Plan de Area Ciencias Sciales Año 2021

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS
PLAN DE ÁREA
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA
Y CÁTEDRA DE LA PAZ
RESPONSABLES:
LAURA MUÑETON
JUAN PABLO MESA CARMONA
JOSÉ EDUARDO MARTÍNEZ CAMACHO
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
2020
1
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
Nombre: Institución Educativa San Francisco de Asís

Creación: Resolución:
Dirección: Calle 56 Nº 16 – 18
Comuna: 8
Barrio: Villa Tina Medellín
Teléfono: (4) 2690520.
Correo electrónico: www.iesanfranciscodeasis.edu.co
DANE: 105001002780
N.I.T. 811034828-1
Carácter: Oficial. Municipal.
Calendario: A
Jornadas: Mañana completa y Tarde completa.
Niveles: Preescolar, Básica (ciclo primario y ciclo secundario) y Media académica
Núcleo Educativo: 924
Rector: Wualis Ignacio Arroyo Martínez
El área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia y Cátedra de la Paz,
actualmente cuenta con la siguiente intensidad horaria en los diferentes niveles de educación que se ofrecen en la
Institución Educativa:
GRADO INTENSIDAD HORARIA SEMANA DOCENTE

1º – 2º – 2 horas Docente de cada grado
3° - 4º – 2 horas Laura Muñetón Echavarría
5º
6º y 7º 4 horas Juan Pablo Mesa Carmona
8º y 9º 4 horas José Eduardo Martínez Camacho
10º – 11º 3 hora José Eduardo Martínez Camacho
2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ÁREA
Lo primero que se puede decir del contexto del área de Ciencias Sociales tiene relación con los intereses y
necesidades que se observa en los estudiantes. Las competencias propias del área deben priorizarse puesto que se
evidencian otras habilidades en los estudiantes que son muy diferentes a lo que se plantea desde los estándares del
2
ministerio. Estas habilidades son un factor a tener en cuenta dentro de la planeación de las clases, especialmente en
las actividades a realizar dentro del abordaje de los temas.
El carácter visual es una de las características que muestran los estudiantes y se evidencia en muchos de ellos
cuando en la clase o en la Institución Educativa se realizan actividades que requieren atención y concentración en
imágenes como fotografías y videos. Sin embargo, puede ser necesario acompañar o aunar la atención que prestan
los estudiantes a la exposición de imágenes con un enfoque que permita el abordaje de conceptos, fenómenos y
procesos necesarios para una mejor comprensión de la realidad social.
En relación directa con lo que se ha mencionado anteriormente, se puede hablar acerca de los procesos de
lectoescritura en los estudiantes, los cuales se encuentran en menor grado de desarrollo respecto al carácter visual
y, en ese sentido, habilidades cognitivas relacionadas con la argumentación escrita o verbal de algún proceso de la
realidad social les cuesta mayor trabajo pese a que los identifican y en ocasiones, debido al mismo contexto social
del sector, los experimentan o tienen un conocimiento directo. Otro factor que puede influir en esto es el bajo
compromiso con las actividades escolares que tienen los padres de familia, quienes, no obstante contar con
educación básica o media, no realizan un acompañamiento adecuado y efectivo en casa para apoyar y, en muchos
casos, motivar los procesos académicos que se inician en la Institución Educativa.
Así, los intereses y necesidades de los estudiantes sugieren la realización en clase de actividades apoyadas con
imágenes, dibujos, videos e incluso música para acompañar la lectoescritura y, de esa manera, fortalecer y superar
su bajo nivel de desarrollo.
En términos del desarrollo de las competencias y habilidades propias del área, los estudiantes presentan dificultad
para reconocer conceptos, para identificar las características de procesos sociales y para argumentar su punto de
vista frente a una situación determinada, aunque evalúan de manera superficial los impactos de los fenómenos de la
realidad social. Así mismo, existe una deficiente conciencia espacial dado que no logran localizar lugares del
3
territorio colombiano y del mundo, así como referenciar unos lugares de otros asociándolos a un proceso social
determinado o a una relación social entre actores específica.
En la Institución Educativa existe un porcentaje de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
siendo en algunos grados o grupos significativo. Estos estudiantes presentan ya sea “dificultades mayores […], con
relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad o […] desfases
con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de: a) medios
de acceso al currículo; b) adaptaciones curriculares; c) adecuaciones en el contexto educativo y/o en la
organización del aula; y d) servicios de apoyo especial.”1 La mayor parte de los estudiantes con NEE de la
Institución Educativa se encuentran diagnosticados bajo alguna de las siguientes condiciones:
- Discapacidad intelectual de tipo cognitivo
- Discapacidad sensorial visual por baja visión
A partir de este diagnóstico se establece que los estudiantes requieren un acompañamiento efectivo de padres y un
seguimiento del docente para alcanzar los desempeños básicos.
Por último, los recursos con los que cuenta la Institución Educativa se encuentra material didáctico representado en
mapas de los diferentes continentes con su división política y sus características físicas, un recurso que es de gran
importancia para el desarrollo de competencias del área, y libros de con cuentos o narraciones de carácter étnico
que sirven para apoyar y fomentar la comprensión lectora y el desarrollo del aprendizaje.
3. JUSTIFICACIÓN
Tres aspectos pueden ser señalados como los ejes sobre los que se fundamenta la enseñanza de las Ciencias
Sociales en la Institución Educativa: estudio, reflexión y argumentación de la realidad social, reconocimiento de la
diversidad étnica y cultural del país y, finalmente, comprensión de la importancia de la relación entre la sociedad y
la naturaleza. Estos tres aspectos se constituyen en la base del estudio y abordaje de los tópicos propios que
1
Ministerio de Educación Nacional, Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), Bogotá, 2006, p. 31.
4
desarrolla el área y, así mismo, son los aspectos a tener en cuenta para el ejercicio de cada una de las competencias
y habilidades cognitivas en los estudiantes.
Al mismo tiempo, estos aspectos propenden hacia la consecución de lo que plantea la Ley 115 de 1994 en lo
relacionado con los fines de la educación. Así, el estudio, la reflexión y la argumentación apuntan al “desarrollo de
la capacidad crítica […] y analítica” a partir de “la adquisición y generación de los conocimientos […], históricos,
sociales [y] geográficos”2 de la realidad social que experimentan los estudiantes. Conocimientos que, evidenciados
en una serie de habilidades cognitivas y estructuras de significado, permiten el “estudio y la comprensión crítica de
la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país” 3. Es decir, unos conocimientos, dentro de un marco
histórico, geográfico y social particular, que sustentan el reconocimiento de las posibilidades que ofrece un entorno
social tan diverso en lo étnico y lo cultural y, además, permiten establecer situaciones de discriminación, exclusión
y vulneración de los derechos que han afectado o afectan estos grupos sociales.
Finalmente, esta serie de conocimientos aunados a la reflexión crítica también pueden conllevar a un análisis en el
que la relación entre sociedad y naturaleza se proyecte como un cuestionamiento en el que surja una preocupación
por lo ambiental. Es decir, la reflexión acerca de la forma en que la sociedad se ha relacionado con la naturaleza
será útil para producir una “conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente” en el
que temas como “la calidad de la vida, […] el uso racional de los recursos naturales [y] la prevención de
desastres”4 pasen a ser temas de interés para los estudiantes y, más aun, cuando su entorno próximo puede verse
afectado por desequilibrios que se causen en dicha relación.
Existe un consenso general en la sociedad sobre “el rol que debe cumplir la escuela, tanto para que la vida escolar
sea un ejemplo de experiencia de paz, como por la formación de ciudadanos que participen en la construcción de
2
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación, Título I – Disposiciones generales, Artículo 5 – Fines de la educación,
numerales 5 y 9.
3
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación, Título I – Disposiciones generales, Artículo 5 – Fines de la educación,
numeral 6.
4
Ley 115 de febrero 8 de 1994, numeral 10.
5
culturas de paz”5. En ese mismo sentido, la Institución Educativa busca que sus estudiantes tomen conciencia de la
importancia y cuidado del medio ambiente, reconozcan los derechos y el respeto por el otro y se proyecten en la
sociedad utilizando sus capacidades para conseguir logros individuales en lo personal y profesional y también
beneficios para su comunidad.
Siguiendo estos principios o mandatos, se hace necesario compartir experiencias, conocimientos y estrategias que
propendan hacia un objetivo común como lo es la construcción y fortalecimiento de una convivencia pacífica entre
las personas. Este objetivo básico es el punto de referencia para pensar, desarrollar e implementar la Cátedra de la
Paz y, con esto, brindar a los estudiantes un aporte necesario desde lo afectivo, lo cognitivo y lo expresivo para
promover una cultura de paz y de sana convivencia.
En este sentido, lo que se propone con la implementación de la Cátedra de la Paz es un desarrollo progresivo de
una serie de competencias y habilidades que partan desde el reconocimiento de los derechos, de la identificación de
las emociones implicadas en las relaciones humanas, de las formas en que se puede presentar y también solucionar
un conflicto, y en la forma para prevenir y rechazar, de forma asertiva y sin recurrir a la agresión, las posibles
situaciones de conflicto, acoso o agresión que se puedan presentar en el aula de clase, en los espacios del colegio e,
incluso, en contextos más amplios como el barrio o la comuna. Todo esto para promover una cultura del respeto y
del reconocimiento de los derechos y de las diferencias que pueden tener las personas y, así mismo, de las formas
en que se pueden tramitar las situaciones cotidianas que afectan la convivencia. Además, es un primer momento
para llegar hacia estrategias que incluyan el cuidado de los bienes y espacios comunes del colegio y del contexto
más cercano, así como para fomentar una conciencia ambiental necesaria en la actualidad.
Por último, la Cátedra de la Paz se puede ver como “una oportunidad adicional para avanzar y profundizar aún más
en los esfuerzos que se han venido realizando por contribuir a la paz desde las escuelas”. 6 Una contribución que
5
Enrique Chaux y Ana María Velásquez, Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz en los
establecimientos educativos de Preescolar, Básica y Media de Colombia, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, 2016, p. 12.
6
Enrique Chaux y Ana María Velásquez, Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz, p. 13.
6
parte de una cultura de paz cotidiana expresada en la forma en que los estudiantes se relacionan, en la forma cómo
resuelven conflictos o diferencias entre ellos y en la forma en que, frente a determinadas situaciones, autorregulan
comportamientos y actitudes agresivos o dominados bajo emociones complejas (la ira o los celos) como un primer
paso para el reconocimiento y respeto por el otro.
