TEMA 1: CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE

AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y

SOCIALES. IMPLICACINES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIN.
2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS
DOCE AOS.
2.1. Visin general del desarrollo evolutivo.
2.2. Caractersticas bsicas del desarrollo evolutivo del
alumnado de Educacin Primaria.
3.
ASPECTOS
SOCIALES.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

COGNITIVOS,

MOTRICES,

AFECTIVOS

Aspectos cognitivos.
Aspectos motrices.
Aspectos afectivos y sociales.
3.3.1. Aspectos afectivos.
3.3.2. Aspectos sociales.
Desarrollo moral.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL

EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

PROCESO

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS.

1. INTRODUCCIN
La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y
progreso
de
personas
y sociedades.
Adems
de
proveer
conocimientos, la educacin enriquece aquello que nos caracteriza
como seres humanos. Las sociedades que ms han avanzado son las
que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el
que se transmite con la escolarizacin, como el que se genera a
travs de la investigacin.

En este tema trataremos, de ofrecer una visin global sobre las

caractersticas fundamentales del desarrollo psicoevolutivo en los
nios/as de seis a doce aos en los mbitos cognitivo, motriz, afectivo
y social, as como, las relaciones e implicaciones de estos
conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sabemos que
existe una estrecha relacin entre los procesos educativos y de
enseanza aprendizaje y los procesos de desarrollo de los nios. De
ah la importancia de que el maestro/a posea una formacin bsica
acerca de los conocimientos esenciales de la Psicologa Evolutiva del
nio.
2. CARACATERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOAS/AS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y
SOCIALES.
Los docentes, con el fin de favorecer y potenciar el desarrollo de las
capacidades expuestas en los objetivos generales de la Etapa de
Educacin Primaria, debemos tener una formacin bsica sobre los
conocimientos esenciales de la Psicologa Evolutiva.
Como sabemos, la Psicologa Evolutiva estudia la forma en que las
personas cambian a lo largo de toda su vida, observando cmo el
individuo cambia sus acciones continuamente y cmo ste es capaz
de reaccionar en un ambiente que, a su vez, cambia constantemente.
2.1. Visin general del desarrollo evolutivo.
Consideramos importante, antes de abordar, los diversos aspectos
relacionados con el desarrollo evolutivo, esclarecer conceptualmente
el trmino desarrollo.
Hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres
humanos se ven influidos y determinados tanto por factores genticos
como por factores ambientales, y que ambas categoras estn
estrechamente interrelacionadas. Es decir, se concibe desarrollo
psico-evolutivo como un proceso constructivo que se caracteriza por
el papel activo que juega el individuo en la adquisicin de sus logros
cognitivos, motrices, afectivos y sociales, sin perder de vista que los
diversos mbitos mencionados no se encuentran separados, sino que
estn estrechamente relacionados.
Actualmente, coexisten distintos
explicativos del desarrollo.

tipos

de

teoras

enfoques

Desde sus orgenes, la Psicologa del Desarrollo ha venido

acompaada por la doble visin entre los que por un lado, atribuyen
el cambio evolutivo a factores madurativos (innatistas o
2

