.
- Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de Gustavo? ¿Por qué? ¿Cuál es la situación
problemática?
- ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado? ¿Por qué suceden estas
situaciones en la escuela?, ¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en
la escuela?
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la convivencia democrática? ¿Qué es la
convivencia armónica? ¿Qué es una norma?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos ayudan a evitar conflictos?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Acordamos nuestras normas de convivencia
democrática en el aula.
- Establecen normas de convivencia para la presente sesión
85
➢ Trabajar colaborativamente en equipo

➢ Respetar opiniones de nuestros compañeros
➢ Respetar las normas acordadas
- Problematización
- Mediante lluvia de ideas completan un organizador gráfico por grupo
➢ Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
➢ Que hacer para mejorar.
- Colocan todos los organizadores gráficos en la pizarra y se les da un tiempo para que observen e
identifiquen aquellas situaciones que son similares.
- Se les hace la siguiente pregunta: ¿cuáles de estas situaciones son las que ocurren más seguido en
nuestra aula? ¿cómo interfieren en nuestra convivencia?, ¿cómo debemos evitar que sigan sucediendo?
- Análisis De Información
- Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
- El consenso
- Convivencia democrática
- Convivencia armónica
- Importancia de las normas de convivencia
- Características de las normas de convivencia en el aula
- Estímulos y acciones reparadoras
- En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel verde con forma de hojas que el
docente los ha preparado y arman su árbol de normas o acuerdos para una convivencia eficaz.
Toma De Decisiones
- Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de las siguientes interrogantes.
- ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben tener los niños que no cumplen las
normas de convivencia? ¿qué estímulos tendrán los estudiantes que cumplan siempre las normas de
convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudarán a convivir mejor en el aula? ¿Les cuesta esfuerzo
cumplir las normas? ¿por qué?
- ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar una nueva oportunidad?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido?
- ¿Es necesario e importante el uso de normas de convivencia?
- Resuelven la actividad de extensión
- Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes
- Se evalúa con una ficha de observación
Reflexión
86
Anexos
• Realizan la dinámica del acordeón:
Material:
- Papel, lápiz.
Procedimiento:
- Se les dará una hoja en cuya parte central superior esté su nombre, luego escribirá una cualidad que tenga,
después se doblará lo escrito y se le dará al amigo que se encuentra al lado izquierdo para que éste haga lo
mismo, se irá girando por todo el grupo hasta llegar al lugar de inicio.
El niño leerá el contenido del acordeón y se le dará aplausos de bienvenida.
Al final se les preguntará cómo se sienten.
• Como vemos todos somos importantes y para trabajar respetándonos en todo momento elaboramos “nuestras
normas de aula”.
¿Qué son las normas?
87
• En grupo elaboramos las normas del aula, luego las transcribimos en nuestro cuaderno
NORMAS DEL AULA
- Asistir a la escuela puntualmente
- Asistir a la escuela correctamente uniformado
- Cumplir con las tareas
- Saludar amablemente a los profesores y

compañeros de aula
- Participar en las actividades programadas por la

escuela y aula
- Velar por la limpieza del aula y conservación

del mobiliario, etc.
• TAREA DOMICILIARIA.
• Con ayuda de tus padres elabora tu horario personal, para organizar tu tiempo de actividades y cumplir con las
normas, teniendo en cuenta las horas de estudio, comida, descanso, tareas, juego y recreación
88
FICHA PERSONAL
• INSTRUCCIONES. - completa su ficha personal con los datos verídicos.
• Imagínate cómo serás cuando tengas 18 años.
RECUERDA
“Las normas debemos cumplirlas en el hogar, la comunidad y la escuela”
89
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes

Nombres y Participa en la construcción

consensuada de normas de
apellidos
convivencia del aula,
de los
No observado.
No observado.
teniendo en cuenta los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
deberes y derechos del
s niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con
sus deberes y promueve
que sus compañeros
también lo hagan.
90
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos nuestro cartel de normas

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
Área evidencia de
aprendizaje?
PS “Convive y participa - Participa en construcción conseguida de Elaboran el cartel de
democráticamente en búsqueda normas de convivencia del aula, teniendo responsabilidades.
del bien común” en cuenta los deberes y derechos del
• Construye normas y asume niño y evalúa el cumplimiento. Cumple
acuerdos de leyes con sus deberes y promueve que sus
compañeros también lo hagan.

actividades.
en la sesión?
- Recordamos la sesión sobre el valor de la responsabilidad.
- Dialogamos en grupos:
- ¿Qué es responsabilidad
- ¿Por qué es importante el valor de la responsabilidad?
- ¿Cómo prácticas en la escuela el valor de la responsabilidad?
- Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten mejor a la
organización y convivencia en el aula?
- Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elaboramos el cartel de responsabilidades.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
91
Problematización.
- Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los sectores
elegidos en sesiones anteriores.
- Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
- Análisis de la información
- Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los sectores del aula.
- En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
- Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad -
¿En qué consiste? -
¿Cuántas personas se necesitan para -
hacerlo?
¿Qué materiales requiere? -
¿Qué beneficio trae al grupo? -
- Socializan sus trabajos.

- Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen que será la
mejor manera?
- Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos
realicen todas, sorteamos, etc.
- Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
- Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
- - -
- - -
- - -
- - -
Toman decisiones
-Se cuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las
responsabilidades.
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Preguntamos:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?

- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
92
Anexo
Cartel de responsabilidades
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL

RESPONSABLE
Competencia: “Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común”

Capacidades: Construye normas y asume acuerdos de leyes

Nombres y Participa en construcción

conseguida de normas de
apellidos
convivencia del aula,
de los
No observado.
No observado.
teniendo en cuenta los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
deberes y derechos del niño

s y evalúa el cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también lo
hagan.
93
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Causas y consecuencias de nuestras emociones
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de

Área
aprendizaje?
PS “Construye su identidad” Explica las causas y consecuencias de Describe sus emociones y
• Autorregula sus emociones sus emociones y sentimientos, en sí sentimientos a través del
mismo y en los demás, en situaciones diálogo y aplica estrategias
reales e hipotéticas. Utiliza estrategias para regularlas en situaciones
de autorregulación (respiración, familiares y escolares como:
distanciamiento, relajación y trabajo en equipo, juegos
visualización) de acuerdo a la situación deportivos, etc.
que se presenta.

actividades.
en la sesión?

- Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos
- Comentan y responden
- ¿Es normal la escena observada?
- ¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
- ¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero no quiere trabajar en grupo?,
¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus emociones cambian
en un partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas expresan igual sus emociones?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar las causas y consecuencias de las emociones en diversas
situaciones
94
- Planteamiento del problema.
- ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Análisis de información
- Analizan un organizador de los componentes de las emociones.
- Identifican las formas de expresar las emociones observando siluetas emocionales.
- Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover a”
- Descubren las estrategias parar regular las emociones: respiración pausada, distanciamiento temporal,
reestructuración cognitiva.
Toma de decisiones – reflexión
- Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas.
- Comentan de manera grupal:
- ¿Reconocieron sus emociones negativas?
- ¿Será necesario regular nuestras emociones?
- ¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos ayuda?
- ¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante situaciones de conflicto?
• Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
• Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando las palabras escondidas.
Reflexión
Competencia: “Construye su identidad”

Capacidades: Autorregula sus emociones

Explica las causas y

Nombres y consecuencias de sus
emociones y sentimientos,
apellidos
en sí mismo y en los demás,
de los
No observado.
No observado.
en situaciones reales e
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante hipotéticas. Utiliza

A veces.
A veces.
s estrategias de
autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a
la situación que se
presenta.
95
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Fortaleciendo nuestra autoestima

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿qué nos dará evidencia de
Área evaluación) aprendizaje?
PS “Construye su identidad” Argumenta su postura en situaciones Practica acciones para fortalecer

• Reflexiona y argumenta propias de su edad, reales o su autonomía y autoestima
éticamente simuladas, que involucran un dilema argumentando su postura en
moral, considerando cómo estas situaciones propias de su edad,
afectan a él o a los demás. reales o simulada.

actividades.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
en la sesión?
- Realizan el juego – dinámica “La telaraña de fortalezas y debilidades”
- El docente dará el ejemplo en nombrar una fortaleza y debilidad que posea lanzando seguidamente la
madeja de lana y así formar una telaraña inmensa.
- Responden: ¿Te gustó el juego?, ¿Lanzaste respetuosamente la madeja de lana?, ¿Dijiste fortalezas y
debilidades reales?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la autoestima? ¿Es importante conocer tus fortalezas y
debilidades? ¿qué es autonomía?
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿una persona sin autonomía ni autoestima puede asumir nuevos retos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y fortalecen su autoestima y autonomía
➢ Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- ➢ Utilizo las palabras por favor y gracias
96
- Problematización
- Observan una imagen de autoestima.
- Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes:
- ¿Qué observa Arlet? -
- ¿Cómo es su autoestima? -
- ¿Existirá relación entre su -
autoestima y autonomía? ¿Cómo?
- En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la pizarra
- Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las siguientes preguntas:
- ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable y autónoma? ¿Por qué?
- ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes la responsabilidad, la autonomía y la
autoestima?
- Analizan información: de la Autonomía y autoestima
- Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima, autoestima
- Toma de decisiones
- En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un papelote, donde
responden ¿Qué podemos hacer para tener una autoestima sólida? ¿Cómo llego a ser autónomo?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos comunes
en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las
anoten en un papelote.

- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante tener buena
autoestima?; ¿Podemos aprender a ser autónomos?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido
hoy en clase? ? ¿encuentran la importancia de la autoestima y autonomía? ¿qué dificultades encontré en
esta sesión? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los aprendizajes logrados.
- Se evalúa con una escala de valoración.
- Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante complete el siguiente test del árbol en sus
cuadernos
Reflexión
Anexos
Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel escriben su nombre.
Ejemplo:
“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar, soy bueno en las matemáticas,
sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien, cuido las plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la
compañía de tales amigos, lavo los platos muy bien...”
• Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.
• Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus características el nombre de un
compañero? ¿todos sabemos las cualidades o características que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o difícil?
97
• Arman un rompecabezas para determinar el tema
- Dialogan ¿Qué es la autoestima? ¿Todos tenemos autoestima? ¿por qué algunos niños se sienten solos? ¿Por
qué otros están tristes? ¿Algunos niños no quieren ser flaquitos? ¿o gorditos?
- Leen el texto “El niño de las mil cosquillas”
EL NIÑO DE LAS MIL COSQUILLAS
Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía cosquillas en el pelo.
Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se rompía de la risa. Y cuando le daba esa risa
de cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció acostumbrado a
situaciones raras: cuando venían a casa las amigas de su abuela, siempre terminaba
desternillado de risa, porque no faltaba una viejecita que le tocase el pelo diciendo "qué
niño". Y los días de viento eran la tortura para él en cuanto el viento movía su melena,
que era bastante larga porque en la peluquería no costaba nada que se riera sin parar,
pero lo de cortarle el pelo, no había quien pudiera.
Verle reír era, además de divertidísimo, tremendamente contagioso, y en cuanto Pepito

empezaba con sus cosquillas, todos acababan riendo sin parar, y había que interrumpir
cualquier cosa que estuvieran haciendo. Así que, según se iba haciendo más mayor,
empezaron a no dejarle entrar en muchos sitios, porque había muchas cosas serias que
no se podían estropear con un montón de risas. Pepito hizo de todo para controlar sus
cosquillas: llevó mil sombreros distintos, utilizó lacas y gominas ultra fuertes, se rapó la
cabeza e incluso hizo un curso de yoga para ver si podía aguantar las cosquillas
relajándose al máximo, pero nada, era imposible. Y deseaba con todas sus fuerzas ser un
chico normal, así que empezó a sentirse triste y desgraciado por ser diferente.
Hasta que un día en la calle conoció un payaso especial. Era muy viejecito, y ya casi no
podía ni andar, pero cuando le vio triste y llorando, se acercó a él para hacerle reír, y
empezaron a hablar. Pepito le contó su problema con las cosquillas, y le preguntó cómo
era posible que un hombre tan anciano siguiera haciendo de payaso. - No tengo quien me
98
sustituya- dijo él, - y tengo un trabajo muy serio que hacer. Pepito le miró extrañado;
"¿serio?, ¿un payaso?", pensaba tratando de entender. Y el payaso le dijo:
- Ven, voy a enseñártelo.

Entonces el payaso le llevó a recorrer la ciudad, parando en muchos hospitales, casas de
acogida, albergues, colegios... Todos estaban llenos de niños enfermos o sin padres, con
problemas muy serios, pero en cuanto veían aparecer al payaso, sus caras cambiaban
por completo y se iluminaban con una sonrisa. Su ratito de risas junto al payaso lo
cambiaba todo, pero aquel día fue aún más especial, porque en cada parada las
cosquillas de Pepito terminaron apareciendo, y su risa contagiosa acabó con todos los
niños por los suelos, muertos de risa.
Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole un ojo. - ¿Ves ahora qué
trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque sea tan viejito.
- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el guiño- no podría hacerlo
cualquiera, habría que tener un don especial para la risa. Y eso es tan difícil de
encontrar... -dijo Pepito, justo antes de que el viento despertara sus cosquillas y sus risas.
Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan excepcional, y

cada día se alegraba de ser diferente, gracias a su don especial.
- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial? ¿Todos somos especiales? ¿Por
qué?
99
- Desarrollan la exposición sobre el tema “Autoestima”
AUTOESTIMA
Es la capacidad de auto valoramos y apreciarnos.

Se va formando a lo largo de nuestra vida y se fortalece cuando
tenemos éxito en las cosas que hacemos.
Características
Adecuada Autoestima Baja autoestima
- Conocerse y aceptarse. - No se acepta y quiere ser como otros.

