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Leer por relevos Cuando un niño tiene una discapacidad de lectura, la identificación de palabras escritas sobre la base de su sonido puede ser difícil. Jugar a leer por relevos puede ser una manera divertida de enseñarle a identificar palabras con rapidez en base a su ortografía. Escribe una palabra diferente en siete cartas de referencia. Muéstrale las cartas y pronuncia las palabras de cada una en voz alta. Pídele que lea las tarjetas en voz alta para familiarizarse con las palabras. Envía las cartas al final de un pasillo y haz que esté de pie en el extremo opuesto. Dile una palabra y haz sonar un silbato para iniciar el relevo. Se debe correr por el pasillo y recuperar la tarjeta con la palabra correcta tan pronto como sea posible. Matemáticas con malvaviscos Las matemáticas pueden ser un tema difícil para un niño con una discapacidad de aprendizaje. El ver elementos reales que se multiplican en número y desaparecen puede ayudarle a entender el concepto de las matemáticas. Dale una serie de malvaviscos. Dile que cuente los malvaviscos que tiene y dale instrucciones para sumar o restar un cierto número de ellos. Por ejemplo, si tiene tres y le digo que son ocho, se le debe añadir cinco a su montón. Dale un malvavisco cada vez que obtiene una respuesta correcta. Alfabeto de señas Te estas perdiendo la oportunidad de jugar y enseñar a tu hijo cada vez que des un paseo tranquilo en automóvil. En vez de conducir en silencio, juega el juego del abecedario de señas. Esto ayuda a un niño con una discapacidad de aprendizaje a reconocer las letras del alfabeto. Comienza con la "A" y sigue hasta la "Z" en orden alfabético. Cada vez que veas una señal que comienza con "A" o la siguiente letra del alfabeto que necesite, dirá en voz alta el nombrede la señal. Este juego puede ser un poco frustrante, porque las señales pasan tan rápidamente, por lo que sé amable y alentador mientras juegas. Trabalenguas Cuando un niño tiene problemas para aprender la forma correcta de pronunciar las palabras, se puede beneficiar con un trabalenguas. Los trabalenguas le obligarán a pensar en lo que está diciendo y cómo lo dice. Sin embargo, no lo apures. Si tratas de hacer que diga el trabalenguas con demasiada rapidez, puede llegar a frustrarse con el juego y negarse a participar. Haz que pronuncie el trabalenguas correctamente un par de veces poco a poco antes de aumentar su velocidad. Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional. Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es importante que los niños conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explícito, así como consecuente en sus indicaciones. Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemarín, 1999). Al inicio de cada lección los contenidos y habilidades aprendidas en la lección anterior y comente cómo se relacionan con la lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención. Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los niños son pequeños, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrón con un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los niños anticipar lo que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión. Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación (Valmaseda en Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fácil es poco motivadora, lo que puede resultar en pérdida del interés e interrupciones. Una demasiado difícil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentración. Para apoyar a los menos hábiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda. Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucción, solicítele a los niños que presten atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atención a una lámina de normalización (conozca carteles de normalización en: Programa Kinder – Colegio San Joaquín www.educandojuntos.cl ), etc. Antes de dar una instrucción elicite las habilidades y contenidos que los niños necesitarán para realizar la actividad. Luego de una instrucción precisa respecto a lo que espera que los niños hagan, secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que utilizarán (por ejemplo: si quiere que unan con una línea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, dígales: “Vean esta página, aquí tenemos varios objetos, animales y frutas que están en dos columnas (indíquelas). Vamos a poner atención a cuáles comienzan con el mismo sonido (nombre cada uno) ¿alguien me puede decir cuál de ellos comienza igual que árbol?, muy bien, ahora con el lápiz grafito vamos a unir con una línea recta (dibújela) el árbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van a hacer con todas las otras palabras”). Por último, consulte si alguien tiene una duda. Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con dificultades reciben una información clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar (Valmaseda en op. cit). Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos. Esto les ayudará en

luego de un tiempo puede ayudar al niño preguntándole ¿en qué estás pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo). Repita correctamente las producciones de los niños lo más luego posible. Para lenguaje en general: • Ayude a los niños con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gráficos. un chasquido de dedos. incluso. lo que a su vez influirá en su manera de afrontar sus propios déficit. Monitorée los avances del niño constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que esté realizando y avanzando en las actividades. Obsérvelos constantemente.educandojuntos. • 2. y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno par completar. Por ejemplo. 2002). se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Pase por su puesto y pregúntele si comprendió la instrucción. Muchas veces estos niños demoran en contestar. entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas.1-Dificultades de lenguaje. Ud. contar cuentos. Para evitar esto. De esta manera. Estos pequeños gestos ayudan a centrarlos en la tarea. lo contraproducente es decirle. Por el contrario. De esta forma. realice expansiones de lo dicho por el niño. si el niño se siente rechazado hará todo para merecer ese rechazo. ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho superarlas. corrección de errores. “claro hay murciélagos que chupan sangre y otros que comen frutas”. derivación a profesionales especializados. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atención cada vez que sea necesario con una señal. “Jugué”. y a conocer sus fortalezas. • Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favor·ecerá. Marchessi y Palacios. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. si el niño dice que los “murciégalos” chupan sangre. Trátelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza. • Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias. Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y de inmediato: cuando el niño obtenga avances en su proceso de aprendizaje.• • • • • • • el desarrollo de su autoestima y seguridad personal. puede . Sobre todo. pues ellos responden bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el niño. Por ejemplo. etc. para que luego Ud. Así comience con preguntas cerradas. pues a los niños se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto.cl) (Valmaseda en Coll. los contenidos atrasados. Tenga en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral o de escritura. modela la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al niño después. