ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Hábitos de estudio en los estilos de aprendizaje en estudiantes de las

instituciones educativas de Quiquijana y Maras, Cusco, 2020.

AUTOR:

Apaza Chacon, Harol Milthon

ASESOR(A):

Dr. Karen del Pilar Zevallos Delgado

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y aprendizaje

LIMA — PERÚ́ 2020

I. Introducción
Es importante resaltar que la institución educativa es un lugar donde se
presentan desafíos y adquisición de conocimientos, sin embargo en la actualidad
nos encontramos frente a una nueva educación por consecuencias del covid-19,
esta nueva educación de forma virtual se sostiene por docentes, estudiantes y
familia. En América latina 165 millones de estudiantes fueron afectados a no poder
asistir a sus centros educativos (UNESCO, 2020), una gran limitante en nuestro
país fue que no contábamos con recursos educativos digitales como libros, revistas,
etc., de igual manera no se contaba con plataformas y sistema de gestión de los
aprendizajes, esto se apoya a lo referido por Sánchez (2020) en su publicación en
el diario la vanguardia donde refiere que “el estado peruano implanto y puso en
ejecución aprendo en casa que era de libre acceso por los diferentes medios de
comunicación, sin embargo existe una brecha donde muchos estudiantes no tienen
acceso a estos medios, tal es el caso de los niños de Qhantati Ururi en puno
quienes se movilizan de 2 a 3 horas para poder llegar a una zona de señal radial”.
Y en vista de que la formación y/o educacion es un pilar esencial para el
desarrollo y mejoramiento de un país, los estudiantes en estos tiempos deben
utilizar estrategias adecuadas y de forma original para perfeccionar su aprendizaje,
sin embargo se evidencia que muchos de ellos en estos tiempos no aprovechan
tales oportunidades por desconocimiento de estrategias, procedimientos y
metodología de estudio. Soriano (2020), el problema que enfrenta la educación en
tiempos de covid-19 es el rezago y ausentismo escolar y a ello se acomoda el
inadecuado desarrollo de hábitos de estudio. Sánchez (2002), menciona que un
hábito de estudio son actuaciones constantes del estudiante frente a nuevos
contenidos, para comprender, conocer y aplicar. Como es el buen aprovechamiento
del tiempo de estudio, tener las condiciones idóneas, no estar con elementos
perturbadores, la planificación del trabajo, la selección de fuentes informativas
dominar las técnicas de atención y concentración, a si como también la observación
(citado en Mondragón, Cardozo y Bobadilla, 2016, pag.4).
Por otro lugar lo que se ha visto a lo largo de la pandemia es que los docentes
se han visto abocados a la didáctica online (no todos los docentes estaban
preparados), mostrando su creatividad de acuerdo a su sesión de clase y a la edad
del estudiante. “lo mismo sucede con los estilos de aprendizaje donde en una clase
presencial favorecía muchas veces a lo visual y teórico, sin embargo en la
modalidad online el estudiante se involucra en su aprendizaje de forma libre y
voluntaria, lo cual se contrapone al modelo presencial que se basa en la
obligatoriedad y la autoridad” (Diez, 2020). Esto quiere decir que el éxito depende
de un buen modelo pedagógico basado en principios de aprendizaje para generar
en el estudiante creatividad, autonomía y trabajo colaborativo. Un estilo de
aprendizaje es considerado como los rasgos afectivos, fisiológicos y cognitivos, que
muchas veces valen a manera guías firmes, de cómo los estudiantes interaccionan,
perciben y responden en sus entornos de aprendizaje” (Alonso, Gallego & Honey,
1997, p.48).
Quiñones & Cruz (2011), menciona que los hábitos de estudio intervienen en
los estilos de aprendizaje, considera también que es fundamental el estudio de
estas dos variables en el ámbito educacional, específicamente en la formación y el
aprendizaje del estudiante para que no pueda presentar dificultades (citados en
Torres, 2016).
La realidad en la que desenvuelven los educandos de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras al ser de realidades distintas, comparten algo en
común el de ser instituciones rurales donde muchos de sus estudiantes no cuentan
con los medios necesarios para poder acceder a las clases virtuales, sin embargo
los docentes de estas instituciones utilizan estrategias como el whatsapp para
hacer llegar la información respectiva de la sesión de clases, evidenciando que el
incumplimiento de las actividades se debe a que estos estudiantes no cuentan con
hábitos adecuados, no identifican sus recursos , estrategias, técnicas y actitudes
para la adquisición de nuevos aprendizajes o resolución de actividades propuestas
en una tarea.
Frente a esta problemática y siendo de gran interés para estas instituciones
educativas el estudio de estas dos variables nos planteamos el problema general
con la siguiente interrogante ¿Cuál es la influencia de los Hábitos de estudio en los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de
Quiquijana y Maras?, y problemas específicos dirigidos de la siguiente manera
¿Cómo influye la forma de estudio en los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de las instituciones educativas de Quiquijana y Maras?, ¿Cómo influye la resolución
de tareas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras?, ¿Cómo influye la preparación de exámenes en
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de
Quiquijana y Maras?, ¿Cómo influye la forma de escucha de clases en los estilos
