1.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

En sentido amplio, las dificultades de aprendizaje equivalen a Necesidades Educativas Especiales

(N.E.E.), y en el Informe Warnock, se definen circularmente, con un carácter unificador, puesto
que pretende unificar la educación especial, enseñanzas de recuperación y educación general.

Los alumnos pueden presentar necesidades educativas especiales en lectura y escritura, en un

área o en todas, variando esto en cada individuo. En la lectura, generalmente se caracterizan por
su dificultad para aprender a leer, el proceso de decodificación es más lento, porque ellos carecen
de la automatización necesaria para aprehender el significado. ¿Qué relación existe entre el
lenguaje oral y escrito? Para responder esta interrogante, es pertinente señalar que el lenguaje
oral precede al lenguaje interior, mientras que el lenguaje escrito sigue al lenguaje
interior(Jiménez). El primer sistema de comunicación fue el habla, inventando posteriormente
códigos de mayor complejidad: los sistemas de representación gráfica; pictográficas, ideográficas y
finalmente las alfabéticas o fonéticas.

En el aprendizaje del lenguaje hablado, el niño lo hace de manera inconsciente, sin lograr captar el
proceso por el cual pronuncia sonidos. En cambio la escritura es un proceso más consciente, que
comienza a formarse mucho más tarde. El lenguaje hablado y escrito es clave en el aprendizaje
escolar, por lo cual las dificultades en la adquisición de vocabulario básico y la comunicación oral
aumentan las dificultades en todas las áreas curriculares.

En lectura pueden aparecer dificultades en el habla, en el lenguaje expresivo, con errores

específicos de omisión, sustitución, rotaciones, adiciones, etc. de letras y palabras. En tanto en la
escritura se vuelven a presentar los errores específicos, agregando errores de escritura en carro,
escritura en espejo y dificultades en la diagramación, puntuación, uso de mayúsculas. A las
dificultades en escritura suelen asociarse otras dificultades tales como:

falta de coordinación motriz, trastornos del desarrollo y de la conducta.

1.1 ETIOLOGÍA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(N.E.E.) EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nicasio García, les atribuye el origen de estas dificultades a diversos factores que a continuación se
describen:

• FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS

Existen supuestas o evidentes alteraciones disfuncinales del Sistema Nervioso Central (SNC) o
disfunciones en la lateralización de las funciones cerebrales en relación con la lectura (Schachter y
Galaburda), o algún factor genético familiar. Sin embargo no existe acuerdo en estas teorías;
autores critican estos enfoques, pues sostienen que no hay relación causal entre alteración
orgánica y dificultades de aprendizaje de la lectura.

• FACTORES PSICOMOTORES Y SENSORIALES

Existen factores que se aducen erróneamente al origen de las dificultades lectoras; entre
ellos la motricidad general, la orientación derecha - izquierda, la percepción temporal, la
organización perceptiva, el esquema corporal o la lateralidad (Bernardo y Errasti).

Evidencias empíricas ponen de manifiesto que estas no son causales de las dificultades de
aprendizaje en lectura.

• FACTORES COGNITIVOS

Basado en los modelos de la psicología, neuropsicología cognitiva y neurolingüística, han

propuesto que la alteración, disfuncionalidad o no-aprendizaje correcto, son los responsables de
las dificultades de aprendizaje de la lectura (García).

• FACTORES CONDUCTUALES

Se consideran las dificultades de aprendizaje de la lectura a factores cognitivo social,

motivacionales, por lo que el origen de tales problemas sería el mismo, «un mal aprendizaje», «un
inadecuado aprendizaje, «la no-adquisición de aprendizajes», etc.

• FACTORES DEL LENGUAJE

Las dificultades de aprendizaje de lectura se originan en problemas de lenguaje de base; la

transferencia de la integración visual a verbal en el proceso de abstracción y generalización de
información verbal, sería responsable de ciertas dificultades de lectura (Ellis).

Para concluir, podemos decir, que los factores antes mencionados se cuestionan y están en
debate, quedando claro que, el factor cognitivo es la causa de las dificultades en Lenguaje; por lo
tanto un mal o inadecuado aprendizaje, la mala transferencia de la integración visual a la verbal en
el proceso de abstracción y generalización, provocarían estas dificultades.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS N.E.E EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Hay niños que cometen errores tanto en lectura y/o en escritura. A continuación se especificarán
algunos de los errores más frecuentes en lectura oral, en escritura a nivel de copia, dictado y
escritura espontánea.

2.1 ERRORES ESPECÍFICOS EN LECTURA ORAL

- Rotaciones o inversiones estáticas de letras con orientación simétrica: b por d, por ejemplo lee
rado por rabo o lee queso por peso, cambia q por p; u por v; p por b.

- Confusión de letras de formas semejantes: n/v; l/e; m/n, etc.

- Traslaciones o inversiones de letras y sílabas: cambia de lugar las letras de las sílabas en el
sentido de la derecha e izquierda, lee le en lugar de el; sol/los; glo/gol, etc.

- Mezcla de letras y sílabas: lee mezclando letras, sílabas y palabras sin sentido. Lee tanvena por
ventana.

- Agregado de letras y sílabas: Lee añadiendo letras o sílabas a las palabras que no corresponden.
Lee salire en vez de salir.

- Omisiones; Omite una letra en la lectura de sílaba o palabra. También puede omitir
palabras completas, que suelen ser adverbios, artículos, etc. En general monosílabos.

- Sustituciones: De una letra por otra al leer, sin ser las consideradas anteriormente como
rotaciones. Por ejemplo: rota por sosa. A veces puede ocurrir que sustituya una palabra por otra
en la lectura de un texto, dicha palabra sustituida guarda cierta similitud gráfica o fonética. Por
ejemplo: barco por balcón.