genetistas) y los que, por el contrario, defienden la primaca de los

factores ambientales (ambientalistas o socioculturales).
Actualmente, el debate se plantea desde una perspectiva ms
integradora, donde se acepta la interaccin de ambos tipos de
factores (interaccionista), la cual expone que el sujeto evoluciona y
consigue sus distintas formas de comportamiento, mediante un
proceso mixto de influencia gentica y medioambiental.
En cualquier caso, de la lectura y anlisis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), que ha sido
modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para
la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y de los principios
metodolgicos de la Etapa de Educacin Primaria explcitos en
el decreto 97/2015 de 3 de marzo,, por el que se establece el
Currculo de E. Primaria para la Comunidad Autnoma de Madrid,
deducimos que nuestra prctica docente se fundamenta
tericamente en un modelo de diseo curricular de aula y de
programacin
centrados
en
el
paradigma
cognitivocontextual, modelo derivado del enfoque constructivista de Piaget y
Vigotsky y del enfoque cognitivo de Jerome Bruner y David Ausubel.
Para estos autores, el desarrollo se concibe como una sucesin de
etapas caracterizadas por la existencia de una organizacin mental
determinada, que configura una compresin y una forma de actuacin
en el mundo concretas.
Por tanto, podemos decir que el desarrollo se trata de una sucesin
de cambios, tanto cuantitativos como cualitativos, dependientes
unos de otros. (Por ejemplo, para aprender a escribir, antes
debemos saber coger bien el lpiz y poseer una buena
coordinacin culo-manual).
Al margen de todos estos factores que van a condicionar el desarrollo
del nio, debemos tener claro que cada persona posee sus
propias caractersticas y su propio ritmo de desarrollo.
Teniendo en cuenta todas las observaciones realizadas anteriormente,
debemos plantearnos como docentes: Qu aspectos del desarrollo
debemos considerar especialmente para que nuestra labor
educativa se ajuste a las caractersticas y necesidades de
nuestros alumnos.
2.2 Caractersticas bsicas del desarrollo evolutivo del
alumnado de Educacin Primaria.
A travs del estudio del desarrollo evolutivo del mbito motor,
cognitivo, afectivo, social y moral podemos conocer los cambios
psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana, ms
concretamente los que se relacionan con los procesos de desarrollo
3

de las personas, con sus procesos de crecimiento y con sus

experiencias vitales significativas.
El tramo que abarca de los 6 a los 12 aos, es decir, la Educacin
Primaria, configura la entrada del alumno en la escolaridad
obligatoria. El conocimiento de los rasgos que determinan su
personalidad es esencial para el profesor y los profesionales que van
a entrar en contacto con el nio.
A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonoma
creciente, primero de movimiento, tanto para desplazarse
adecuadamente en el espacio fsico como en la actividad
manipulativa; asimismo se produce un despliegue de las plenas
posibilidades funcionales del lenguaje.
La utilizacin del lenguaje constituye un factor decisivo de su
desarrollo, tanto para la comunicacin social, para la expresin de sus
pensamientos, sentimientos y deseos como para la regulacin de la
conducta y para la representacin del mundo.
En conexin con las nuevas capacidades, motrices y de lenguaje, los
nios y nias van alcanzando una creciente capacidad de
abstraccin que les permite apreciar y disociar diferentes cualidades
de los objetos y de los fenmenos. Ello implica la percepcin y
conciencia de la permanencia del objeto (conseguida en edades
preescolares), de sus cualidades y de sus posibles cambios. Implica
tambin la capacidad para aislar cualidades de los objetos y el
establecimiento de relaciones entre ellos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la
comunicacin e interaccin social y, por otro lado, derivan de ella,
puesto que no slo el lenguaje, sino la representacin misma de la
realidad, es el resultado de una construccin social. En estas edades,
la relacin entre iguales, y no slo con los adultos, es una importante
fuente de desarrollo y un estmulo para el aprendizaje. La capacidad,
que aparece en el transcurso de esta etapa de adoptar el punto de
vista egocntrico propio del pensamiento y de la afectividad infantil.
El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la
interaccin social y la adopcin de un sistema de valores convergen
en la elaboracin del autoconcepto y de la autoestima, con lo que
ambos significan de conocimiento y valoracin de s mismo.