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. cuando el niño esté jugando pregúntele qué está haciendo. actividades donde deban categorizar. ¿Con quién jugaste? “Con Pedro y Camila” ¿A qué jugaron? “A las pilladas” “Ah. 2002). si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que está haciendo y cómo lo está realizando. una comunicación más completa. pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. A principios de año necesitará hacer esto varias veces. rojos y azules”. entre otros. y ahora ¿Qué vas a hacer?”. antes de pasar a otro. 2002). organizadores gráficos (conozca ejemplos de organizadores gráficos en: Programa de Lenguaje – kinder – Colegio San Joaquín www. (Pesse en Lucchinni. Por ejemplo. Mantenga una relación cercana y amable con los niños Su valorización positiva y reconocimiento motivarán al niño a seguir instrucciones y acatar normas. a lo que usted debe contribuir diciendo “claro. tocándolos en el hombro. realizar juicios y predicciones. Por ejemplo. Escúchelos con paciencia y pregúntele su opinión. Para Lenguaje comprensivo y expresivo • Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas. acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como láminas). estás construyendo una torre con cubos verdes. 2002). reedición e. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). dibujos. La corrección de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores más comunes que los niños están cometiendo. Otorgue corrección adicional en su cuaderno y tareas. Esto es aún más útil para estos niños si considera que tienen baja tolerancia a la frustración. 2. expresar sentimientos. modelando la expresión correcta. haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. lo óptimo es que el profesor diga. “no se dice murciégalo. Estas estrategias son aún más relevantes en los primeros años de educación.Consejos específicos para el trabajo con niños con problemas de aprendizaje. Así podrá tomar decisiones en momentos más adecuados y precisos. objetos. Muestre cómo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick en Luchinni. Por el contrario. Esta última conducta puede hacer que el niño se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas. 2002) • Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni. le puede preguntar ¿qué hiciste en el recreo?. está mal dicho” ”repita. especialmente en el caso de niños pequeños. murciélago””. dificultades en la escritura. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los niños no saben qué es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta). con el tiempo. Respecto a las evaluaciones. Lo más probable es que el niño responda “esto”. Para estimular el lenguaje expresivo: • Aproveche las situaciones de juego. tanto de tipo gramatical como semántico (Valmaseda en op cit). corrija los ítemes más difíciles con toda la clase.

si termina la tarea.decir Camila. Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos niños. encontrar opuestos. una felicitación de la clase. 2002). También es bueno el reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto. “muy bien”. Por ejemplo. 2002). se le felicita por hacerlo. ábralo. (Menéndez. Para los más pequeños ayuda tenercarteles con dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar. lejos de estímulos distractores como ventanas. Por lo mismo. pegue en orden los carteles de pintar. indicándole qué debe hacer. • 2. • Asegúrese de mantener un contacto visual con el niño. Así. Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Por lo mismo. Diga “lo voy a pensar” y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta. cosquilleo…). podrá simplemente llamarlo por su nombre y él sabrá que tiene que mirarlo. 2005). Marchessi & Palacios. que malgastar tiempo en retos. un trabajo en el diario mural. • Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.2-Dificultades de atención. Luego pida que conteste. dándole ánimos continuamente. etc (Menéndez. Esto es aún más importante cuando los niños tienen hiperactividad asociada. concentración y control de impulso. 2005). diario mural. Para Lenguaje articulatorio: • Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las sílabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompañan ese alargamiento (cosquilleo en los labios. qué después) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretación que se basan en ellos.kinder. 2005). recortar. etc.educandojuntos.Colegio San Joaquín www. le voy a hacer una pregunta. pedir que cuenten el final de la historia. para que pueda participar al ritmo de ésta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni. una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por pequeño que sea). breves. discursos y castigos (Haeussler en Luchinni. Más vale invertir el tiempo en estos niños y dárselo en acciones beneficiosas para todo el grupo. juegos de nominación. Esto le entregará una estructura externa al niño para realizar actividades que lo focalizará en la realización de una actividad. De esta manera. También se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto). • Refuerce a los niños en sus logros académicos y conductuales. una palmada en el hombro. • Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo. abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensación (hormigueo. • Establezca límites claros y sin excepciones. etc. Pídale que fije su atención en lo que usted hace o muestra. primero puede plantear preguntas cerradas como ¿Estaba el gato con las botas puestas? (respuestas si /no). si el niño dice “Hace calor”. secuencie (parcele) y gradúe las tareas para que vayan de lo más simple a lo más complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. puesto que estos niños necesitan de reglas y una rutina predecible. Acoja la pregunta del niño. luego pídale que lo intente con buena letra y valore su realización. resolver adivinanzas. Realice esta actividad frente a un espejo. • Defina los objetivos mínimos que el niño debe alcanzar en la clase. levantar la mano en clase. que puede estar ubicado detrás de la puerta o en el rincón de lenguaje. 2005). • Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva. cuando quiere llamar su atención o la de sus compañeros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. 2002). 2002). hacerlo repartir las guías a los compañeros. pues les resulta muy difícil quedarse sentados toda una jornada. pegar para que recuerde cuál es la secuencia de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguaje. modele este “tiempo de pensar”. en Luchinni. escuche bien. Recuerde que los niños con problemas de atención tienden a distraerse fácilmente ante cualquier estímulo. Como por ejemplo. saque su cuaderno. 2002). intentar buena letra. Por ejemplo a través de la lectura de cuentos. puede contestar “Sí. comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Este trabajo ayudará a los niños a obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura sónica de las palabras (cómo están compuestas por distintas sílabas y sonidos) (Sánchez en Coll. • Siente al niño cerca del profesor. para que vean cómo se mueve su boca al decir ciertas palabras. puerta. 