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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Actividad Colaborativa

Fase 2: Construcción colaborativa: Construcción de un guion como base

para la elaboración de un RED

Presentado por:

-- Administrador del tiempo

-- Corrector de estilo

– Compilador

-- Evaluador

Docente

Aura Natalia Villamizar Villamizar

Magister en Educación con profundización en Investigación

Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

Maestría en TIC para la Educación

2023
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1. Identificación de la necesidad educativa específica

1. ¿Cuál problemática de aprendizaje se presenta actualmente los estudiantes que

pueda ser intervenida a través de un RED?, puede acudir a datos o cifras

institucionales o la observación que Ustedes realizan en su práctica docente.

Bajos resultados académicos durante el último año lectivo en materia de comprensión

lectora y escritura, evidenciados en las pruebas externas Saber 11º (Evaluar para avanzar), así

como en las pruebas internas aplicadas en estudiantes de diversos grados. Por lo tanto, se

observa que los estudiantes tienden a olvidar lo que leen porque saben que experimentan gran

dificultad en comprender y optan por rechazar en la medida de lo posible la lectura. Estos

estudiantes alcanzan una comprensión superficial, en la que, algunos no logran alcanzar el

mínimo esperado identificar el sentido global del texto, reconociendo la información que

transmite el mismo, y por ende se les dificulta inferir y realizar un análisis crítico de textos,

imágenes y gráficos. Como lo afirma (Flores-Macías et al., 2015, p. 3)

“Los alumnos con dificultades específicas en la comprensión lectora muestran

limitaciones para comprender y dar seguimiento a las ideas de un texto por lo que

también se les conoce como lectores pobres. A diferencia de quienes tienen dislexia,

poseen buenas habilidades fonológicas y leen adecuadamente las palabras.”

A esta problemática se suma la desmotivación que día tras día se presenta por la

práctica de éstos dentro y fuera del aula, que no favorecen el desarrollo de sus competencias.

A continuación, se presenta una gráfica que evidencia y describe los resultados que muestran

la problemática en los estudiantes de la Institución Educativa xxxx en el Municipio de xxxxx

a partir de las pruebas saber 11° aplicadas en el año 202x .

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Figura 1. Porcentaje de los estudiantes según promedio de desempeño en lectura crítica.

Nota: Resultados prueba saber 11° Institución Educativa xxxx en el Municipio de xxxxx

De esta manera, es importante replantear las estrategias aplicadas en el aula, llevando

al diseño de un RED, que motive y favorezca el desarrollo de las competencias

comunicativas, a través de la participación activa en estos procesos mediante el uso de las

TIC. Con una mayor especificidad y exactitud podemos hacer una regresión de niveles en

la media para validar si la competencia se va perdiendo a lo largo de su paso por los

diferentes niveles.
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1.1. ¿Cuál es la población a la que va dirigido el RED?

Grado Estudiantes de grado 7º de la Institución educativa xxx

Edad Oscila entre los 12 y 16 años

Características Estudiantes que viven en veredas aledañas a la institución, con

familias flotantes que mantienen por sus situación laboral o económica
relevantes
desplazándose de un lado a otro. Esto genera retraso en la escolaridad
de los estudiantes. También se cuenta con familias disfuncionales, que
en su mayoría no tienen la formación académica, por lo tanto, se
evidencia que mínimamente pueden aportar ambientes adecuados con
buenos hábitos de lectura y escritura, observándose además en algunos
que no cumplen con sus deberes de seguimiento, apoyo al proceso
educativo de sus hijos. Los estudiantes en su mayoría se muestran
apáticos a participar de procesos de lectura, cuando lo hacen sobresale
que manifiestan dificultades para interpretar, argumentar y analizar a
partir de un texto leído.

1.2. Describa una delimitación teórica ¿Qué autor o autores pueden soportar

su propuesta de RED? (Indagar antecedentes)

En este aparatado se debe citar o parafrasear un autor (que hable desde lo disciplinar,

ejemplo: planteamientos sobre cómo enseñar matemáticas, lectura, competencias científicas,

etc…) y asociar sus planteamientos a las actividades del RED planteado.

1.3. Delimitación metodológica ¿Qué enfoque tendrá el RED? ¿Conductista,

constructivista, cognitivo, u otro?

En este aparatado se debe citar o parafrasear un autor (que hable de los enfoques) y

asociar sus planteamientos a las actividades del RED planteado.

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2. Guion instruccional de un recurso educativo digital RED.

2.1. Objetivo(s)

Se debe redactar en términos de lo que el estudiante va a aprender.

Un objetivo tiene como estructura:

Verbo + objeto de conocimiento + condición de calidad + finalidad

2.2. Contenidos.

No solo se mencionan los temas a manera de lista, se agrega la descripción al concepto o

tema.

Ejemplo:

Razones trigonométricas

Las razones trigonométricas son los vínculos que pueden establecerse entre los lados de un

triángulo que dispone de un ángulo de 90º. Existen tres grandes razones trigonométricas:

tangente, seno y coseno.

La tangente: es la razón existente entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.

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El seno: es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa.

El coseno: es la razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa.

(Se pueden vincular figuras que faciliten la compresión de los conceptos)

2.3. Actividad(es): Describir mínimo 1 actividad.

Se agrega una descripción de la actividad y la información que se le mostraría al

estudiante, es decir, no solo se escribe: se presenta una lectura y se formulan preguntas a

partir de ella, sino que se anexa la lectura completa y las preguntas con sus opciones de

respuesta.

2.4. Evaluación: Describa una actividad de evaluación.

Se recomienda plantear una actividad y describir la puntuación que se espera lograr,

para ello pueden elaborar una rúbrica de evaluación, ejemplo:
Rúbrica de evaluación

ASPECTOS
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
EVALUADOS

Demuestra
Tiene muy buenas
habilidades Es capaz de Tiene dificultades
Apropiar el habilidades para
superiores para apropiar el para apropiar el
contenido del apropiar el
apropiar el contenido del contenido del
<presente simple contenido del
contenido del <Presente simple <Presente simple
del to be> <Presente simple
<Presente simple del to be> del to be>
del to be>
del to be>
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Referencias

Referenciar de acuerdo a normas APA, los autores citados para las delimitaciones (teórica y

metodológica) y las fuentes utilizadas para presentar contenidos en el RED.