GUÍA: AVERIGUAMOS NÚMEROS PRÓXIMOS Y REDONDEAMOS

ÁREA MATEMÁTICA MES

GRADO TERCERO N.° DE ACTIVIDAD 5

COMPETENCIA/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD. Nivel 1 Nivel 2

• Traduce cantidades a • Expresa con diversas representaciones • Expresa con diversas representaciones
expresiones numéricas. y lenguaje numérico (números, signos y y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la expresiones verbales) su comprensión de la
• Comunica su decena, al aproximar números de dos cifras. centena, al aproximar números de tres cifras.
comprensión sobre
los números y las • Emplea estrategias de descomposición aditiva • Emplea estrategias de descomposición aditiva
operaciones. o de analogías, al completar y aproximar a la o de analogías, al completar y aproximar a la
decena más cercana. centena más cercana.
• Usa estrategias y
procedimientos de • Explica el proceso de las aproximaciones • Explica el proceso de las aproximaciones
estimación y cálculo. realizadas y la resolución de problemas. realizadas y la resolución de problemas.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE Ficha desarrollada por tus estudiantes de acuerdo a los criterios de cada nivel.
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ACCIONES PREVIAS Y RECURSOS

• En esta actividad, se consideran dos niveles de desarrollo, orientados a estudiantes de 3.er grado (nivel 2) y 2.o grado (nivel 1). No se abordan niveles
inferiores, porque en 1.er grado no es posible aún hacer aproximaciones, debido a que se están construyendo las nociones de número y el sistema
de numeración decimal. Además, las aproximaciones se hacen a las decenas, centenas y en adelante.
• Lee la guía de orientaciones y realiza las adecuaciones que consideres pertinentes, en atención a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes.
• Revisa la ficha de trabajo n.° 5 para que tengas claridad del momento en que la deben usar tus estudiantes y para mediar los aprendizajes
oportunamente.
• Asegúrate de tener elaborado el papelógrafo con las reglas del juego tutifruti, así como el tablero de anotación de los puntajes en A4 para cada
equipo.
• Ten disponible la ficha de trabajo n.° 5 para cada estudiante; además, un papelote cuadriculado con la recta numérica, regla, plumones de papel
y pizarra.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad, tus estudiantes participarán jugando el tutifruti. Para ello, leerán las reglas, se familiarizarán con el juego y, de manera organizada,
resolverán las consignas, completando la información en el tablero de anotaciones. A partir del juego, se plantearán actividades para una atención
diferenciada por equipos (niveles de aprendizaje), que les permitirán resolver situaciones problemáticas, así como representar y aproximar números
de dos y tres cifras en la recta numérica, considerando criterios de aproximación a la decena y centena, respectivamente. De esta manera, en el
equipo 1, aproximarán números de dos cifras a la decena, y en el equipo 2, aproximarán números de tres cifras a la centena.

I. ORIENTACIONES PREVIAS

Actividades simultáneas
• Inicia la actividad saludando amablemente a tus estudiantes.

• Pregúntales: “¿Cómo se sienten hoy?”. Escucha sus respuestas y felicita su participación.

• Puedes desarrollar alguna actividad socioemocional (dinámica de integración o trabajo en equipo) que consideres pertinente.

• Recoge los saberes previos. Conversa sobre lo que hicieron en la sesión anterior. Pregúntales: “¿Qué aprendieron en la actividad anterior? ¿Cómo
están poniendo en práctica lo aprendido?”. Escucha a tus estudiantes atentamente.

• Coméntales que van a realizar un juego llamado tutifruti. Pregúntales: “¿Lo conocen? ¿Lo han jugado alguna vez? ¿Cómo se juega?”.
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• Preséntales el papelógrafo con las reglas “Juguemos tutifruti”, que permanecerá en un lugar visible del aula durante el desarrollo de la actividad.