- Estar seguro y satisfecho de lo que se hace. - Es inseguro de lo que hace.
- Tener pensamientos y sentimientos positivos. - Es negativo y descontento.
- Confiar en sus capacidades. - Desconfía de sí mismo y de los demás.
- Estar orgulloso de sus logros. - Se desprecia y humilla a otros.
- No desanimarse ante las dificultades. - Se desanima ante las dificultades.
- Expresar sus emociones, sentimientos, etc. - Es tímido e introvertido.
- Acepta sus errores y los corrige. - Culpa a los demás cuando algo le sale mal.
- Toma sus propias decisiones. - Deja que otros decidan por él
- Asume sus responsabilidades. - No asume retos ni responsabilidades.
- No es egoísta y ayuda a los demás - Es egoísta y quiere que todos satisfagan sus
caprichos.
- Resuelven un test sobre autoestima
Test de Autoestima
Cómo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu autoestima.
1. Cuando te levantas por la mañana y te miras al espejo, ¿qué es lo que dices?
A. ¡Te veo muy bien esta mañana! Y estás a punto de tener un gran día.
B. ¡Oh, no, otra vez tú, no es posible! ¿Por qué te molestas en salir de la cama?
2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los días.
B. ¡Ya la organizaste otra vez! ¿Es que no puedes hacer nada bien? Parece como
si no supieras.
3. Cuando tienes éxito en algo, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. ¡Felicidades! ¡Debes sentirte orgulloso de tí mismo!
B. Podrías haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre tí (como uno de tus padres,
100
un entrenador, o un maestro), ¿qué es lo que te dices a ti mismo?
A. Has llevado este asunto muy bien.
B. ¡Has actuado de una manera tan estúpida! Siempre dices bobadas.
5. Acabas de salir de la primera reunión del club en el que te inscribiste, ¿qué te dices
a tí mismo?
A. Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y hasta se
rieron del chiste que contaste.
B. Hablaste demasiado y no le caíste bien a nadie. A todo el mundo le desagradó
tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, después de jugar juntos, ¿qué te dices a tí
mismo?
A. Fue muy divertido. ¡Realmente le caes bien a tu amigo!
B. Tu amigo solamente te hizo creer que le caías bien. Probablemente nunca te
volverá a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", ¿qué es lo que te dices a
tí mismo?
A. ¡Te lo mereces!
B. ¡Solo lo dice por cumplir!
101
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Se reconocen como parte del grupo

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
Área capacidades evidencia de
aprendizaje?
PS “Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros sin Expresa que es parte
democráticamente en la discriminarlos. Propone acciones para mejorar la de un grupo al realizar
búsqueda del bien interacción entre compañeros, a partir de la reflexión trabajos en equipo,
común” sobre conductas propias o de otros, en las que se Estableciendo
• Interactúa con todas evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes relaciones con sus
las personas: de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa compañeros sin
el cumplimiento de sus deberes y los de sus discriminarlos.
compañeros, y propone cómo mejorarlo.

en la sesión?
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
- En grupo clase
- Solicitanos que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo aprendido en la clase anterior y lo
anotan en la pizarra.
- Realizan el juego –dinámica la reja eléctrica, explicando las indicaciones
- Luego de jugar responden a preguntas: ¿te gusto el juego?, ¿colaboraste con los demás?, ¿Cómo?; ¿El
hecho de reencontrarnos nuevamente, ¿cómo influye en nuestra organización de grupo?
- Se recogen los saberes previos: ¿te agrada trabajar en grupo? ¿Es importante trabajar en equipo?
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo se debe trabajar en equipo? ¿En qué se diferencia un grupo de
un equipo? ¿te reconoces como parte de un grupo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Reconocerse como parte de un grupo.
102
- Problematización
- Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un grupo?; ¿Para qué se hacen los
grupos?; ¿Qué tipos de grupos conocen?; ¿Ustedes tienen grupos?
- Analizamos la situación.
- En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que realicen un llenado de ideas en tarjetas simples o cartillas sobre las
preguntas planteadas en la problematización, y las pegamos en la pizarra.
- Solicitamos que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen las respuestas que se parecen.
- En pequeños grupos.
- Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cuál es la utilidad de un grupo? Se indica que deben anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
- En grupo clase
- Se escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la pregunta planteada.
- Explicamos que todos nosotros formamos parte de un grupo.
- comparten sus respuestas de manera voluntaria.
- Anotamos en la pizarra la siguiente idea:
-
-
-
-
-
- Mi aula es
- mi grupo
-
-
-
- Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación. Se recoge las ideas expresadas y
las anotamos en la pizarra.
- En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un papelote, copian
el cuadro propuesto y solicitamos que anoten allí sus respuestas.
- Mi aula es mi grupo
- Objetivo común ¿Qué -
queremos lograr?
- Similitudes ¿Qué -
tenemos en común?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos comunes
en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las
anoten en un papelote.
- Asumen compromisos
- Trabajo individual
- Realizan la siguiente pregunta: ¿Qué compañeros del aula forman parte de tu grupo?
- Solicitamos que anoten en cartillas de papel los nombres de los estudiantes que forman parte de su grupo.
103
Utilizan un cuadro.
- Rescatan las normas para trabajar en equipo
- Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos comunes que como grupo surgieron.
Deben hacerlo con buena letra en una cartulina, luego la decorarán para pegarla sobre la pizarra, de forma
que nos recuerden lo que queremos lograr como grupo.
Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante formar parte de un
grupo?; ¿Podemos mejorar nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la
vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los aprendizajes logrados.
- Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de cotejo.
- Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante les pregunte a sus padres lo siguiente:
¿Cómo eran sus grupos cuando tenían tu edad?; ¿A qué se dedicaban?; ¿Por qué formaban parte de
ellos? Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.
-
Anexos
• Se evalúa con un cuestionario de habilidades sociales
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
Edad: ______________ Fecha: ______________ Iniciales: _____________
Marque con una "x" debajo del número que usted vea conveniente de acuerdo a la siguiente escala:
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza a habilidad
Marque 3 si alguna vez utiliza la habilidad
Marque 4 si a menudo utiliza la habilidad
Marque 5 si siempre utiliza la habilidad
N° Preguntas 1 2 3 4 5
1. ¿Presta atención a la persona que está hablando y hace un
esfuerzo para comprender lo que está diciendo?
Situación del problema
2. Iniciar una conversación ¿Habla con los demás de temas
poco importantes para pasar luego a los más importantes?
Situación Problema
3. Mantener una conversación ¿habla con otras personas sobre
cosas que interesan ambos?
Situación Problema
4. Formular una pregunta ¿Determina la información que
necesita y se le pide a la persona adecuada?
Situación Problema
5. Dar las gracias ¿permite que los demás sepan que agradeces
favores?
Situación Problema
6. Presentarse ¿Es darse a conocer a los demás por propia
iniciativa?
Situación Problema
7. Presentar a otras personas ¿Ayuda a los demás que se
conozcan entre sí?
Situación Problema
8. Hacer un cumplido ¿Dice que le gusta algún aspecto de la
104
otra persona o alguna de las actividades que realiza?
Situación Problema
9. Pedir ayuda ¿Pide que le ayuden cuando tiene alguna
dificultad?
Situación Problema
10. Participar ¿Elegir la mejor forma para integrarse en un grupo
o participar en una determinada actividad?
Situación Problema
11. Dar instrucciones ¿Explica con claridad a los demás como
hacer una tarea específica?
Situación Problema
105
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Qué problema