2005). borrar el pizarrón. es recomendable definir con .cl ). etc (Pesse en Luchinni. A medida que transcurra el año. • Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la historia (qué pasó primero. no permita que deje las cosas a medio hacer (Menéndez. tome el lápiz. Mientras Camila piensa. descifrar incógnitas. etc. 2005). la atención del niño se focaliza hacia la resolución de un problema. pero inmediatamente. como por ejemplo. El niño debe tener sólo los materiales que requiera para realizar la actividad (Menéndez. mire aquí”. notas para casa destacando aspectos positivos. hacer calor. copie la instrucción de la pizarra”. • Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los niños a responder preguntas simples y vaya complejizándolas progresivamente. éste lo debe estar mirando cuando le da la instrucción. Recuerde que generalmente ocurre que los niños con dificultades de atención son o más lentos que sus pares o terminan las actividades muy rápidamente. “cuando termines me llamas”. Por ejemplo. es muy efectivo. • De órdenes muy simples. por ejemplo no conviene decirle “Sólo por esta vez te repetiré la prueba”. etc (Menéndez. Por ejemplo. ¿Quieres abrir la ventana?”. Cuando corresponda. diríjalo hacia un tema de interés para todo el curso o pídale que solucione un problema. Dígale “ Francisco. más tarde espere que el contenido también esté correcto y felicítelo. porque no se esforzará en estudiar más y pensará “Si lo hizo la otra vez… ¿Por qué ahora no?” (Haeussler. y entre niños tranquilos. Por ejemplo: “Sebastián. o contestar sin equivocarse. cosquilleo en el paladar. 2005). y secuenciales (Menéndez. y luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales. ¿Cuál era la labor del gato con botas?¿En qué termina la historia? ¿Qué otro final se les ocurre?. le desmotivará porque no puede realizarlo (Menéndez. Pedirle todo a la vez.

pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa. 2003). en Lucchinni. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los mismo niños. Es importante que el profesor dé el ejemplo. Intente juegos. Intente. • En el caso que un niño sea rechazado por sus compañeros por tener malos hábitos de higiene. Las actividades extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula. luego bastará con señalarlo y posteriormente con sólo decirle. respeto de turnos. • Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los niños. pues ya no tiene un significado para el niño. motivándolos a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles. su capacidad de concentración ya está exhausta (Haeussler en Lucchinni. 2003). Uno de los temas más importantes de enfatizar es el trato entre alumnos. separar mazos de cartas en colores o por número. Piense de antemano qué actividad puede hacer el niño si termina antes o si está muy fatigado para seguir ( leer un cuento. • Mantenga un vínculo amable con el niño en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones (Marzano. es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. trasvasijar. 2002). • 2. etc. etc. Es de ayuda ir modelando la espera. Sin embargo. Si usted actúa de manera impulsiva será muy difícil que sus alumnos sean pacientes. Se les puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que actúa un compañero. y que son comunicadas a éstos por distintos medios. • Modele a través del ejemplo comportamientos como la entonación de la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre sí (Marzano. 2002). pues los niños aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo. (Haeussler en Luchinni. Así también. Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. • Sea un modelo para el niño.educandojuntos. • Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. apoderados. así se siente atendido y considerado. Les cuesta identificar los sentimientos de los demás y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. por ejemplo. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se termina la conversación. entre otras claves sociales que muestren sus pares (Marzano. averigüe en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en la solución de este problema (Marzano. Por ejemplo. pues la idea es que ésta sea oportuna y no inmediata. Muchas veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten. Esto les permite a los niños probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano. armar cadenas de clip para realizar operaciones matemáticas. etc). (conozca pauta uso cuaderno. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los demás. La postergación de la satisfacción de las necesidades lo lleva a ser más impaciente. el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. 2002). Esto puede ayudar al niño a reconocer la ira. entre otros. Luego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado. Si el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante reelaborarlo. • Dé responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compañeros en la sala. 2003). Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. 2002). pero cortas. Recuerde modelar cómo pensar diciendo en voz alta “voy a pensar”. como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. así como las pautas de trabajo de cómo se ocupan los cuadernos. irritable y con menos capacidad para esperar. etc. De lo contrario se pierden los límites establecidos con el niño y la valiosa coherencia entre palabras y actos (Marzano. rutina diaria. si en el contrato se acordó que dar golpes a un compañero iba a ser castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa. • Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional. Para trabajar con niños agresivos: • Describa la conducta del niño claramente junto a él “Le estás pegando a Manuel y le duele”. buscar un personaje en una foto. comentar lo que hizo con un compañero más hábil. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor concentración en la tarea porque requiere una observación acuciosa o elaboración minuciosa. (Haeussler. ya que permite que se concentren más que en las actividades donde prima lo auditivo. directivos y profesores. 2003). • Reconozca y fomente su participación en actividades extracurriculares al interior y al exterior del colegio (Marzano. Tampoco es bueno prestarle atención cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. la tristeza. Exprésele que lo atenderá en un momento más (Haeussler en Luchinni. pauta rutina diaria en: Programa de Lenguaje. repartir materiales. . que les permiten regular su conducta. que tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros: • Otorgue una guía especial explicando la forma en que deben acercarse a otros tanto física como psicológicamente. 2003). antes de atenderlo. dónde se guardan los materiales. el dolor. 2003).cl ) • Atienda las necesidades del niño en forma oportuna. 2003).kinderColegio San Joaquín www. • Fomente la concentración en los niños utilizando material de apoyo concreto. compartidas por los alumnos. Para trabajar con niños socialmente rechazados. espere unos minutos y luego conteste. realizando varias actividades. Si bien el niño puede parecer físicamente inagotable.anticipación cuáles son las reglas.3-Dificultades socioafectivas. Se ha visto que una de las características de los colegios efectivos es la existencia de normas claras. encontrar lo que falta en un dibujo. también es necesario que aprenda a esperar un rato corto. Es frecuente que estos niños no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con sus compañeros. caminar sobre una línea o sobre un rectángulo dibujado en el suelo sin caerse.