¡Juguemos tutifruti!
¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo hacemos?
• El tablero de anotación de tutifruti y lápiz • Leer las reglas y consignas del juego tutifruti y tener claridad sobre ellas.
• Hoja para anotar los puntajes de los equipos • Realizar las consignas del tablero trabajando en equipo.

Tablero de tutifruti
PUNTAJES POR EQUIPO
N.o de Mayor número de Número de dos cifras Número entre 70 Equipos 1. partida
a
2.a partida Total
partida dos cifras que termina en 4 y 90
1
1. partida
a
2
3
2.a partida
4

¿Cómo se juega?
Primera partida, a la voz de 1, 2 y 3
• Calculan el número y hacen sus anotaciones según las consignas.
• El equipo que termina la primera fila dice “Alto” y los otros dejan de escribir.
• El equipo que dijo “Alto” presenta sus anotaciones.
• Entre todas y todos, verifican los resultados con ayuda de la profesora o del profesor.
• Se asignan 2 puntos por cada respuesta correcta, lo cual se registra en la tabla de puntajes.
Luego, se da oportunidad a los otros equipos para que presenten lo que lograron hacer y se asigna el puntaje correspondiente.

Segunda partida, a la voz de 1, 2 y 3

• Ahora, en la segunda fila del tablero, se cumplen todas las acciones como en la primera partida.
Finalmente, se da a conocer qué equipo ganó y se felicita por su participación.
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Orientaciones para mediar el juego tutifruti:

• Luego de leer en silencio, invita a uno o dos estudiantes para que lean en voz alta las reglas del juego.

• Pregunta: “¿Cómo se juega? ¿Cómo se sabe quién ganó el juego?”.

• Asegúrate de la comprensión de las reglas y consignas del juego. Para ello, un ensayo te puede ayudar.

• Entrega a cada equipo el tablero de anotación del tutifruti (elaborado en tamaño A4).

• Cuando todo esté listo, da la partida a la voz de 1, 2 y 3.

• Acompaña a los equipos en el proceso de cálculo y registro de sus anotaciones.

• Si un equipo dijo “Alto”, asegúrate de que los demás equipos acaten la orden; luego, junto con ellos, verifica las anotaciones que hicieron.

• Recuérdales que registren los puntajes y determinen qué equipo es el ganador. Finalmente, felicita al equipo que gane y a todos por su
participación.

• Pregúntales: “¿Cómo se sintieron con el juego? ¿Qué hicieron para encontrar los números de las consignas dadas?”. Escucha sus respuestas
atentamente.

A continuación, pregúntales: “¿Qué creen que aprenderán este día?”. Luego, comunícales el propósito: “Hoy realizaremos aproximaciones de números
de dos y tres cifras a la decena y centena más cercana”.

• Establece con tus estudiantes algunos acuerdos de convivencia que permitan un trabajo en armonía y mejores aprendizajes; por ejemplo,
levantar la mano para participar, cumplir las reglas del juego, entre otros.

• Seguidamente, entrega a cada estudiante las fichas de trabajo n.° 5.

• Indica que lean la primera página de la ficha y asegúrate de la comprensión del propósito, situación y criterios de evaluación. Para ello, pide
que con sus propias palabras expresen sus respuestas a las siguientes preguntas: “¿Qué aprenderán hoy? ¿De qué trata la situación? ¿Cuáles
son los criterios de evaluación?”.

II. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

Actividades simultáneas

• A continuación, comenta que cada estudiante realizará las actividades propuestas según el equipo en que se encuentra.

• Hazles notar que las reglas del juego tutifruti permanecerán a la vista en el papelógrafo que presentaste al inicio.
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• Recuérdales que:

◊ Es importante comprender las situaciones o los problemas propuestos.

◊ Si tienen alguna dificultad, pidan apoyo a su profesora o profesor.
◊ Si durante el desarrollo de las actividades tienen alguna duda, observen los modelos o ejemplos sugeridos en cada actividad; también
pueden proponer otras estrategias que ayuden a resolver la situación.