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia
Área
de aprendizaje?
PS “Convive y participa Recurre al diálogo o a mediadores para Realiza compromisos
democráticamente en la búsqueda solucionar conflictos y buscar la igualdad grupales para practicar
del bien común” o equidad; propone alternativas de estrategias y resolver
• Maneja conflictos de manera solución. conflictos buscando la
constructiva igualdad o equidad.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

sus actividades.
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
en la sesión?
- Participan del juego: “El escuadrón” de manera grupal teniendo en cuenta las indicaciones.
- Responden: ¿te gustó el juego? ¿tuvieron problemas para organizarse? ¿Cómo solucionaron los
problemas? ¿Consideras que su actitud fue adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le aconsejarías a cada
integrante? ¿Qué podemos aprender de este juego? ¿Cuál ha sido el momento más difícil? ¿Qué se siente
ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? ¿Qué sentimos ahora que todos hemos
cumplido con el objetivo?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Cómo se debería actuar ante un problema? ¿siempre hay una solución
ante un conflicto? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar estrategias para la solución de conflictos en el aula.
- Problematización
• ¿Qué es un conflicto?
• ¿Qué estrategias conoces para solucionar conflictos o problemas?
106
- Socializan entre compañeros y docente respecto a la información:
- ¿Qué es un conflicto?
- Estrategias para manejar el conflicto
- Descubren otras formas de enfrentar conflictos de manera significativa
- Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones conflictivas y elegir, entre todos los
integrantes del grupo, una situación conflictiva que más afecta al aula.
- Luego el análisis de la situación de conflicto seleccionada por el equipo responderá preguntas, teniendo en
cuenta imágenes presentadas.
- En grupo clase.
- Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven a practicar las estrategias para para
resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las
apropiadas y coloquen en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
- Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿Cómo?
- Se felicita por el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los compromisos
asumidos frente a situaciones conflictivas futuras.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Como actividad de extensión: Leen el caso de Miguel y responden
Reflexión

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Unidad:
Nombres y Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o
apellidos de equidad; propone alternativas de solución.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
107
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Organización de los seres vivos indagando hipótesis

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
Área capacidades aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Observa, compara y clasifica los
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u niveles de organización de los
construir objeto natural o tecnológico. Plantea seres vivos al experimentar con
conocimientos” hipótesis que expresan la relación causa- células en el laboratorio, analizar
• Problematiza efecto y determina las variables información y elaborar esquemas
situaciones para involucradas que comprueban las hipótesis
hacer indagación planteadas.

actividades.
en la sesión?
- Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los seres vivos de manera ordenada y en
jerarquía.
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos?
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
- ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
- Se plantea el propósito de la sesión: Clasifican los niveles de organización de los seres vivos
- Planteamiento problema
108
- ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres vivos?
- Planteamiento de la hipótesis y variables
- Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es necesario e importante clasificar y
conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
- Experimentación
- Experimentan realizando la actividad: observando células
- 1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
- 2. Preparación del microscopio antes de la observación.
- a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
- b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar cerca del
objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y la platina.
- c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el ocular hasta
que se vea un círculo completo en el campo de observación. Abre y cierra el diafragma hasta que el
campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de luz que ilumina tu campo, ya sea
moviendo el espejo del microscopio o regulando la luz de la lámpara integrada a este.
- 3. Preparación del material a observar.
- a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
- b. Agrega una gota de agua o colorante.
- c. Coloca el cubreobjetos encima.
- 4. Observación de la muestra.
- a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
- b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el tomillo
micrométrico.
- c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
- d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
- e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen con el
micrométrico.
- f. Observa de nuevo y haz otro esquema
- g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola con cuidado
para que no quede abultada en el portaobjetos.
- Análisis de resultados
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
- Muestra - Células - Tejidos
- Cebolla -
-
- Cebolla
- Tomate -
-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
109
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde diversas
jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la
ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.
Anexos
ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia inerte. En efecto, para pasar de un
elemento como célula hasta un ser pluricelular (un animal o una planta) se requiere de un desarrollo y una
organización mucho mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las diferentes etapas están claramente
diferenciadas.
a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la unidad básica de la vida Esto quiere
decir que todos los seres vivos están formados por células. Algunos, los más sencillos están formados por
una sola célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la mayoría de las plantas y animales que
conocemos están formados por gran cantidad de células diferentes que se encargan de realizar funciones
que también son diferentes.
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La piel, por ejemplo, forma el
tejido epitelial, con miles de células que cumplen una misión común.
110
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para realizar una misión común.
Un ojo por ejemplo es un órgano con muchas células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los
que realizan distintas funciones.
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función similar. Por ejemplo, cada uno de
los músculos del cuerpo es un órgano y como tal, tiene una función específica. El conjunto de todos esos
órganos formará un sistema: el sistema muscular.
Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y animales, que forman el conjunto de
seres vivos que pueblan nuestro planeta.
Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han establecido niveles en
base al orden natural de evolución y desarrollo de dichos seres.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SER VIVO:

El mundo viviente está constituido por varios niveles de organización que representa diversos grados de
complejidad estructural.
Estos niveles son:
* Nivel Químico * Nivel Orgánico

* Nivel Celular * Nivel Sistemático
* Nivel Tisular * Nivel Individual
En consecuencia, la organización funcional de los seres vivos multicelulares se da en la siguiente secuencia:
Célula ➔ Tejidos ➔ Órganos ➔ Sistemas ➔ Individuo ➔ Población ➔ Comunidad ➔ Ecosistema ➔ Biosfera
Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, está dado por bioelementos que intervienen en la
composición de la materia: carbono, oxigeno, nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos compuestos exclusivos de la materia viva
llamada compuesto orgánico o biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA MATERIA VIVA

Elementos Símbolo %
Oxigeno O 62%
Carbono C 20%
Hidrogeno H 10%
Nitrógeno N 3%
Calcio Ca 2.5%
Fósforo P 1.14%
Cloro Ci 0.16%
Azufre S 0.14%
Potasio K 0.11%
Sodio Na 0.10%
Magnesio Mg 0.7%
Yodo I 0,0.14%
Hierro Fe 0,0.10%
99,244%
Trozos de otros elementos 0,756%
100,000%
111
Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una estructura precisa y
determinada y se manifiesta en fenómenos propios de la vida.
Nivel Celular: La célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se especifican en la misma función, se
agrupan para formar tejidos.
Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.
Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una función común a la que se
denomina sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.
Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y sistemas integran un individuo como
unidad viviente.
Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo lugar y tiempo determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.
Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que viven juntos en un lugar
determinado.
Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas las áreas del planeta, donde hay
vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y realizan múltiples funciones que se
clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
112
2. Funciones de Relación:
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.
Comprende :
- Coordinación Química - Coordinación Nerviosa

- Sensibilidad Sensorial - Locomoción y Adaptación
músculos de la cara
músculos del
hombro
bíceps
músculos del
abdomen
músculos del
muslo
músculos
de la pierna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
113
Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
1. Los seres vivos están organizados por ..................................................................

