U CONSERVACIÓN.

RELACIONES ENTRE LOS

ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO
TEMA 9 .- EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE
LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS. FACTORES DE DETERIORO Y
REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR
SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

0. INTRODUCCIÓN
1.-El entorno y su conservación.
1.1.-Delimitación conceptual de entorno y medio
1.2.- La conservación del entorno.
1.3.-La educación ambiental.
1.4. Marco legislativo que envuelve a la conservación del Entorno en la
educación primaria. Elementos curriculares.
2.-RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS.
2.1.- El ecosistema: Factores que lo caracterizan.
2.2.-Estructuras tróficas de un sistema.
2.3.-Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
3.- FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN.
3.1.-Factores de deterioro del medio ambiente.
3.2.-Factores de regeneración del medio ambiente.
4.-CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA
NATURALEZA.
4.1.-Impacto ambiental. La acción del ser humano. La contaminación.
4.2.-Políticas de protección del Medio Ambiente.
4.3.- Desarrollo sostenible.
5.-INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
5.1.- Principios metodológicos y pedagógicos dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
5.2.-Propuestas de intervención educativa.
5.3.-Propuestas de actividades en el aula.
5.4.- Ejemplo de actividades para trabajar la conservación del entorno en la
etapa de primaria.
6.-Conclusión.

1
 7.-Bibliografía.

0.-INTRODUCCIÓN.

La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de

diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Actualmente en nuestro Sistema
Educativo establecen la finalidad de la etapa de educación primaria, que debemos
proporcionar a todos los niños y niñas una educación que afiance su desarrollo personal
y su bienestar, adquiera las habilidades culturales básicas y desarrolle las habilidades
sociales y los hábitos de trabajo y estudio.
En el artículo 7 del RD 126/2014 de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo
h) “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.”
En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer
para conservarlo, y sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas,
trataremos aspectos como ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el
medio ambiente y como podemos regenerarlo, así como veremos las capacidades de los
seres humanos para influir sobre la naturaleza y por último y más importante
hablaremos de la intervención educativa, para darle al tema una perspectiva práctica y
didáctica a la vez que teórica.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
1.1. Delimitación conceptual de entorno y medio
De entre las muchas definiciones existentes sobre qué es el “entorno” o “medio
ambiente” destacaríamos la dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo
define como “el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales
capaces de causar efectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos”.
Entre otras palabras es “todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra
vida”.
A partir de esta conceptualización se concluye que el entorno está caracterizado por tres
tipos de factores:
• Físico-químicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol)
• Biológicos: los seres vivos

2
• Sociales: los generados por el ser humano
Estos factores están interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve
afectado.
1.2. La conservación del entorno
El entorno no es inalterable, sino que sufre cambios que suponen momentos de
desequilibrio que en muchas ocasiones el mismo entorno es capaz de reequilibrar. Si
estos cambios son muy duraderos o intensos es cuando puede llegar el momento de que
el entorno no sea capaz de dar respuesta, sufriendo entonces daños irreparables.
Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemática ambiental y de conservación
del entorno y una preocupación a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones
sobre el ser humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia ácida, la
contaminación nuclear, o el deshielo por el calentamiento global del platea,
entre otras, de no revertirlas se agudizarán con el paso de los años.
Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios que
estamos generando y los peligros que conllevan, la situación es como poco
contradictoria, ya que, por un lado se toman medidas para controlar y reducir estos
problemas medioambientales, pero por otro lado, los estados continúan con políticas de
desarrollo socio-económico e industrial que agravan y perpetúan dichos problemas.
Como diría Novo en su libro “Educación medioambiental”, para poder afrontar y
resolver estos problemas hemos de dejar de ver que el entorno está a nuestro servicio
para vernos como un elemento más de él.
En esta línea, la ONU formo en el 83 la “Comisión Mundial sobre el medio ambiente y
desarrollo”, la cual sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente,
teniendo como meta prioritaria el “Desarrollo sostenible”, el cual define como “el
desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin afectar
el de las generaciones futuras”.
1.3. La educación ambiental
Según el libro “Ecología y ambiente” 1995 la educación ambiental plantea como
objetivo lograr “una población ambientalmente informada, preparada para desarrollar
actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida.
Gutiérrez (1995) plantea unos objetivos para la Educación Ambiental.:
• Proporcionar la adquisición de conocimientos para la comprensión del Medio
Ambiente., para crear comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de
las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio mediante solidaridad

