“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

CURRÍCULO PERTINENTE Y NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR EN

CUMPLIMIENTO DE LA GESTIÓN DOCENTE

DOCENTE

TABOADA MARIN HILDA MILAGROS

CICLO

IV

GRUPO

ESTUDIANTE

RODRIGUEZ HUERTA CARMEN YOLANDA

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ 05/01/2021

ÍNDICE

1
 Presentación …………………………………………………………………….....3

Introducción ……………………………………………………………..………….4

CURRICULO PERTINETE

I. Enfoques …………………………………………..………………….…………………..5

I.1. La perspectiva técnica …………………………………..………………………………. 5

I.2. La perspectiva praxeológica ………………………………………………………………6
I.3. La perspectiva critica…………………………………………………………………….. 6

II. Análisis de la teoría de la concreción curricular …………………………………………. 7

III. Modelos de diseño curricular …………………………………….…………………………8

3.1 Modelo para objetivo conductuales ……………………………………………………8

3.2 Modelo de proceso …………………………………………………….……………….9

IV. características ………………………………………………….……..……….………………10

V. niveles de concreción curricular ………………………………………………………………12

conclusión …………………………………………….…………….………………………..14

referencias bibliográficas …………………………………………………….………………15

PRESENTACIÓN

2
 En este presente análisis daremos conocer el concepto acerca del currículo pertinente a
través de sus diversos enfoques donde se adquirirán perspectivas curriculares: técnica,
praxiológica y critica; teoría en el cual se le enseñará a como convivir socialmente con las
personas que necesiten de oportunidades; modelos de diseño curricular donde se representa
ideas, acciones y características de acuerdo al aprendizaje. Así mismo señalaremos los niveles
de concreción curricular en el cumplimento de la gestión docente, que son macro currículo,
meso currículo, y micro currículo donde se destacará con la finalidad de orientar el currículo
nacional a situaciones específicas de acuerdo a la realidad y necesidades de las instituciones
educativa.

INTRODUCCIÓN

3
La concreción curricular debe definir los aspectos y elementos comunes para la concreción
de los currículos. Por lo tanto, es un documento de intervención educativa que establece
directrices para la implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
Son los Reglamentos Orgánicos y Funcionales de los Centros Docentes los que concretan
su contenido ya sea sea infantil, primaria o secundaria. Asimismo, Se trata de un
documento especialmente pedagógico que debe establecer estrategias educativas
coherentes para el conjunto de las etapas educativas que se transmiten en un centro
docente, con la finalidad de dialogar la necesidad de adoptar decisiones dentro de los
centros educativos, referente a la organización del currículo escolar, por el cual es el
proceso de toma de decisiones.

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 CURRÍCULO PERTINENTE

I. ENFOQUES

El curriculum abarca desde una visión restringida asociada a un programa estructurado de

contenidos disciplinares, al conjunto de experiencias provistas principalmente por la
escuela, hasta una visión más amplia que señala que el curriculum es construido por los
sujetos en un contexto sociocultural determinado. 

Comprende una construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de
los sujetos que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y
socialmente, sujeta tanto a relaciones de imposición, como también de diálogo, y en que
los procesos de selección, transmisión y evaluación del conocimiento educativo que lo
conforman, pueden constituir una instancia significativa para producir las transformaciones
necesarias que conduzcan hacia una sociedad construida con la participación igualitaria de
todos los sujetos que la componen. Existen tres perspectivas curriculares: La técnica, la
praxiológica y la crítica, y de cada una de ellas se desprenden diferentes enfoques
curriculares.

1. La perspectiva técnica
Enfatiza las actividades que se desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la
forma en que serán evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que los
estudiantes deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada. Bajo
esta perspectiva encontramos los enfoques siguientes:
a) ENFOQUE RACIONALISTA ACADÉMICO: Plantea que este enfoque sobrevalora
el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto, los
contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión
de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes
dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el hombre.
b) ENFOQUE COGNITIVO: Enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva
genética. En el currículum, sólo destacan los contenidos en la medida que activan
procesos mentales, por lo tanto, se responde fundamentalmente a las preguntas de
cómo y qué llega a conocer el sujeto.