3. ASPECTOS
COGNITIVOS,
MOTRICES,
AFECTIVOS
Y
SOCIALES.
Para nosotros los maestros, el desarrollo evolutivo del nio es de gran
importancia. Por este motivo, en este apartado profundizaremos en el
estudio de los aspectos ms relevantes del desarrollo evolutivo del
4

ser humano desde los 6 aos hasta los 12. No slo para conocerlo,
sino para comprender el alcance de la accin del maestro/a en la
configuracin y consolidacin de un adecuado desarrollo humano y
como base de acciones educativas posteriores.
3.1. Aspectos cognitivos.
La etapa de la Educacin Primaria se caracteriza por notables logros a
nivel cognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lgico que
completa el proceso de intuiciones que ha elaborado en el estadio
preoperacional de la Educacin Infantil.
El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las
operaciones concretas. Una operacin es cualquier accin de
reunir, organizar o clasificar series de objetos, y son concretas porque
para poder pensar estas operaciones se han de tener los elementos
delante, es decir, que stos deben verse y tocarse.
A lo largo del intervalo de 6-12 aos, se produce una nueva
construccin de lo real y una capacidad de abstraccin creciente que
estar representada por:
- Identificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos
convencionales y
fluidez en su uso (nmeros, lectura,
escritura).
- Desarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y
disociar
cualidades distintivas de los objetos como peso, volumen,
longitud, tamao,
cantidad, distancia
- Construccin
experiencia.

de

abstracciones

partir

de

la

propia

- Superacin manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo.

- El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la
evolucin cognitiva y afectivo-social.
Las operaciones mentales concretas segn Piaget son:
a)
objetos)

Operaciones lgicas (se considera la diversidad de los

- Conservacin: Piaget e Inhelder escribieron, en 1941, El desarrollo

de las cantidades en el nio, donde sistematizaron todo lo relativo a
la conservacin. Para que se d la operacin de conservacin el nio
tiene que dominar la propiedad de la reversibilidad y ser capaz de
imaginar intercambios, combinaciones y compensaciones. Podemos
comprobar experimentalmente que primero se alcanza la conservacin de la cantidad, despus el peso y finalmente el volumen. A
estas diferencias se les conoce como desfases horizontales.
5

- Clasificacin: nos permite organizar los elementos en clases en

funcin de semejanzas y diferencias
- Seriaciones: podemos definir la seriacin como la ordenacin de
los elementos de un conjunto segn sus dimensiones. Es necesario
aplicar las propiedades antisimtricas y transitivas.
- Concepto de nmero: el nmero surge de la sntesis de las
nociones de clasificacin, seriacin y conservacin. Segn Piaget la
adquisicin del concepto nmero implica el dominio de estos
conceptos, no es suficiente con el simple reconocimiento simblico ni
con el recitado memorstico de la serie.

b) Operaciones infralgicas (se considera la constitucin misma

del objeto).
-

Operaciones con medicin: medicin es la consecuencia de

una repeticin de un elemento infralgico (un nmero o una
unidad de medida) que se aplica a un fenmeno y que se
expresa en una sntesis. Ejemplo: se le pide al nio que
construya una torre de la misma altura que otra.
Operaciones espaciales: el concepto de espacio se forma de
manera independiente al concepto de nmero.
Conceptos de tiempo y velocidad: la nocin de tiempo se
basa en la seriacin de los acontecimientos en el tiempo, en el
ajuste de los intervalos entre los acontecimientos y en la
medida del mismo.

3.2. Aspectos motrices

En el intervalo de los 6 a los 12 aos, no se observan unos cambios
relevantes con respecto al desarrollo motor en el nio. Con excepcin
del crecimiento en estatura y fsico en general, los aspectos motores
se limitan a continuar perfeccionando todos los logros obtenidos en la
Primera Infancia.
Es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa
y fina; la psicomotricidad fina no se desarrolla totalmente hasta la
adolescencia o pubertad, mientras la gruesa ya est completamente
desarrollada.
En el estadio operacional se aprecian importantes modificaciones
corporales. Aumentan la estatura y el peso, generalmente de manera
estable. Las proporciones corporales se van aproximando a las de los
adultos. El peso del cerebro alcanza su valor definitivo al final de la
etapa.
6