3
global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras desde la
escuela.
• Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis
de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado
de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.
• Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en
relación con el medio.
• Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para
demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las
comunidades.
• Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación ambiental
tal como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que
permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación ambiental. que ayuda a las
personas u grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportándoles
conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su
totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de
actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los
programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos,
económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación
con un sentido de responsabilidad.
Para lograr sus objetivos la Educación ambiental se apoya estrategias que vinculan la
educación formal (escuela, institutos…) y no formal (O.N.G, medios de comunicación,
conservacionistas…) con un sentido multidisciplinario, para propiciar y conseguir un
cambio de actitud favorable hacia la conservación de nuestros
recursos naturales en todos los sectores de la población.
1.4. Marco legislativo que envuelve a la conservación del Entorno en la educación
primaria. Elementos curriculares.
Aspectos más relevantes.
En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y
diferenciadas, por un lado tenemos el área de Ciencias de la Naturaleza y por otro
Ciencias Sociales. La primera es en la que nos vamos a centrar durante este tema, ya
que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el

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mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS
2.1. El ecosistema: factores que lo caracterizan.
Entendemos por ecosistema “un nivel de organización complejo formado por el
conjunto de organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los
factores que definen el marco ambiental donde habitan (biotopo)”.
Estos factores son:
• BIÓTICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de ayuda
que se da entre los seres vivos de cada biocenosis.
• ABIÓTICOS: el limite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de
naturaleza físico química, como la teoría y composición del aire, del suelo, la humedad,
la luz, etc. Por encima del cual no puede vivir.
2.2. Estructuras tróficas de un ecosistema.
Las relaciones de nutrición que determinan el flujo de materia y energía del ecosistema
se denominan relaciones tróficas.
Así los niveles tróficos son una clasificación en función de la forma que tienen los
organismos de obtener esa materia y energía, siendo los organismos de un nivel la
fuente de alimentación del nivel siguiente y esta pirámide se representa en las gráficas
que se emplean para representar los niveles tróficos de un ecosistema.
De esta manera encontramos en la base de la pirámide el primer nivel trófico:
1. Organismos productores: formado por los vegetales autótrofos fotosintéticos que
toman la energía de la luz del sol y de materia inorgánica del suelo, del aire que
transforman en materia orgánica, además de absorber el CO2
2. Consumidores primarios: seres heterótrofos que se alimentan directamente de los
organismos productores. Son los herbívoros y fitófagos.
3. Consumidores secundarios: animales carnívoros que se alimentan de los
consumidores primarios.
4. Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan
de excrementos y cadáveres de organismos de los niveles anteriores, descomponiendo la
materia orgánica en inorgánica que es devuelta al suelo.
5. Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las
nutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgánicas en aprovechables para
los organismos productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar.