mirándole a los ojos. Los niños parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los demás (conozca guía “Tratémonos bien” en: Programa de Formación – Colegio San Joaquín www. Estos niños requieren de más práctica y estrategias que favorezcan el análisis fónico y estructural de la decodificación de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini.. estableciéndolos en lo posible como una práctica diaria. escuchen a Diego”. al punto de evitar hacer una tarea por temor al fracaso. es decir. 2002). • Enfatice enfoques y prácticas orales (Chadwick en Luchinni. • Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni. Por ejemplo. si el niño tiene habilidades para dibujar pídale que haga un dibujo sobre el tema que están tratando y que lo exponga a los compañeros. etc. pues pueden ayudarse a través de lenguajes más similares. sin tomar como ejemplo a un niño en particular (por ejemplo. Acepte los errores. retroalimentación de preguntas para evaluar el dominio y comprensión de los alumnos. etc. exposiciones. • Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada: primero vocales. desarrollo con apoyo de material concreto. los daños en la autoestima los inmovilizan aún más. minimice la necesidad de copiar del pizarrón y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leerán (así puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en Luchinni. escucha lo que te digo” “Niños. • 2. el uso de goma de borrar. Para trabajar con niños que le temen al fracaso (baja tolerancia a la frustración): • Comunique que equivocarse es parte importante de aprender. “¿Aún no terminas la tarea?” “Otra vez no hiciste la tarea” “Siempre atrasado”. 2002). el reforzar una habilidad repercute en el desempeño del niño en las otras áreas. Cuando los niños se muestran muy perfeccionistas. etc.Por ejemplo: en el colegio San Joaquín existe una guía del buen trato. luego en sílabas complejas. En ocasiones. cuando un niño conteste mal. Dificultades en lectura: • Realice actividades donde los niños tengan que reconocer sonidos finales. • Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la autocrítica excesiva en su compañero (Marzano.4-Problemas de aprendizaje específicos. luego consonantes en sílabas directas. Es decir. haga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo más interesante o con qué idea o principio se quedan (Chadwick en Luchinni. como por ejemplo. adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les provoca una mala calificación (Marzano. realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeños son significativos. pues el autoestima del niño se ve fortalecida junto con su sensación de eficacia personal. rítmica y bien articulada. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado (Chadwick en Luchinni. 2002). El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el diálogo diario. Por último. cuando el niño obtengan avances en su proceso de aprendizaje. • Identifique las fortalezas de estos niños para potenciarlas (Chadwick en Luchinni.educandojuntos. felicite al niño en sus logros y avances. así los niños podrán cometer errores sin sentir angustia por esto. Los niños que presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente. • Siente a los niños frente al profesor. por lo que requieren de la mediación de un profesor apoyado por un especialista (Chadwick en Luchinni. 2003). Indicaciones generales: • Acostumbre a los niños a una estructura definida de clase que incluya: presentación deltema. 2002). 2002). • Evite la crítica. juegos de rol. debe hacerle saber al niño que lo escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que éste lo escuche cuando se dirige a él “te estoy escuchando” “Sebastián. Recuerde que en general estos niños no se defienden ante la burla y crítica de otros. y la cual es conversada en cada sala de clases. 2003). • Háblele al niño de frente. y lamentablemente. En ocasiones los niños trabajan mejor con pares. con una modalidad lenta. instaure la posibilidad de corrección.cl). sonidos iniciales. También es bueno poner a estos niños como tutores de otros compañeros en las áreas en que se destacan. comente lo que será más difícil en una lección. etc. 2002). como por ejemplo “Vamos terminando la tarea” “¿Por qué no has hecho tus tareas. 2002). 2002). . siempre pensando y señalándole que se confía en sus capacidades. el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente. Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los demás. Tales como lectura de cuentos. Es importante señalar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situación lo amerite y de inmediato. • Estimule y reconozca las actividades en las que el niño es bueno. Por el contrario. las frases deben alentar al niño a realizar de la mejor manera que pueda la actividad emprendida. luego les pasa una guía para que la lean esa nochey al día siguiente se conversa sobre ella. 2002). es decir. Para trabajar con niños pasivos: • No permita que los compañeros se burlen de ellos o que destaquen sus características más deficitarias. análisis y síntesis de palabras. que ayuda a tener parámetros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia. • Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta sea una actividad placentera. en vez de decir “no” “mal” “se equivoco” dirija la atención hacia el problema y generalícelo como una problemática del curso “varios están teniendo problemas para solucionar este ejercicio” y soluciónelo con todo el grupo). etc. • Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en Luchinni. utilización de vivencias personales. De lo contrario. corrija errores comunes frente a todo el curso. Recuerde que los niños con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento. cuéntame?” “¿Qué podemos hacer para que llegues más temprano?”.