La formación dentro del área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes reconozcan y valoren “la riqueza de la
diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar.” 7 Es decir,
uno de los objetivos del desarrollo de competencias en los estudiantes dentro del área propende al reconocimiento
y valoración de la experiencia múltiple y diversa que representa el país. Así mismo, integra “la dignificación y
visibilización” de todos aquellos grupos sociales y étnicos que existen en el país y, en ese sentido, permite “una
visión del país con respecto a la diferencia cultural y sus derechos”8
4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
El área de Ciencias Sociales integra lo establecido en el artículo 5 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley
General de Educación en cuanto a los fines de la educación en Colombia 9. De acuerdo con esto el desarrollo del
área atiende a:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
7
Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Bogotá, 2004, p. 28.
8
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos curriculares de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Bogotá, 2010, p. 62.
9
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación, Título I – Disposiciones generales, Artículo 5 – Fines de la educación. Estos
fines se corresponden con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991.
7
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
8
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
5. MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa San Francisco de Asís, atendiendo a la reflexión que plantean las preguntas básicas del
saber en relación con la práctica pedagógica en el aula 10, ha decidido adoptar el modelo pedagógico crítico – social.
Este modelo pedagógico, que se fundamenta en los postulados de la Pedagogía Crítica, supone incorporar a los
procesos de enseñanza – aprendizaje la comprensión de la realidad social que ofrece el contexto en el que conviven
los estudiantes, toda vez que la Pedagogía crítica se plantea como “una producción de saber para dar cuenta de una
realidad [social]”11. Es decir, propone un desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante que propendan
por la comprensión de su realidad cercana e inmediata.
Bajo esta premisa se entiende el proceso educativo desde la comunicación e interacción entre docente y estudiante
para analizar, comprender y visibilizar algunos mecanismos con los cuales modificar situaciones reales que afectan
o inciden en su comunidad. Con esto se plantea la práctica pedagógica desde una “intencionalidad formadora en la
que se asumen procesos de escolarización” 12 que posibilitan la identificación de situaciones y la búsqueda de
alternativas a partir de su comprensión.
10
Las preguntas básicas del saber, según Aura Elena Bernal, son: ¿Para qué se enseña?, ¿a quién enseña?, ¿qué enseña? y ¿cómo enseña?
Su reflexión se puede encontrar en “Educación, pedagogía y modelos pedagógicos”, Revista Paideia, Universidad Surcolombiana, Neiva,
2004.
11
Jaume Martínez Bonafé, “Poder y conciencia”, Cuadernos de pedagogía”, Nº 253, Editorial Fontalba, Barcelona, 1996, pp. 78 – 84, p.
79.
12
Piedad Ortega Valencia, “La Pedagogía Crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y sus desafíos”, Prácticas y saberes, Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá, Julio – Diciembre, Bogotá, 2009, pp. 26 – 33, p. 28.
9
Con base en esto la enseñanza se organiza de diferentes maneras y la estrategia didáctica toma en cuenta el nivel de
desarrollo y diferencias individuales del estudiante. Es una apuesta para que exista una experiencia de aprendizaje
que se vincule con su contexto, con sus esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, toda vez que son
factores que le dan significado a lo disciplinar. Así mismo, que se convierta en un acercamiento vital del estudiante
al nuevo material para generar o reconstruir sus conceptos.
Este modelo pedagógico crítico – social puede sustentarse en los siguientes elementos13:
- Participación social entendida como la capacidad de “concienciar a los miembros de la comunidad educativa y
a los miembros del grupo social sobre la responsabilidad que tienen para con el presente y el futuro de su
contexto.”
- Comunicación horizontal en el que se valida “el discurso del otro, con base en la legitimación de las
intervenciones y análisis de las visiones que en ellas subyacen”.
- Significación de los imaginarios simbólicos en la que se “enlaza la reconstrucción histórica, sociocultural y
política de un grupo”. Es decir, es una apropiación de fenómenos del contexto para enlazarlos con experiencias
vitales de los estudiantes y de la comunidad en general.
- Humanización de los procesos educativos en la que se propenda por la creación de “escenarios en los que la
colectividad tiende a autogobernarse y a autoinstituirse” y, así mismo, se cultiven sentimientos y actitudes que
mejoren la experiencia escolar.
- Contextualización del proceso educativo que “supone la confrontación de la realidad existente con la realidad
estudiada”.
Ahora bien, estos elementos o postulados que fundamentan el modelo pedagógico se consiguen y consolidan
mediante una “didáctica en la que se concreta la teoría pedagógica” 14 o, lo que es lo mismo, una forma “de
13
Lo que sigue tiene como base las reflexiones planteadas por Roberto Ramírez Bravo frente a los supuestos teóricos de la pedagogía
crítica. Ver “La pedagogía crítica: una manera ética de generar procesos educativos”, Folios, Nº 28, Universidad Pedagógica Nacional,
Bogotá, 2008, pp. 108 – 119, pp. 109 – 111.
14
Ibíd., p. 116.
10
proponer y de presentar respuestas e interrogantes propios de un [área] y, particularmente, de proponer formas de
interrelación discursiva disciplinar entre estudiantes [y] docentes”. 15 Es precisamente en ese diálogo que se
establece entre estudiantes y docentes que se logra comprender situándose de una forma particular frente al
conocimiento que se orienta.
La consecución de este objetivo, nos dice Roberto Ramírez Bravo, se obtiene a partir de la puesta en escena de los
siguientes elementos dentro de la práctica pedagógica y didáctica:16
- La controversia o el conflicto de intereses sobre un contenido. Plantea el desacuerdo o polémica sobre un tema
o un caso particular de la disciplina objeto de estudio.
- El objeto o problema real. Es el pretexto para generar conocimiento en el contexto de la disciplina especial y,
sobre todo, el estímulo para generar actitudes responsables frente a la propia cotidianidad desde el saber.
- El objetivo o fines del proceso. Son los propósitos epistemológicos de la disciplina específica, las intenciones
políticas y pragmáticas que impulsan el desarrollo de actividades particulares.
- El o los destinatarios. Son las personas quienes regulan y modifican el discurso y las actividades, ya que se
establecen como usuarios del proyecto. En otras palabras, son los afectados por el saber en unas condiciones
particulares de aplicación.
- El lugar social. Es el factor que condiciona el diseño y ejecución del proyecto didáctico; es la cotidianidad más
cercana a los actores del proceso educativo. En conjunto con el anterior componente, establece el contexto
pragmático de aplicación del saber específico.
6. HORIZONTE INSTITUCIONAL:
El plan de Ciencias Sociales se articula con el modelo pedagógico en la medida en que se le dé alcance a los
criterios establecidos en éste; por lo tanto se pretende desde el área:

15
Ibíd.
16
Lo que sigue aquí es la exposición de los elementos del contexto didáctico que señala Roberto Ramírez Bravo para conseguir los
objetivos propuestos por los postulados de la pedagogía crítica y con los cuales obtener una interrelación entre estudiante y docente. Ver
“La pedagogía crítica”, p. 116.
11
- Buscar que el estudiante alcance el desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje significativo y
colaborativo a través de una evaluación integral y holística.
- Promover la transformación social a través de la participación.
- Privilegiar la autonomía racional y liberadora del ser humano.
- Fundamentar la autorreflexión en los estudiantes para pensar en las consecuencias de sus actos.
- Construir el conocimiento a partir del interés de los estudiantes.
- Entender la crítica como una construcción positiva de procesos sociales, económicos y culturales.
6.1. MISIÓN
La Institución Educativa San Francisco de Asís forma hombres y mujeres competentes para la vida, a partir de una
educación integral, la exigencia académica y la sana convivencia. Atendiendo a la incursión de las nuevas
tecnologías y favoreciendo el desarrollo del pensamiento libre, crítico y creativo.
6.2. VISIÓN
La Institución Educativa San Francisco de Asís se proyecta para el 2020 como una Institución de calidad,
mediante el buen desempeño académico y la formación de seres humanos capaces de transformar y desenvolverse
en la sociedad, haciendo parte de la construcción de sus proyectos de vida.
6.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Con base en el artículo 23 del Manual de Convivencia de la Institución Educativa, “el estudiante […], en la
búsqueda de asumir con competencia la vida, desde su autonomía intelectual, moral, espiritual y social, se
visionará como una persona indagadora, crítica, creativa, respetuosa, con gran identidad cultural, gran sensibilidad
social y con un gran sentido de pertenencia por la Institución, que lo lleve a ser participativo, solidario, tolerante,
comprometido con la construcción de una sociedad equitativa.” Asimismo, “debe apropiarse y cumplir con las
normas establecidas en el Manual de Convivencia, demostrando cada vez madurez y crecimiento personal;
percibiendo, interiorizando, analizando y comprendiendo que la formación personal depende de las interacciones,
12
de su aprovechamiento responsable, disciplina, participación, respeto por su entorno y la posición que asuma como
persona libre y crítica.”
7. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL ÁREA
En el año 2014, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, de aquí en adelante) realizó una modificación a la
prueba Saber 11. Esta modificación consistió en reestructurar los componentes y, en algunos casos, las
competencias que se evalúan en la prueba para alinearla con las demás pruebas que se realizan en los grados 3º, 5º,
9º y Saber Pro, estas últimas enfocadas en la evaluación de competencias de los estudiantes en la educación
superior.
En este nuevo modelo de evaluación, propuesto por el MEN, cuya base son las competencias genéricas, “se pasaría
de tener un sistema con mediciones aisladas para la educación media a tener uno que haga un seguimiento
sistemático de los resultados de la educación a través de los diferentes niveles”. 17 De este modo, se consolida el
Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada, considerado como el objetivo primordial de toda esta serie de
cambios en la estructura de la prueba. En las modificaciones planteadas se encuentra la inclusión de la evaluación
de Competencias Ciudadanas en la prueba de Ciencias Sociales, dado que “esas pruebas evalúan unas mismas
competencias e involucran algunos conocimientos y temas comunes”.18
El plan de área de Ciencias Sociales contempla la reestructuración siguiendo los lineamientos dados por las
modificaciones realizadas en el año 2014 en la prueba Saber 11, así como aquellos provenientes de la
incorporación de los Derechos Básicos de Aprendizaje de Ciencias Sociales expedidos por el MEN en el año 2016.
17
Icfes, Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación: Alineación del examen Saber 11º, Bogotá, 2013, p. 23.
18
Icfes, Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, p. 27.
13
Así, se actualizan las competencias a saber: Pensamiento social, Análisis e interpretación de perspectivas y
Pensamiento sistémico y reflexión crítica.
Con estos cambios, el área ha venido presentando modificaciones en su planeación para cumplir con los nuevos
objetivos y, en ese sentido, desarrollar una práctica de aula que prepare a los estudiantes para la presentación de las
pruebas.
Ahora bien, estas modificaciones también conllevan a plantear actividades que tiendan a reforzar las competencias
en los estudiantes atendiendo al nuevo lenguaje y estructura que implicó el cambio realizado por el MEN. Esto
significa desarrollar actividades que ejerciten la ubicación y localización de procesos sociales, así como la
construcción de conceptos centrales del área, que son habilidades propias de la competencia Pensamiento social.