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Por esto se dice que el ciclo de la materia es cíclico: sale del medio, sufre
transformaciones y vuelve al medio. Sin embargo el flujo de energía no es cíclico: la
energía fluye de un nivel trófico a otro pero una vez utilizada no vuelve al ecosistema.
2.3. Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un
ecosistema:
Por un lado las RELACIONES INTRAESPECÍFICAS. Es así como se denomina a
las relaciones entre los individuos de una misma especie, asociándose en agrupaciones
que pueden durar un tiempo limitado (agrupaciones temporales), para casi toda la vida
(agrupaciones perennes) o incluso persistir más allá de la vida de los individuos que la
formaron (organizaciones perpetuas)
Estas agrupaciones traen consecuencias para la población, unas veces favorables como
mayor capacidad de defensa ante depredadores o clima, o un aumento de capacidad de
reproducción o reparto del trabajo, y otras veces negativas, de entre ellas la principal es
la competencia que se crea entre individuos por alimento, espacio,luz, agua, etc.
Y encontramos también las RELACIONES INTERESPECÍFICAS que como su
propio nombre indica son las que se dan entre individuos de diferentes especies
pertenecientes a una misma comunidad. Al igual que en el caso anterior pueden ser
temporales, perennes o perpetuas y también tienen consecuencias que pueden ser
favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas especies, una o ninguna.
Veamos como son estas relaciones:
• MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relación en que las dos
especies se benefician.
Si esta relación está basada en un contacto anatómico-funcional recibe el nombre de
simbiosis. Los beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los
herbívoros y las bacterias que viven en su tubo digestivo.
• COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y
el otro ni se beneficia ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de
tipo nutritivo, ejemplo (el pez morena y el tiburón). Y el inquilinismo lo que se obtiene
es protección o refugio, ejemplo (los cangrejos que se refugian en las conchas de
moluscos).
• PARASITISMO, DEPREDACIÓN Y EXPLOTACIÓN: uno de los individuos sale
beneficiado y el otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parásito, se
alimenta del otro, depredador, provocándole trastornos de mayor o menor gravedad,

6
ejemplo(los piojos). Depredación cuando uno de los individuos, el depredador, se
alimenta devorando el cuerpo del otro, la presa, causando graves daños o la muerte. Y
explotación es cuando uno de los individuos obtiene beneficios que no son de tipo
nutritivo y el otro es perjudicado.
3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN
3.1. Factores de deterioro del medio ambiente
Hoy más que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio
ambiente tras décadas de fuerte impacto ocasionado por la actividad humana.
Hasta hace unos 60 años se pensaba que los recursos de la biosfera eran prácticamente
ilimitados y que la naturaleza de forma constante se regeneraba para cubrir las
necesidades del hombre. Hoy sabemos que esto no es así, y que los recursos naturales
son limitados.
El hombre comienza a comprender que es un ser vivo más que depende del entorno en
el que desarrolla sus actividades, y que el cuidado y la buena conservación de éste le es
imprescindible para su existencia.
A medida que se va produciendo el crecimiento de las poblaciones humanas y se
incrementa el desarrollo tecnológico de las mismas, los daños sobre el medio van
haciéndose mayores, de forma que tras la Edad Media es en la Revolución Industrial
cuando estos daño sobre el medio ambiente cobran una mayor relevancia, a causa
del descubrimiento, extracción y empleo de los combustibles fósiles y productos
minerales.
Desde este momento y hasta nuestros días el creciente deterioro del planeta han
provocado que éste cambie de forma definitiva sus características naturales, y poniendo
en peligro la capacidad de éste para la sostentabilidad de la vida. Este declive a causa de
las acciones humanas es lo que leva a que cada vez sean mayores las acciones
emprendidas destinadas a proteger el medio ambiente y cada vez mayor el nivel de
concienciación de la sociedad.
La explotación de los recursos y la carencia de respeto por la conservación de la
biodiversidad llevan al actual proceso de deterioro ambiental que se hace especialmente
preocupante a nivel social en las últimas tres décadas.
Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes:
• EL CAMBIO CLIMÁTICO
• DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO
• LLUVIA ÁCIDA

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• DEFORESTACIÓN
• DESERTIZACIÓN
• PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD
• LA CONTAMINACIÓN
• EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS
• EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO
3.2. factores de regeneración del medio ambiente
Para regenerar los ecosistemas, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio
ecosistema posee mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones
iniciales.
El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al
equilibrio natural y así, la capacidad regenerativa de la biosfera como:
• Extracción de recursos naturales
• Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad
• Residuos de sustancias y energía que superan la capacidad de absorción y dispersión
de la biosfera
• Riesgos tecnológicos que inciden sobre la población y en los componentes del sistema
biótico en forma de incendio, fugas, etc.
De ahí que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el
concepto de desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y
el adecuado manejo de los recursos biofísicos y geoquímicas del planeta
4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA
NATURALEZA
4.1. IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIÓN DEL SER HUMANO, LA
CONTAMINACIÓN
Desde el inicio de la presencia del hombre en la tierra, éste vivía en armonía con el resto
de la naturaleza,si bien sus capacidades mentales y físicas le permitieron alterar el
medio, las primeras muestras de esta alteración fueron las actividades ganaderas y
agrícolas o el uso del fuego.
Hasta mediados del s XIX estas alteraciones eran de carácter local, ya que el desarrollo
tecnológico era muy lento. Pero con la Revolución Industrial esto cambió, ya que el uso
de las máquinas conllevó la explotación de los combustibles fósiles y de los residuos
mineros y además se produjo un gran crecimiento de la población mundial. A lo largo
del S XX hasta la actualidad el consumo energético se ha incrementado, a la vez que se