3.3. Aspectos afectivos y sociales

La sociabilidad supone, por parte del nio, la asuncin de las
escalas de valores de la convivencia, lo que conlleva implcitamente
aceptar la existencia de los dems.
Segn el psiclogo Reymond Rivire, durante la etapa de Educacin
Primaria se produce una doble evolucin: por un lado, el nio tiende a
buscar la independencia del adulto y por otro, se acenta la
dependencia social, ya que al nio le gusta llamar la atencin de su
grupo de iguales, tratando de imponerse.
3.3.1. Aspectos afectivos
En el perodo de los 6 a los 12 aos, o al menos en los primeros ciclos,
las figuras ms importantes de la afectividad en estos nios
seguirn siendo los padres, profesores, compaeros y hermanos,
los cuales incidirn fuertemente en su evolucin. En el nio de 9 a 11
aos coexisten plenamente la infancia y el inicio de un mayor
contacto con la realidad.
Los juegos animados y la actividad intelectual estn en auge;
a los nios les gusta saber cmo funcionan las cosas y comienzan a
preocuparse por su aspecto personal. Sus valores estn determinados
y mediados por los valores de los padres y de su entorno.
3.3.2. Aspectos sociales
El nio es un ser eminentemente social. El conocimiento de s mismo
viene dado a travs del conocimiento de los dems. En los primeros
aos de su vida, sus relaciones sociales se construyen con las
personas ms prximas y, posteriormente, se van ampliando a las
personas de otros entornos, compaeros, profesores, amigos...
A travs de sus experiencias y vivencias, los nios van
construyendo su propia representacin del mundo. En estas edades,
la escolarizacin implica la ampliacin de entornos de socializacin
distintos al familiar, aunque sta contina ejerciendo una notable
influencia sobre el nio.
La escuela ser determinante para el desarrollo social del
nio. El conjunto de experiencias vividas en ella posibilita anlisis
cada vez ms amplios de la realidad, modificando los modos de
pensamiento de sus alumnos.
Es necesario comprender y manejar una serie de nociones para
entender el desarrollo social del nio:
El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la
autoestima.

Segn Piaget (1973), nos encontramos en un perodo

transformacin en relacin a la vida afectiva de los nios.

de

Los nios, gracias a las relaciones que establecen con su grupo de

iguales y con los adultos, van adquiriendo un mejor conocimiento de
s mismos y de los dems, as como un mejor control de sus impulsos
(autocontrol).
Todos estos factores permitirn al nio que vaya construyendo los
conceptos de autoestima y valoracin de s mismo. El nivel de
autoestima influir en nuestros xitos y fracasos. Segn Piaget,
dichos xitos y fracasos se van inscribiendo en una escala
permanente de valores, la cual influye en acciones futuras. De esta
manera, el nio va construyendo poco a poco un juicio sobre s
mismo, un autoconcepto, el cual puede tener grandes repercusiones
en su propio desarrollo, ya que se constituye en un filtro por el cual se
percibe la realidad.
3.4. Desarrollo moral
No queremos finalizar este apartado sin hacer algunas
consideraciones sobre el desarrollo moral por su estrecha relacin con
los aspectos sociales y afectivos.
El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de
socializacin. En esta etapa, y gracias a los avances cognitivos y sus
experiencias de interaccin social, van logrando unos principios
morales propios y una mayor comprensin de las reglas y valores que
rigen la sociedad en que viven, posibilitando para ello una mejor
convivencia humana.
El razonamiento moral evoluciona en estos aos en situaciones
prosociales siguiendo los siguientes pasos: las razones que ofrecen
son ms variadas, se vuelven menos interesados (comienzan a
pensar en el otro), y van incluyendo principios abstractos e
interiorizados, es decir, valores propios por los que regir la conducta.
Hemos dado mucha importancia al conocimiento de los aspectos del
desarrollo que acabamos de exponer, pero,
realmente
condicionan de alguna manera nuestra accin educadora y
formadora?
Esta cuestin puede encontrar respuesta en el desarrollo del ltimo
epgrafe del tema.
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

