Actividades

Conciencia Fonológica
(Introducción)

pez

elefante dinosaurios

tren

Margarita Sprovera

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 Conciencia de Palabra

Rincón de las Palabras

Las actividades que se proponen a continuación son de tipo oral, para realizarlas se
propone identificar un momento de la mañana con el nombre de “Rincón de las Palabras”, en
el que se realizarán estas actividades durante un período de 30 minutos. En estas
actividades se puede organizar a los alumnos de alguna de las siguientes maneras:

ƒ Se trabaja con todo el curso, desde sus bancos.

ƒ Se trabaja con todo el curso, dispuesto en un gran círculo.
ƒ Se organiza al curso en cuatro o cinco grupos, entre los que circulan la educadora
y la asistente.
ƒ Dividir el curso en dos, y sacar la mitad de la sala a realizar otra actividad con la
asistente.

Algunos elementos importantes que deben considerarse en el “Rincón de las

Palabras” son:

ƒ Preocuparse de la participación de todos los niños.

ƒ En alguna oportunidad chequear el desempeño individual de cada niño, en
relación a una habilidad o aprendizaje específico que se desea lograr, para verificar
que está adquirido, ya que por ser actividades orales a veces es difícil distinguir si
un niño las está realizando correctamente.
ƒ La realización de la actividad implica mayor desorden que actividades con guías,
pero es la única forma de desarrollar algunas habilidades imprescindibles para
lograr el aprendizaje de la lecto – escritura. Para disminuir el desorden se puede
agrupar a los niños de diferentes formas, como se indica más arriba.

A continuación se describen una serie de actividades, las que se pueden hacer

en el orden que se presentan, se va de lo más simple a lo más complejo. Para cada una de
ellas se describe su objetivo, se acompaña el material cuando hay, algunas ideas para
realizarlas y algunos indicadores de logro.

Objetivos de las actividades propuestas: Estas actividades tienen como objetivo:

ƒ Ayudar a que el niño tome conciencia que todo lo que dice son palabras.
ƒ Ayudar al niño a desarrollar conciencia fonológica. Se busca que el niño separe
significante (el sonido de la palabra) de significado (el significado de la palabra), para
que haga un análisis metalinguístico de la palabra: piense en la palabra y analice su
longitud, más allá del significado que esta tenga.

Alcances metodológicos: se entiende por Conciencia Fonológica la habilidad

metalingüística que le permite al niño reflexionar sobre las características del lenguaje
hablado (Ericson, Juliebo, 1998).
Las actividades que se exponen a continuación ayudan a desarrollar la conciencia de palabra
y ayudan al niño a tomar la palabra como un objeto analizando su característica de longitud.
Es importante destacar que la adquisición de esta conciencia hace caer en cuenta al niño
que el lenguaje está formada por unidades llamadas palabras, sin embargo esto no garantiza
que el niño al escuchar un mensaje sepa separarlo correctamente en las palabras que
contiene, debido a que además de la conciencia de palabra, el niño debe conocer oralmente
las palabras contenidas en éste. Es lo mismo que nos sucede a los adultos cuando
escuchamos un mensaje en un idioma que no hablamos: sabemos que ese mensaje está
formado por palabras, pero somos incapaces de identificarlas a todas porque no las
conocemos. Luego cuando se está trabajando esta habilidad es importante hacer esta
distinción, para estimular el desarrollo de lo que el niño necesita.

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1. Nombrar palabras

ƒ Objetivo: tomar conciencia que todo lo que dice son palabras.

ƒ Actividad: Dar una instrucción breve acerca que se va a jugar a decir palabras y que
todo lo que decimos son palabras, es usual que los niños no comprendan claramente
lo que se va a hacer. Dar algunos ejemplos, usando sustantivos.
ƒ Alcance metodológico: Le ayuda al niño el usar algún objeto concreto para contar
palabras, por ejemplo palitos de helado, los dedos los dificultan porque la motricidad
aún no está desarrollada lo suficiente. Esta actividad previene la presencia de uniones
y separaciones incorrectas en la escritura.
ƒ Medición del logro: se pueden considerar diferentes indicadores de logro:
o Cuando se le pide al niño que diga una palabra, responde sin dudar,
en la mayoría de los casos dicen sólo sustantivos.
o El niño se atreve a “aventurarse” en palabras que no son las usuales
que se repiten en la actividad.
o Algunos niños tienen un nivel de logro mayor que otros y cuando se les
pide una palabra dicen verbos y adjetivos.

2. Distinguir la palabra del objeto que representa

ƒ Objetivo: tomar conciencia que las palabras se dicen y se escriben y hacer la primera
distinción entre la palabra y el objeto que representa.
ƒ Materiales: Láminas grandes.
ƒ Actividad: Mostrar la lámina preguntar a los niños ¿cómo se llama lo que está
dibujado?, tocando el dibujo, pedir que diga el nombre de lo dibujado, indicar que la
palabra, está escrita abajo y tocarla. Pedirle a algunos niños que toquen el dibujo y a
otros que toquen la palabra.
ƒ Medición de logro: se puede medir el logro llamando a cada niño y mostrarle una
lámina y pedirle que toque el dibujo o la palabra escrita. También, puede medirse
usando las guías 1 y 2 de la próxima actividad, se les entrega una hoja a cada niño y
se les dicta:
o Encierra en un círculo el dibujo del elefante.
o Encierra en un círculo la palabra TREN, etc.