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genera una gran cantidad de diversos residuos, suponiendo hoy en día las actividades
humanas un impacto sobre el medio ambiente a nivel mundial, degradándolo
progresivamente a mayor velocidad y poniendo en peligro su capacidad para sustentar la
vida.
Todas estas acciones del ser humano y sus consecuencias dan el marco conceptual y
contextual al término Contaminación, que se define como “el cambio de la
composición natural del agua, del aire, del suelo, etc. Provocado por
acciones del ser humano. Se produce por el vertido o emisión de residuos y provoca el
deterioro del medio ambiente”.
Contaminación que, en función del tipo de vertido o emisión puede ser química,
radioactiva u orgánica.
Toda esta contaminación pasa de un eslabón a otro de la cadena alimenticia, con lo que
al hombre le llegan todos los residuos tóxicos que se han ido acumulando a lo largo del
proceso.
Es por esto que hace ya varias décadas se comenzaron a desarrollar y aplicar políticas
de protección del medio ambiente que resumiremos en el siguiente punto.
4.2. POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
En el 72 la ONU creó el “Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente”
(PUMA) que determinaba cómo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas
acciones, cabe destacar que en el 85 y 87 negoció el “Convenio de Viena” y el
“Protocolo de Montreal” respectivamente para la “Protección de la capa de
ozono”, prohibiendo la producción y venta de gases clorofluorocarbonatados.
Posteriormente, en el 92 se celebró en Brasil la que se conoce como “Cumbre de la
Tierra” en la que 21 países firmaron medidas para un desarrollo sostenible, el
“Convenio sobre el cambio climático” comprometiéndose a reducir antes de 2010 sus
emisiones de gases efecto invernadero.
Pese a este cuerdo y ante el deterioro imparable, en el 97 se realizó y formó el
“Protocolo de Kyoto” llegando a acuerdos más estrictos por el que los países
desarrollados se comprometieron a reducir las emisiones de os 6 gases que producen el
efecto invernadero en un 5,2 % entre los años 2008-2010.
Y por toso esto ¿Cómo trabajar esta situación actual en las aulas? Cuestión a la que
daremos respuesta a continuación.
4.3. DESARROLLO SOSTENIBLE.

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Un sistema es sostenible cuando la intervención humana no altera su estabilidad,
vitalidad y durabilidad (Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la
sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema tierra.
En la cumbre sobre el “desarrollo sostenible” en Johannesburgo (R. Sudafricana), se
definieron los cuatro principios básicos de sostenibilidad:
• Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los
nutrientes, nosotros hacemos todo lo contrario.
• La sociedad actual utiliza como fuente energética los combustibles fósiles (petróleo y
carbón), que son limitados y contaminantes.
• Las actividades humanas promueven la deforestación y la sobreexplotación agrícola y
piscícola.
• Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad
actual elimina el número de especies animales y de cultivos.
103
TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
5. 1 Principios pedagógicos y metodológicos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje
Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los
demás elementos curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros
los que sirven de marco general a los demás.
A continuación exponemos los aspectos más relevantes:
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas, desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los
alumnos. Supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a
través de la combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y
matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e
interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión
y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la
comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.