Además, orientar el análisis de los discursos, ideas, intereses y puntos de vista que tienen los actores sociales para
fortalecer la competencia Análisis e interpretación de perspectivas. Por último, se hace necesario establecer
relaciones entre conceptos y procesos de la realidad social para obtener un buen desempeño en la competencia
Pensamiento sistémico.
Estos nuevos cambios, con sus consecuentes objetivos, marcan la hoja de ruta para el área mirando hacia el
mejoramiento de los desempeños de los estudiantes y también hacia el mejoramiento de los resultados en las
pruebas externas.
8. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Los Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales plantean que ésta se enfrenta en la actualidad al
“desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes [y de] miradas que ofrezcan
respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.” 19 Éste, quizá, sea el principal propósito
que persigue el área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa.
19
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales, Bogotá, 2002, p. 8.
14
Esto se hace necesario por cuanto que se puede integrar la realidad social del contexto de los estudiantes dentro del
proceso enseñanza – aprendizaje y, así mismo, se vincula la construcción de conceptos desde una perspectiva que
enfoca sus objetivos la aproximación a la realidad mediante el conocimiento. Es más, orientar el área siguiendo
este propósito permite un mejor desarrollo de las competencias y habilidades en los estudiantes y, con ello, se
obtienen mejores desempeños académicos por parte de ellos.
9. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Comprender las distintas relaciones que se han dado en la historia y como estas logran contextualizar las
dinámicas sociales en la actualidad.
9.1. OBJETIVOS POR CICLOS
Primero a tercero:
- Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado
que genera identidad nacional.
- Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones
económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
- Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias
para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que
buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Cuarto a quinto:
- Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen
un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

15
- Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias
sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.
- Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como
resultado de acuerdos y conflictos.
Sexto a séptimo:
- Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el
desarrollo de la humanidad.
- Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo
con las características físicas de su entorno.
- Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las
principales ideas que buscan legitimarlos.
Octavo a noveno:
- Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de
identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
- Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo
críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
- Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad
en Colombia.
Décimo a once:
- Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a
partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
16
- Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y
ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis
que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
- Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen
en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
9.2. OBJETIVOS POR GRADOS
Grado primero:
Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad.
Grado segundo:
Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones
económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
Grado tercero:
Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que
genera identidad nacional.
Grado cuarto:
Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las consecuencias sociales,
políticas y económicas que resultan de ellas.
Grado quinto:
17
Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y administrativas se transforman con
el tiempo, como resultado de acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las
sociedades actuales.
Grado sexto:
Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo
de la humanidad, producidos, transformados y distribuidos de acuerdo a las características físicas de su entorno.
Grado séptimo:
Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales
ideas que buscan legitimarlos.
Grado octavo:
Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
Grado noveno:
Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en
Colombia, reconociendo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano, los avances y
limitaciones de esta relación.
Grado décimo:
Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir
del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX; comprendiendo que el
ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de
poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Grado once:
18
Identificar críticamente las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la
aplicación de las diferentes teorías y de los modelos económicos en el siglo XX, formulando hipótesis que me
permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
10. METODOLOGÍA
El estudio de las Ciencias Sociales se ha movido, básicamente, en tres paradigmas epistemológicos: positivismo,
historicismo o crítico y posestructuralismo. El primero asumía la reflexión sobre el hombre y la sociedad
asimilando los métodos propios de las Ciencias Naturales dado que buscaba o pretendía establecer leyes generales
sobre la sociedad.20 Este paradigma produjo una desarticulación al interior de las Ciencias Sociales por lo que cada
una de ellas se definió de manera autónoma estableciendo su propio objeto de estudio.21
Sin embargo, discusiones al interior de las Ciencias Sociales permitieron superar este enfoque positivista y dar
paso de las leyes generales como explicación de la sociedad promulgadas por éste a una comprensión de los
fenómenos sociales atendiendo a sus características y configuraciones sociales, geográficas e históricas. Este
paradigma asociado al historicismo y también a los estudios de la teoría crítica de la sociedad toma relevancia
dentro de las Ciencias Sociales y, por tanto, privilegian análisis y aproximaciones a los procesos de la realidad
social a través de la puesta en escena de discursos y lenguajes propios de la interpretación.
Sin embargo, producto de las crisis de los paradigmas epistemológicos por cuenta de la aparición de enfoques
posmodernos y posestructuralistas que deconstruyen los saberes y ponen en evidencia la relación entre
conocimiento y poder, y también de la crisis generalizada de la sociedad, aparece un tercer enfoque en el que se
propone el abordaje de la realidad social ya no desde disciplinas cerradas y aisladas sino que apela a la integración
disciplinar.22
20
Secretaría Educación de Medellín, Documento Nº 7 – El plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia, Primera edición, Secretaría de Educación, Medellín, 2014, p. 10.
21
Ibíd.
22
Ibíd., p. 11.
19
El plan de área que se presenta no restringe su accionar a uno u otro paradigma, sino que vincula de manera
programática los postulados de uno y otro para cumplir o perseguir los objetivos planteados. Es así como reconoce
la importancia del análisis y abordaje de los fenómenos desde una perspectiva interdisciplinar, pero teniendo en
cuenta la construcción y comprensión de la realidad social desde un saber teórico y metodológico propuesto por
áreas como la historia, la geografía o la economía, entre otras. Al mismo tiempo, comprende que la realidad social
moviliza intereses políticos de ciertos grupos sociales o actores específicos y, en ese sentido, propende por el
abordaje de éstos a partir de los impactos que esos intereses tienen para la sociedad en general y para grupos
poblacionales determinados.
Por otra parte, el área de Ciencias Sociales busca superar el privilegio de la historia de personajes o figuras
consideradas importantes que ha tenido la enseñanza en las escuelas, por un enfoque que permita el abordaje de
situaciones problema a partir de la comparación con contextos históricos y geográficos determinados. Es decir,
busca una comprensión histórica y geográfica de la realidad social, más que una reproducción de discursos en los
que se destacan figuras y no procesos.23
Las situaciones problema y la lectura del contexto a partir de imágenes, recortes de prensa, obras literarias y
caricaturas serán las principales herramientas metodológicas que se proponen para el área. Es más, combinando el
enfoque interdisciplinar con estas estrategias didácticas, se potencia la práctica pedagógica en el aula, toda vez que
el análisis interdisciplinar permite desarrollar un aprendizaje basado en problemas y en la lectura del contexto
social que registran los principales medios de comunicación, así como ciertas obras literarias. Entonces esta
propuesta toma importancia con el objetivo de mejorar y fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje y la
formación en competencias ofrece grandes posibilidades.24
23
Diego Arias Gómez, “La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un
saber”, Revista de Estudios Sociales, Nº 52, Bogotá, 2015, pp. 134 – 146, p. 136.
24
Alfonso García de la Vega, Aprendizaje basado en problemas: aplicaciones a la didáctica en Ciencias Sociales, Ponencia presentada en
el II Congreso Internacional en Didáctica realizado en Gerona, 2010.
20
Así mismo, el plan de área se encamina hacia la propuesta formulada por el MEN y desarrollada en los Estándares
Básicos de Competencias en el sentido de buscar que los estudiantes adquieran algunas herramientas básicas con
las cuales aproximarse al estudio de los fenómenos que se presentan en la realidad social. Es así, como la consulta
de fuentes primarias, la recopilación de datos a partir de entrevistas o encuestas y la definición de objetivos al
momento de analizar un fenómeno son algunas de las apuestas que se quieren implementar para construir y
fortalecer en los estudiantes una primera idea de la investigación.25
Existen varios enfoques respecto a lo que se entiende por Educación para la Paz o, lo que es lo mismo, la
implementación de la Cátedra de la Paz en las Instituciones Educativas. El primer enfoque, denominado
Convivencia pacífica, se refiere “a la promoción de relaciones constructivas, incluyentes, cuidadosas, sin agresión,
ni discriminación o maltrato, tanto entre los estudiantes y en la comunidad escolar, como en la sociedad en
general.”26 Es decir, es un enfoque que centra sus estrategias y competencias en el manejo constructivo de los
conflictos, el perdón y la prevención de la agresión, discriminación o acoso escolar. El segundo enfoque, o
Educación de calidad accesible a todos, considera la Educación para la Paz “como todo proceso educativo que
contribuya directa o indirectamente a la paz con justicia social en una sociedad.” 27 Bajo este enfoque el objetivo de
la educación es propender por una sociedad equitativa, en la que se incluyan los diferentes grupos sociales para
desarrollar, fortalecer y fomentar una sociedad democrática.
Por último, el tercer enfoque, basado en la Formación ciudadana, promueve “la formación de ciudadanos que se
relacionen pacíficamente entre sí, que participen activamente y por medios pacíficos y democráticos en iniciativas
que buscan mejorar las condiciones de vida en sus contextos cercanos y en la sociedad en general, que contribuyan
a fortalecer la Democracia y el Estado Social de Derecho, que respeten las leyes y los valores públicos, que valoren
25
Para este objetivo se toman los estándares propuestos por el MEN en su columna “Me aproximo al conocimiento como científico-a
social”. Ver Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Bogotá,
2004.
26
Enrique Chaux y Ana María Velásquez, Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz, p. 5.
27
Ibíd.
21
y respeten las diferencias, […] y se relacionen de manera cuidadosa y responsable con los animales y el medio
ambiente”.28 Este enfoque, como advierten Enrique Chaux y Ana María Velásquez, abarca los dos enfoques
anteriores y, además, proporciona un marco que es coherente con los ámbitos definidos en los Estándares Básicos
de Competencias Ciudadanas,29 razón por la cual es el enfoque que adopta el plan de Cátedra de la Paz en la
Institución Educativa.
Bajo esta premisa, se considera que se pueden generar y desarrollar habilidades en los estudiantes, a partir del
aprendizaje de una serie de conocimientos, competencias y estrategias que propendan en ellos por la formación
para el ejercicio adecuado y efectivo de la ciudadanía. De la misma forma, se postula a la escuela como un
escenario ideal o privilegiado para formar ciudadanos, que identifiquen sus particularidades y diferencias
aprendiendo a valorarlas, a respetarlas y a defenderlas de manera asertiva logrando con ello una convivencia
adecuada. Igualmente, es un espacio que puede promover conciencia acerca del uso adecuado de sus bienes, del
cuidado de la naturaleza y de la protección de los animales.30
Ahora bien, las competencias y habilidades que se desarrollan en Cátedra de la Paz, acordes con el enfoque para la
formación en Competencias Ciudadanas, requieren que su enseñanza sea más práctica o vivencial que teórica o
basada únicamente en el aspecto cognitivo. Se busca que los estudiantes reconozcan algunas competencias a partir
de la experimentación o reflexión sobre actitudes, emociones e impulsos. En ese sentido, la evaluación y
seguimiento a la comprensión y reconocimiento de cada una de las competencias debe incluir la observación
directa del estudiante para determinar la relación entre lo aprendido y la forma en que lo manifiesta o expresa en
situaciones reales.