letreros. arabescos de gran tamaño. permite supervisarle con mayor frecuencia y uno se puede dirigir a él de forma más discreta . invitaciones. (Chadwick en Luchinni. ocupando un cartel o transparencia.cl) • Favorezca la distensión motriz a través de pintura libre. facilita la soltura y el dinamismo en la escritura. 2002). • Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la velocidad. en un párrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en términos de gusto y de valores.cl ) • Estimule a los niños a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y descripciones (Chadwick en Luchinni. al centro. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la información se pueda buscar. Hay algunas estrategias generales que sirven para paliar los efectos negativos que la inatención. la impulsividad y otras características pueden ocasionar en el alumno. con el dorso apoyado en el respaldo. trabajo en rincones. ya sea a través de visitas a la biblioteca. Por lo mismo. • Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto. el título. basándose en la información que tienen: ilustraciones. más se mejora la calidad de la lectura. afiches. la inquietud. la forma de los párrafos. teniendo en cuenta el entorno físico. Colocar de preferencia al alumno en la primera fila. • La muñeca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano. el uso de la hoja borrador.educandojuntos. Algunas de estas estrategias son: · Situar al alumno. • Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en niños con lectura deficiente (Chadwick en Luchinni. Para practicar la lectura incluya. previamente o durante la lectura anime a los niños a predecir o hipotetizar sobre la historia. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades. se les puede pedir que lean la pregunta. 2002). Entonces el profesor le señala otro párrafo. una actividad de lectura que esté en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para esto. El objetivo de estas estrategias es evitar o retrasar en la medida de lo posible la aparición de problemas académicos y de comportamiento. • Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras leídas y el niño las repite. interpretar y deducir. agradecimientos. 2002): • Lectura oral simultánea: El profesor y el niño leen juntos un texto donde el profesor guía con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase. lápiz mina. los pies apoyados en el suelo. el autor. goma de borrar y de la hoja de respuesta. que expliquen los que la pregunta les pide que hagan. frases cortas y una diagramación poco recargada. dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas. registros experienciales. lectura silenciosa diaria. así se reducen las distracciones. • Tomar el lápiz sosteniéndolo entre el índice y el pulgar. etc. Dificultades con la escritura manuscrita: • Utilice el método cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento. los compañeros. y ayudarlos a ir compensando sus dificultades para avanzar en su desarrollo con una buena autoestima. • Controle las actividades que los niños realizan sobre la mesa de trabajo en relación a una postura adecuada: • Sentarse en forma cómoda. escribiendo el texto en la pizarra. Esto en ocasiones se conoce como verbalización de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje – kinder y 1° básico – Colegio San Joaquín www. Por ejemplo. cómo van a hallar la solución y lo que hacen mientras trabajan. letras grandes y claras. permite la percepción de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria (Chadwick en Luchinni. • Introduzca la matemática en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni. 2002). Finalmente. De este modo. • Asegúrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en Luchinni. En un contexto lúdico.Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras más se lee. textos de asignaturas. los brazos descansando sobre la mesa. la selección de los textos debe ser la adecuada al nivel del niño con un vocabulario adecuado. el profesor y el entorno temporal . Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad. • Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño la misma frase mostrando con su dedo las palabras leídas. revistas.educandojuntos. en una oración. comunicaciones. Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias. se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalización en: Programa Kinder – Colegio San Joaquín www. se pueden automatizar y reforzar conocimientos básicos de la matemática. 2002) . etc. el niño lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el niño lea con fluidez. 2002). trazo de letras en sémola (Chadwick en Luchinni. así todos los niños pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el niño puede leer. etc. 2002) Dificultades en matemática: • Integre en la resolución de problemas y ejercicios escritos.