3. Nombre de los objetos representados en las “Fichas para Recortar”

ƒ Objetivo: que los niños aprendan los nombres de los objetos representados en las
“Fichas para Recortar”.
ƒ Materiales: “Fichas para Recortar”, recortarlas y si es posible plastificarla o
termolaminarlas, para que duren más.
ƒ Actividades: mostrar las fichas a los niños y preguntarles cómo se llaman los objetos
representados, si no saben alguno indicarles el nombre, luego se pueden hacer
diferentes juegos:
ƒ Medición de logro: se preguntan los nombres de los dibujos representados en las
fichas a los niños oralmente.
o Formar dos grupos de niños y repartirles las fichas, un niño del grupo elige
una ficha y le pregunta al otro grupo el nombre del objeto que representa,
cuando no saben se cambia el turno.
o “Veo veo”: se dan las características de un objeto representado en las fichas
para que los niños lo reconozcan y nombren.
o Se colocan las fichas con el dibujo hacia abajo, y se le pide a los niños que
lo den vuelta y digan rápidamente el nombre del dibujo representado, si es el
correcto se quedan con la ficha, etc.
ƒ Medición de logro: se preguntan los nombres de los dibujos representados en las
fichas a los niños oralmente.

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4. Palabras largas y cortas

ƒ Objetivo: que los niños vayan adquiriendo conciencia metalingüística analizando una
característica de las palabras: su longitud.
ƒ Materiales:
o Se pueden hacer láminas grandes con los dibujos de las guías 1 a 10, iguales a los
anexos 1 y 2.
o Las guías 1 a 4 muestran palabras largas y cortas y el tamaño del rectángulo en el
que se encuentra el dibujo es mayor si la palabra es larga.
o Las guías 5 a 8, muestran palabras largas y cortas y todos los rectángulos son del
mismo tamaño.
o Las guías 9 y 10, traen sólo dibujos y la palabra no aparece escrita
o Fichas para recortar, que se pueden laminar en plástico para que duren más.

ƒ Actividades: comenzar trabajando oralmente con los niños, pedirle que junten sus
manos como para rezar, a medida que dicen la palabra las separan, para que “vean”
cuando una palabra es larga o corta, se puede usar este referente concreto u otro que
ayude al niño a asociar la dimensión física de longitud con la longitud temporal que es
bastante más abstracta.
Las guías pueden usarse de diferentes formas:
o Pedir a los niños que encierren en un círculo la palabra o el dibujo.
o Pedir que encierren en un círculo las palabras largas o las cortas, las guías 9 y
10 no cuentan con el apoyo escrito, por lo que su nivel de dificultad es mucho
mayor. Luego, decirle a los niños que se ayuden diciendo las palabras en voz
alta, si lo necesitan.
o Recortar las fichas y pegar en una hoja los dibujos cuya palabra es larga y en
otra las cortas. Los niños pueden jugar entre ellos mostrándose los dibujos y
preguntando si corresponde a palabras largas o cortas.
ƒ Medición de logro: se puede medir oralmente o por la confección de las guías 4, 8 y
10, pidiéndoles que encierren con un círculo azul los dibujos que corresponden a
palabras largas y uno rojo aquellos que corresponden a palabras cortas. Esta
medición es deseable hacerla oralmente, pero en un curso con 40 alumnos es difícil.
Se sugiere, sin embargo, tomar la evaluación oral sólo a aquellos alumnos con
mayores dificultades, para tener la certeza que han logrado el objetivo.

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 Palabras largas y cortas Guía 1

helicóptero red pez mariposa mar

Palabras largas y cortas Guía 2

dinosaurios hipopótamo sol as clip

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 Palabras largas y cortas Guía 3

elefante tren pan refrigerador pie

Palabras largas y cortas Guía 4

cruz sol teléfono ampolleta pez

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 Palabras largas y cortas Guía 5

elefante tren Pan refrigerador Pie

Palabras largas y cortas Guía 6

helicóptero sal pez mariposa mar

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 Palabras largas y cortas Guía 7

dinosaurios hipopótamo sol as clip

Palabras largas y cortas Guía 8

teléfono cruz ampolleta sacapunta edificio

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 Palabras largas y cortas Guía 9

Nombre__________________________________________

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 Palabras largas y cortas Guía 10

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 Fichas para recortar

Fichas para recortar

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Red Educacional Ignaciana Fundación Educacional Loyola 12
 mariposa

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 helicóptero
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 pez
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 dinosaurios
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 clip
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 tren
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 hipopótamo
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 sol
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 elefante
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 cruz
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refrigerador
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 pie
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