28
Ibíd.
29
Ibíd.
30
Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Bogotá, 2004.
22
11. MALLAS CURRICULARES CIENCIAS SOCIALES
11.1. CICLO I
Competencias Ciencias Sociales:

- Pensamiento social: Comprensión de los conceptos básicos de las ciencias sociales y establecimiento de relaciones en el espacio y en el
tiempo entre acontecimientos inscritos en procesos económicos, políticos y culturales fundamentales para la comprensión del presente.
- Interpretación y análisis de perspectivas: Capacidad de reconstrucción y coordinación de perspectivas. Comprender e integrar diversas
comprensiones de una misma realidad.
- Pensamiento sistémico y reflexión crítica: Reconstruir y comprender el carácter sistémico de la realidad social (dimensional global-local,
interdependiente, durable, transformable, estructurado).
Objetivos por grado
Primero:
Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo
personal y comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Segundo:
Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación.
Tercero:
Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
Primer período (13 semanas)
Contenidos primer período
Grado primero Grado segundo Grado tercero
Gobierno escolar Gobierno escolar Gobierno escolar
Perfil (representante, personero, contralor, Estamentos: Consejo académico, Consejo Estamentos: Consejo académico, Consejo
mediador) directivo directivo etc.
Funciones (representante, personero, Perfil (representante, personero, contralor, Perfil (representante, personero, contralor,
contralor, mediador) mediador) mediador)
Autoconocimiento Funciones (representante, personero, contralor, Funciones (representante, personero, contralor,
Autocuidado a partir de la relación con los mediador) mediador)
otros Proceso de elección Proceso de elección
Escudo, bandera, Himno Partes en la vía en zona rural Concepto de democracia
Mi familia Normas del comportamiento de peatón Las normas
23
Mi colegio Normas de comportamiento del pasajero Proceso de elección
Mi entorno El semáforo y sus funciones. (Educación vial) Características del líder
Normas en las vías públicas Normas preventivas de tránsito
El semáforo (Educación vial)
Valores
institucionales que
Pregunta Habilidades para la
DBA Acciones para desarrollar aprendizajes de Ciencias Sociales apuntan al perfil
problematizadora vida
del estudiante y
docente
Grado primero Manejo
conocimientos
¿Por qué son Me aproximo al
#1 – Se ubica en el propios de las
importantes las conocimiento
espacio que habita ciencias sociales. Desarrollo mis
normas para la como científico
teniendo como compromisos - Autoconocimiento
convivencia social
referencia su Identifico algunas sociales y - Comunicación
social? (primero)
propio cuerpo y los características personales asertiva
Hago preguntas - Libre expresión y
puntos cardinales. físicas, sociales, - Toma de
¿Por qué es sobre mí y sobre participación
culturales y Reconozco y decisiones
importante las organizaciones - Tolerancia
#3 – Describe el emocionales que respeto diferentes - Pensamiento
Comprender la sociales a las que - Sana convivencia
tiempo personal y hacen de mí un puntos de vista. creativo
democracia como pertenezco - Compromiso
se sitúa en ser único. - Manejo de
sistema de (familia, curso, - Investigación
secuencias de Reconozco la emociones y
gobierno y como colegio, barrio…). - Responsabilidad
eventos propios y Me ubico en el diversidad étnica y sentimientos
forma de vida? compartida.
sociales. entorno físico y de cultural de mi - Empatía
(segundo) Uso diversas - Solidaridad
representación (en comunidad, mi - Relaciones
fuentes para - Identidad
#5 – Reconoce su mapas y planos) ciudad… interpersonales
¿Cómo podemos obtener la - Respeto
individualidad y su utilizando - Solución de
identificar y ser información que - Lealtad
pertenencia a los referentes Cuido el entorno problemas y
partícipes de la necesito - Honestidad
diferentes grupos espaciales como que me rodea y conflictos
organización del (entrevistas a mis
sociales. arriba, abajo, manejo - Pensamiento
poder en el colegio familiares y
dentro, fuera, responsablemente crítico
y el profesores,
Grado segundo derecha, izquierda. las basuras.
departamento? fotografías, textos
(tercero) escolares y otros).
#2 – Reconoce los Identifico mis
puntos cardinales derechos y
24
y los usa para deberes y los de
orientarse en el otras personas en
desplazamiento de las comunidades a
un lugar a otro. las que
pertenezco.
#6 – Compara las Identifico y
características de describo algunas
las viviendas de su características
municipio, vereda socioculturales de
o lugar donde vive comunidades a las
con las de otros que pertenezco y
lugares. de otras diferentes
a las mías.
Grado tercero
Identifico formas
#2 – Relaciona las de medir el tiempo
características (horas, días,
biogeográficas de años...) y las
su departamento, relaciono con las
municipio, actividades de las
resguardo o lugar personas.
donde vive, con las
actividades Identifico normas
económicas que que rigen algunas
en ellos se comunidades a las
realizan. que pertenezco y
#4 – Comprende el explico su utilidad.
legado de los
grupos humanos Identifico y
en la gastronomía, describo algunos
la música y el elementos que
paisaje de la permiten
región, municipio, reconocerme
resguardo o lugar como miembro de
donde vive. un grupo regional
25
y de una nación
(territorio, lenguas,
costumbres,
símbolos patrios…
Establezco
relaciones entre
los espacios
físicos que ocupo
(salón de clase,
#7 – Comprende la colegio,
importancia de municipio…) y sus
participar en las representaciones
decisiones de su (mapas, planos,
comunidad maquetas...).
cercana
(institución Comparo las
educativa) formas de
mediante la organización
elección del propias de los
gobierno escolar. grupos pequeños
(familia, salón de
clase, colegio…)
con las de los
grupos más
grandes
(resguardo,
territorios
afrocolombianos,
municipio…).
Grado primero
Indicador general
Saber Escala Código Master Niveles de desempeño
de desempeño
Identifica las Se le dificulta identificar las características personales que lo
Conceptual Bajo 401
características constituyen como un ser único en interacción con los otros y con el
26
medio para el desarrollo personal y comunitario.
personales que lo Identifica las características personales que lo constituyen como un
constituyen como Básico 601 ser único en interacción con los otros y con el medio para el
un ser único en desarrollo personal y comunitario.
interacción con los Identifica de manera clara las características personales que lo
otros y con el Alto 701 constituyen como un ser único en interacción con los otros y con el
medio para el medio para el desarrollo personal y comunitario.
desarrollo personal Identifica y describe las características personales que lo
y comunitario. Superior 801 constituyen como un ser único en interacción con los otros y con el
medio para el desarrollo personal y comunitario.
Se le dificulta describir los elementos que conforman el colegio,
Describe los Bajo 402
demostrando sentido de pertenencia.
elementos que
Describe los elementos que conforman el colegio, demostrando
conforman el Básico 602
sentido de pertenencia.
Procedimental colegio,
Describe de manera clara los elementos que conforman el colegio,
demostrando Alto 702
sentido de
Describe y valora los elementos que conforman el colegio,
pertenencia. Superior 802
Se le dificulta valorar las diferentes cualidades de quienes conviven
Valora las
Bajo 403 en su salón de clase y su institución educativa para avanzar en el
diferentes
respeto a la diferencia.
cualidades de
Valora las diferentes cualidades de quienes conviven en su salón de
quienes conviven
Básico 603 clase y su institución educativa para avanzar en el respeto a la
en su salón de
diferencia.
Actitudinal clase y su
Valora con objetividad las diferentes cualidades de quienes conviven
institución
Alto 703 en su salón de clase y su institución educativa para avanzar en el
educativa para
avanzar en el
Valora y comprende las diferentes cualidades de quienes conviven
respeto a la 803
Superior en su salón de clase y su institución educativa para avanzar en el
diferencia.
Grado segundo
Indicador general
de desempeño
Conceptual Interpreta los Bajo 401 Se le dificulta interpretar los cambios en el territorio como una
27
expresión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
cambios en el
Interpreta los cambios en el territorio como una expresión de las
territorio como una Básico 601
relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
expresión de las
Interpreta sistemáticamente los cambios en el territorio como
relaciones entre la Alto 701
producto de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
sociedad y la
Interpreta y evalúa los impactos ambientales en el territorio producto
naturaleza. Superior 801
de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
Se le dificulta analizar la distribución de las actividades económicas
Analiza la Bajo 402
a partir de datos expuestos en gráficos de barras y mapas.
distribución de las
Analiza la distribución de las actividades económicas en el territorio
actividades Básico 602
económicas en el
Procedimental Analiza de manera clara la distribución de las actividades
territorio a partir de
Alto 702 económicas a partir de datos expuestos en gráficos de barras y
datos expuestos
mapas.
en gráficos de
Analiza la distribución de las actividades económicas y encuentra
barras y mapas. Superior 802
los parámetros que expresan este fenómeno.
Se le dificulta reconocer los impactos para la salud humana que
Bajo 403
Reconoce los producen las actividades económicas.
impactos para la Reconoce los impactos para la salud humana que producen las
Básico 603
salud humana que actividades económicas.
Actitudinal
producen las Reconoce de manera clara la forma en que la salud humana se ve
Alto 703
actividades afectada por las actividades económicas.
económicas Comprende y evalúa los impactos de las actividades económicas en
Superior 803
los diferentes aspectos de la salud humana.
Grado tercero
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar las funciones del gobierno escolar y
Identifica las Bajo 401
demuestra sentido de pertenencia por su institución.
funciones del
Identifica las funciones del gobierno escolar y demuestra sentido de
gobierno escolar y Básico 601
Conceptual pertenencia por su institución.
demuestra sentido
Identifica con claridad las funciones del gobierno escolar y
de pertenencia por Alto 701
demuestra sentido de pertenencia por su institución.
su institución.
Superior 801 Identifica y expone las funciones del gobierno escolar y demuestra
28
sentido de pertenencia por su institución.
Se le dificulta nombrar algunas señales de tránsito, teniendo en
Bajo 402
cuenta su clasificación e importancia.
Nombra algunas
Nombra algunas señales de tránsito teniendo en cuenta su
señales de tránsito Básico 602
clasificación e importancia.
Procedimental teniendo en cuenta
Nombra con facilidad algunas señales de tránsito teniendo en
su clasificación e Alto 702
importancia
Nombra y ejemplariza algunas señales de tránsito teniendo en
Superior 802
Se le dificulta valorar la importancia de participar democráticamente
Bajo 403
Valora la en la elección del gobierno escolar.
importancia de Valora la importancia de participar democráticamente en la elección
Básico 603
participar del gobierno escolar.
Actitudinal
democráticamente Valora notablemente la importancia de participar democráticamente
Alto 703
en la elección del en la elección del gobierno escolar.
gobierno escolar. Valora y argumenta la importancia de participar democráticamente
Superior 803
en la elección del gobierno escolar.