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 c) ENFOQUE TECNOLÓGICO: se centra en cómo entregar la información optimizando
el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la búsqueda y selección de medios
tecnológicos eficaces para producir aprendizajes según los fines deseados. Taba
(1974) propone un circuito que permite comprender la lógica de una construcción
curricular bajo este enfoque: selección y ordenación del contenido, elección de
experiencias de aprendizaje y planes para lograr las condiciones óptimas para lograr
los objetivos.

2. La perspectiva praxiológica

Concibe la educación como un proceso holístico que permite la construcción de significados y

su interpretación. Por consiguiente, la educación constituye la integración de todos los
aspectos del desarrollo humano de tal manera de aproximar a los individuos a la comunidad,
concentrando el proceso en las personas, en sus necesidades y en su contexto. Bajo esta
perspectiva encontramos enfoques como:

a) ENFOQUE PERSONALIZADO: El currículum enfatiza el proceso educativo de

manera integrada, por lo tanto, sus orientaciones están en función de las necesidades
de desarrollo de las personas constituyendo éste la finalidad última de la situación
educativa.
b) ENFOQUE DE RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Expresa un fuerte énfasis del papel
de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, a
tal punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales.
c) ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO: Señalan que este enfoque prioriza el logro de
objetivos planteados en función del desarrollo de capacidades, destrezas, valores y
actitudes de los estudiantes. El profesor posee una doble función: como mediador del
aprendizaje y como mediador entre la cultura social e institucional.

3. La perspectiva crítica:

comprende la educación como un acto de construir o reconstruir de manera reflexiva el

mundo social, mediatizado por una significación permanente del mundo cultural que trasmite
la escuela y que corresponde a una construcción humana. Bajo esta perspectiva encontramos
enfoques como:

a) ENFOQUE LIBERADOR: En tanto orientación crítica, implica el desarrollo de

actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se plantea tanto su propio

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 cambio, como el de la comunidad social de la que forma parte. señala que la
orientación liberadora de la opresión implica el desarrollo de actitudes reflexivas por
medio de las cuales el sujeto social se plantea su propio cambio y el de la comunidad
en que está inmerso.
b) ENFOQUE DE CÓDIGOS INTEGRADOS: Está referido a la clasificación y el marco
de conocimiento educativo con que opera el currículo oficial. Se asume la existencia
de dos formas de códigos educativos de colección e integrado.
c) ENFOQUE DE PRAXIS:  Plantea que el currículo lleva en forma permanente una
crítica ideológica que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica.

II. ANÁLISIS DE LA TEORÍA DE LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

En los estudiantes reside en una base rígida y estructuradaen la cual se les enseña evalúa

 de la misma forma, permitiendo de esta manera que todo permanezca bajo
control. Como consecuencia de esta rigidez curricular, los estudiantes que no cumplan las

 expectativas para ser considerados un aporte útil a la creciente ydemandante sociedad de 

hoy en día, son “desechados”. En todo aspecto, estobusca crear trabajadores a gran escala, 
siendo previamente evaluados con losmismos criterios y centrándose netamente en los 

resultados, denotando así unaobvia carencia de del concepto de cultura. Pero, ¿Repercute 

esto en elcomportamiento de los niños? Sin un apropiado énfasis en la cultura y lo

considerado moralmente correcto, tanto niños como adolescentes tienden apresentar condu
ctas inapropiadas, tales como robar las pertenencias de otrocompañero o causar desorden e
n el aula de clases, siendo común entonces que,bajo este marco teórico, estos estudiantes se
an suspendidos o expulsados, sinbrindarles ningún tipo de apoyo psicológico u 

ayuda.

III. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

Se deduce entonces que un Modelo de Diseño es una representación de ideas, acciones y

objetos, de modo tal que dicha representación nos sirva como guía a la hora de llevar el
proyecto curricular a la práctica. Un modelo de diseño depende del objeto sobre el cuál se
elabora así que existen diversos modelos, prácticos o teóricos. Estos modelos son el
andamiaje intelectual para proceder a la tarea de diseño, es una especie de esquema en

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 donde incorporar todos aquellos aspectos considerados pertinentes desde la concepción de
currículum. En síntesis, la utilidad de un diseño reside en su capacidad para provocar la
reflexión sobre: la práctica, el contexto donde se realiza, los contenidos que incorpora, y a
quienes se dirige.