PROCESO

Entendemos por implicaciones, en este caso educativas, todas

aquellas repercusiones que sobre el currculo (tanto en su diseo
como en su desarrollo) de una etapa educativa tienen, las
caractersticas del desarrollo de los nios. En este sentido, el
conocimiento terico procedente de la psicologa y de la pedagoga
constituye una fuente de configuracin curricular, tanto en su fase de
diseo como en la de desarrollo.
4.1. Desarrollo psicolgico y educacin.
La meta de la accin educadora es lograr el mayor grado posible de
autonoma moral, social e intelectual. En los elementos para la
conceptualizacin del desarrollo psicolgico expusimos que la
posicin contextual-interaccionista se relaciona con la conviccin de
que el desarrollo psicolgico se vincula a las relaciones
interpersonales que los nios mantienen con el entorno.
Naturalmente esto nos lleva a resaltar el papel trascendental que la
educacin (familiar, escolar, ...) desempea en ese desarrollo.
En definitiva, los procesos educativos (COLL, 1991) consisten en
llevar a la persona ms all del desarrollo dado, o sea, en promover
desarrollo a travs del aprendizaje: la influencia educativa no se sita
al margen de los procesos de desarrollo, sino que aparece integrada
como uno de los principios explicativos.
4.2. La planificacin curricular y su contribucin al desarrollo
afectivo-social y motor
En lo que a la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones
educativas en la etapa de Educacin Primaria, se basan
principalmente en la organizacin de las enseanzas respetando las
caractersticas del desarrollo del alumno en estas edades.
El currculo oficial (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria) se encuentra fundamentado desde una perspectiva
psicolgica. El currculo est integrado por los objetivos, las
competencias, los contenidos, la metodologa didctica, los
estndares y los criterios de evaluacin.
Veamos de manera detallada las implicaciones que tienen las
caractersticas evolutivas de los nios sobre el diseo del currculo de
Educacin Primaria, as como sobre todos sus elementos.
4.2.1 Los objetivos
Los objetivos establecen los logros que se espera que alcancen los
alumnos, al final de cada etapa, como consecuencia de la
intervencin educativa que el centro ha planificado intencionalmente.

Veamos qu implicaciones tienen las caractersticas del desarrollo en

su definicin:
Los objetivos son el referente principal para el profesorado a la hora
de planificar su prctica en el aula. Se refieren a cinco grandes tipos
de mbitos personales interrelacionados:
Cognitivas o intelectuales.
Motrices.
Equilibrio Personal o Afectivo.
Relacin interpersonal.
Actuacin e Insercin Social.
Precisamente su definicin en los tipos de objetivos es consecuencia
de los componentes del desarrollo: afectivo, motor, cognitivo y social.
Veamos algunos ejemplos de objetivos:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en
s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
4.2.2 Las competencias
Un trmino que apareci con la LOE, que retoma la LOMCE y que
afecta al currculo es el de competencias. Las competencias permiten
identificar los aprendizajes que se consideran imprescindibles. A
efectos del presente real decreto, las competencias del currculo
sern las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

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Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin

efectiva en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
4.3 Los contenidos
La estructura en reas es otra clara implicacin. Esta estructuracin
tiene por objeto facilitar al profesor la ordenacin y planificacin de su
actividad docente, as como recoger los contenidos aportados por las
diversas disciplinas que estn en la base de cada una de las reas.
Esto no significa que deban abordarse por separado en las propuestas
de trabajo en el aula. En todo caso, es preciso integrar los contenidos
de distintas reas en torno a ejes globalizadores que irn cediendo
paso a la progresiva interdisciplinariedad, respetando las
caractersticas evolutivas de los nios.
Los contenidos y criterios de evaluacin, y su organizacin por ciclos
desde el propio currculo est inspirada en el momento evolutivo por
el que pasan los nios de 6-8, 9-10 y 11-12 aos; su definicin
constituye una medida ordinaria de atencin a la diversidad.
Los contenidos son agrupaciones de informacin relativa a lo que se
debera trabajar durante la etapa. De este modo los contenidos se
constituyen como los instrumentos que vehiculan el desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y de rea.
Las implicaciones mencionadas afectan al diseo del currculo. Es
decir, el factor que determina fundamentalmente su definicin son las
caractersticas de los nios. Veamos las implicaciones que afectan al
desarrollo del proceso.
La primera gran implicacin nace de la necesidad del profesor de
adaptar su mtodo de trabajo a las caractersticas generales de todos
los nios y a las particulares de cada uno de ellos. Todo ello tiene que
ver con la metodologa empleada .
4. 2. 4 La metodologa
El desarrollo metodolgico, es el conjunto de normas y decisiones que
organizan la accin didctica, con el objetivo de facilitar el desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje expresado en las
intenciones educativas. Se pueden encontrar diferentes propuestas
metodolgicas destinadas a desarrollar las intenciones educativas
respetando las caractersticas evolutivas de los nios:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje
con la vida real del alumno partiendo, siempre que sea posible, de las
experiencias que posee.

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2. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos diseando

actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y
alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
5. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de
aprendizaje de cada nio o nia concretos para adaptar los mtodos y
los recursos a las diferentes situaciones.
Es importante respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada
alumno o alumna, manteniendo un equilibrio entre lo que el alumno
es capaz de hacer de forma natural y la exigencia de aumentar el
grado de aprendizaje, sin sobrepasar la zona de desarrollo prximo.
4.2.5 La evaluacin
Un aspecto bsico en el desarrollo del proceso educativo en la
Educacin Primaria, recae en saber determinar si se van consiguiendo
los diversos objetivos planeados, y este es el papel que le
corresponde a la evaluacin.
La evaluacin es un proceso continuo y global ligado ntimamente al
proceso de enseanza y aprendizaje. Se establecern las medidas
ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales. ORDEN 3622/2014, de 3 de
diciembre, de la Consejera de Educacin, Juventud y Deporte
de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan
determinados aspectos de organizacin y funcionamiento, as
como la evaluacin y los documentos de aplicacin en la
Educacin Primaria. Los datos obtenidos de este proceso, a lo largo
del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de desarrollo
alcanzado por los alumnos en relacin, con los objetivos y contenidos
bsicos que le permitan proseguir con seguridad y confianza su
proceso de aprendizaje en el ciclo o etapa posteriores.
5 CONCLUSIN
Para finalizar este tema podemos decir que, hemos tratado de ofrecer
una visin global sobre el desarrollo psico-evolutivo que
experimentan los nios/as entre los seis y los doce aos, en
diferentes mbitos: cognitivo, motriz, social y afectivo.
Se trata, de conocer la fuente psicolgica del currculo para conocer
sus implicaciones a la hora de caracterizar los elementos del currculo
escolar, y contribuir al a consecucin de la finalidad de la educacin
primaria enunciada en la LOMCE, en su artculo 16.2 Facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin
oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
12

estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad

con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria (MEC, 2013a).
As, concluimos con una idea que, los docentes debemos tener
presente: cada nio es, aun admitiendo las pautas evolutivas
propias de la edad, un ser individual al que debemos conocer
en nuestra interaccin educativa, de una forma directa y
personal,
con el fin de conseguir una
enseanza
verdaderamente personalizada.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS.
-

LOMCE. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la calidad educativa.
LOE. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato. De aplicacin en todo el territorio
Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo de la
Educacin Primaria.
ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejera de
Educacin, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se regulan determinados aspectos de organizacin y
funcionamiento, as como la evaluacin y los documentos de
aplicacin en la Educacin Primaria.
Palacios, J., Marchesi, a. y Coll, c (2004). Desarrollo psicolgico y
educacin. 1 Psicologa Evolutiva. Alianza Psicologa, Madrid.
Piaget, J. (1984). La representacin del mundo en el nio. Madrid:
Morata.

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