Sería más conveniente que el profesor distinga lo fundamental de lo accesorio. que no sean relevantes. aunque pensemos que es responsabilidad de cada uno y que si no lo hacen es desinterés: Puede tener dificultades reales para estar atento. Otra recomendación sería rodear al niño de compañeros tranquilos. Evitemos improvisaciones y sorpresas. 2. suelen ir a un ritmo más lento y los aspectos temporales influyen en ellos como en todos los alumnos. Tratemos que los ejercicios no sean monótonos. Centrarse en los aspectos de comportamiento que se han elegido para el plan personal del alumno (PPA) e ignorar otros problemas de comportamiento. Control de la atención: Dar dos veces las instrucciones: una general para toda la clase y otra en particular para los alumnos con problemas. El mal comportamiento del alumno estorba el desarrollo de la clase. puede crear un clima adverso al aprendizaje y sitúa al profesor en una situación incómoda en la que puede ser enjuiciado como incompetente por los padres de otros alumnos. Dos buenas costumbres: 1. tanto en los objetivos y contenidos del programa como en las normas de comportamiento y que sepa dar prioridad a los aspectos que está trabajando. si se ha mandado trabajo a casa. · Enseñar al alumno (aprovechar la clase) Muchas veces las estrategias que usamos con los demás niños no funcionan con ellos. Un requisito para participar en ella será haber cumplido unos objetivos de trabajo. Para evitar esto es bueno tomar medidas preventivas. lo hayan entendido y apuntado correctamente. La dosificación del esfuerzo: Acabemos la sesión con una actividad especialmente atractiva para los alumnos. resultan insuficientes y es preciso añadir nuevas estrategias. posters. para lo cual será necesario la anticipación al comienzo del día y de cada clase o de cada cambio que pudiera darse. menos tiempo tendrá que dedicar a resolver problemas de disciplina. etc. a personalizarlas y a hacerlas interesantes para los alumnos. 5 minutos al inicio a revisar con el alumno su programa personal y 5 minutos al final del día para organizar el trabajo en casa y 1 minuto después de cada sesión para comprobar que ha aprendido son de mucha utilidad. uno tras otro. Flexibilidad: Una exigencia rígida de buenos resultados o del seguimiento de muchas normas puede acabar desembocando en un conflicto con el alumno o que se sienta incapaz. elogios y premios que negativos y regaños. Incluiría también objetos atractivos que pudiera haber en la mesa del profesor. o en todo caso ponerlos en las paredes de los lados o de atrás. De preferencia anotando a un lado de la pizarra y se puede ir borrando en la medida que se va haciendo. ciertas características del profesor pueden resultar beneficiosas: Organización: Las cosas bien preparadas y avisadas con tiempo ayudan al alumno a organizar su trabajo. para cualquiera es agradable tener una clase entretenida. Introducir variedad en las actividades y en la forma de realizarlas.En un salón con niños que tienden a la distracción e inquietud. más explícita. Interés: Es importante que el profesor considere que él puede hacer algo para conseguir mejoras en el alumno y que esté dispuesto a poner los medios necesarios Perseverancia: Los problemas de este tipo no se solucionan rápidamente. inquietud motriz e impulsividad. Tengamos presente: La organización del profesor: Uno de los motivos por los que puede fracasar una intervención en el aula es el incumplimiento de los pasos necesarios para desarrollarla por parte del profesor o su rápido abandono cuando dejan de ser algo novedoso y se requiere un esfuerzo de voluntad para mantenerlos. Con estos niños lo habitual es que no aparezcan resultados o que se desvanezcan rápidamente o que generan tensión dificultando además el aprendizaje. Para niños con notables tendencias a la distracción. El profesor tiene un papel importante en la educación escolar del alumno. sea revisado y valorado. incluyendo el desarrollo de las intervenciones individualizadas con los alumnos en el desarrollo normal de la clase. Durante las explicaciones utilizar técnicas activas para atraer la atención de los alumnos. de modo que el profesor tendrá que ser capaz de mantener la aplicación de medidas durante algún tiempo antes de considerar que no han funcionado y estar dispuesto a ir solucionando pequeños problemas. sólo que con mayor intensidad. El mal comportamiento puede darse por el mero aburrimiento del alumno ante explicaciones que ha dejado de entender. Respetemos sus ritmos. Para los niños con un programa personal de trabajo u organización. si se ha aprendido algo nuevo. Los alumnos necesitan predictibilidad. trabajadores y pacientes con los que tenga buena relación. La tendencia suele ser buscar una solución contundente que elimine rápidamente el problema. más adecuadas a sus características personales. sería importante quitar todos los carteles. hacer las revisiones oportunas antes de empezar la sesión o en un momento de trabajo personal. ignorando otros. el alumno ha comprendido lo fundamental. La estrategia es que cuanto más tiempo dedique el profesor a preparar la actividad de enseñanza. Procuremos que el alumno se sienta reforzado por su trabajo y por su comportamiento (el límite a partir del que se considera que algo está bien no tiene por qué ser el mismo para todos). mapas. Dedicar los últimos minutos de la clase a asegurarse de que si se lleva algún autoregistro. Control del comportamiento: Este aspecto puede crear mucha ansiedad al profesor. sin obtener resultados espectaculares. El alumno tiene que recibir más comentarios positivos. (salvo que sobrepase ciertos límites de respeto) . Tener presente el irlos rotando por lo que estos niños suelen distraer a sus compañeros también.