de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y
Maras?, ¿Cómo influye el acompañamiento al estudio en los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y Maras?.
Por otro lado la presente investigación tiene justificación teórica,
metodológica y practica, ya que los resultados que se obtendrán generaran
informaciones relevantes en cuanto a las variables de estudio, debido a que los
estudiantes muchas veces el estudiante no cuenta con estrategias adecuadas para
sus momentos de estudio y desconocen su forma de adquirir conocimiento, esto
conllevara a la formación de programas preventivo promocionales que contribuirán
a los docentes para la elaboración de las sesiones de clase y la debida orientación
a cada uno de sus estudiantes, por ultimo mediante esta investigación
desarrollaremos métodos para la optima medición en los contextos Mareños y
Quiquijanos; así mismo servirá de base para futuras investigaciones en ambientes
con criterios comunes a estas dos instituciones educativas.
De acuerdo a lo expuesto nos planteamos como objetivo general el
determinar la influencia de los Hábitos de estudio en los estilos de aprendizaje de
los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y Maras, y objetivos
específicos dirigidos de la siguiente manera determinar la influencia de la forma de
estudio en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras, determinar la influencia de la resolución de
tareas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras, determinar la influencia de la preparación de
exámenes en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras, determinar la influencia de la forma de escucha
de clases en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras, determinar la influencia del acompañamiento al
estudio en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras.
Por otra parte esta investigación intentara demostrar por medio de hipótesis
la existencia de la influencia de los Hábitos de estudio en los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y Maras, y de igual
manera busca responder por hipótesis especificas como existe influencia de la
forma de estudio en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas de Quiquijana y Maras, existe influencia de la resolución de tareas en
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de
Quiquijana y Maras, existe influencia de la preparación de exámenes en los estilos
de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y
Maras, existe influencia de la forma de escucha de clases en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y
Maras, existe influencia del acompañamiento al estudio en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y
Maras.
II. Marco teórico
Dentro de los antecedentes internacionales tenemos a Magulod (2019) en
su investigación examinó las preferencias de estilo de aprendizaje, los hábitos de
estudio y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes matriculados en
cursos de ciencias aplicadas de un campus de una universidad en Filipinas. La
investigación es descriptiva correlacional y la población fue de 75 estudiantes. Los
resultados demostraron que los estudiantes de los cursos de ciencias aplicadas
prefirieron lo visual, grupal y kinestésico como principales estilos de aprendizaje,
mientras manifiestan niveles moderados de hábitos de estudio y un buen nivel de
rendimiento académico.
Por su parte Javeed Ahmad Puju & Mehmood Ahmad Khan, Ph. D. (2018)
en su investigación estudió los estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio de
los estudiantes universitarios con deficiencia visual y ortopédica, cuya población es
de 200 estudiantes con discapacidad (100 con discapacidad visual y otros 100 con
problemas ortopédicos). Los resultados demostraron que existe una diferencia
significativa entre las dos variables de estudio en los estudiantes universitarios con
discapacidad visual y los estudiantes con problemas ortopédicos que van a la
universidad.
Por ultimo tenemos a Lancheros & Aponte (2016) en su estudio “Estilos de
aprendizaje y hábitos de estudio en estudiantes universitarios” tuvo como objetivo
llevar a cabo procesos de apoyo dirigidos a los estudiantes, para lograr un máximo
ajuste en el ámbito académico, para ello se uso como instrumento el cuestionario
Honey y Alonso, con el fin de orientar a los estudiantes en hábitos de estudio acorde
a cada estilo de aprendizaje. Dentro de la intervención realizada se encontró que
autores como Honey y Alonso, plantean que los estudiantes presentan cuatro
estilos de aprendizaje, los cuales intervienen en su aprendizaje. Esta investigación
buscó desarrollar habilidades académicas de los estudiantes universitarios
mejorando su desempeño y previniendo la perdida de materias académicas y
deserción de la carrera universitaria a futuro.
Dentro de los estudios nacionales encontramos a Huacho (2019) quien
investigó en 03 instituciones educativas estatales del cercado de Lima la
comparación y relación de los hábitos de estudio y estilos de aprendizaje, esta
investigación fue de tipo descriptivo - correlacional, con una población de 338
escolares entre las edades de 12 a 16 años, obteniendo como resultado que existe
relación significativa alta entre las variables de estudio.
De igual manera Bravo & Heredia (2018), en sus estudio buscaron
determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio en
los estudiantes de 4to y 5to de secundaria, siendo una investigación no
