ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICA

“ARÍSTIDES MERINO MERINO”

DIFUSIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

USO DEL WHATSAPP Y LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “A” NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL DE PIÉROLA CASTRO – CELENDÍN,
2021.

Presentado por:

Denis Anders Cruz Díaz

Karen Darlene Díaz Rojas

Gilmer Hoyos Tello

Neiser Felipe Mena

Rodríguez Luis Erlis Olivares

Palma

Asesor: Mg. Jairo Modesto Medina Lozano

Celendín – Perú
2021
 Presentación

Hoy en día las Tecnologías de la Información y Comunicación están

generando un cambio radical principalmente en el ámbito educativo, más aún en

tiempos de pandemia ocasionada por la covid19, donde las herramientas digitales se

han convertido en el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje basado en la

educación remota, por ello que mediante el presente folleto informativo pretendemos

difundir los resultados de la investigación denominada “Relación entre el Uso del

WhatsApp y los Niveles de Aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado “A” nivel

secundaria de la Institución Educativa Manuel de Piérola Castro – Celendín, 2021”

Resumen

El trabajo de investigación titulado relación entre el Uso del WhatsApp y los

Niveles de Aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado “A” nivel secundaria de la

Institución Educativa Manuel de Piérola Castro-Celendín, 2021, tuvo como objetivo

determinar la relación que existe entre el uso del WhatsApp y los niveles de

aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado “A” nivel secundaria de la Institución

Educativa Manuel de Piérola Castro, Celendín-2021, la población estuvo conformada

por 113 estudiantes y de muestra 30, se aplicó una metodología de tipo cuantitativo,

método deductivo y diseño descriptivo correlacional, llegando a los siguientes

conclusión e indica que existe una correlación positiva considerable entre las variables

uso del WhatsApp y niveles de aprendizaje tal como se muestra mediante el análisis

estadístico de Rho de Spearman obteniendo un resultado 0,72, por lo tanto, se

determinó que existe relación entre ambas variables de estudio.

Palabra clave: WhatsApp, niveles de aprendizaje, redes sociales, Tecnologías

de la información y comunicación
Planteamiento del problema

La investigación se realizó en la Institución Educativa Pública de Jornada

Escolar Completa Manuel de Piérola Castro con los estudiantes del nivel secundaria

Cuarto grado “A” de la provincia de Celendín. Nuestro interés es determinar la

relación que existe entre el uso del WhatsApp y los niveles de aprendizaje del

mencionado grupo de estudio. La pandemia ocasionada por la Covid-19,

definitivamente nos ha cambiado el estilo de vida; en el aspecto de la salud,

económico, en las relaciones familiares y sobre todo en el aspecto educativo, ha dado

lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en

más de 190 países del mundo, con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar

su impacto. “Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura “UNESCO”, a mediados del mes de mayo 2020

más de 1.200 millones de estudiantes en todo el mundo, habían dejado de tener

clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América

Latina y el Caribe” (UNESCO, 2020, p. 6).

Bases teóricas conceptuales

Variable uso del WhatsApp
Teoría del Conectivismo. Las diferentes teorías del aprendizaje muchas de ellas

relacionadas estrechamente con las Tecnologías de la Información y

Comunicación requieren de un análisis minucioso. Desde 2008 existen tres formas

de cómo los individuos aprenden haciendo uso de las TIC:

1) El conductismo se centra en las experiencias y manipulación de factores

ambientales que varían el comportamiento de los estudiantes. 2) El
pragmatismo cognitivista supone que el conocimiento es obtenido de las
experiencias por ende del pensamiento, desarrollando procesos simbólicos que
forman parte de la obtención de conocimientos y destrezas. 3) El
 interpretativismo significa que el aprendizaje es producido y por lo
concerniente la enseñanza debe enfocarse en el apoyo a los estudiantes a crear
conclusiones a partir de sus experiencias diarias (Driscoll & Dabbagh, 2019,
pp. 119-120)

Enfoques sobre el uso de las TIC. El objetivo del enfoque a las TIC consiste en

preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de

comprender las nuevas tecnologías y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar

la productividad económica.

El enfoque que sustenta el uso de las TIC se basa principalmente en la

evolución de estrategias que profundizan el empleo de recursos tecnológicos y
sus efectos de los aprendizajes en los alumnos dentro del aula. El marco de la
enseñanza eficiente se estructura en tres principios: finalidad de la enseñanza,
uso dado a las TIC y efectos en los estudiantes. A base de estos principios los
estudiantes logran estimular sus habilidades y actitudes necesarias para el logro
de los aprendizajes esperados (Román et al., 2018, p. 28).
Uso del WhatsApp como parte de una estrategia de enseñanza. Hoy en día el

WhatsApp se ha convertido en una herramienta importante en el sistema educativo.

