TEMA 9. El entorno y su conservación.

INTRODUCCIÓN
El entorno se muestra como un concepto que incluye factores naturales, sociales y culturales íntimamente
relacionados y en continua evolución, conformando un todo en lo que lo esencial es la manera en que los
distintos factores se interrelacionan. Los seres humanos están en su seno actuando sobre el conjunto y son a
la vez resultado del mismo.

El entorno, así concebido, escapa al entendimiento mecanicista tradicional en el que la complejidad no tiene
cabida. Los seres humanos adquieren un papel igualitario y solidario con los demás elementos, ante la
evidencia de que:
“El mantenimiento de la vida es de interés común para la Comunidad y para las demás especies, lo que
implica la solidaridad intra e Inter específicas, sincrónica y diacrónica”. (Lara, 1992).

Tanto la concepción compleja de la realidad como nuestro papel dentro de ella tienen importantes
repercusiones en la educación si entendemos que la problemática ambiental forma parte de la sociedad en la
que vivimos y, por tanto, se constituye como un elemento de conocimiento, reflexión y respuesta en el ámbito
escolar. Desde esta perspectiva, la educación puede y debe abordar los problemas ambientales.

El contenido de este tema está relacionado con la educación ambiental y la relación del hombre con su
entorno. En 2015, varios países, entre ellos España, coincidieron en la necesidad de un acuerdo para el
desarrollo sostenible, la lucha contra el calentamiento global, la contaminación y el agotamiento de los
recursos.

En este tema trabajaremos con el Decreto 108/2014, de 4 de julio, por el que se establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana y también con el Real
Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas.

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

1. CONCEPTO DE ENTORNO.

El entorno es todo aquello que nos rodea e incluye todos los elementos físicos, químicos, biológicos, sociales
y culturales, los cuales están interrelacionados e influyen unos sobre otros.

El entorno está compuesto por los siguientes elementos interrelacionados:

- Físico-químicos: corresponden a las características de elementos inanimados del entorno, como el sol,
el aire, el agua y el suelo.
- Biológicos: constituidos por los seres vivos.
- Sociales: generados por el ser humano.

Estos factores están interrelacionados, de manera que si uno de ellos es modificado, los demás resultan
afectados.

Las características del entorno son:

- Es un sistema complejo de elementos.
- Sufre cambios constantes que producen desequilibrios.
- Si los cambios son muy intensos o duraderos a lo largo del tiempo, pueden provocar daños
irreparables (destrucción de hábitat, calentamiento global, lluvia ácida, contaminación, extinción de
especies… ).
- El entorno sufre intercambios constantes y de forma cíclica de materia, energía y organismos.
 - Existen diferentes tipos de entornos con distintas características formados por ecosistemas.
- El entorno está organizado en niveles de complejidad creciente.
- Sufre un constante tránsito de especies conocido como sucesión ecológica (proceso natural que
supone colonización y extinciones locales de especies).
Anteriormente hemos mencionado dos aspectos esenciales de este tema: desarrollo sostenible y cambios en
el entorno.

El desarrollo sostenible satisface las necesidades de la población mundial actual sin agotar los recursos y
oportunidades de las generaciones futuras. Actualmente, los cambios que conducen a daños ambientales
irreparables se deben a causas humanas. Por ello, y para lograr un desarrollo sostenible, el cambio de
concepto en la educación debe partir de contenidos de educación ambiental.

2. CONSERVACIÓN DEL ENTORNO.

El término ecosistema fue acuñado por Tansley en 1935 para referirse a un “complejo de organismos junto
con los factores físicos de su medio ambiente en un lugar determinado” y, a su vez, el término definía a una
de las unidades básicas de la naturaleza. Desde su planteamiento, Tansley resaltó la idea de ecosistema
como “unidad básica de la naturaleza”.