experimental de tipo descriptivo- correlacional. Para este estudio se conto con 287
estudiantes. Teniendo como resultado que no existe relación entre las variables
estudiadas, por otra parte entre los estilos de aprendizaje el estilo que predomina
es el divergente que se caracteriza por ser más pragmáticos que teoricos, es decir
prefieren el trabajo en grupo. Por último demostraron que la preparación de
exámenes tiene relación con los estilos de aprendizaje.
Balsa & Chafloque (2016) en su estudio sobre los estilos de aprendizaje y
los hábitos de estudio en estudiantes de secundaria de Lambayeque, el estudio
tuvo el propósito de determinar la relación entre las dos variables. Este estudio fue
descriptivo correlacional, con un población de 129 estudiantes del 5° de secundaria,
teniendo como conclusiones la relación significativa, de igual manera los
estudiantes sobresalen en los estilos de aprendizaje de divergente y acomodador,
mientras que en los hábitos de estudio tienen tendencias positivas en todas las
áreas.
Y por ultimo Torres (2016), estudio los hábitos de estudio y su influencia en
los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la
facultad de ingeniería. Este estudio fue un enfoque cuantitativo, explicativo. El
estudio estaba conformado por una población de 1167 alumnos. Para la recolección
de datos se utilizo los cuestionarios, teniendo como resultado que el un alto
porcentaje de educandos no manejan los hábitos de estudio de forma adecuada,
los estilos de aprendizaje se encuentran en la categoría muy baja y en el
rendimiento académico en la categoría malo. Por otro lado concluye que los hábitos
de estudio influyen de forma positiva en los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico.
Dentro de las bases teóricas y enfoques tenemos a los Hábitos de estudio
donde:
 Aristóteles, caracterizo al “hábito como una cualidad, algo que pertenece a
la esencia humana y que nos perfecciona por dentro” (citado en Sellés, 1998).
Rosental (1953), “en su diccionario filosófico define al habito como una
acción que son convertidas en automáticas del resultado de la repetición, es decir
son estereotipos dinámicos” (pág. 211)
Vicuña (1992), “mantiene que el hábito es un patrón conductual que es
presentado automáticamente frente a las situaciones especificas, a tipo de rutinas,
es decir el ser humano no piensa ni decide la forma en que actuara”
Por su lado Selles (1998), “asemeja al hábito como una costumbre o una
habilidad, que va formando cuando se topa con la evidencia y esta no se pierde”
(pág. 27).
Covey (2003), considera los hábitos “como factores eficaces, consientes,
constantes y de forma cotidiana que muchas veces expresan el carácter y muestran
nuestra efectividad en nuestras vidas. Es decir el hábito es considerado como la
confluencia de capacidad, conocimiento y deseo” (pág. 29).
En cuanto al estudio, vicuña (1992), menciona que el estudio es considerado
como la situación específica en el que el sujeto emitirá un vinculado de conductas.
La literatura revisada menciona que los hábitos de estudio se encuentran
representados por la vida académica y es un factor importante para alcanzar el
éxito. Téllez (2005), el habito de estudio es conceptualizado como la aplicación de
diferentes métodos y actitudes que facilitaran la ganancia de aprendizajes
complejos” (citado en Mondragón, Cardozo y Bobadilla, 2016).
Vicuña (1992), el habito de estudio son complejos conductuales que se
manifiestan al momento de estudiar. Negrete (2009) estableció que los hábitos de
estudio son parte de la estructura del ser humano, las actividades y las experiencias
que son aprovechadas por el estudiante en sus actividades académicas.
Por todo lo antecedido podemos definir a los hábitos de estudio como la
planificación y la organización en referencia al aprendizaje, donde el estudiante
formula estrategias para enfrentar las actividades académicas en diferentes
ambientes en busca del buen desempeño escolar enfocado en el éxito.
Jurado (2018), menciona que dentro de las áreas planteadas por vicuña en
el 2014 se encuentran diversificados de la siguiente forma:
 Tabla 1
Áreas de los hábitos de estudio
Áreas Características
Área I. ¿Cómo estudia usted? Esta área permite identificar los métodos
utilizados en sus momentos de estudio,
comprende el subrayado de los puntos
importantes y de palabras que desconoce,
elabora preguntas y de igual forma se
responde con sus propias palabras y por
ultimo relaciona el tema con estudios
anteriores.
Área II. ¿Cómo hace sus Este área se refiere que el estudiante toma
tareas? acciones como la recopilación de
información para hacer sus tareas mediante
los libros, averiguar el significado de la
palabra de desconoce y dar la debida
importancia a la presentación del trabajo.
Área III. ¿Cómo prepara sus En este área considera si el estudiante
exámenes? estudia para sus exámenes con tiempo y
dedicación, planifica su examen, acude a la
evaluación preparado y no confunde los
temas estudiados durante el examen.
Área IV. ¿Cómo escucha sus En este área se considera si el estudiante
clases? presta atención a las clases, hace caso
omiso a las bromas en aula, ordena sus
apuntes y solicita información al docente de
las actividades que no a entendido.
Área V. ¿Qué acompaña sus Esta área considera que actividades realiza
momentos de estudios? mediante está estudiando, es decir si
escucha música, tiene compañía, acepta
 interrupciones o estudia en tranquilidad y
silencio.
Fuente: Jurado N. en el 2018