2. El orden de organización de los seres vivos se basa .............................................
3. Los niveles de organización de los seres vivos son:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. La unidad funcional y estructural de los seres vivos es ....................................... y se encuentran en el nivel
........................................................................................
5. Los bioelementos se encuentran en el nivel ..........................................................
6. El alto nivel de Organización de la materia viviente es el nivel ..............................
.................................................................................................................................
II. Escribe la respuesta correcta en los espacios en blanco:
1. Los bioelementos primarios son: ............................................................................

2. Las biomoléculas orgánicas son: ...........................................................................
3. Las biomoléculas inorgánicas son: .........................................................................
4. La función vital por la cual los seres vivos producen seres semejantes así mismos es:
.............................................................................................................
5. Capacidad de los seres vivos para responder estímulos: ......................................
Pildoritas
¿Sabías que?
Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula.
Algunos organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células
únicas, mientras que los animales y plantas son organismos pluricelulares que
están formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos y
órganos. aunque los virus y los extractos a celulares realizan muchas de las
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de
crecimiento y reproducción propios de las células y, por tanto, no se consideran
seres vivos.
114
TAREA DOMICILIARIA
1. ¿Cuál es la diferencia entre la materia viva y materia inerte?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. ¿Qué compuestos orgánicos forman la materia viva?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. ¿Qué importancia tiene las sales minerales en los órganos vivientes?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4. ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. ¿Cuáles son las células de la reproducción de los organismos multicelulares?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
115
CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Un organismo viviente presenta estructuras que le permiten realizar funciones que le

dotan la propiedad de la vida.
Los seres vivos generalmente poseen las siguientes características:
1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y forma.
2. Organización estructural en minerales. Los seres son complejos y están en organización en comparación
con los inertes.
3. Metabolismos. Es el conjunto de reacciones bioquímicas que se producen dentro de la célula, abarcando sus
procesos anabólicos (síntesis) y catabólicos (degradación).
4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos, externos, como la luz,
temperatura, la humedad, presión.
Formas de Respuestas: Tropismos, Tactismos, Nastias
Tropismos: Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por los vegetales, en respuesta a
un estímulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra, podemos decir que presenta
hidrotropismo positivo, geotropismos positivos.
Tactismos: Son los movimientos de desplazamiento que se origina como respuesta a un estímulo, se presenta
en seres que pueden desplazarse libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.
Nastias: Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del movimiento es independiente a la
dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder atrapar a los insectos.
5. Crecimiento: Todos los seres vivos aumentan de tamaño y masa.
6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de cambios del medio con la
finalidad de sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adaptó a vivir en lugares muy fríos.
7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho producto del metabolismo.
Ejemplo: La orina.
8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos adaptativos sobrevivan y se
reproduzcan de manera más armoniosa y satisfactoria permitiendo la selección natural.
Practica de clase
I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde:
a) Metabolismo ( ) Capacidad de los seres vivos a adaptarse permitiendo la selección natural.
116
b) Irritabilidad ( ) Aumento de tamaño de los seres vivos.
c) Excreción ( ) Conjunto de reacciones químicas que lleva acabo la materia viva.
d) Crecimiento ( ) Capacidad que tiene la materia viva de responder estímulos.
e) Evolución ( ) Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho.
II. Completa los espacios en blanco:
.......................................... Son movimientos lentos efectuados por los vegetales en respuestas a un

estímulo.
............................................ Son movimientos de desplazamientos originados como respuestas a un

estímulo. Lo presentan los seres unicelulares.
........................................... Movimientos muy rápidos de duración limitada, la dirección es

independiente al estimulo.
............................................ Función vital por la cual los seres vivos producen

seres semejantes a sí mismo.
III. Coloca verdadero (V) y falso (F), en las siguientes premisas:
1. Cada organismo se identifica por su aspecto y forma. ( )

2. Los seres vivos responden solo a estímulos externos. ( )
3. El proceso de metabolismo se realiza en el exterior de la célula. ( )
4. La teoría de Darwin transformó el modo de pensar de los científicos. ( )
5. La evolución es un proceso que se manifiesta a largo tiempo. ( )
Pildoritas
Sabías que...
El término Tropismo (del griego, tropos, "vuelta"), movimientos automáticos e

invariables, de origen hereditario, que se produce como respuesta a estímulos
determinados. Si los movimientos se dirigen hacia la fuente del estímulo, se llama
tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo negativo. Un
organismo puede presentar un tropismo unas veces positivo y otras negativo ante el
mismo estímulo, dependiendo de la intensidad del estímulo y de las condiciones
fisiológicas del organismo. La proporción de respuestas aprendidas, en contraposición
con las estereotipadas, aumenta con la complejidad de los seres, en la escala evolutiva.
117
TAREA DOMICILIARIA
1. Explique en que consiste el tropismo: ..........................................................................

.......................................................................................................................................
2. Explique en que consiste la nastia: ...............................................................................

.......................................................................................................................................
3. En que consiste el tactismo: .........................................................................................

.......................................................................................................................................
4. ¿En qué consiste la adaptación?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. ¿En qué consiste el crecimiento?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
6. ¿En qué consiste la evolución?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
apellidos de objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
los y determina las variables involucradas
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
118
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº25
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“La célula y sus partes “

Área capacidades de aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes • Formula preguntas acerca de las variables Describe las partes, clases,
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objetoformas y tamaños de células,
construir natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
en organizadores formulando
conocimientos” expresan la relación causa-efecto y preguntas y respuestas
determina las variables involucradas
• Genera y registra acerca de las variables que
datos e información. influyen en un hecho y
describiendo organismos
“Explica el mundo físico • Describe los organismos y señala que pueden
vivos.
basándose en ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre los célula cumple funciones básicas o
seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, señala que las bacterias necesitan un
Tierra y universo” huésped para poder cumplir sus funciones
• Comprende y usa básicas.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo

actividades.
en la sesión?
119

- Observan la imagen
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y en el
texto
° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario
° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón umbilical,
recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre del
cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo especial
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre los
estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células madre?
¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el Cordón
umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto, durante su
desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células madre como una
alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de la ciencia
con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados
los tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar con las investigaciones de las
células madre? ¿Por qué?
- Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras
personas sobre células madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación
con el siguiente título: CELULAS MADRE: SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pega en la
pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades que
utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de
enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las respuestas de
modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las
personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra
pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los
anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Proponles, por
ejemplo, realizar lecturas del libro, sugiéreles las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y que interpreten
cada párrafo para desarrollar su proyecto.
- Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después de revisar
la página 41 tienen argumentos para saber con más precisión qué son las Células Madre, también les
será útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos
para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia les entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar su
indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
120
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.
- Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo tienen información sobre las
Células Madre y sobre dónde se las puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora
de la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos de sangre del Cordón Umbilical
y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan. Oriéntales
que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida
esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED pág.26
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a
5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se
plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del
uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología
para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con
células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de
Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de
Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado
en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células madre a muy bajas
temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que
trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del
mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, recuérdales que
deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la salud
de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico sobre el
uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en
unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de
grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas
principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
121
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en un gráfico
de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías
modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen sobre ellas, lo
que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de familia
de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de
la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del conocimiento de los
avances científicos y tecnológicos que ayuden a conservar la salud.
Reflexión
Anexos
¿QUÉ ES LA CÉLULA?
Gracias a los avances tecnológicos posteriores a la invención del microscopio, los científicos pudieron
comprobar que todos los seres vivos están formados por pequeñas celdas unidas unas a otras. Estas celdas,
llamadas células, son la mínima unidad del ser vivo.
• PARTES DE UNA CÉLULA