Para asegurar la conservación del entorno, algunas medidas que se están adoptando y que los estudiantes
deben conocer son:
● Creación de parques y reservas naturales.
● Reciclaje y materiales biodegradables.
● Ahorro energético y del agua.
● Programas de protección de animales en peligro de extinción.
● Campañas contra la contaminación de mares, ríos, suelo,…
● Lucha contra la explotación excesiva (deforestación, agotamiento de recursos…).
● Destrucción de restos arqueológicos, espacios verdes y expropiación indebida para intereses
económicos.
● Desperdicio de alimentos.
● Energías renovables.

3. MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA CONSERVACIÓN DEL

ENTORNO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

En el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas encontramos uno de los objetivos del área que más relacionado
está con los contenidos del tema. Es el siguiente: “I. Identificar los principales elementos del entorno natural,
social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio
de ámbitos espaciales cada vez más complejos”.

En el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, se encuentran dos asignaturas claras y
diferenciadas, las cuales son Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. La primera es en la que nos
vamos a centrar en este tema. ¿Por qué? Porque en ella se expone que las Ciencias de la Naturaleza nos
ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida cotidiana.

Además, el tema se puede vincular con el bloque de contenidos 3. Los seres vivos que aparecen en el
Decreto 108/2014, que orienta al conocimiento de las múltimples formas de vida del entorno y al estudio y
valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de
comportamientos en la vida diaria de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio.

RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS,

FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN

1. EL ECOSISTEMA: FACTORES QUE LO CARACTERIZAN.

El término ecosistema fue acuñado por Tansley en 1935 para referirse a un “complejo de organismos junto
con los factores físicos de su medio ambiente en un lugar determinado” y, a su vez, el término definía a una
de las unidades básicas de la naturaleza. Desde su planteamiento, Tansley resultó la idea de ecosistema
como “unidad básica de la naturaleza”. Los ecosistemas constituyen un ente real más o menos delimitado,
como por ejemplo un río, un océano, una pecera, un bosque…

En todo ecosistema los organismos vivos mantienen unas interrelaciones tanto con el medio físico, al que se
denomina componente biotopo, como con otros organismos vivos denominados componente biocenosis.

Cada ecosistema se caracteriza por dos tipos de factores:

● Factores bióticos: de naturaleza viva, constituidos por los seres vivos que componen el ecosistema o
biocenosis, y se pueden reproducir para tener descendientes con las mismas características.
● Factores abióticos o ambientales: son de tipo físico-químico, como composición y temperatura del
aire, agua y suelo.

Para establecer algunas diferencias, en conveniente comprender los siguientes conceptos:

● Biotopo: espacio físico, natural y limitado en el cual vive una biocenosis, es decir, un ecosistema.
● Hábitat: medio físico y geográfico en el que vive naturalmente una especie concreta. Como por
ejemplo el hábitat del león lo constituyen las zonas geográficas donde el león vive en la naturaleza.
● Nicho ecológico: papel funcional que desempeña una especie en una biocenosis. Por ejemplo: el
buitre ocupa el niño de los carroñeros, es decir, su papel en el ecosistema es consumir animales
muertos.
● Ecosfera: es el mayor ecosistema y abarca todo el planeta, pero dentro de este gran sistema, hay
subsistemas que son ecosistemas más limitados, como el océano, un lago o un bosque.

TIPOS DE ECOSISTEMAS

Ecosistemas terrestres:
- Desierto.
- Tundra.
- Taiga.
- Bosque templado.
- Praderas, estepas y sabanas.
- Bosque tropical o selva.

Ecosistemas acuáticos:
- Estuarios, deltas y marismas.
- Ríos.
- Lagos, lagunas y pantanos.

Ecosistema urbanos: son las ciudades y pueblos donde residen los humanos.
 2. ESTRUCTURA TRÓFICA DE UN ECOSISTEMA.

Entre los distintos individuos que forman un ecosistema se establecen relaciones tróficas (de nutrición) que
determinan el flujo de materia y energía en el ecosistema. La forma de obtener materia y energía permite
clasificar a los organismos en grupos denominados niveles tróficos.