En cuanto a los estilos de aprendizaje, cada estilo suele ser utilizado para
rotular la serie de conductas reunidas bajo una sola etiqueta (Alonso, Gallego y
Honey, 1997). Por otra parte al analizar los estilos de aprendizaje ofrecen guías que
ayudan a conducir las interacciones de los seres humanos con sus realidades
existenciales, es decir facilitan un camino de auto reconocimiento.
Woolfolk, hace referencia que un estilo de aprendizaje está referido al hecho
de que cada ser humano utiliza un método o estrategia para aprender. Una
estrategia varía según a lo que quiere aprender, cada persona desarrolla
preferencias o tendencias que conceptúan un estilo de aprendizaje. Es decir cada
estudiante estructura los contenidos, conceptos, resolución de conflictos,
interpretan información o seleccionan métodos de representación de forma visual,
auditivo o kinestesico (citado en Gomez, Aduna, Garcia, Cisneroa y padilla, 2004).
Kolb, 1984 incluye al estilo de aprendizaje dentro del modelo “aprendizaje
por experiencia”, describiendo de la siguiente manera:
“Capacidades de aprender que se desenvuelven por encima de los
demás como resultado de las experiencias propias y de las exigencias
del medio ambiente”, “llegamos a resolver de manera característica
los conflictos entre el ser activo y reflexivo – entre el ser inmediato y
analítico (Alonso, Gallego & Honey, 1997, p.47).”
Castro y Guzmán (2005), “definen a los estilos de aprendizaje como la
manera en la que los estudiantes perciben y procesan las informaciones para
construir su aprendizaje, estos son ofrecidos por medio de indicadores que muchas
veces guían al alumno con la forma de interactuar con la realidad”.
Alonso, Gallego y Honey (1997), hablar de estilo de aprendizaje es hablar de
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Además de ello proponen que el
conocimiento sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes podría definirse
como un elemento de suma importancia en la adaptación y la mejora de la
enseñanza a distancia. Es decir mejoraría el desarrollo de los materiales con
aplicaciones individuales y facilitaría el autoconocimiento (p.67).
 El modelo de Honey y Munford , parte de la reflexión de un análisis a la teoría
de kolb, para estos autores los estilos de aprendizaje son 4 que a su vez son un
proceso cíclico del aprendizaje, activo-reflexivo-teórico-pragmático (citado en
Alonso, Gallego y Honey, 1997).
Tabla 2
Estilos de aprendizaje y sus características.
Estilo de aprendizaje Características
Activo  Se implica sobre el aprendizaje sin prejuicio (son
de mentes abiertas).
 Son entusiastas frente a las tareas nuevas, les
gusta las nuevas experiencias.
 Se sienten tranquilos estando en actividad.
 Son espontáneos, creativos, desafiantes a
eventos nuevos, se involucran a actividades con
los demás de forma rápida.
 Al término de una actividad buscan otra.