La mayoría de células tiene tres partes: membrana celular, citoplasma y núcleo.
a. Membrana celular
Es la parte externa de la célula que envuelve el citoplasma. Permite el intercambio entre la célula y el
medio que la rodea.
b. Citoplasma
El citoplasma es un medio acuoso, de apariencia viscosa, en donde están disueltas muchas sustancias
alimenticias.
c. Núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, pues contiene toda la información sobre su funcionamiento.
Membrana
celular
Núcleo
Citoplasma
122
APLICO LO APRENDIDO
1. Completa el esquema:
Los seres vivos
están formados por:
cuyas partes son:
2. Responde:
¿Por qué podemos comparar una célula con el ladrillo de una casa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Completar: ¿Qué función tiene cada uno?
Membrana celular Citoplasma Núcleo
î TAREA DOMICILIARIA
Investiga, ¿qué es el ADN y qué función cumple en la célula?
Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre como alternativa para la continuación de la
vida
N° SI NO
1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?
2 ¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas células en la

medicina?
3 ¿Qué establecimientos de salud aplican esta tecnología en
123
el Perú?
4 ¿Conoce algún órgano que haya sido tratado con células

madre? Mencione este órgano
5 ¿De dónde se obtienen las células madre?
6 ¿Considera Ud. que hay ventajas en el uso de esta

tecnología de las Células Madre para curar
enfermedades?

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
apellidos de objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
los y determina las variables involucradas
124
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
División de las células

evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que Explica cómo se da el
basándose en conocimientos pueden ser unicelulares o pluricelulares y proceso de la división
sobre los seres vivos, materia y que cada célula cumple funciones básicas o celular en los
energía, biodiversidad, Tierra y especializadas. Ejemplo: El estudiante organismos a través
universo” señala que las bacterias necesitan un de experimentos.
• Comprende y usa conocimientos huésped para poder cumplir sus funciones
sobre los seres vivos, materia y básicas.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo

sus actividades.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
• preparamos el cuestionario de preguntas. • Laminas, Texto,
• Carteles con preguntas. • Cuadernos, papelotes
• Materiales del experimento: cebolla, palillos de
dientes.
- Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas en la base del bulbo de una
cebolla y la dejó de la siguiente forma:
-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría igual si el
corte se diera a la mitad de la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
125
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y la raíz de
la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
División celular Entonces Raíces de
cebolla cambian
de color, crecen
Mitosis, meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos indagar
acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten materiales
para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan las
ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio? ¿Cuál o
cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos?
¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión
126

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
127
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Características de seres unicelulares y pluricelulares

evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico basándose Describe los organismos y señala que Describe las
en conocimientos sobre los seres pueden ser unicelulares o pluricelulares y características de
vivos, materia y energía, que cada célula cumple funciones básicas seres unicelulares y
biodiversidad, Tierra y universo” o especializadas. Ejemplo: El estudiante pluricelulares en
• Comprende y usa conocimientos señala que las bacterias necesitan un cuadros comparativos
sobre los seres vivos, materia y huésped para poder cumplir sus funciones identificando funciones
energía, biodiversidad, Tierra y básicas. básicas o
universo especializadas.

sus actividades.
sesión?
dientes.
- En grupo clase
- Participan en el juego: “Cuántas células tiene”
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo
- UNA CÉLULA - VARIAS
CÉLULAS
- -
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos unicelulares? ¿A qué se le llaman
organismos multicelulares? ¿Es lo mismo multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
128
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres unicelulares y multicelulares.
- Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta:
- ¿Qué nombre reciben los organismos según el
número de células?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa? ¿se podría
observar características de nosotros con la lupa o microscopio? ¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben ustedes de
dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de
células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos microscópicos? ¿cuantas células
tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos, lo describen y anotan.
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Actividade - Agua - Cuy o
s de charco persona
- Descripción - -
(Característic
as)
- Dibujo - -
-
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
-
- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a
aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
Anexos
129
• Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua de charco y
animales
Diferencia seres unicelulares de multicelulares
• TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos,
producen enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la
diarrea.
2. Estos
En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan
en elunagua,
pedazoendeelpan húmedo expuesto al aire. Lo observan por
organismos los encontramos aire, en los excrementos.
tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros a
participar explicando la utilidad de algunas bacterias.

Unidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
130
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Origen de las células

evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico • Describe los organismos y señala que Explica el origen de
basándose en conocimientos pueden ser unicelulares o pluricelulares y las células
sobre los seres vivos, materia que cada célula cumple funciones básicas o describiendo los
y energía, biodiversidad, especializadas. Ejemplo: El estudiante organismos, funciones
Tierra y universo” señala que las bacterias necesitan un básicas o
• Comprende y usa huésped para poder cumplir sus funciones especializadas a
conocimientos sobre los básicas. Relaciona la reproducción sexual través de la lectura de
seres vivos, materia y con la diversidad dentro de una especie. historietas.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
sesión?
dientes.
- Realizan un juego de Memoria celular, se le entrega a cada grupo un juego de tarjetas
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es importante la memoria? ¿Qué te
pareció el juego realizado? ¿jugaron en orden y en equipo?
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto: ¿cómo crees que se originaron las primeras
células? ¿cómo serían las primeras células? ¿dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- Se plantea el propósito de la sesión: Indagarán sobre el origen de las primeras células
131
- planteamiento del problema
- Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra? si se sabe que en un inicio no
había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse? ¿por qué es importante el oxígeno?
- Planteamiento de hipótesis
- Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser presentadas a todo el salón
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la información y sus variables.
- Variable - Conjunción - Variable
independiente ilativa dependient
e
- Origen de las - Entonces - vida
primeras células - Seres vivos
- oxígeno
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
- • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
- • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
- • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse? ¿Por qué
es importante el oxígeno?
- Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus hipótesis fueron
correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
-
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión, responden un cuestionario
Reflexión
132
Anexos
Practica calificada
Nombres y apellidos: ______________________________________
1. La vida en la Tierra apareció hace...

a. 40 millones de años.
b. 1000 millones de años.
c. 4 millones de años.
d. más de 3500 millones de años
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se originó la vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
b. no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b. no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los elementos principales que constituyen
las moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b. carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d. nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia orgánica. En la atmósfera primitiva
de la Tierra, el carbono estaba presente en...
a. el agua
b. el amoníaco
c. el metano
d. En ninguno de los tres
• Trabajo de extensión ,responden el siguiente
133
Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas? ¿Autótrofas o
heterótrofas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
estudiantes
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
134
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dibujamos nuestras vacaciones utilizando técnicas bidimensionales “

Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
CYT “Crea proyectos - Explora los elementos de los lenguajes de Experimenta y utiliza técnicas
desde los lenguajes las artes visuales, la música, el teatro y la artísticas bidimensionales para
artísticos” danza, y combina medios, materiales, expresar sus emociones y
• Explora y herramientas, técnicas y recursos comunicar sus sentimientos a
experimenta los tecnológicos con fines expresivos y través del dibujo y la pintura.
lenguajes artísticos comunicativos.
transversales

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
sesión?
dientes.
Conversa con los niños sobre lo que hicieron en sus vacaciones
- Invita a los niños a narrarlas
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus experiencias vividas en sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a expresar a través del dibujo nuestras emociones
vividas en nuestras vacaciones.
- Pídeles que propongan dos s normas de convivencia para la sesión.
-
Vuelve a conversar con los niños sobre como pasaste tú las
vacaciones
- Luego invita a un niño a narrar sus vacaciones
- Pregúntales que m a t e r i a l utilizaran para dibujar y pintar su
135
experiencia de sus vacaciones
- Entrégales una hoja de cartulina blanca para que los niños
empiecen a dibujar
- No te olvides de darles recomendaciones acerca de cómo se
tiene que agarrar el lápiz para pintar. Que se tiene
- que hacer cada vez que uno taja
- Una vez terminado el dibujo invítales a explicar lo que -
dibujaron
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿me fue fácil dibujar o
aun me falta? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que comenten a sus
padres lo que hicieron en arte y cultura.
Anexos
Mis vacaciones
136
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Unidad:
Nombres y Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
apellidos de danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos
los con fines expresivos y comunicativos.
137
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Circulo cromático

aprendizaje?
CYT “Aprecia de manera Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, Elabora trabajos con
crítica táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en armonía de colores
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones describiendo y
artístico-culturales” entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le analizando las
• Percibe generan. cualidades de los
manifestaciones elementos visuales.
artístico-culturales
transversales
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

observables
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
sesión?
• Carteles con preguntas. • Cuadernos, papelote

- Observan y describen las siguientes láminas.
- Responde: ¿Quién creen que ha trabajado esa imagen? ¿Qué tipo de dibujo es? ¿Te gusta la imagen?
¿por qué? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores
138
combinen entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestros dibujos
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas sobre
papel A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos? ¿Lograron el resultado deseado?
¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores: composición en colores
cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y
apellidos de kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece
los relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
139
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los primeros hombres en el paraíso “

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
E. R “Construye su Descubre que Dios nos Describe los primeros
identidad como persona humana, amada por creó, por amor, a su hombres en el
Dios, imagen y semejanza, y paraíso, demostrando
digna, libre y valora sus características y fortaleciendo así su
trascendente, comprendiendo la doctrina de su Personales como hijo de crecimiento personal
propia religión, abierto al diálogo con
Dios. y espiritual.
las que le son cercanas”
• Como a dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de
aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
dientes.
- Conversa con los niños sobre quien ha creado la naturaleza.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Quién ha creado la naturaleza? ¿Qué es la
naturaleza? ¿Qué creo dios?
- ¿Cuándo creo al hombre? ¿Qué hubiera pasado si dios no hubiera creado al hombre?
- Comunícales el propósito de la sesión, Hoy vamos conocer la creación del hombre por Dios.
-
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la creación de adán y Eva
140
- Invita a diversos niños a leer el texto
- Formúlales preguntas
¿Quiénes son estos personajes?
¿Por qué crees que Dios los creo?
- Pídeles a los niños que copien en su cuaderno el texto sobre la creación de Adán y Eva.
-
- Pídeles que coloreen la lámina de los primeros hombres en el paraíso.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa que recorten letras de revistas y que armen el nombre de nuestros primeros
padres.
Reflexión
DIOS CREO AL HOMBRE

• Lee con atención y pinta.
Dios creó a Adán y Eva Adán y Eva eran amigos de Dios.
141
Adán y Eva desobedecen. Adán y Eva cometieron el pecado original.
• Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso.

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
apellidos de características Personales como hijo de Dios.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
142
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis”

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
ER “Construye su identidad como persona humana, Comprende el amor de Dios Reflexionan acerca del
amada por Dios, digna, libre y trascendente, desde el cuidado de la sufrimiento de
comprendiendo la doctrina de su propia religión, Creación y respeta la Jesucristo a través de
abierto al diálogo con las que le son más dignidad y la libertad de la una escenificación del
cercanas” persona humana. vía crucis
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Comprende la acción de Dios comprendiendo el
espiritual como persona digna, libre y revelada en la Historia de la amor de Dios desde el
trascendente Salvación y en su propia cuidado de la
historia, que respeta la Creación respetando
dignidad y la libertad de la la dignidad y la
persona humana. libertad de la persona
humana.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?

- Observan una historieta del vía crucis
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su título?
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis? ¿cuáles son las estaciones? ¿que representan
las estaciones del vía crucis?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿En todos los países se conoce como vía crucis?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis
143
-
- ver
- Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo la siguiente información: acompañemos
a Jesús en su vía crucis
- Interpretan el significado de vía crucis
- juzgar
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen? ¿qué hubieras respondido? ¿valoras el sacrificio que hizo
Jesús por nosotros?
- actuar
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean una oración de agradecimiento.
-
- Rresponden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante conocer las estaciones del vía crucis?
-
Reflexión
Anexos
Observan un video a una lámina sobre vía crucis

- Dialogan y reflexionan sobre la crucifixión y muerte de Jesús por nuestros pecados.
- Leen e interpretar la cita bíblica Jn 3, 16 -17
- Sistematizan el tema:
144
CRISTO OFRECIÓ SU PASIÓN Y MUERTE PARA PAGAR POR NUESTROS PECADOS.
El pecado de nuestros primeros padres, y todos los pecados de la humanidad, había roto la armonía que existía
entre Dios y los hombres. La humanidad era esclava del pecado y necesitaba ser rescatada.
Dios, que es un Padre amoroso, no dudó en entregar a su propio Hijo para que su sacrificio, de valor infinito,
fuera el pago por todos los pecados de los hombres. San Juan escribe en su Evangelio.
Pues tanto amó Dios al mundo (a los hombres) que le entregó a su Hijo para que (…) el mundo fuera
salvado por Él. (Juan 3,16-17).
Y San Pablo dice:
Murió por nuestros pecados según las escrituras (1 Corintios 15,3).
Pero la cruz no sólo es el «precio» por nuestros pecados; es también la gran señal del amor de Dios hacia los
hombres. El mismo Jesús destacó esta verdad:
Nadie tiene mayor amor que el que da su vida por sus amigos (Juan 15,13)
Cristo ofreció su vida con total libertad: En efecto, aceptó libremente su pasión y su muerte por amor a su Padre
y a los hombres que el Padre quiere salvar.
Actividades
1. ¿Qué significan las palabras del Evangelio de San Juan 3, 16-17?
___________________________________________________________
2. ¿Qué significa que «Jesús murió por nuestros pecados»?
___________________________________________________________
3. Escribe una oración dirigida a Jesucristo dándole gracias por haber muerto por ti.
___________________________________________________________
LOS SUFRIMIENTOS DE CRISTO EN SU PASIÓN
Jesús en su Pasión sufrió como nadie ha sufrido.
Sufrió en todas las partes de su cuerpo: en su cabeza
por la corona de espinas, en su cuerpo por los
latigazos de la flagelación y por el peso de la cruz, en
sus manos y en sus pies traspasados por los clavos,
en su costado y en su corazón, que fue atravesado
por una lanza…
Pero mucho más le dolieron a Jesús los
sufrimientos morales: fue traicionado por uno de sus
Apóstoles, abandonado por la mayoría de ellos,
negado por Pedro a quien había confiado su Iglesia, condenado por su pueblo.
Pero, sobre todo, le dieron a Jesús todos los pecados de los hombres de todos los tiempos; por ellos pagó para
que el Padre Eterno volviera a mirarlos como sus hijos amados, después de haber pagado el Cordero inocente
las deudas de nuestros pecados culpables.
LA RESURRECCIÓN ES LA MAYOR GARANTÍA DE NUESTRA FE