Estrategias de evaluación
- Evaluación escrita
- Trabajo en equipo
- Elaboración de mapas
- Elaboración de mapas conceptuales
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
Transversalización curricular
Media técnica administrativa Competencias generales y laborales
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Competencias ciudadanas
Pluralidad, identidad y valoración dela diferencia
Reconozco las distintas que somos las personas y comprendo que estas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
29
Segundo período (13 semanas)
Características de mi barrio. (cultura y Organizaciones y funciones de mi municipio Ubicación de Colombia en América, Límites,
economía Fiestas históricas de Medellín Departamentos
Tipos de vivienda Costumbres y tradiciones Regiones Antioquia: límites, subregiones,
Calles, carreras, manzanas y bloques. Los servicios públicos en una comunidad municipio Símbolos
Grupos y autoridades del barrio. Ubicación geográfica Aspectos históricos: Tribus indígenas, Centros
Ubicación en el espacio teniendo como Zona rural y urbana culturales y religiosos (sitios turísticos),
referencia su propio cuerpo y los puntos Elementos del paisaje natural y cultural Patrimonios culturales de Antioquia, Cultura
cardinales. División política, comercio, industria Antioqueña: trajes típicos, refranes, Mitos y
El lugar de origen, cultura Afro colombiana, Hidrografía. Cuidado y preservación del recurso leyendas, fiestas en el departamento
etnias. hídrico. Fuentes de agua en Medellín Diversidad cultural
Conciencia ambiental, importancia del Los medios de transporte Importancia de la historia
cuidado del medio ambiente, La autoridad en el municipio Zonas rural y urbana
¿Qué reciclamos? ¿Por qué, para que y como Competencias ciudadanas Empleos y oficios en el campo y la ciudad
cuidamos el agua? Empleo informal
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Cómo me Grado primero Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
relaciono con el conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
medio en el que #1 – Se ubica en el como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
crezco y me espacio que habita social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
30
teniendo como
referencia su Identifico algunas
propio cuerpo y los características
puntos cardinales. físicas, sociales,
culturales y
desarrollo? #3 – Describe el emocionales que
(primero) tiempo personal y hacen de mí un
se sitúa en ser único.
¿Por qué es secuencias de
importante eventos propios y Hago preguntas Me ubico en el
ubicarse en el sociales. sobre mí y sobre entorno físico y de
Reconozco y decisiones
entorno físico las organizaciones representación (en
respeto diferentes - Pensamiento
utilizando #5 – Reconoce su sociales a las que mapas y planos)
puntos de vista. creativo
referentes individualidad y su pertenezco utilizando - Compromiso
- Manejo de
espaciales pertenencia a los (familia, curso, referentes - Investigación
Reconozco la emociones y
(izquierda, diferentes grupos colegio, barrio…). espaciales como - Responsabilidad
diversidad étnica y sentimientos
derecha, puntos sociales. arriba, abajo, compartida.
cultural de mi - Empatía
cardinales)? Uso diversas dentro, fuera, - Solidaridad
comunidad, mi - Relaciones
(segundo) Grado segundo fuentes para derecha, izquierda. - Identidad
ciudad… interpersonales
obtener la - Respeto
- Solución de
¿Cómo ha influido #2 – Reconoce los información que Identifico mis - Lealtad
Cuido el entorno problemas y
el cambio climático puntos cardinales necesito derechos y - Honestidad
que me rodea y conflictos
en el cambio de y los usa para (entrevistas a mis deberes y los de
manejo - Pensamiento
las orientarse en el familiares y otras personas en
responsablemente crítico
representaciones desplazamiento de profesores, las comunidades a
las basuras.
de las porciones un lugar a otro. fotografías, textos las que
de tierra del escolares y otros). pertenezco.
territorio #6 – Compara las Identifico y
colombiano? características de describo algunas
(tercero) las viviendas de su características
a las mías.
31
Grado tercero Identifico formas
de medir el tiempo
#2 – Relaciona las (horas, días,
características años...) y las
biogeográficas de relaciono con las
su departamento, actividades de las
municipio, personas.
resguardo o lugar
donde vive, con las Identifico normas
actividades que rigen algunas
económicas que comunidades a las
en ellos se que pertenezco y
realizan. explico su utilidad.
#4 – Comprende el
legado de los Identifico y
grupos humanos describo algunos
en la gastronomía, elementos que
la música y el permiten
paisaje de la reconocerme
región, municipio, como miembro de
resguardo o lugar un grupo regional
donde vive. y de una nación
#7 – Comprende la costumbres,
importancia de símbolos patrios…
participar en las
decisiones de su Establezco
comunidad relaciones entre
cercana los espacios
(institución físicos que ocupo
educativa) (salón de clase,
mediante la colegio,
elección del municipio…) y sus
gobierno escolar. representaciones
32
(mapas, planos,
maquetas...).
Comparo las
formas de
organización
propias de los
grupos pequeños
(familia, salón de
clase, colegio…)
con las de los
grupos más
grandes
(resguardo,
territorios
afrocolombianos,
municipio…).
Grado primero
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar formas de organización de los grupos
Identifica formas
Bajo 404 pequeños a los cuáles pertenece (familia e institución educativa)
de organización de
para compararlos con los de sus compañeros.
los grupos
Identifica formas de organización de los grupos pequeños a los
pequeños a los
Básico 604 cuáles pertenece (familia e institución educativa) para compararlos
cuáles pertenece
con los de sus compañeros.
Conceptual (familia e
Identifica con claridad formas de organización de los grupos
institución
Alto 704 pequeños a los cuáles pertenece (familia e institución educativa)
educativa) para
para compararlos con los de sus compañeros.
compararlos con
Identifica formas de organización de los grupos pequeños a los
los de sus
Superior 804 cuáles pertenece (familia e institución educativa) para compararlos
compañeros.
con los de sus compañeros.
Representa de Se le dificulta representar de manera gráfica características y
Bajo 405
Procedimental manera gráfica espacios del entorno cercano para fomentar su cuidado.
características y Básico 605 Representa de manera gráfica características y espacios del entorno
33
espacios del cercano para fomentar su cuidado.
entorno cercano Representa de manera gráfica características y espacios del entorno
Alto 705
para fomentar su cercano para fomentar su cuidado.
cuidado. Representa y ejemplifica de manera gráfica características y
Superior 806
espacios del entorno cercano para fomentar su cuidado.
Valora las Se le dificulta valorar las diferentes cualidades de quienes conviven
diferentes Bajo 406 en su salón de clase y su institución educativa para avanzar en el
cualidades de respeto a la diferencia.
quienes conviven Valora las diferentes cualidades de quienes conviven en su salón de
en su salón de Básico 606 clase y su institución educativa para avanzar en el respeto a la
clase y su diferencia.
Actitudinal
institución Valora con objetividad las diferentes cualidades de quienes conviven
educativa para Alto 706 en su salón de clase y su institución educativa para avanzar en el
avanzar en el respeto a la diferencia.
respeto a la Valora y comprende las diferentes cualidades de quienes conviven
diferencia. Superior 806 en su salón de clase y su institución educativa para avanzar en el
Grado segundo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta Identificar las transformaciones que se han dado en su
Identifica las Bajo 404 ciudad desde el pasado hasta hoy, para hacerse consciente de sus
transformaciones características actuales.
que se han dado Identifica las transformaciones que se han dado en su ciudad desde
en su ciudad Básico 604 el pasado hasta hoy, para hacerse consciente de sus características
desde el pasado actuales.
Conceptual
hasta hoy, para Identifica con claridad las transformaciones que se han dado en su
hacerse Alto 704 ciudad desde el pasado hasta hoy, para hacerse consciente de sus
consciente de sus características actuales.
características Identifica y comprende las transformaciones que se han dado en su
actuales. Superior 804 ciudad desde el pasado hasta hoy, para hacerse consciente de sus
características actuales.
Usa diversas Se le dificulta usar diversas fuentes para obtener información sobre
Procedimental Bajo 405
fuentes para algunas causas y consecuencias que han originado los cambios en
34
la ciudad que habita, resaltando la incidencia en su propia vida.
obtener
Usa diversas fuentes para obtener información sobre algunas
información sobre
Básico 605 causas y consecuencias que han originado los cambios en la ciudad
algunas causas y
que habita, resaltando la incidencia en su propia vida.
consecuencias que
Usa diversas fuentes de manera efectiva para obtener información
han originado los
sobre algunas causas y consecuencias que han originado los
cambios en la Alto 705
cambios en la ciudad que habita, resaltando la incidencia en su
ciudad que habita,
propia vida.
resaltando la
Usa y reconoce diversas fuentes para obtener información sobre
incidencia en su
Superior 806 algunas causas y consecuencias que han originado los cambios en
propia vida.
la ciudad que habita, resaltando la incidencia en su propia vida.
Se le dificulta reflexionar sobre las ventajas y desventajas que traen
Reflexiona sobre Bajo 406 los cambios en la ciudad que habita como posibilidad de presentar
las ventajas y otras alternativas de convivencia.
desventajas que Reflexiona sobre las ventajas y desventajas que traen los cambios
traen los cambios Básico 606 en la ciudad que habita como posibilidad de presentar otras
en la ciudad que alternativas de convivencia.
Actitudinal
habita como Reflexiona de manera positiva sobre las ventajas y desventajas que
posibilidad de Alto 706 traen los cambios en la ciudad que habita como posibilidad de
presentar otras presentar otras alternativas de convivencia.
alternativas de Reflexiona y comprende sobre las ventajas y desventajas que traen
convivencia. Superior 806 los cambios en la ciudad que habita como posibilidad de presentar
otras alternativas de convivencia.
Grado tercero
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer algunos departamentos de Colombia con su
Bajo 401
respectiva capital.
Reconoce algunos Reconoce algunos departamentos de Colombia con su respectiva
Básico 601
departamentos de capital.
Conceptual
Colombia con su Reconoce fácilmente algunos departamentos de Colombia con su
Alto 701
respectiva capital. respectiva capital.
Reconoce y representa algunos departamentos de Colombia con su
Superior 801
respectiva capital.
35
Se le dificulta utilizar mapas para nombrar y ubicar en Colombia y
Bajo 402
Antioquia sus límites y regiones.
Utiliza mapas para
Utiliza mapas para nombrar y ubicar en Colombia y Antioquia sus
nombrar y ubicar Básico 602
límites y regiones
Procedimental en Colombia y
Utiliza fácilmente mapas para nombrar y ubicar en Colombia y
Antioquia sus Alto 702
Antioquia sus límites y regiones
límites y regiones.
Utiliza y grafica mapas para nombrar y ubicar en Colombia y
Superior 802
Antioquia sus límites y regiones.