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e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos
reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las
competencias clave.
f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de
carácter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre los
diferentes aprendizajes de cada área y entre las áreas
g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante
dificultades que no tienen una solución simple u obvia.
h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un
reto para los alumnos en todas las áreas.
i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a
lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos
como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación,
el trabajo en equipo y la evaluación formadora.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.
l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y
creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional.
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como
medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en
valores.
5.2 Propuestas de intervención educativa
La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la
realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario
realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que
poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de

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forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y
actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el
de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando
los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y
objetiva.
El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el
diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante,
en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos
familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades
manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y
diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando
que todo el alumnado tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las
actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole
guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y
formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión
progresiva de su entorno.
Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita
de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás
personas. En el apartado de la contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas se exponen pautas metodológicas que favorecen su consecución
Son muchas las propuestas de intervención educativa y actividades en el aula para el
área de Conocimiento del Medio y las áreas de Ciencias, por ello debemos destacar las
consideradas como más relevantes a nivel general y que podríamos utilizar no solo en
esta área sino en todas las demás.
5.3. Propuestas de actividades en el aula
⇒ Emplear medios como la radio, la televisión, el video, el DVD o la pizarra digital,
que supongan nuevos estímulos dentro del aula y resulten motivadores para los
alumnos. Un ejemplo de actividad sería la “pizarra mágica” (consiste en preparar
actividades para algún contenidos en concreto del área, como puede ser
la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados, mediante fotos hacer una
clasificación y que los niños puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en
cualquier momento del curso y para cualquier contenido)
⇒ Grabación y posterior reproducción de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea
a nivel oral, escrito o audiovisual.

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⇒ Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet.
⇒ Emplear la prensa y las revistas para fines didácticos dentro del área.
⇒ Y por último y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didáctico
muy motivador en esta etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y
respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos,
para que así sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para
evaluar contenidos anteriormente dados. Podríamos titularlo “Animalandia”, para ello
confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que será su mascota, e
iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuación de
cada grupo, para apuntar la clasificación final en una cartulina a parte, para ver la
evolución de cada equipo por las diferentes unidades.
5.4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIÓN
DEL ENTORNO EN LA ETAPA DE PRIMARIA
- Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografías y que ellos hagan su propia
cadena en un poster.
- Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente
y el planeta.
- Hacer una reflexión sobre el día de la tierra y ver a importancia de cuidarla
- Ver video sobre la conservación y el cuidado del agua, “Gotín” en youtube.
- Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografías de
revistas
- Recopilar de Internet información sobre los problemas ambientales provocados por el
hombre
- Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la
clase
- Diseñar posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven
en nuestro ecosistema, plantas que crecen en él, formas de vida humana y clima de
nuestro ecosistema, también secretos escondidos que podríamos no saber.
- Realizar un presentación Power Point combinando textos sobre animales, plantas,
dibujos y gráficos de uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.
- Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel maché para hacer una recreación de los
diferentes ecosistemas

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- Trabajar el día de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada
equipo realice un mural y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el
medio ambiente.
- Buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos
(ártico, desierto, sabana y selva)
105
TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA
6. Conclusión
La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole.
En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de
los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias
básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía
personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en
él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de
indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la
experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal
equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas
sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean
capaces comprenderlas e interpretarlas El currículo del área favorece que los estudiantes
de estas edades encuentren respuestas válidas a las cuestiones que se
formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios
científicos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base
científica pero con gran peso experiencial, familiarizándose así con la forma en que se
construye el conocimiento científico.
Y para finalizar haremos un pequeño resumen de aquello que hemos ido tratando
durante el tema, comenzando por los seres vivos y su diversidad, en el que hemos
contextualizado y conceptualizado estos términos. Además hemos tratado las
características básicas de los animales vertebrados e invertebrados. Para
continuar con los tipos de vertebrados como aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios
y finalizar con las propuestas de intervención educativa que nos dan el punto final a un
tema donde hemos visto, por un lado, la teoría, y por otro como podemos llevar esa
teoría a la práctica diaria en el aula.
Bibliografía, Webgrafía y Legislación.

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http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/quees.html

http://espaciociencia.com/ecosistema-qu-es-y-por-qu-importa/

http://www.ccondem.org.ec/cms.php?c=190

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