Actividades diferenciadas - Uso de las fichas

Nivel 1 Nivel 2

• Las niñas y los niños que presentan desempeños del nivel 1 se juntan • Las niñas y los niños que presentan desempeños del nivel 2 se juntan
con una compañera o un compañero y juegan el tutifruti. con una compañera o un compañero y juegan el tutifruti.

Tablero de tutifruti Tablero de tutifruti

Número de dos Número de

N.o de Mayor número de Número entre 70 y N.o de Cifra de Mayor número de Número entre
cifras que termina tres cifras que
partida dos cifras 90 partida inicio tres cifras 300 y 500
en 4 termina en 7

1.a 1.a
partida partida 3

2.a 2.a
partida partida 4

• Acompaña a las parejas de estudiantes que muestran mayor
dificultad. Asegúrate de que tengan claridad sobre las reglas y
consignas del juego.
• De ser posible, para asegurar su comprensión, realiza algunas
preguntas como estas: “¿Qué significa mayor número de dos cifras?
¿Qué están entendiendo por número que termina en 4 y número
entre 70 y 90?”. Puedes dar un ejemplo si lo consideras necesario.
• Es importante que expliquen con sus palabras lo que piden las
consignas y las actividades que a continuación deben desarrollar.
• Acompaña el trabajo en parejas y atiende a tus estudiantes que
tienen dificultades; pero busca su independencia en la comprensión,
resolución y explicación de los procesos que siguen, al ubicar,
aproximar y redondear números de tres cifras.
• Para orientar su comprensión, puedes hacer algunas preguntas
como estas: “¿Qué significan el 3 y el 4 en la primera columna? ¿Qué
te piden en la segunda, tercera y cuarta columna?”. Invita a que den
un ejemplo.
• En la ficha, se muestran modelos referenciales para que tus
estudiantes asuman el redondeo de los números que registraron en
el tablero del tutifruti por cada partida.
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• Las referencias que tienen sobre aproximación y redondeo son la

recta numérica y la aproximación por conocimiento de los números
78 más cercanos o distantes.

◊ Usó la recta numérica, ubicó 244, aproximó y redondeó.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
244
Roxana

78 está próximo a 80.

200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

Centena Decena
más próxima más próxima

Luego, dijo: “La decena más próxima a 244 es 240 y la centena más
• Asegúrate de que ubiquen y aproximen los números que registraron próxima es 200, de esa forma quedaría redondeado”.
en el tablero del tutifruti, haciendo un círculo sobre los números
redondeados en la recta numérica.
◊ Ubicó 244 en relación con la decena más próxima.
• Tus estudiantes tendrán el referente de una estrategia de
aproximación sin usar la recta numérica. En este caso, si hay
inseguridad por hacerlo, ayúdales a darse cuenta con algunas
preguntas comparativas; por ejemplo: “¿Cuánto le falta a 78 para
llegar a 80 y cuánto le sobra para ser 70? ¿78, a qué número es más
Patricia
240 244 250
cercano: 70 u 80?”.

Luego, dijo: “244 está más próximo a 240 y distante de 250”.

Entonces, al redondear, 244 sería 240.
• Ubicó el 78 entre las dos decenas cercanas.

◊ Ubicó 244 en relación con la centena más próxima.

70 78 80
• Y dijo: “78 está más cerca de 80 y distante de 70”.
Patricia
200 244 300
Luego, dijo: “244 está más próximo a 200 y distante de 300”.
Entonces, al redondear, 244 sería 200.

• Seguidamente, resolverán el siguiente problema:

• Seguidamente, resolverán el siguiente problema:
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Jaime, Mario y José venden desayuno todas las mañanas. Al finalizar el día,
sacan su cuenta de lo vendido. Esperan lograr una ganancia de S/100 cada
uno. ¿Quién de los tres estuvo más próximo a lograrlo?
Yo, 96 soles.
Los padres de Samira han organizado su presupuesto del mes. Cada
uno lleva la cuenta de sus gastos. Para hacer un cálculo más rápido,
redondea la cantidad a la centena más cercana. ¿Cuánto gastaron en
total, aproximadamente?