Se le dificulta valorar los diferentes aspectos de la cultura
Valora los Bajo 403
antioqueña.
diferentes
Actitudinal Básico 603 Valora los diferentes aspectos de la cultura antioqueña.
aspectos de la
Alto 703 Valora con facilidad los diferentes aspectos de la cultura antioqueña.
cultura antioqueña
Superior 803 Valora y analiza los diferentes aspectos de la cultura antioqueña.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
36
Tercer período (14 semanas)
El lugar donde vivimos. Profesiones y oficios Formas de Organización humana en Colombia
Paisaje rural y urbano. Trabajos propios de la ciudad Culturas indígenas y familias lingüística en
Oficios y profesiones de las personas Evolución de las viviendas Colombia
Descubrimiento de América: Reyes Católicos,
Mi municipio: fiestas, costumbres, lugares Clases de viviendas
expedición de Cristóbal Colón, encuentro entre
turísticos y gastronomía Evolución de los medios de transporte dos mundos
Comunas y corregimientos, agricultura, Grupos indígenas: características, costumbres, Etapas, cambios e intercambios, consecuencias
ganadería, comercio y economía de mi ciudad organización familias lingüísticas. Períodos de la historia en Colombia.
Autoridad y grupos de la ciudad Respeto por la diferencia Relieve colombiano
Medios de transporte aéreo, terrestre, Descubrimiento de américa, causas y Hidrografía, importancia y cuidado de las fuentes
marítimo y fluvial. (Educación vial) consecuencias del agua en el país y el departamento
Agua y energía, cuidado de los servicios Agua y energía.
públicos Cuidado de los servicios públicos
El ahorro Recursos renovables y no renovables
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Cómo me Grado primero Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
relaciono con el conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
medio en el que #1 – Se ubica en el como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
crezco y me espacio que habita social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
desarrollo? teniendo como decisiones - Compromiso
(primero) referencia su Hago preguntas Identifico algunas Reconozco y - Pensamiento - Investigación
propio cuerpo y los sobre mí y sobre características respeto diferentes creativo - Responsabilidad
¿ Qué actividades puntos cardinales. las organizaciones físicas, sociales, puntos de vista. - Manejo de compartida.
puedo realizar sociales a las que culturales y emociones y - Solidaridad
37
#3 – Describe el emocionales que
tiempo personal y hacen de mí un
se sitúa en ser único.
secuencias de
eventos propios y Me ubico en el
sociales. entorno físico y de
representación (en
#5 – Reconoce su mapas y planos)
individualidad y su utilizando
pertenencia a los referentes
diferentes grupos espaciales como
pertenezco
para ayudar a sociales. arriba, abajo,
(familia, curso,
mejorar la dentro, fuera, Reconozco la
colegio, barrio…).
economía familiar, Grado segundo derecha, izquierda. diversidad étnica y sentimientos
escolar y de mi cultural de mi - Empatía
Uso diversas
comunidad? #2 – Reconoce los Identifico mis comunidad, mi - Relaciones
fuentes para - Identidad
(segundo) puntos cardinales derechos y ciudad… interpersonales
obtener la - Respeto
y los usa para deberes y los de - Solución de
información que - Lealtad
¿ Cuáles fueron orientarse en el otras personas en Cuido el entorno problemas y
necesito - Honestidad
las ventajas y desplazamiento de las comunidades a que me rodea y conflictos
(entrevistas a mis
desventajas del un lugar a otro. las que manejo - Pensamiento
familiares y
proceso de la pertenezco. responsablemente crítico
profesores,
conquista y la #6 – Compara las Identifico y las basuras.
fotografías, textos
colonia? (tercero) características de describo algunas
escolares y otros).
las viviendas de su características
a las mías.
Grado tercero Identifico formas

de medir el tiempo
#2 – Relaciona las (horas, días,
características años...) y las
38
relaciono con las
actividades de las
personas.
biogeográficas de
su departamento,
Identifico normas
municipio,
que rigen algunas
resguardo o lugar
comunidades a las
donde vive, con las
que pertenezco y
actividades
explico su utilidad.
económicas que
en ellos se
Identifico y
realizan.
describo algunos
#4 – Comprende el
elementos que
legado de los
permiten
grupos humanos
reconocerme
en la gastronomía,
como miembro de
la música y el
un grupo regional
paisaje de la
y de una nación
región, municipio,
resguardo o lugar
costumbres,
donde vive.
símbolos patrios…
#7 – Comprende la
Establezco
importancia de
relaciones entre
participar en las
los espacios
decisiones de su
físicos que ocupo
comunidad
(salón de clase,
cercana
colegio,
(institución
municipio…) y sus
educativa)
representaciones
mediante la
(mapas, planos,
elección del
maquetas...).
gobierno escolar.
Comparo las
formas de
39
organización
propias de los
grupos pequeños
(familia, salón de
clase, colegio…)
con las de los
grupos más
grandes
(resguardo,
territorios
afrocolombianos,
municipio…).
Grado primero
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar y establecer relaciones y diferencias entre
Bajo 407
Identifica y paisajes del área rural y urbana.
establece Identifica y establece relaciones y diferencias entre paisajes del área
Básico 607
relaciones y rural y urbana.
Conceptual
diferencias entre Identifica y establece relaciones y diferencias con claridad entre
Alto 707
paisajes del área paisajes del área rural y urbana.
rural y urbana. Identifica y ejemplifica relaciones y diferencias entre paisajes del
Superior 807
área rural y urbana.
Se le dificulta identificar los servicios públicos relacionados con
Identifica los Bajo 408 energía, acueducto, alcantarillado, gas, teléfono, saneamiento,
servicios públicos alumbrado público
relacionados con Identifica los servicios públicos relacionados con energía,
energía, Básico 608 acueducto, alcantarillado, gas, teléfono, saneamiento, alumbrado
Conceptual acueducto, público
alcantarillado, gas, Reconoce con claridad los servicios públicos relacionados con
teléfono, Alto 708 energía, acueducto, alcantarillado, gas, teléfono, saneamiento,
saneamiento, alumbrado público
alumbrado público. 808 Identifica y representa los servicios públicos relacionados con
Superior
energía, acueducto, alcantarillado, gas, teléfono, saneamiento,
40
alumbrado público
Representa y Se le dificulta representar y elaborar comparaciones entre el campo
Básico 409
elabora y la ciudad atendiendo a diferentes criterios.
comparaciones Representa y elabora comparaciones entre el campo y la ciudad
Alto 609
entre el campo y la atendiendo a diferentes criterios.
Procedimental
ciudad atendiendo Representa y elabora con claridad comparaciones entre el campo y
Superior 709
a diferentes la ciudad atendiendo a diferentes criterios.
criterios. 809 Representa y elabora comparaciones entre el campo y la ciudad
Superior
atendiendo a diferentes criterios.
Se le dificulta valorar la amabilidad y respeto en su relación con los
Bajo 410
Valora la demás.
amabilidad y Básico 610 Valora la amabilidad y respeto en su relación con los demás.
Actitudinal respeto en su Valora objetivamente la amabilidad y respeto en su relación con
Alto 710
relación con los los demás.
demás. Valora y pone en práctica la amabilidad y respeto en su relación
Superior 810
con los demás.
Grado segundo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar cuáles son las costumbres, tradiciones y
Bajo 407
Identifica cuales fiestas de su municipio.
son las Identifica cuales son las costumbres, tradiciones y fiestas de su
Básico 607
costumbres, municipio.
Conceptual
tradiciones y Identifica de manera clara cuales son las costumbres, tradiciones y
Alto 707
fiestas de su fiestas de su municipio.
municipio. Identifica y valora cuales son las costumbres, tradiciones y fiestas
Superior 807
de su municipio.
Se le dificulta explicar los cambios generados a través del tiempo en
Explica los Bajo 408
las viviendas y medios de transporte.
cambios
Explica los cambios generados a través del tiempo en las viviendas
generados a través Básico 608
Procedimental y medios de transporte.
del tiempo en las
Explica de manera clara los cambios generados a través del tiempo
viviendas y medios Alto 708
en las viviendas y medios de transporte.
de transporte.
Superior 808 Explica y comprende los cambios generados a través del tiempo en
41
las viviendas y medios de transporte.
Se le dificulta participar en clase demostrando respeto por su
Bajo 409
Participa en clase identidad como ciudadano de Medellín.
demostrando Participa en clase demostrando respeto por su identidad como
Básico 609
respeto por su ciudadano de Medellín.
Actitudinal
identidad como Participa activamente en clase demostrando respeto por su
Alto 709
ciudadano de identidad como ciudadano de Medellín.
Medellín. Participa y muestra respeto por su identidad como ciudadano de
Superior 809
Medellín.
Grado tercero
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer los hechos históricos más importantes del
Reconoce los Bajo 407
periodo indígena, descubrimiento, conquista y colonia
hechos históricos
Reconoce los hechos históricos más importantes del periodo
más importantes Básico 607
indígena, descubrimiento, conquista y colonia.
Conceptual del periodo
Reconoce con claridad los hechos históricos más importantes del
indígena, Alto 707
descubrimiento,
Reconoce y describe los hechos históricos más importantes del
conquista y colonia Superior 807
Reconoce Bajo 408 Se le dificulta reconocer aspectos de la hidrografía de Antioquia.
aspectos de la Básico 608 Reconoce aspectos de la hidrografía de Antioquia.
Conceptual
hidrografía de Alto 708 Reconoce con claridad aspectos de la hidrografía de Antioquia.
Antioquia. Superior 908 Reconoce y comprende aspectos de la hidrografía de Antioquia.
Se le dificulta nombrar y explicar los accidentes geográficos del
Bajo 409
relieve continental y costero.
Nombra y explica
Nombra y explica los accidentes geográficos del relieve continental y
los accidentes Básico 609
costero.
Procedimental geográficos del
Nombra y explica con claridad los accidentes geográficos del relieve
relieve continental Alto 709
continental y costero.
y costero.
809 Nombra y explica los accidentes geográficos del relieve continental y
Superior
costero.
Valora las Se le dificulta valorar las características de los grupos étnicos de
Actitudinal Bajo 410
características de Colombia.
42
Básico 610 Valora las características de los grupos étnicos de Colombia.
Valora con claridad las características de los grupos étnicos de
los grupos étnicos Alto 710
Colombia.
de Colombia.
Valora y explica las características de los grupos étnicos de
Superior 810
Colombia.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
Pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
11.2. CICLO II

OBJETIVOS POR GRADO
Grado cuarto:
Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan
43
de ellas.
Grado quinto:
Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y administrativas se transforman con el tiempo, como resultado de
acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Grado Cuarto Grado Quinto
Gobierno escolar Gobierno escolar
La prehistoria. Edades de bronce, hierro y piedra Conformación del estado colombiano
Primeras organizaciones sociales: bandas, clanes, tribus Comunidades indígenas de América: Los mayas, los aztecas, los
División del trabajo en la antigüedad incas.