- Vacilación: El alumno se detiene ante el texto más tiempo del habitual, titubea o vacila antes de
leer una letra, sílaba o palabra, pero al final lo hace.

- Repetición, Vuelve y lee lo ya leído. A veces repite una sílaba, otras, unas o varias palabras.

- Lectura a golpe de sílabas, (pe -lo- ta).

- Lectura a golpe de palabras, (la - casa - es - fea).

- No respeta los signos de puntuación gráficos mientras lee.

- Lee muy lentamente.

- No comprende lo que lee.

DISLALIA

Se denomina dislalia de evolución a la incorrecta pronunciación de fonemas. Los niños desde que
comienzan a hablar hasta los 5 - 6 años van perfeccionando su pronunciación, sin embargo en
algunos casos, los problemas de pronunciación persisten. Hay condiciones que permiten que estos
problemas de articulación sobrepasen la edad que se considera como normal para que se superen:
la presencia de frenillo lingual, ausencia de piezas dentales, la lengua que no ha adquirido el
suficiente movimiento de vibración y otro tipo de causas, tales como la existencia de modelos a
imitar en el ámbito familiar o social.

Las dificultades más relevantes y frecuentes son los pararrotacismos (sustituciones o anomalías en
elfonema /r/ vibrante),los sigmatismos (sustituciones o anomalías en elfonema /c/s/z) y ausencia
de articulaciones en los grupos consonánticos o sínfones bl, br, cl, cr, dr, fl, gl, pl, tr, etc.

2.2 DESCRIPCIÓN DE ERRORES DE ESCRITURA

Con relación a la escritura, hay que considerar diversas situaciones que se presentan al escribir: al
copiar un texto, cuando se escribe al dictado o al hacer una escritura espontánea en redacción o
composición libre. En estas situaciones se presentan los siguientes aspectos:

• Nivel caligráfico en composición libre o redacción:

- Presenta irregularidad en el tamaño de la letra; esto se produce cuando existen diferentes

tamaño de distintas letras en una palabra. Presenta letras desproporcionadas, oscilaciones ilógicas
del tamaño relativo de algunas de ellas.

- Presenta errores en la grafía de base, cambia algunas letras por otras, deforma o coloca mal
algunas letras, mezcla mayúsculas y minúsculas, presentan enlaces raros o muy forzados.
- Dominio del trazado y acomodación a pautas horizontales o inclinación personal; la letra es
temblorosa, distinta inclinación vertical con cambios frecuentes, las líneas escritas experimentan
disposiciones irregulares, fragmentos ondulados, ascendentes, descendentes. Poca homogeneidad
en espacios interlineales.

- Respecto de la proporcionalidad de las tres zonas especiales que abarcanuna palabra; trazados
medios, altos y bajos.

- Superposiciones; una letra es trazada total o parcialmente encima de la otra.

- Soldadura; el alumno une dos letras que inicialmente había escrito separadas mediante un trazo
o enlace que no es prolongación natural deltrazado final de la letra e inicio de la siguiente.

- Fluidez, legibilidad, personalización y limpieza en la escritura.

DISLEXIA

Características disléxicas más frecuentes:

· Omisión de fonemas/letras. Los fonemas que se suelen omitir con mayor frecuencia son: l, n, r, s,
cuando están situados antes de una consonante. Por ejemplo: máscara por macara, delfín por
defín.

· Inversión de sílabas. Posiblemente este tipo de error, el de la inversión de sílabas, sea el error de
la lectoescritura que clásicamente llame más la atención. La inversión de sílabas tales como bal-bla
puede alterar, en algunos casos, el significado de una palabra. Por ejemplo: calvo-clavo, y, en
otros, la palabra llega a perder completamente su significado: plamera, páltano.

· Inversión de letras por formas semejantes. Confunden la b por la d y la p por la q y la m por la n.

Ejemplo: nana por mama y bola por doda.

· Separación de palabras y añadidos. Un error muy frecuente en la lectoescritura es la separación

anómala de palabras que el alumno fragmenta y une con la palabra.

DISGRAFÍA

En estos casos es importante identificar cuáles o cuáles son las características de la mala letra o
grafía; en ocasiones, un exceso de presión del lápiz provoca cansancio muscular, fatiga y como
consecuencia, se cometen alteraciones en la escritura de las grafías. En otras ocasiones, el alumno
no ha adquirido la suficiente habilidad en el trazado correcto de las grafías, o no domina la
direccionalidad de las mismas. Otras veces no está afianzada la noción de ritmo y secuencialidad,
produciéndose entonces espaciaciones interpalabras incorrectas.

En otros casos la letra ilegible estará plagada de todos los errores posibles.

La intervención psicopedagógica estará dirigida a la corrección de los errores de la escritura

considerados típicamente disgráficos como son los de interlineación, de secuencialidad lineal, de
deformación de letras, mayúsculas-minúsculas, espaciación, tamaño, etc. También se
instrumentará al niño en la autodetección de errores; esta técnica le permite la consciencia del
mismo, lo cual es básico y determinante para proceder a corregir la escritura defectuosa. Una vez
conocido el error se deberá realizar el modelo correcto.

TALLER

Tema: Detectar errores específicos en escritura.

Objetivos: Lograr que los docentes identifiquen errores en escritura que presenten los niños.
Orientaciones metodológicas:

• Utilice la prueba exploratoria evaluación de la escritura. (Ver anexo en plataforma).

• Analice detenidamente los errores y realice una frecuencia de los grafemas que son los que
presentan mayor dificultad al escribir.

• Los resultados finales de esta evaluación, le permitirán tener una panorámica global tanto
cualitativa como cuantitativa de su grupo curso.

• Los resultados le ayudarán a tomar una decisión de qué hacer, cómo y cuándo corregir estos
errores.