Yo gané Y yo, 92 He gastado

Gasté S/170 en
87 soles. soles. útiles escolares S/770 en
y S/130 en alimentos.
pasajes.

• Acompaña a tus estudiantes que más lo necesitan. Asegúrate de que • Se espera que comprendan inicialmente la situación planteada;
hayan comprendido la situación planteada. luego, que aproximen y redondeen cada número expresado como
cantidad en el problema.
• Para la solución de este problema, tus estudiantes usan la recta
numérica, ubican en ella los números que representan las ganancias
de los tres amigos y aproximan a la decena más cercana. Para ello,
tienen como referencia las actividades anteriores. Gasto real en útiles S/ Redondeando S/
• Luego, escriben números entre los que se muestran, aproximan a la
decena más cercana y la pintan con un lápiz de color.
Gasto real en pasajes S/ Redondeando S/
10. Ahora, escribe un número de dos cifras entre cada una de las decenas
que se tienen y pinta la decena más cercana al número que escribiste.
Gasto real en alimentos S/ Redondeando S/
10 20 20 30
Total del gasto real S/ Redondeando S/
30 40 40 50

50 60 70 80
• En este caso, a pesar de la cantidad de cifras, la complejidad está en
80 90 90 100 el uso del signo de soles, como una forma de alfabetizar el empleo de
símbolos.
• Finalmente, se les propone completar información con números que
• Para cerrar las actividades de la ficha, tus estudiantes deben aproximen y redondeen a la decena y centena más cercana.
responder cómo hicieron para identificar la decena más cercana a
una cantidad.
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8. Completa:

• Redondea los números a la decena y centena.

Número Decena más próxima Centena más próxima

368

473

586

692

739

• Al finalizar, se espera que logren responder qué hicieron para

aproximar y redondear una cantidad a la decena o centena más
cercana.

Actividades simultáneas
• Con ayuda de tus estudiantes, formaliza el aprendizaje. Para ello, pregúntales: “¿Qué hacemos para aproximar los números? ¿Algún voluntario
puede dar un ejemplo? ¿Qué hacemos para ubicar los números en la recta numérica? ¿Es posible hacer aproximaciones sin la recta numérica?
¿Cómo haríamos esas aproximaciones? ¿Usaremos algún recurso o solo con los números? ¿Cómo se realiza la aproximación? ¿En qué favorece
la aproximación de números? ¿En qué consiste el redondeo de un número?”.
• A partir de las interacciones, plantea la siguiente conclusión:

• Redondear un número es aproximar al número más cercano que termina en cero, es decir, a la decena o centena más próxima, como
vimos en las actividades. Por ejemplo: 127, al aproximar a la decena sería 130 y al aproximar a la centena sería 100; asimismo, 650
aproximado a la centena sería 700.
• Las aproximaciones nos ayudan a calcular operaciones con rapidez, cuyos resultados aproximados se comprobarán al hacer
operaciones o cálculos escritos. Es una estrategia de cálculo mental.
3.er grado Guía de Matemática

III. CONSIDERACIONES FINALES

• Pídeles que, de manera individual y consciente, trabajen la autoevaluación de la actividad de hoy que se encuentra al final de la ficha.
• Realiza algunas preguntas de metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué dificultades tuvieron y cómo las resolvieron?,
¿les gustó lo que realizaron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán lo que aprendieron?, etc.
• Revisa los acuerdos tomados para el desarrollo de las actividades y pregúntales: ¿cumplimos los acuerdos?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer
para mejorar?, etc.
• Felicita a todas y todos por el esfuerzo realizado, con frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Felicitaciones por su compromiso!”, “¡Excelente trabajo en
equipo!”, etc.