Reflexivos  Consideran las experiencias observandolas desde

diferentes perspectivas.
 Para llegar a una conclusión reúnen los datos y los
analiza.
 Con frecuencia consideran muchas alternativas.
 Se entretienen cuando escuchan a los demás, es
decir son distantes y condescendientes.
Teóricos  Adaptan sus observaciones en las teorías lógicas.
 Al analizar un problema lo hacen de forma
escalonada (por etapas).
 En su mayoría tienden una tendencia a ser
perfeccionistas,
 analizan y sintetizan.
 Buscan ser objetivos por medio de principios y
teorías.
Pragmático  Entendida como la aplicación práctica de las
ideas.
 Al descubrir los aspectos positivos de las nuevas
idea, aprovechan y las experimentan.
 Actúan de forma rápida y segura.
 Se impacientan al estar junto a personas que
teorizan.
 Al momento de tomar decisiones y resolver
problemas lo hacen de forma objetiva y segura.
 Siempre tratan de hacer lo mejor.
Fuente: Alonso, Gallego y Honey, 1997.
III. Metodología
3.1. Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación
La investigación será de tipo básica, ya que a través de ella podremos dirigir
un conocimiento completo por medio de la comprensión de fenómenos, hechos
observables y/o relaciones causales entre las variables (CONCYTEK, 2018).
Diseño de investigación
Por otro parte la investigación se muestra ser de diseño no experimental de
corte transversal- explicativa, puesto que no se manipularan variables de forma
deliberada, es decir observaremos los fenómenos (variables) en su contexto natural
en un momento determinado o único, también buscaremos la relación causa –
efecto de las variables ya dados y manifestados en la realidad los cuales serán
observaos y reportados a lo largo del estudio (Hernández, Fernández y Baptista,
2014).
3.2. Variables y operacionalización
Variable cuantitativa
Estilos de aprendizaje
Variable cuantitativa
Hábitos de estudio
Variables demográficas
Estudiantes.
Quinto grado de secundaria.
Instituciones educativas de Maras y Quiquijana.
Sexo.
3.3. Población, muestra y muestreo
Población
La población para el estudio estará conformada por estudiantes de las
instituciones educativas José Carlos Mariátegui de distrito de Quiquijana y N°
50601- Anccoto del distrito de Maras, todos ellos son estudiantes de 5to grado de
educación secundaria, que fluctúan las edades de 15 a 18 años, de ambos sexos
que hacen un total de 87 estudiantes (ver tabla 03).
 Tabla 3
Estratificación de la población de estudio
Institución Secciones Varones Mujeres Total
educativa
José Carlos A 12 13 25
Mariátegui B 13 12 24
50601-Anccoto A 8 12 20
B 7 11 18
Total 40 48 87
Fuente: elaboración propia (actas de matrícula de 2020)
 Criterio de inclusión:
Consideraremos a estudiantes del 5to grado matriculados en el año
lectivo 2020, que participan activamente en las clases virtuales, y que se
encuentren en las edades de 15 a 18 años.
 Criterios de exclusión:
Educandos no matriculados en el año lectivo 2020, de grados inferiores;
que no estén participando activamente en las clases virtuales y que tengan
un ausentismo de 3 a 4 meses de las clases, o se hayan cambiado de
institución educativa y por último que sean menores a 15 años o mayores a
18 años.
Muestra
Debido a que la población total es menor a 100 se trabajara con la muestra
no probabilística de tipo censal, esto quiere decir que la elección de los estudiantes
a ser evaluados cumplen con las características o propósitos de la investigación
en su totalidad que son 87 (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Muestreo
Ya que la investigación abordará a la totalidad de estudiantes, se procederá
al tipo de muestreo de forma dirigida y por conveniencia, porque los estudiantes se
encontrarán disponibles, pertenecen a la población de interés y no serán
seleccionados mediante un criterio estadístico (Hernández, Fernández y Baptista,
2014).
 Unidad de análisis
Estudiantes de las instituciones educativas de Quiquijana y Maras.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Por la estructura del estudio se utilizará la técnica de encuesta por medio de
pruebas estandarizadas, cuestionarios e inventarios que nos ayudaran a medir las
variables a estudiar, ello también involucra que la fuente de información es