3.1. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES:

La preocupación por los resultados de la enseñanza impulso la idea de establecer objetivos,

es decir, pensar en la educación como un medio para obtener fines.

Consiste en una propuesta de diseño basada en objetivos que describen la forma de

comportamiento que se espera del estudiante, de tal manera que dicho comportamiento
pueda ser observado y reconocido.

En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler describe que un
objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera
logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea
reconocido”.

Este modelo se basa en cuatro aspectos:

 Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la
vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio.

 Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance
de estos fines.

 Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y

experiencias a través de unidades, cursos y programas.

 Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es decir en

qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.

Como se puede observar en el modelo Tyleriáno, todos los aspectos dependen de la

formulación clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con Taba, H. (1962)
citada por Casarín (2010) quien otorga gran valor él orden en la adopción de decisiones y
en la manera de tomarlas, el orden que propone es el siguiente:

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  Diagnóstico de las necesidades
 Formulación de objetivos
 Selección de contenidos
 Organización de los contenidos
 Selección de las actividades de aprendizaje
 Determinar lo que se va a evaluar, así como los medios para hacerlo.

3.2 MODELO DE PROCESO:

Es una respuesta al modelo por objetivos, pretende flexibilizar el diseño de aquel tomando
en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso
de socialización en la escuela (curriculum oculto)

En este modelo resalta la diferencia entre objetivos de instrucción (objetivos de ejecución,

aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta previamente determinada) y los
objetivos expresivos (que describen una situación de aprendizaje, e identifican una
actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que
resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender el alumno en esa situación). Es con basé
en lo anterior que algunos autores se refieren a este modelo como ‘curricular abierta’ ya
que no hace referencias explicitas a una conducta terminal.

Ideas claves:

• El aspecto principal es el MAESTRO, ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el

curriculum, tarea que requiere de dominio del contenido, elaboración de juicios, comprensión,
conocimientos didácticos, etc

Modelo de investigación:

Modelo de investigación

• Son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica

educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott
(1993). Implica transformación de la conciencia de los participantes, así como cambio en
las prácticas sociales.

• Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del

profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular
su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como

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 ampliar el cambio a otros ámbitos sociales, se convierte en un proceso crítico de
intervención y reflexión.

 Desde esta perspectiva emanan las siguientes características:

 En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador.
 El curríclum está pensado más en términos hipotéticos que en un producto acabado.
 El currículo se plantea como la investigación de problemas a solucionar.
 El currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente.
 La participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben
estudiar su enseñanza.

IV, CARACTERÍSTICAS

 ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO. Una revisión de los currículos reestructurados,

revela que los currículos se basaron y recibieron aporte de estudios de investigación sobre
la población infantil, su desarrollo y métodos de aprendizaje. Al examinar la estructura del
currículo se deben considerar los principios de amplitud, coherencia, continuidad y
equilibrio.
 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE. La forma en que ocurre aprendizaje tiene un
efecto sobre todos los demás componentes del currículo. Por lo tanto, es necesario saber
qué concepto del aprendizaje se tenía en mente al momento de planificar el currículo. El
término ‘Concepción del aprendizaje’ sugiere como una persona percibe y comprende los
fenómenos que ocurren en el mundo. La concepción de aprendizaje que comparten todos
los documentos curriculares es que el estudiante puede aprender mejor ‘construyendo’
conocimientos.
 MODOS CURRICULARES. En un currículo, la provisión de un claro conjunto de
resultados sirve para orientar la articulación de las actividades de enseñanza y la
evaluación. Por consiguiente, los resultados hacen las veces de objetivos para monitorear
el currículo enseñado y el desempeño escolar, en tanto que sirven como base para la
formulación de intervenciones asegurando de esta forma la calidad y responsabilidad de
los resultados.

El modelo general es compatible con tendencias globales que fomentan la integración de

las distintas áreas de las disciplinas de estudio, particularmente en los años iniciales de

10
 educación primaria. Al mismo tiempo, se ofrece a los estudiantes la oportunidad de
seleccionar áreas de estudio separadas durante su trayectoria por la escuel

 FLEXIBILIDAD. es garantizar que los maestros saquen el mayor provecho posible de

todo el espectro de experiencias y habilidades con el objeto de que los estudiantes
exploten estas oportunidades para alcanzar su pleno potencial.

