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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Actividad Colaborativa

Fase 2: Construcción colaborativa: Construcción de un guion como base

para la elaboración de un RED

Presentado por:

Xxx xxxxx xxxxx -- Administrador del tiempo

Xxx xxxxx xxxxx -- Corrector de estilo

Xxx xxxxx xxxxx – Compilador

Xxx xxxxx xxxxx -- Evaluador

Docente

Aura Natalia Villamizar Villamizar

Magister en Educación con profundización en Investigación

Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

Maestría en TIC para la Educación

2022
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1. Identificación de la necesidad educativa específica

1.1. ¿Cuál problemática de aprendizaje se presenta actualmente los estudiantes que

pueda ser intervenida a través de un RED?, puede acudir a datos o cifras

institucionales o la observación que Ustedes realizan en su práctica docente.

Ejemplo:

A partir de los análisis de los resultados de las pruebas saber 11° y los análisis del

desempeño de los estudiantes de las dos instituciones educativas, se describe a continuación

la problemática de los aprendizajes en el área de matemática. En lo referente al Colegio

XXX, en Puerto Boyacá, los análisis de los resultados se describen a continuación de acuerdo

con el porcentaje por cada aprendizaje en la institución educativa, a nivel nacional y de las

entidades territoriales certificadas.

Figura 1. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en

matemáticas, resultados pruebas Icfes 2020 I.E XXX.
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Así mismo, se toma para esta identificación de la problemática de aprendizaje, resultados

internos institucionales del año anterior (2020) en las estadísticas realizadas en el día E nos

muestra que el 32 % de la totalidad de los estudiantes de bachillerato reprobaron la asignatura

de matemáticas como se muestra en la tabla a continuación.

Figura 2. Día E, Resultados asignatura de matemáticas bachillerato 2020, fuente:

https://www.colombiaaprende.edu.co/dia-e-2020

De acuerdo con la información anterior, se identifica el área de matemática como

una con menor nivel de desempeño en todos los grados de secundaria y media (sexto a

undécimo). De los 410 estudiantes matriculados en el año lectivo 2020, 132 estudiantes

reprobaron el área.

Los estudiantes demuestran motivación por las actividades del área, sin embargo,

cuando deben aplicar lo aprendido presentan debilidades para resolver problemas

matemáticos. Los estudiantes poco han desarrollados las competencias comunicativas en

lengua castellana por lo que se les dificulta explicar y argumentar procesos matemáticos
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en forma oral y escrita. Se les dificulta comprender problemas matemáticos y sus

razonamientos son limitados. Al tener que resolver problemas de demostración de

teoremas básicos (Pitágoras y Tales) se les dificulta reconocer y contractar las propiedades

de los triángulos para aplicar y justificar la forma de resolver estos problemas.

1.2. ¿Cuáles es la población a la que va dirigido el RED

Grado

Edad

Características

relevantes

1.3. Describa una delimitación teórica ¿Qué autor o autores pueden soportar su

propuesta de RED? (Indagar antecedentes)

1.4. Delimitación metodológica ¿Qué enfoque tendrá el RED? ¿Conductista,

constructivista, cognitivo, u otro?

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2. Guion instruccional de un recurso educativo digital RED.

2.1. Objetivo(s) (Defina la(s) competencia(s) que el estudiante va a desarrollar.

Un objetivo tiene como estructura:

Verbo + objeto de conocimiento + condición de calidad + finalidad

2.2. Contenidos. Defina que va a aprender el estudiante.

No solo se mencionan los temas a manera de lista, se agrega la descripción al concepto o

tema.

Ejemplo:

Razones trigonométricas

Las razones trigonométricas son los vínculos que pueden establecerse entre los lados de un

triángulo que dispone de un ángulo de 90º. Existen tres grandes razones trigonométricas:

tangente, seno y coseno.

La tangente: es la razón existente entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.

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El seno: es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa.

El coseno: es la razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa.

(Se pueden vincular figuras que faciliten la compresión de los conceptos)

2.3. Actividad(es): Describa mínimo 1 actividad.

2.4. Evaluación: Describa una actividad de evaluación.

Se recomienda plantear una actividad y describir la puntuación que se espera lograr,

para ello pueden elaborar una rúbrica de evaluación, ejemplo:
Rúbrica de evaluación

ASPECTOS
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
EVALUADOS

Demuestra
Tiene muy buenas
habilidades Es capaz de Tiene dificultades
Apropiar el habilidades para
superiores para apropiar el para apropiar el
contenido del apropiar el
apropiar el contenido del contenido del
<presente simple contenido del
contenido del <Presente simple <Presente simple
del to be> <Presente simple
<Presente simple del to be> del to be>
del to be>
del to be>

Referencias

Recuerden usar normas APA. Ejemplo:

Ertmer, P. A., y Newby, T. J. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una

comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.

Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.

https://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-

Constructivismo.pdf
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Gómez, A. M. (2017). La importancia del guion instruccional en el diseño de ambientes

virtuales de aprendizaje. Revista Academia y Virtualidad, 10(2), 47-60.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6070497