San Pablo, predicando a los Corintios, les decía que, si Cristo no resucitó, nuestra predicación no tiene
contenido, como tampoco la fe de ustedes (I Carta a los Corintios 15,14). Pablo no podía soportar que algunos
dudasen de la Resurrección de Jesús; había resucitado, pues le había visto con sus ojos y escuchado con sus
oídos. ¿Recuerdan lo que le ocurrió a Pablo cuando iba camino a Damasco?
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz que venía del cielo. Cayó al suelo
y oyó una voz que le decía: Saulo, Saulo, ¿por qué me persigues? Preguntó él: ¿Quién eres tú, Señor? Y él
respondió: Yo soy Jesús, a quien tú persigues.
145
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia resurrección, de ahí lo que afirma
de Catecismo: Cristo, el primogénito de entre los muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya
desde ahora por la justificación de nuestra alma, más tarde por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella celebramos el triunfo de Cristo sobre
la muerte. Su Resurrección es anticipo de nuestra salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que, si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
¿Cuándo resucitó Jesucristo?
Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su muerte, tal como
había anunciado.
¿Es importante la Resurrección de Jesucristo?
Si, la Resurrección de Jesucristo es el dogma fundamental de nuestra fe.
¿Cuándo celebramos los cristianos la Resurrección de Jesús?
Los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el Domingo de Pascua y

todos los domingos del año.
¿Por qué decimos que Jesucristo es el primogénito de entre los muertos?
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la vida nueva de la gracia, y al
final del mundo por la resurrección de nuestro propio cuerpo.
- Se evalúa a través de lista de cotejos
146
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y
apellidos de la libertad de la persona humana.
los Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia
estudiantes historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
147
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Esquema corporal mediante juegos

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Asume una vida saludable” Utiliza diferentes métodos de evaluación Participa en juegos para
• Comprende las relaciones para determinar la aptitud física; afianzar su esquema corporal
entre la actividad física, asimismo, selecciona los que mejor se seleccionando los que mejor
alimentación, postura e adecúen a sus posibilidades y utiliza la se adecúen a sus
higiene personal y del información que obtiene en beneficio de posibilidades y utiliza la
ambiente, y la salud su salud. información que obtiene en
beneficio de su salud.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
sesión?
dientes.
Tiempo aproximado:
Inicio
10 min
- Se Invita a los estudiantes a participar del siguiente juego:
- TOCAR Y GANAR
- Los alumnos se mueven por el gimnasio
y deben tocar la parte del cuerpo de sus
compañeros que vaya diciendo el profesor
- (manos, codos, rodillas, tobillos, etc.) en un
tiempo concreto. Gana el juego el alumno que
toque correctamente al mayor número de
compañeros.
- Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
148
- Se les reúne en un semicírculo y se les formula preguntas (dar oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué
dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar? ¿Hubo discusiones?
¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?” ¿he utilizado habilidades motrices? ¿Las
habilidades motrices las utilizo diariamente?
- Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presenta el propósito de la sesión: En esta sesión
conoceremos nuestro esquema corporal
Tiempo aproximado: 70
Desarrollo
min
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan ejercicios de calentamiento.
- Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
- Identifican las articulaciones del cuerpo.
- Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
- Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades motrices con sus esquemas corporal.
- Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad? ¿Por qué?
- Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
- Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que
pusieron en práctica, a través del movimiento y sus habilidades motrices y pregúntales: ¿es importante
conocer y utilizar nuestro esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias?
Tiempo aproximado: 10
Cierre
min
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
- Practican higiene personal.
- Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer su esquema corporal
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
Reflexión
Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres y Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo,
apellidos de selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que
los obtiene en beneficio de su salud.
149

Sesiones de Aprendizaje - 6°-2022

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Sesiones De Aprendizaje 2022 6° Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Es la parte central en donde se intercambia la información.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:

Es una narración corta y sencilla de un hecho significativo

INICIO NUDO FINAL

Se presentan los Desarrollo de la historia Desenlace y fin de la

- • Se da sugerencias para escribir anécdotas:

2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

Cuando participamos en Lo que hicimos en nuestras

El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?

- Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).

- Revisan la redacción de su texto.

- Mis vacaciones fueron____________________________________________,

- Año nuevo lo pasé________________________________________________

- Viaje a______________________________ con _______________________

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Opina como hablante y

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

esta información cunada es

estudiante dicha en distintos

s momentos y por distintos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Personaje Narrador Tiempo Lugar

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

En toda narración pueden distinguirse las tres partes siguientes:

A. Inicio o exposición: Es la primera parte de la narración, donde se dan a conocer brevemente:

a) Los personajes que intervienen (¿Quiénes?).

b) El lugar donde se realizan los hechos (¿Dónde?).

c) La época en que ocurren los hechos (¿Cuándo?).

Hechos Narrador Personajes

- Reales o Fantásticos hechos. ocurren los hechos.

Donde ocurren los Es en el que ocurren

• El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género (masculino/femenino9 y número (singular/plural)

Ejemplo: el portón y la mesa rotos serán reparados.

Ejemplo: el equipo peruano jugará en el próximo mundial.

Cuando el sujeto tiene varios núcleos, el núcleo del predicado va en plural.

Ejemplo: Miguel y Emma volverán al Perú.

1. Completa las oraciones para que haya concordancia.

a. El auto y la moto _______ estarán en exposición.

b. Los soldados lucharon en tierras ________.

valientes – lejanas Valientes – lejana

Personajes Escenarios Narrador Tiempo

1. ¡Todos somos narradores!

Esta mañana cuando venía Anoche soñé que dos de los

El minotauro era un ser horrible: El soldado era tan valiente que

¡El dato inolvidable!

• cuento • mito • fábula • anécdota

• novela • leyenda • epopeya • historia

Alfredo Bryce Echenique

“Un mundo para Julius”

- Viaje a________ con _