Continentes y océanos Primeras comunidades indígenas en Colombia y su organización
Estructura de la tierra, la tierra y sus Convenciones sociopolítica
Movimientos de Paralelos, latitud, zonas latitudinales Descubrimiento, conquista de nuestro país
Ubicación geográfica de Colombia La Colonia en Colombia
Orígenes del hombre americano y colombiano La campaña libertadora y el proceso de independencia de nuestro
Competencias ciudadanas país época de la república
La Gran Colombia creación y disolución
Valores
institucionales que
Pregunta Acciones para desarrollar aprendizajes de Ciencias Habilidades para
DBA apuntan al perfil
problematizadora Sociales la vida
del estudiante y
docente
¿Cómo identificar Grado cuarto Hago preguntas Identifico y • Reconozco la - Autoconocimiento - Libre expresión y
componentes #1 – Comprende sobre mí y sobre describo importancia de los - Comunicación participación
geográficos e la importancia de las características aportes de algunos asertiva - Tolerancia
históricos nos los límites organizaciones sociales, políticas, legados culturales, - Toma de - Sana convivencia
permite una mejor geográficos y el sociales a las económicas y científicos, decisiones - Compromiso
interacción establecimiento que pertenezco culturales de las tecnológicos, - Pensamiento - Investigación
cultural? de las fronteras (familia, curso, primeras artísticos, creativo - Responsabilidad
en la colegio, barrio…) organizaciones religiosos… en - Manejo de compartida.
¿Cómo se organización de humanas (banda, diversas épocas y emociones y - Solidaridad
44
garantiza en la los territorios. Uso diversas clan, tribu...). entornos.
democracia #2 – Diferencia fuentes para Relaciono estas • Reconozco y
colombiana la las características obtener la características con respeto diferentes
participación geográficas del información que las condiciones del puntos de vista
ciudadana medio urbano y el necesito entorno particular acerca de un
medio rural, (entrevistas a mis de cada cultura. fenómeno social.
mediante el familiares y • Identifico y • Respeto mis
reconocimiento profesores, describo rasgos individuales
de la fotografías, características de y culturales y los
concentración de textos escolares las diferentes de otras personas
la población y el y otros). regiones naturales (género, etnia…).
uso del suelo, del mundo
que se da en (desiertos, polos,
ellos. selva húmeda sentimientos
#4 – Analiza las tropical, - Empatía
características de océanos…). - Relaciones
- Identidad
las culturas • Explico interpersonales
- Respeto
ancestrales que a semejanzas y - Solución de
- Lealtad
la llegada de los diferencias entre problemas y
- Honestidad
españoles, organizaciones conflictos
habitaban el político- - Pensamiento
territorio nacional. administrativas. crítico
#6 – Analiza los
derechos que
protegen la niñez
y los deberes que
deben cumplirse
en una sociedad
democrática para
el desarrollo de
una sana
convivencia.
#8 – Evalúa la
importancia de
satisfacer las
45
necesidades
básicas para el
bienestar
individual, familiar
y colectivo.
Grado quinto:
#1 – Comprende
la organización
territorial
existente en
Colombia y las
particularidades
geográficas de
las regiones.
#4 - Comprende
las ventajas que
tiene para
Colombia su
posición
geográfica y
astronómica en
relación con la
economía
nacional.
#7 – Analiza el
periodo colonial
en la Nueva
Granada a partir
de sus
organizaciones
políticas,
económicas y
sociales.
#5 – Analiza el
46
origen y
consolidación de
Colombia como
república y sus
cambios políticos,
económicos y
sociales
#8 – Analiza los
cambios
ocurridos en la
sociedad
colombiana en la
primera mitad del
siglo XX,
asociados a la
expansión de la
industria y el
establecimiento
de nuevas redes
de comunicación.
Grado cuarto
Indicador
Saber general de Escala Código Master Niveles de desempeño
desempeño
Se le dificulta identificar las coordenadas geográficas y la emplea
Bajo 401
Identifica las para ubicar un lugar en la tierra.
coordenadas Identifica las coordenadas geográficas y la emplea para ubicar un
Básico 601
geográficas y la lugar en la tierra
Conceptual
emplea para Identifica con claridad las coordenadas geográficas y la emplea para
Alto 701
ubicar un lugar ubicar un lugar en la tierra
en la tierra Identifica y ejemplariza las coordenadas geográficas y la emplea
Superior 801
para ubicar un lugar en la tierra
Nombra los Se le dificulta nombrar los diferentes procesos históricos de las
Bajo 402
Procedimental diferentes culturas indígenas.
procesos Básico 602 Nombra los diferentes procesos históricos de las culturas indígenas.
47
Nombra con facilidad los diferentes procesos históricos de las
Alto 702
culturas indígenas.
históricos de las Nombra y explica los diferentes procesos históricos de las culturas
Superior 802
culturas indígenas.
Se le dificulta valorar la organización del gobierno escolar, dentro de
Bajo 403
Valora la la institución educativa.
organización del Valora la organización del gobierno escolar, dentro de la institución
Básico 603
gobierno escolar, educativa.
Actitudinal
dentro de la Valora positivamente la organización del gobierno escolar, dentro de
Alto 703
institución la institución educativa.
educativa. Valora y explica la organización del gobierno escolar, dentro de la
Superior 803
institución educativa.
Grado quinto
Indicador
Saber general de Escala Código Master Niveles de desempeño
desempeño
Se le dificulta identificar las diferentes clases sociales en el proceso
Bajo 401
de la independencia.
Identifica las
Identifica las diferentes clases sociales en el proceso de la
diferentes clases Básico 601
independencia.
Conceptual sociales en el
Identifica con facilidad las diferentes clases sociales en el proceso
proceso de la Alto 701
de la independencia.
independencia.
Identifica y expone las diferentes clases sociales en el proceso de la
Superior 801
independencia.
Reconoce los Se le dificulta reconocer los hechos históricos más importantes del
Bajo 402
hechos históricos periodo indígena, descubrimiento, conquista y colonia
más importantes Reconoce los hechos históricos más importantes del periodo
Básico 602
del periodo indígena, descubrimiento, conquista y colonia
Procedimental
indígena, Reconoce con claridad los hechos históricos más importantes del
Alto 702
descubrimiento, periodo indígena, descubrimiento, conquista y colonia
conquista y Reconoce y describe los hechos históricos más importantes del
Superior 802
colonia. periodo indígena, descubrimiento, conquista y colonia.
Participa Se le dificulta participar en la elección del gobierno escolar, dentro
Bajo 403
Actitudinal activamente de la de la institución educativa.
48
Participa en la elección del gobierno escolar, dentro de la institución
elección del Básico 603
educativa.
gobierno escolar,
Participa activamente de la elección del gobierno escolar, dentro de
dentro de la Alto 703
la institución educativa.
institución
Participa y valora de la elección del gobierno escolar, dentro de la
educativa. Superior 803
institución educativa.
- Taller
- Actividades de completar
- Mapas mentales o mapas conceptuales
- Elaboración de Mapas geográficos y ubicación
- Investigación y exposición
- Presentar el cuaderno de forma ordenada con todas las actividades desarrolladas en clase y las tareas asignadas para la casa
Pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
49
50
Contenidos segundo período
Grado cuarto Grado quinto
Principales culturas prehispánicas de América Vida cotidiana del siglo XIX
El periodo colonial en América Colonización antioqueña.
Gobierno de la colonia Constitución 1886
Causas del descubrimiento de América Creación de los partidos políticos
Regiones naturales del mundo Partidos políticos en Colombia
División político administrativa de Colombia Coordenadas geográficas
Los departamentos Fronteras, límites marítimos y limites terrestres de Colombia
Relieve y Biodiversidad colombiana (clima, tierra, ecoturismo)
Grupos sociales, economía y educación
Clases de climas, biodiversidad colombiana
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Cómo eran y Grado cuarto Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
cómo vivían las #1 – Comprende la conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
personas que importancia de los como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
habitaron límites geográficos social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
Colombia durante y el decisiones - Compromiso
el período establecimiento de Hago preguntas Identifico y Reconozco la - Pensamiento - Investigación
prehispánico? las fronteras en la sobre mí y sobre describo importancia de los creativo - Responsabilidad
organización de las organizaciones características aportes de algunos - Manejo de compartida.
¿Qué incidencias los territorios. sociales a las que sociales, políticas, legados culturales, emociones y - Solidaridad
tiene en la #2 – Diferencia las pertenezco económicas y científicos, sentimientos - Identidad
población de un características (familia, curso, culturales de las tecnológicos, - Empatía - Respeto
geográficas del colegio, barrio…). primeras artísticos, - Relaciones - Lealtad
país los cambios
medio urbano y el organizaciones religiosos… en interpersonales - Honestidad
en la organización medio rural, Uso diversas humanas (banda, diversas épocas y - Solución de
territorial? mediante el fuentes para clan, tribu...). entornos. problemas y
reconocimiento de obtener la Relaciono estas conflictos
la concentración información que características con Reconozco y - Pensamiento
de la población y el necesito las condiciones del respeto diferentes crítico
51
uso del suelo, que (entrevistas a mis entorno particular puntos de vista
se da en ellos. familiares y de cada cultura. acerca de un
#4 – Analiza las profesores, Identifico y fenómeno social.
características de fotografías, textos describo
las culturas escolares y otros). características de Respeto mis
ancestrales que a las diferentes rasgos individuales
la llegada de los regiones naturales y culturales y los
españoles, del mundo de otras personas
habitaban el (desiertos, polos, (género, etnia…).
territorio nacional. selva húmeda
#6 – Analiza los tropical,
derechos que océanos…).
protegen la niñez y Explico
los deberes que semejanzas y
deben cumplirse diferencias entre
en una sociedad organizaciones
democrática para político-
el desarrollo de administrativas.
una sana
convivencia. Describo las
#8 – Evalúa la principales
importancia de características
satisfacer las físicas de los
necesidades diversos
básicas para el ecosistemas.
bienestar
y colectivo.
Grado quinto:
#1 – Comprende la
organización
territorial existente
52
en Colombia y las
particularidades
geográficas de las
regiones.
#4 - Comprende
las ventajas que
tiene para
Colombia su
posición
geográfica y
astronómica en
relación con la
economía
nacional.
#7 – Analiza el
periodo colonial en
la Nueva Granada
a partir de sus
organizaciones
políticas,
económicas y
sociales.
#5 – Analiza el
origen y
consolidación de
Colombia como
república y sus
cambios políticos,
económicos y
sociales
#8 – Analiza los
cambios ocurridos
en la sociedad
colombiana en la
primera mitad del
53
siglo XX,
asociados a la
expansión de la
industria y el
establecimiento de
nuevas redes de
comunicación.
Grado cuarto
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta describir las características sociales, políticas
económicas y culturales de las comunidades prehispánicas, con el
Describe las Bajo 404
fin de reconocer nuestros antecedentes culturales en la construcción
características
de identidad.
sociales, políticas
Describe las características sociales, políticas económicas y
económicas y
culturales de las comunidades prehispánicas, con el fin de
culturales de las Básico 604
reconocer nuestros antecedentes culturales en la construcción de
comunidades
identidad.