secundaria ya que se utilizara instrumentos de fuentes documentales ya existentes
(Tamayo y silva 2016 citados en Espinoza, 2019).
Instrumentos de medida
Cuestionario de estilos de aprendizaje Honey- Alonzo
Ficha técnica
-Nombre: cuestionario Honey – Alonzo “estilos de aprendizaje”
-Autor(es): Alonzo Catalina & Honey Peter
-Adaptación peruana: Heidi Zabala Gives (citado en Matiezo, 2010).
-Objetivo: Determinar los estilos de aprendizaje.
-Administración: individual y colectiva.
-Población: estudiantes del nivel secundario, universitarios y adultos en
general.
-Duración: 40 minutos.
-Corrección: manual.
-Puntuación: muy alta; alta; moderada; baja y muy baja.
-Descripción:
El cuestionario consta de 80 ítems, en grupos de 20 para cada una de las
dimensiones u estilos de aprendizaje, de forma aleatoria, donde la
puntuación obtenida a la suma de los ítems será de la sumatoria de cada
respuesta positiva.
-Validez y confiablidad:
Realizada por Alonzo en 1992, obteniendo valores de confiablidad por el
Alpha de Cronbach 0.775, donde el estilo teórico tiene 0.849, el estilo
reflexivo tiene 0.821, el estilo pragmático 0.786 y el estilo activo 0.745. En la
realidad peruana (Zabala, 2007 citado en Matiezo en 2010) se identificó una
 confiabilidad y valides de 0.78 (activo), 0.82 (reflexivo), 0.83 (teórico) y 0.83
(pragmático).
Inventario de hábitos de estudio Casm-85
Ficha técnica
-Nombre: inventario de hábitos de estudio Casm- 85
-Autor(es): Luis Vicuña Peri
-revisión: 2014 Vicuña Peri y 2019 por Figueroa, Pomahuacre, Chávez,
Gómez, Portocarrero, Gamero, Calderón, López, Castro y Bazo.
-Objetivo: identificar hábitos adecuados e inadecuados en el momento de
estudio.
-Administración: individual y colectiva.
-Población: estudiantes del nivel secundario, universitarios.
-Duración: 30 minutos.
-Corrección: manual.
-Puntuación: muy positivo, positivo, tendencia positiva, tendencia negativa,
negativo y muy negativo.
-Descripción:
El cuestionario consta de 53 preguntas, con alternativas de respuesta
siempre o nunca, de igual manera se distribuye en 12 ítems para el área I,
10 ítems para el área II, 11 ítems para el área III, 12 ítems para el área IV y
8 ítems para el área V.
-Validez y confiablidad:
Realizada por Vicuña en 2014 en una confiabilidad de 0.854, sin embargo
en el 2019 Figueroa, Pomahuacre, Chávez, Gómez, Portocarrero, Gamero,
Calderón, López, Castro y Bazo en un estudio de multicéntrico con
estudiantes de secundaria peruanos obtuvieron una confiabilidad de 0.9 en
su forma reducida lo cual estos autores concluyen que el instrumento es
valido y confiable en estudiantes de secundaria del norte, centro y sur del
país.
3.5. Procedimientos
En primer lugar se procederá a la revisión bibliográfica de artículos científicos
para analizar a profundidad las variables de estudio, en segundo lugar se planificara
las actividades con objetivos y/o metas con tiempos establecidos, en tercer lugar
 se procederá a la emisión de los documentos de gestión a las autoridades de las
instituciones educativas, en cuarto lugar se procederá a la verificación de las actas
y se programara las reuniones con los tutores para que nos provean de los correos
electrónicos, números telefónicos, facebook, direcciones de sus viviendas o
cualquier otra información para poder evaluar al estudiante, en quinto lugar en una
reunión con los estudiantes y sus padres de familia se les explicara los motivos de
la investigación y se les brindara el consentimiento informado para su respectiva
autorización, por otra parte si el estudiante no cuenta con los recursos telefónicos
nos dirigiremos a sus viviendas para poder evaluarlos.
3.6. Método de análisis de datos
Luego de tener las pruebas llenadas en su totalidad, se procederá a realizar
la base de datos considerando institución educativa, grado, sección, edad. Para
proceder al vaciado de datos a la hoja Excel, y posteriormente en el programa SPSS
para hacer un análisis paramétrico por la correlación de Pearson y regresión lineal,
así también se realizara el análisis de las tablas y gráficos para su posterior
descripción e inclusión en las discusiones. Por último con los datos obtenidos se
procederá a evaluar la confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados por
medio del alpha de Cronbach.