La energía y la materia circulan a través de los distintos niveles tróficos de forma que los organismos de un
nivel son la fuente de alimentación de los del nivel trófico siguiente.

En los ecosistemas se distinguen los siguientes niveles:

● Organismos productores → son los vegetales autótrofos fotosintéticos que toman la energía de la
luz del sol y materia inorgánica (agua, sales minerales y dióxido de carbono) del suelo y del aire,
transformándola en materia orgánica.
● Consumidores primarios → son heterótrofos, se alimentan directamente de los organismos
productores. Este nivel está constituido por los animales herbívoros.
● Consumidores secundarios → se nutren de los consumidores primarios, son los animales
carnívoros.
● Organismos descomponedores → se alimentan de los productos de desecho y cadáveres de los
organismos de los niveles superiores, descomponiendo la materia orgánica en materia inorgánica que
es devuelta al suelo, completando el ciclo de la materia. Son las bacterias y los hongos.
● Organismos transformadores → transforman sustancias inorgánicas en otras aprovechables por los
organismos productores. En este nivel pertenecen las bacterias que incorporan al suelo el nitrógeno
del aire formando amoniaco y las bacterias nitrificantes que transforman el amoniaco en nitratos.

Por lo tanto, se denomina cadena trófica o alimentaria a la sucesión de organismos vivos que se nutren
unos de otros según un orden determinado.

ROMERO → ABEJA → TORDO → HALCÓN

Las diversas cadenas tróficas se configuran a su vez en redes tróficas o alimentarias → animales se nutren
del romero como las mariposas, las abejas se nutren de flores de otras plantas, las abejas son consumidas
por otros animales, el tordo consume otros insectos, etc.
Por ello, si se produce la desaparición de una especie puede provocar cambios en el ecosistema que
perjudiquen al resto de especies, incluidos los humanos.

3. CICLO DE MATERIA Y ENERGÍA EN UN ECOSISTEMA.

→ El flujo de materia en un ecosistema es cíclico. En cambio, la energía en un ecosistema fluye de un nivel

tróficos a otro, siendo una vez utilizada, no devuelta al ecosistema.

→ La fuente de energía de un ecosistema es, casi exclusivamente, la luz solar, que es captada por los
organismos autótrofos fotosintéticos, plantas y transformada en energía química.

→ Todos los organismos, tanto autótrofos como heterótrofos, utilizan la energía química para realizar las
reacciones metabólicas necesarias.
 4. RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS.

¿Qué tipos de relaciones entre los seres vivos existen? Existen dos:

RELACIONES INTRAESPECÍFICAS.
Las relaciones entre los individuos de una misma población, se denominan relaciones intraespecíficas.
De estas agrupaciones intraespecíficas, se derivan:
● Consecuencias favorables (relaciones de asociación): mayor capacidad de defensa frente a los
depredadores o los agentes climáticos y mayor facilidad para la reproducción. Por ejemplo puede ser
el caso de las hormigas, que forman una asociación estatal estableciendo diferentes categorías o
castas (reina, obreras, zánganos) bajo el control de la reina y cada casta realiza una función
determinada (reproducción, alimentación, defensa).
● Consecuencias perjudiciales (relaciones de competencia): competencia que se establece entre los
individuos cuando el número de la población sobrepasa. Por ejemplo es el caso de los perros, que
establecen una territorialidad, es decir, una delimitación y defensa de una zona definida por un
individuo, muchas veces marcada con señales olorosas (orina).

RELACIONES INTERESPECÍFICAS.
Las interrelaciones entre individuos de distintas especies pertenecientes a una comunidad se denomina
relaciones interespecíficas.