borrones. sin saber qué hacer. mala organización) llega a dificultar al propio alumno el desarrollo de una prueba. La evaluación tiene 3 funciones: 1. que no para quieto y que es muy precipitado. sino también por los errores y la menor eficacia que supone a la hora de leer preguntas y escribir respuestas en una evaluación. es válido si mide lo que dice medir. · Responden cosas que no les han preguntado. El mejor sistema para evaluar a estos alumnos será el que tenga en cuenta sus dificultades prácticas para demostrar lo que han aprendido. · No acaban las pruebas de evaluación. Procurar que la corrección de ejercicios que realizan los alumnos sea lo más rápida posible. que le va a impedir aprendizajes posteriores. no la tienen en cuenta. inquieto o muy impulsivo. ayudarle a seguir repasándolo y si es posible. no estaría bien deducir que tiene problemas con el cálculo mental. Detectar los puntos fuertes y débiles del alumno para identificar áreas y vías de mejora 3. 2. la presencia de dificultades de aprendizaje de lectura y escritura. retrasar la introducción de nuevos contenidos. hacerlo por escrito con apoyos visuales y repasarlos personalmente con el alumno. tachones. no sólo por el problema adicional que supone para el estudio. Hay casos más dudosos como el del alumno con serias dificultades de aprendizaje de la lectura a la hora de realizar un examen escrito: ¿se deben sus fallos a la falta de conocimientos o a errores en la lectura de las preguntas? En el caso de alumnos con problemas de atención o excesiva impulsividad hay que tener en cuenta que habrá características de la evaluación que favorezcan un mejor rendimiento y otras que lo dificulten. supone una dificultad añadida. si voy a medir cálculo mental. sin autodirigirse y sin utilizar “trucos” o alternativas de solución que les permitan salir adelante en los aspectos más problemáticos. · Se quedan bloqueados. que se corrijan unos a los otros o que usen plantillas de autocorrección Evaluar al alumno Cuando un profesor recibe a un alumno con notables dificultades para concentrarse. · La mala presentación (letra irregular. los alumnos pueden tener los siguientes problemas. con los aprendizajes realizados por otros alumnos o con una serie de criterios establecidos. la dificultad para trabajar de forma concentrada durante un período prolongado. En general. una vez tras otra. Responden sólo a las primeras preguntas. . y un alumno con grave deficiencia auditiva no acierta ninguna operación. Si el alumno no ha aprendido correctamente algo fundamental. Si es posible. Las dificultades que más frecuentemente van a aparecer son la menor capacidad de concentración. Si a lo largo de una unidad didáctica el alumno resuelve correctamente ciertos ejercicios. en una evaluación de su capacidad de concentración. donde los alumnos tendrán que anotar el resultado de las operaciones que se les dicta. la impulsividad y la escasez de lenguaje interno que hace que afronte las pruebas de evaluación de una forma poco estratégica. Medir los aprendizajes realizados en un momento determinado para compararlos con los realizados por el alumno en un momento anterior (progreso). por mala comprensión de las preguntas. Es decir. debería suponerse que es capaz de resolverlos. y las conclusiones de las sucesivas evaluaciones son que el alumno se distrae con mucha facilidad. Ante estos problemas. durante excesivo tiempo en preguntas que no saben responder. la observación del trabajo del alumno y pruebas orales. Como resultado de estas dificultades. seria conveniente introducir ciertas modificaciones en la forma de evaluar. salvo que la situación sea realmente insostenible. de modo que la evaluación del aprendizaje del alumno no se convierta. Facilitación del aprendizaje Dejar claro los puntos principales de lo que los alumnos tienen que aprender. Obtener datos sobre la eficacia de la enseñanza que han recibido los alumnos. autodirección y perseverancia. sobre todo en las evaluaciones escritas: · Tardan más en comenzar una prueba escrita de evaluación. · Si el profesor da una explicación o hace una aclaración durante la realización de la prueba. sólo esta diciendo con otras palabras lo mismo que sabía desde del principio. Entonces. Por ejemplo. Ayudémonos de formas visuales. organización. aunque no siempre lo haga.Dar órdenes claras y firmes Hay que evitar enviar al alumno fuera de clase. la enorme vulnerabilidad ante las distracciones. Puede faltar automatización. se debe dar prioridad a aquellas formas de evaluación que no supongan la realización de un examen escrito. · Dejan ejercicios y preguntas incompletas · Realizan ejercicios del mismo tipo de forma inconsistente: unos bien otros mal. · En muchas ocasiones. se debe tratar de adaptaciones para garantizar la validez de la evaluación. fundamentalmente.

Por ejemplo. aunque en este caso. puede suceder que el alumno resuelva correctamente cálculos en una prueba de problemas pero no aprueba una prueba de cálculo con operaciones de parecida dificultad (a veces pasa por el mero hecho de que en la prueba de problemas tienen más tiempo). Por sus propias características. · Elección: Aunque el profesor proponga unos objetivos de aprendizaje los alumnos podrían realizar elecciones sobre algunos contenidos concretos. 2. momento en el que todos los niños acumulan bastante cansancio. los trabajos a realizar o la forma de demostrar que han aprendido. ¿se debe considerar que conoce los verbos estudiados o no? Entonces… Debemos tener claro lo que se evalúa y cómo se califica. como las tareas son una realidad y estarán presentes en lo cotidiano. La evaluación centrada en procedimientos tiene sentido cuando se utilizan técnicas de observación del trabajo del alumno. experiencias de los alumnos). Valorar la tarea en su justa medida: Parece justo que las tareas supongan un 20% de la calificación. Para esto la estrategia más utilizada es la agenda y su control diario. Priorizar la evaluación de los procedimientos: en cierto modo. que si sólo serán leídas y corregidas por el profesor. 