VARIABLE

Variable: Hábitos de estudio.

Concepto: “considerada como la repetición de una acción, que se va realizando en
condiciones ambientales de tiempo y espacio con características similares, estos
favorecerán su estudio y la voluntad producida de forma mecánica” (García, Gutiérrez y
Condemarín, 2020).
Operacionalización:
Para la medición de los hábitos de estudio se evaluará con el inventario de hábitos de
estudio de CASM 84, el cual mide en 5 áreas.
 Áreas Ítems Categorías Escala de medición

Muy positivo (10-12)

I Positivo (8-9)
Intervalo
¿Cómo estudia Tendencia (+) (5-7)
usted? 1- 12 Tendencia (-) (3-4)
Negativo (1-2)
Muy negativo (0)

Muy positivo (10)

II Positivo (8-9) Intervalo
¿Cómo hace usted 13 – 22 Tendencia (+) (6-7)
sus tareas? Tendencia (-) (3-5)
Negativo (1-2)
Muy negativo (0)

Muy positivo (11)

III Positivo (9-10)
¿Cómo prepara 23 – 33 Tendencia (+) (7-8)
usted sus
Tendencia (-) (4-6)
exámenes?
Negativo (2-3) Intervalo
Muy negativo (0-1)

Muy positivo (10-12)

Positivo (8-9)
IV
Tendencia (+) (6-7)
¿Cómo escucha
34 – 45 Tendencia (-) (4-5)
usted sus clases? Intervalo
Negativo (2-3)
Muy negativo (0-1)

V
¿Qué acompaña Muy positivo (7-8)
sus momentos de Positivo (6)
estudio? 46 - 52 Tendencia (+) (5)
Tendencia (-) (4)
Negativo (1-3)
Muy negativo (0) Intervalo

Variable: Estilos de aprendizaje

Concepto: son atributos, estrategias y/o preferencias establecidas, utilizadas por cada
estudiante, persona, para organizar y procesar información en pro de la solución de
problemas. Es decir, cada una de ellos interpreta, selecciona y convierte la información
de acuerdo a sus características personales (kolb, citado en Marin, 2005)
Operacionalización: para la evaluación de y/o medición de la variable “estilos de
aprendizaje”, se realizará por medio del cuestionario Honey – Alonzo de estilos de
aprendizaje, el cual mide los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Dimensión Ítems Categorías Escala de medición
3, 5, 7, 9, 13,
20, 26, 27, 35, muy alta (15-20)
37, 41, 43, 46, alta (13-14) Intervalo
Activo
48, 51, 61, 67, moderada (9-12)
74, 74, 77 baja (7-8)
muy baja (0-6)

10, 16, 18, 19,

muy alta (20)
28, 31, 32, 34, Intervalo
alta (18-19)
Reflexivo 36, 39, 42, 44,
49, 55, 58, 63, moderada (14-17)
65, 69, 70, 79 baja (11-13)
muy baja (0-10)

muy alta (16-20)

2, 4, 6, 11, 15, alta (14-15)
Teórico 17, 21, 23, 25, moderada (10-13)
29, 33, 45, 50, baja (7-9)
54, 50, 64, 66, Intervalo
muy baja (0-6)
71. 50, 54, 60,
64, 66, 71, 78,
80 muy alta (16-20)
alta (14-15)
Pragmático 1, 8, 12, 14, 22, moderada (11-13)
24, 30, 38, 40,
baja (9-10)
47, 52, 53, 56, Intervalo
muy baja (0-8)
57, 59, 62, 68,
72, 93, y 76