Los tipos de relaciones interespecíficas son:

● Mutualismo y simbiosis: las dos especies resultan beneficiadas.
● Comensalismo e inquilinismo: una especie beneficiada y la otra indiferente.
● Parasitismo, depredación y explotación: una especie beneficiada y la otra perjudicada.
● Antibiosis: una especie perjudicada y la otra indiferente.
● Competición: las dos especies resultan perjudicadas.

5. SUCESIÓN ECOLÓGICA.

¿Qué es la sucesión ecológica? Es el tránsito de comunidades por una misma área, tras el desequilibrio
provocado por un cambio ambiental drástico, hasta llegar a una nueva biocenosis estable. Cada una de las
distintas comunidades que la ocupa constituye una etapa seral, y el conjunto de todas ellas se llama sere.

Cuando la sucesión ecológica se inicia en un área despoblada donde no existía vida (zonas volcánicas de
origen reciente, deltas, etc.), se denomina sucesión primaria; cuando se inicia en un área en la que la
comunidad preexistente ha sido eliminada o desplazada (por cambios climáticos, incendios, talas, etc.) se
llama sucesión secundaria.

6. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN.

Los seres humanos consumimos una gran cantidad de recursos para sobrevivir y mantener una calidad de
vida. Muchas veces malgastamos estos recursos sin recordar que son limitados, pudiendo llegara a agotarse
para el futuro (desarrollo sostenible). Diferenciamos dos tipos de recursos:
- Renovables: plantas, animales, agua, energía de biomasa, eólica, solar, …
- No renovables: petróleo, carbón, otros minerales…

Se debe considerar que la sobreexplotación de los recursos puede llegar a agotar algunos de ellos, incluso
los que consideramos renovables.
Por otro lado, la contaminación de los recursos puede provocar el mismo efecto. Por ello hay algunos
problemas actuales derivados de la mala acción humana, que son:
- Efecto invernadero.
- Pérdida de biodiversidad.
- Contaminación del aire y del agua.
- Acidificación de los suelos y aguas.
- Desertización.
- Producción y gestión de residuos.

CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA

NATURALEZA

Los seres humanos, debido a su evolución como especie dominante, actualmente generan gran cantidad de
residuos de todo tipo: radioactivos, químicos, domésticos, que se vierten y contaminan los ríos, lagos, mares,
bosques.

El impacto de las actividades humanas es cada vez más acentuado y se ha producido una degradación del
medio ambiente provocada por el excesivo uso de combustibles fósiles y la gran cantidad de residuos
generados.

1. ENFOQUE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El enfoque de la Educación Primaria debe incidir en:

● En el estudio de la incidencia de la actividad humana en el medio; transformación en el medio rural,
cambios profundos de la actividad industrial, expansión de la urbanización y posibilidad del turismo y
del ocio.
● La utilización responsable de los recursos para la concienciación y el cambio de comportamientos, en
orden a hacer posible un futuro sostenible.

El ser humano debe adoptar medidas para conservar su entorno y desde el ejemplo debemos actuar en la
escuela: la teoría de las tres erres (reutilizar, reducir y reciclar). Se pueden enseñar ciertas medidas como
son:
- Elegir los productos con menos embalaje y que los envoltorios sean de cartón o papel.
- Cuando vayan a comprar que lleven su propia bolsa o carro.
- Apostar por productos de formato familiar, generan menos residuos y, por lo general, son más
económicos.
- Evitar las pilas-botón.
- Utilizar el papel por ambas caras y, posteriormente, depositarlo en un contenedor específico.
- Entregar en la farmacia los medicamentos caducados o que ya no vayan a utilizar.
- Separar los residuos en papel y cartón, vidrio, envases y restos orgánicos, cada uno en su contenedor
específico.
- Sustituir el baño por la ducha, y cerrar los grifos cuando se lavan los dientes.
- Desconectar los aparatos electrónicos cuando no se vayan a utilizar.
- Apagar las luces cuando no se necesiten.

2. POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

La conciencia acerca de la problemática ambiental, así como las primeras iniciativas para afrontarla, son
recogidas y difundidas, sobre todo, por organismos dependientes de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU). Por lo tanto, las políticas de protección del medio ambiente, propiciado por el marco de la
ONU, son:
 ● Relación entre el desarrollo económico y la degradación ambiental: conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972).
● Protección de la capa de ozono: Convenio de Viena sobre la Protección de la Capa de Ozono (1985) y
Protocolo de Montreal (1987).
● Desarrollo sostenible: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente y el Desarrollo (Río de
Janeiro, 1992).
● Cambio Climático: Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (Río de
Janeiro, 1992), Protocolo de Kyoto (Kyoto, 1997), Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (Balí, 2007), Conferencia de Copenhague (2009) y Cumbre del Clima de París
(2015).
INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En la LOMLOE podemos leer el siguiente principio relacionado con el tema:

“r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la
sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Además entre sus fines encontramos:

“e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la
cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia
los seres vivos y los derechos de los animales y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible”.

En la etapa de Educación Primaria, los conocimientos, destrezas y actitudes sobre educación ambiental los
podemos encontrar en los siguientes objetivos de etapa, plasmados en el Real Decreto 126/2014:
- “h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura”.
- “l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan la empatía y su cuidado.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, en el Bloque 3. “Los seres vivos”, tanto del Real Decreto 126/2014,
como en el Decreto 108/2014, de la Comunitat Valenciana, aparece vinculado en los siguientes elementos
curriculares:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Las relaciones entre los seres 3. Conocer las características y 3.1. Identifica y explica las
vivos. Cadenas alimentarias. componentes de un ecosistema. relaciones entre los seres vivos.
Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y Poblaciones, comunidades y
ecosistemas. ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de
Características y componentes de las causas de la extinción de
un ecosistema. Ecosistemas: especies.
pradera, charca, bosque, litoral y 3.3. Observa e identifica las
ciudad y los seres vivos. principales características y
componentes de un ecosistema.
La biosfera, diferentes hábitats de 3.4. Reconoce y explica algunos
los seres vivos. ecosistemas.
3.5. Observa e identifica
diferentes hábitats de los seres
vivos.

1. CRITERIOS DIDÁCTICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS.

A la hora de diseñar y evaluar la intervención educativa tenemos que considerar una serie de criterios que
atienden preferentemente a principios didácticos o psicopedagógicos relacionados específicamente con el
tema que nos ocupa. ¿Cuáles son estos criterios? Los siguientes:
- Construcción progresiva de la noción del medio y de una visión integradora y compleja de la realidad
socionatural.
- Progresión desde el medio próximo al medio lejano.
- Comprensión de la noción de cambio.
- La ampliación progresiva del campo de intereses del alumnado y de la capacidad de actuación en el
medio próximo.

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES CURSOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Dentro del enfoque competencial se propone el trabajo por proyectos, como estrategia didáctica más
adecuada. Ejemplo de proyecto:
- Seleccionar un Ecosistema, como un Ecosistema local y recoger elementos que estén presentes:
piedras, arena y musgo.
- Observar el ecosistema y describir sus características.
- Crear sistema de recogidas de datos (TIC) para todos los animales y plantas que se encuentren en el
ecosistema.
- Documentar los patrones meteorológicos del ecosistema.

1º Y 2º PRIMARIA

● El conocimiento del medio debe sustentarse, en la acción de los discentes sobre su entorno próximo,
destacando el componente experiencial y el desarrollo de aquellos procedimientos y actitudes que
facilitarán una relación positiva con el medio socionatural a lo largo de la etapa.
● Las actividades relacionadas con el conocimiento físico y la manipulación de materiales diversos
presentes en su entorno proporcionarán experiencias. Asimismo, debe favorecerse el contacto y
cuidado de seres vivos, sobre todo los más domésticos que puedan ser introducidos en el aula y en el
centro.
● A través de este acercamiento a los seres vivos se trabajará las primeras categorizaciones y sus
propiedades principales (ser vivo/no-vivo, animales/plantas).
● El paisaje de la localidad podrá ser descrito mediante la realización de dibujos y la observación directa.