El propósito de esto es elevar el nivel de logros y fortalecer el compromiso con el

aprendizaje, algo que requeriría flexibilidad en la selección del contenido y en la entrega.
De modo que la flexibilidad y la elección son elementos esenciales que permitirán
responder a las necesidades de todos los estudiantes y garantizar la exploración del
potencial personal. Así mismo podría describirse como un aspecto del currículo diseñado
para satisfacer las necesidades y concretar las expectativas de todos los estudiantes.

V. NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente, es la

sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es el
conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación relacionados entre
sí, que orienta la acción pedagógica, de tal manera, que los docentes en el proceso del ínter
aprendizaje tienen que considerar como referencia los niveles de concreción curricular.

Los procesos de concreción constituyen los pasos o fases que se deben observar para ir del
currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es decir, del
primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción. Estas fases le
permitirán al maestro orientar el currículo nacional a situaciones más específicas y
concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institución educativa como
también del aula y de sus alumnos.

1. Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo

El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del
Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el producto de un proceso
de construcción de consensos en el que han intervenido científicos, especialistas,
pedagogos, psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros, quienes han establecido
los objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las
orientaciones o criterios metodológicos generales y de evaluación

11
2. Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo
En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones
educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones
curriculares en consideración del contexto institucional. Es el conjunto de decisiones
sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño curricular base en
programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario considerar las
necesidades educativas básicas.
3. Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo
Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y, por lo
tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular
institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades
didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es preciso desglosar los
objetivos, las destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un
número apropiado de unidades didácticas, debidamente secuenciadas a fin de llevar a
cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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CONCLUSIÓN

Llegamos a la conclusión que el currículo es conjunto de conocimientos que deben poseer

los estudiantes para obtener un determinado título académico. Donde al ser verificado su
estructura este debe considerar la amplitud, consistencia, continuidad y equilibrio. Por
tanto, es necesario comprender los conceptos de aprendizaje considerados al planificar el
currículo, esto sirve para orientar la articulación de las actividades de enseñanza y la
evaluación. Esto ayuda a que los maestros aprovechen al máximo las diversas experiencias
y habilidades de los estudiantes para desarrollar todo su potencial. Su enfoque curricular
adecuado al contexto socio cultural, es el comienzo de una educación eficiente, y observar
cómo interactúan los elementos del currículum en cada uno de los enfoques vigentes podrá
acercarnos a la realidad educativa de la Educación Superior.

El currículo tiene la función básica de organizar la práctica docente. Es la sistematización

de lo que los docentes deben hacer en el aula. Por lo tanto, es un conjunto de metas,
habilidades, contenidos, métodos y evaluaciones relacionados para orientar las actividades
docentes y permitir que los docentes aprendan. El nivel específico del curso debe ser
considerado como referencia durante el proceso.

La organización del currículum en la elaboración de un programa, debe tomar como punto

de partida los problemas de la realidad social y profesional, preparando a los estudiantes
como aprendices de sus propios conocimientos, creando las condiciones necesarias para
que adquiera la competencia en su formación profesional, que le permite aplicar los
conocimientos teóricos prácticos adquiridos, darle solución a las nuevas situaciones que la
vida le impondrá. El currículo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de
enseñanza que potencian aprendizajes, ya sea desde la planificación como desde la realidad
interactiva. El proceso de enseñanza / aprendizaje del conocimiento histórico debe
sustentarse en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, teniendo en cuenta la
complejidad de dicho conocimiento y el contexto histórico social en el que se desarrolla.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

REVISTA DE PEDAGOGIA (2009): “ENFOQUES Y CONCEPCIONES

CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA”. Obtenido de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922009000100003

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO (2010): “TEORÍA,

DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR”. Obtenido de
file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/LECT63.pdf

EL CURRICULO A DEBATE (2006): “CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Y LA

GESTIÓN CURRICULAR: UN ESTUDIO”. Obtenido de
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/linea_investigacion/
Temas_Transversales_ITT/ITT_095.pdf

REFERENCIAS EDUCATIVAS (2009): “NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR”. Obtenido de

https://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de-concrecion-
curricular_1168.html?fbclid=IwAR3amRXVfgiV5FSzDs6OW-
gok9Fue8qLO5nF_lvu4fCqS4eYu29Jbuwii70

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ANEXOS

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