El uso de WhatsApp promueve el proceso de enseñanza- aprendizaje, de tal

manera es una red social poderosa, asincrónica y pertinente. Nos conlleva a
ingresar en el Mobile Learning (M-learning), con la finalidad de facilitar el
proceso de aprendizaje, mejorando la creatividad de los estudiantes. Bajo estos
conceptos, los medios didácticos virtuales, tienen gran importancia cultural,
donde las personas manifiestan sus aciertos y desaciertos (Zapana, 2017, p.
41)

Variable niveles de aprendizaje

El constructivismo. Es una corriente pedagógica que postula la necesidad de entregar

al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios

procedimientos.

El constructivismo es quien mantiene a un individuo, tanto en los aspectos

cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, porque da lugar a una
construcción propia que se va dando día a día como resultado de la
interacción.
 conclusión, según la postura constructivista, el conocimiento no es una réplica
de la realidad, sino una construcción del individuo, esta construcción se realiza
con los conocimientos previos que la persona posee, o sea con lo que ya
construyó en su interacción con su entorno. Este aprendizaje por construcción
que se genera día a día, depende de dos aspectos: de cómo se percibe la nueva
información y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
(Tünnermann, 2011, p. 25)
El aprendizaje. A continuación, presentamos algunas de las definiciones sobre

aprendizaje.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad
en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos. (MINEDU 2016, p. 30)

Niveles de aprendizaje. Si bien es cierto los niveles de aprendizaje son descripciones

de los conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen.

La calificación según MINEDU con fines de promoción se puede realizar por

periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual). Establece conclusiones
descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de
la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo. (2016, p. 151)

Conclusiones

Se llegaron a las siguientes conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados:

De acuerdo al objetivo general: se determinó la relación que existe entre el uso

del WhatsApp y los niveles de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado “A”

nivel secundaria de la Institución Educativa Manuel de Piérola Castro – Celendín,

2021, el
resultado obtenido del análisis estadístico de Rho de Spearman fue de 0,72 lo cual

indica que existe una correlación positiva considerable entre las variables de estudio.

Respecto al primer objetivo específico: uso del WhatsApp en la construcción

del nuevo saber y el nivel de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado “A” nivel

secundaria de la Institución Educativa Manuel de Piérola Castro – Celendín, 2021, se

determinó que el 43% de estudiantes utilizan el WhatsApp casi siempre en la

construcción del nuevo saber, el 40% siempre y a veces el 17%.

En referencia al segundo objetivo específico: uso del WhatsApp en la

aplicación de lo aprendido y el nivel de aprendizaje en los estudiantes del cuarto

grado “A” nivel secundaria de la Institución Educativa Manuel de Piérola Castro –

Celendín, 2021, el 40% de estudiantes utilizan el WhatsApp siempre en la aplicación

de lo aprendido, el 37% casi siempre y a veces el 23%.

Asimismo, en el tercer objetivo específico: uso del WhatsApp en la reflexión

(metacognición) de lo aprendido y el nivel de aprendizaje en los estudiantes del cuarto

grado “A” nivel secundaria de la Institución Educativa Manuel de Piérola Castro –

Celendín, 2021, se determinó que, el 50% de estudiantes utilizan el WhatsApp a veces

en la reflexión (metacognición) de lo aprendido, el 37% casi siempre, nunca el 10% y

siempre el 3%.

Respecto al cuarto objetivo específico: uso del WhatsApp en la evaluación de

los aprendizajes y el nivel de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado “A” nivel

secundaria de la Institución Educativa Manuel de Piérola Castro – Celendín, 2021, se

determinó que, el 40% de estudiantes utilizan casi siempre el WhatsApp en la

evaluación de sus aprendizajes, el 37% siempre, el 20% a veces y nunca el 3%.

 Referencias

Driscoll, R., & Dabbagh, S. (2019). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0:.

119-
120. Obtenido de https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre
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Fernández, P., & Díaz, P. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Coruña,

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https://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la

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MINEDU. (2016). Currículo nacional de la educación básica (1era edición ed.).

Lima: Ministerio de Educación.

UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia del covid-19. Santiago:

Cepal.

Román, M., & Carrasco, Á. (2018). Enfoque y metodología para evaluar la calidad
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de Madrid, Madrid. Obtenido de http://hdl.handle.net/10486/661645

Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes.

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Zapana, C. (2017). artículo científico. Medios didácticos virtuales para un

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Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2518828320170002000
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