3º y 4º PRIMARIA

● La acción directa en el entorno próximo puede ir dando paso al establecimiento de las primeras
relaciones entre algunos de sus elementos más característicos, como puede ser el conjunto de seres
vivos presentes en el medio.
● Se realizarán pequeñas investigaciones, se abordarán los temas relacionados con las principales
características de elementos físicos del medio (agua, aire, cielo, tierra) y su influencia en la vida de los
seres vivos que lo habitan.
● Relaciones entre la actividad humana y los seres vivos. Conocimiento del paisaje y de la población
que conforma la localidad, considerando las características de: relieve, fauna, vegetación, tipo de
clima, actividades humanas predominantes.
● Debe promoverse el desarrollo de actitudes de respeto, valoración y protección de Patrimonio natural y
cultural de la localidad y comarca.

5º y 6º PRIMARIA

● Las actividades de conocimiento y actuación en el medio, las pequeñas y cada vez más rigurosas
investigaciones sobre sus problemas y proyectos, los procedimientos e instrumentos empleados, los
 valores en construcción relativos a la relación Humanidad-Medio, deberá alcanzar un nivel que
posibilite un abordaje completo.
● Estas relaciones serán cada vez más ajenas al medio próximo, pero sin llegar a un grado excesivo de
alejamiento.
● Se trabajará en profundidad las relaciones entre medio físico, seres vivos y tipos de paisaje: clima,
hábitat, población humana…
● Enfatizar el desarrollo de actitudes de valoración y conservación de aspectos del medio físico (aguas
continentales, capa de ozono).
● Con respecto al conocimiento de los seres vivos deben conjugarse las distintas relaciones entre
órganos y sistemas de órganos para ir construyendo la idea de unidad del organismo vivo.
3. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIÓN DEL
ENTORNO EN LA ETAPA PRIMARIA.

Algunos ejemplos propuestos serán los siguientes:

● Cadena alimenticia a través de fotografías y hacer su propia cadena en un poster.
● Mural: qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente y planeta.
● Celebraciones: Día de la Tierra, día del agua y reflexiones sobre nuestras actitudes y acciones.
● Vídeos sobre la conservación y cuidado del agua.
● Búsqueda de información de Internet sobre problemas medioambientales.
● Trabajar las cuatro erres (reciclar, reutilizar, reducir y recuperar).
● Pósters: ecosistemas.
● Presentaciones orales con gráficos sobre animales, plantas, problemas del medio ambiente, etc.
● Maquetas diferentes ecosistemas.
● Talleres sobre cuidados del medio ambiente.
● Charlas de expertos.

CONCLUSIÓN
El entorno es un sistema complejo con un nivel de organización muy alto. Los elementos que lo forman son
de diversos tipos (físicos, químicos, biológicos y sociales) y las interrelaciones entre ellos son numerosísimas.
Cualquier cambio que se produzca en uno de los elementos repercute sobre los demás.

Como consecuencias de las actividades humanas el medio ambiente se degrada de forma cada vez más
acelerada. Para afrontar los problemas ambientales es necesario abandonar la concepción antropocéntrica
del entorno, hasta ahora dominante en la sociedad, para adoptar una nueva concepción biocéntrica. En este
sentido, la educación debe desempeñar un papel relevante.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Caballero, M.: Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria. CCS. Madrid, 2011.
- Cañal P. y otros: Ecología y escuela. Laia. Barcelona, 1981.
- Friedl, A.E.: Enseñar ciencias a los niños. Barcelona. Gedisa, 2000.
- González, D.: Didáctica de las Ciencias Naturales en Educación Primaria. Universidad de la Rioja.
Logroño, 2015.

NORMATIVA LEGAL.
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
- Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Primaria.