3. o mejor. cualquier trabajo que requiera cierta organización y esfuerzo intelectual les va a costar más tiempo que a otros compañeros. saber aplicar los conocimientos significa que el niño dispone de esos conocimientos aunque tenga dificultad para reproducirlos. Cuidar la organización: es fundamental el compromiso de padres y profesores para garantizar que el niño tiene claro cuáles son las tareas que tiene que realizar. ya que puede ocurrir que reciba dos valoraciones negativas: por no realizar adecuadamente las tareas y por mala actitud. alargando la sesión. Individualizar: adaptar la tarea en contenido. hay múltiples maneras de concretarlas en el trabajo de clase. se trata de niños con menos resistencia a la fatiga. Si es necesario realizar los exámenes en un ambiente controlado en el que haya menos distracciones y se pueda controlar mejor lo que realiza el alumno. repartiendo el trabajo entre varias sesiones. conviene tomar algunas precauciones para conseguir la mayor eficacia: 1. por ejemplo: Relevancia: Si el alumno no ha aprendido bien un tema. pero en el examen general del tema se incluye una pregunta de verbos y falla. cantidad y exigencia de la realización a las características y necesidades de cada alumno. la forma de aprender. 2.seguridad o incluso interés por hacerlos. Mencionar la utilidad de los conocimientos que se están trabajando. Tareas escolares Respecto a las tareas para casa debemos considerar que los niños con características de TDAH suelen tener 3 factores adversos: 1. si el alumno no ha aprendido a calcular la superficie) Relacionemos los contenidos de aprendizaje con aspectos de la vida cotidiana: Temas de actualidad. Hay que cuidar es que el alumno que no las realiza adecuada mente obtenga una valoración negativa por no realizar adecuadamente las tareas. Intentar dar una aplicación práctica al trabajo de los alumnos. Las expresiones escritas pueden ser más interesantes si van a formar parte de un periódico escolar. no pasar a otro que requiera conocimientos del tema que aún no domina (no podemos comenzar a estudia el volumen. Elegir la forma de examen (oral o escrito) en la que mejor rinda el alumno. en este momento ya suele haber concluido el efecto del medicamento. El momento de realizar la tarea es después de la jornada escolar. Si siguen un tratamiento médico. Dar tiempo necesario para que el alumno realice las pruebas de evaluación. Motivación del alumno: Por lo general las prácticas motivacionales formuladas se plantean en forma muy general y poco operativa. ¿ Debería considerarse que su nivel de cálculo es insuficiente? Si el alumno aprueba un control de verbos. Adaptar la forma de los exámenes escritos para facilitar el trabajo del alumno. pero no puede decirse que no sepa hacerlos. 3. · Éxito: . En cualquier caso.

Promover el autocontrol: En teoría. se trata simplemente de enseñar a los alumnos a: Ser conscientes de lo que hacen Proponerse objetivos Considerar distintas alternativas para alcanzar esos objetivos Elegir una o varias posibilidades y hacer un plan con ellas Seguir el plan y supervisar su cumplimiento Valorar el logro o no logro de los objetivos En la práctica. Para ellos considero importante: Organizar las intervenciones de forma que vaya siendo cada vez menos necesaria la supervisión de los adultos. apoyo. la motivación para el trabajo escolar no es su punto fuerte: La motivación intrínseca: incluso cuando tienen iniciativa para trabajar les resulta difícil perseverar. tomarse un tiempo para sentirse mejor y que estando tranquilo nuestro desempeño será mejor que cuando se descontrolan en todos los aspectos. o vinculadas a un programa de fichas. aprender a respirar. así que sólo se puede esperar conseguir con los alumnos algunos aspectos de este aprendizaje. o apelar al “tu puedes. · Colaboración: No podemos dar por hecho que los alumnos saben trabajar en grupo. en el que resuota más habitual recibir regañinas y castigos que reconocimiento y felicitaciones acelerando la aparición de conductas de evitación del trabajo escolar. Una de los síntomas del TDAH es evitar aquellas tarea que supongan un esfuerzo mental sostenido. respeto de ritmos y tiempos y en la forma de evaluar. Eliminarlas cuando un comportamiento esté suficientemente establecido. conviene observar que en ningún momento se plantea la motivación como tratar de convencer al alumno de que el curso es importante para su vida o que es muy interesante. Para evitar prácticas inconsistentes. que crean un clima insatisfactorio para el alumno. las intervenciones están organizadas según niveles. la enseñanza del autocontrol es muy sencilla. Autoeficacia: suelen tener mal rendimiento escolar Colaboración: muchas veces son poco apreciados por sus compañeros Objetivos de dominio: necesitan obtener resultados inmediatos y eso resulta más fácil planteándoles los objetivos de las tarea. Es importante involucrar al alumno. el aprendizaje del autocontrol es una difícil tarea para toda la vida. que él mismo tome consciencia de la necesidad de poderse controlar. Enseñar al alumno a utilizar autorregistros para conocer y valorar su actuación. Tampoco parecen adecuadas las estrategias basadas en la “mano dura”. entre otras.Las medidas que mejor pueden conducir al éxito personal serán refuerzo. adaptaciones en el contenido. Extinguir progresivamente las recompensas materiales: hacerlas cada vez más espaciadas. inquietud e impulsividad. Percepción de autonomía: necesitan un seguimiento frecuente y cercano. Los chicos con características como problemas de atención. necesitan supervisión y orientación por parte del profesor. . Al fin y al cabo la idea no es paliar las consecuencias de los problemas del alumno. y procurar que los comportamientos se mantengan mediante recompe3nsas sociales (elogios y reconocimiento) y mediante la sensación de autodominio que produce el hacer bien las cosas. tu eres capaz”. Para esto . Realizar ejercicios en parejas. sino que se pretende educarle en la responsabilidad y a autodirección.

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