Conceptual prehispánicas, con
Describe con claridad las características sociales, políticas
el fin de reconocer
nuestros Alto 704
antecedentes
de identidad.
culturales en la
Describe y comprende las características sociales, políticas
construcción de
identidad. Superior 804
de identidad.
Procedimental Realiza búsquedas Se le dificulta realizar búsquedas de información sobre la ubicación
de información Bajo 405 geográfica de las comunidades prehispánicas, sus prácticas,
sobre la ubicación creencias, y rasgos culturales que permitan valorar la diversidad.
geográfica de las Realiza búsquedas de información sobre la ubicación geográfica de
comunidades Básico 605 las comunidades prehispánicas, sus prácticas, creencias, y rasgos
prehispánicas, sus culturales que permitan valorar la diversidad.
prácticas, Alto 705 Realiza eficazmente búsquedas de información sobre la ubicación
creencias, y geográfica de las comunidades prehispánicas, sus prácticas,
54
creencias, y rasgos culturales que permitan valorar la diversidad.
Realiza y utiliza búsquedas de información sobre la ubicación
rasgos culturales Superior 805 geográfica de las comunidades prehispánicas, sus prácticas,
que permitan creencias, y rasgos culturales que permitan valorar la diversidad.
Se le dificulta asumir una posición crítica frente a problemáticas en
Asume una Bajo 406 el uso de los recursos naturales, comprometiéndose con su
posición crítica conservación.
frente a Asume una posición crítica frente a problemáticas en el uso de los
Básico 606
problemáticas en recursos naturales, comprometiéndose con su conservación.
Actitudinal el uso de los Asume con objetividad una posición crítica frente a problemáticas en
recursos naturales, Alto 706 el uso de los recursos naturales, comprometiéndose con su
comprometiéndose conservación.
con su Asume y practica una posición crítica frente a problemáticas en el
conservación. Superior 806 uso de los recursos naturales, comprometiéndose con su
conservación.
Grado quinto
Indicador general
de desempeño
Conceptual Explica la Se le dificulta explicar la organización territorial actual del Estado
organización colombiano a partir de hechos históricos (guerras, conflictos
territorial actual del Bajo 404 limítrofes, modificaciones a la Constitución) y algunas de sus
Estado colombiano consecuencias, para entender el proceso de organización territorial
a partir de hechos actual y la multicausalidad del mismo.
históricos (guerras, Explica la organización territorial actual del Estado colombiano a
conflictos partir de hechos históricos (guerras, conflictos limítrofes,
limítrofes, Básico 604 modificaciones a la Constitución) y algunas de sus consecuencias,
modificaciones a la para entender el proceso de organización territorial actual y la
Constitución) y multicausalidad del mismo.
algunas de sus Explica con claridad la organización territorial actual del Estado
consecuencias, colombiano a partir de hechos históricos (guerras, conflictos
para entender el Alto 704 limítrofes, modificaciones a la Constitución) y algunas de sus
proceso de consecuencias, para entender el proceso de organización territorial
organización actual y la multicausalidad del mismo.
territorial actual y Superior 804 Explica y ejemplariza la organización territorial actual del Estado
la multicausalidad
55
colombiano a partir de hechos históricos (guerras, conflictos
limítrofes, modificaciones a la Constitución) y algunas de sus
del mismo. consecuencias, para entender el proceso de organización territorial
actual y la multicausalidad del mismo.
Plantea conjeturas Se le dificulta plantear conjeturas frente a las situaciones y conflictos
frente a las Bajo 405 que han provocado la organización político administrativa actual del
situaciones y territorio colombiano para formar una identidad nacional
conflictos que han Plantea conjeturas frente a las situaciones y conflictos que han
provocado la Básico 605 provocado la organización político administrativa actual del territorio
organización colombiano para formar una identidad nacional
Procedimental
político Plantea con claridad conjeturas frente a las situaciones y conflictos
administrativa Alto 705 que han provocado la organización político administrativa actual del
actual del territorio territorio colombiano para formar una identidad nacional
colombiano para Plantea y ejemplariza conjeturas frente a las situaciones y conflictos
formar una Superior 805 que han provocado la organización político administrativa actual del
identidad nacional territorio colombiano para formar una identidad nacional
Se le dificulta proponer comentarios críticos sobre los cambios
Propone Bajo 403 político-administrativos de Colombia a través del tiempo, planteando
comentarios posibles conformaciones territoriales para el país.
críticos sobre los Propone comentarios críticos sobre los cambios político-
cambios político- Básico 603 administrativos de Colombia a través del tiempo, planteando
administrativos de posibles conformaciones territoriales para el país.
Colombia a través Propone con claridad comentarios críticos sobre los cambios
Actitudinal
del tiempo, Alto 703 político-administrativos de Colombia a través del tiempo, planteando
planteando posibles conformaciones territoriales para el país.
posibles Propone y argumenta comentarios críticos sobre los cambios
conformaciones político-administrativos de Colombia a través del tiempo, planteando
territoriales para el Superior 803 posibles conformaciones territoriales para el país.
país.
- Trabajo en equipo
56
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación

Contenidos tercer período
Grado cuarto Grado quinto
Organismos del control del poder público El Bogotazo
Mecanismos de participación ciudadana: el voto, plebiscito, el referendo, El Frente Nacional, causas y consecuencias
consulta popular, cabildo abierto, la iniciativa popular la revocatoria del El narcotráfico
mandato Guerra de los mil días
La economía colombiana, la canasta familiar, factores que afectan Reservas naturales en Colombia.
nuestra economía El monocultivo, la degradación de los suelos
Cuencas hidrográficas más destacadas, sistemas montañosos de Ramas del poder publico
Organismos de control del estado
Colombia
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Cómo puedo Grado cuarto Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
transformar mi #1 – Comprende la conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
mundo y el de los importancia de los como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
demás? límites geográficos social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
¿Cómo puedo y el decisiones - Compromiso
57
transformar mi establecimiento de Hago preguntas Identifico y Reconozco la - Pensamiento - Investigación
mundo y el de los las fronteras en la sobre mí y sobre describo importancia de los creativo - Responsabilidad
demás, teniendo organización de las organizaciones características aportes de algunos - Manejo de compartida.
en cuenta la los territorios. sociales a las que sociales, políticas, legados culturales, emociones y - Solidaridad
situación social #2 – Diferencia las pertenezco económicas y científicos, sentimientos - Identidad
actual? características (familia, curso, culturales de las tecnológicos, - Empatía - Respeto
geográficas del colegio, barrio…). primeras artísticos, - Relaciones - Lealtad
medio urbano y el organizaciones religiosos… en interpersonales - Honestidad
medio rural, Uso diversas humanas (banda, diversas épocas y - Solución de
mediante el fuentes para clan, tribu...). entornos. problemas y
reconocimiento de obtener la Relaciono estas conflictos
la concentración información que características con Reconozco y - Pensamiento
de la población y el necesito las condiciones del respeto diferentes crítico
uso del suelo, que (entrevistas a mis entorno particular puntos de vista
se da en ellos. familiares y de cada cultura. acerca de un
#4 – Analiza las profesores, Identifico y fenómeno social.
características de fotografías, textos describo
las culturas escolares y otros). características de Respeto mis
ancestrales que a las diferentes rasgos individuales
la llegada de los regiones naturales y culturales y los
españoles, del mundo de otras personas
habitaban el (desiertos, polos, (género, etnia…).
territorio nacional. selva húmeda
#6 – Analiza los tropical,
derechos que océanos…).
protegen la niñez y Explico
los deberes que semejanzas y
deben cumplirse diferencias entre
en una sociedad organizaciones
democrática para político-
el desarrollo de administrativas.
una sana
convivencia. Describo las
#8 – Evalúa la principales
importancia de características
58
satisfacer las físicas de los
necesidades diversos
básicas para el ecosistemas.
bienestar
y colectivo.
Grado quinto:
#1 – Comprende la
organización
territorial existente
en Colombia y las
particularidades
geográficas de las
regiones.
#4 - Comprende
las ventajas que
tiene para
Colombia su
posición
geográfica y
astronómica en
relación con la
economía
nacional.
#7 – Analiza el
periodo colonial en
la Nueva Granada
a partir de sus
organizaciones
políticas,
económicas y
sociales.
#5 – Analiza el
59
origen y
consolidación de
Colombia como
república y sus
cambios políticos,
económicos y
sociales
#8 – Analiza los
cambios ocurridos
en la sociedad
colombiana en la
primera mitad del
siglo XX,
asociados a la
expansión de la
industria y el
establecimiento de
nuevas redes de
comunicación.
Grado cuarto
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar elementos importantes de la hidrografía
Bajo 407
Identifica colombiana y su relieve.
elementos Identifica elementos importantes de la hidrografía colombiana y su
Básico 607
importantes de la relieve.
Conceptual
hidrografía Identifica de manera clara los elementos importantes de la
Alto 707
colombiana y su hidrografía colombiana y su relieve.
relieve. Identifica y valora los elementos importantes de la hidrografía
Superior 807
colombiana y su relieve.
Conceptual Reconoce que Se le dificulta reconocer que tanto los individuos como las
tanto los individuos Bajo 408 organizaciones sociales se trasforman con el tiempo, construyen un
como las legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
organizaciones Básico 608 Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales
sociales se se trasforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas
60
que permanecen en las sociedades actuales.
Reconoce con claridad que tanto los individuos como las
Alto 708 organizaciones sociales se trasforman con el tiempo, construyen un
legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
trasforman con el
Reconoce y comprende que tanto los individuos como las
tiempo, construyen
Superior 808 organizaciones sociales se trasforman con el tiempo, construyen un
un legado y dejan
legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
huellas que
Se le dificulta clasificar las diferentes actividades económicas
Clasifica las
(producción, distribución, consumo) en diferentes sectores
diferentes Bajo 409
económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial) y reconozco su
actividades
impacto en las comunidades.
económicas
Clasifica las diferentes actividades económicas (producción,
(producción,
distribución, consumo) en diferentes sectores económicos (agrícola,
distribución, Básico 609
ganadero, minero, industrial) y reconozco su impacto en las
consumo) en
comunidades.
Procedimental diferentes sectores
Clasifica con facilidad las diferentes actividades económicas
económicos
(producción, distribución, consumo) en diferentes sectores
(agrícola, Alto 709
económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial) y reconozco su
ganadero, minero,
impacto en las comunidades.
industrial) y
Clasifica y valora las diferentes actividades económicas (producción,
reconozco su
distribución, consumo) en diferentes sectores económicos (agrícola,
impacto en las Superior 809
ganadero, minero, industrial) y reconozco su impacto en las
comunidades.
comunidades.
Se le dificulta asumir una posición crítica frente a las características
Bajo 410
Asume una culturales de la afrocolombianidad.
posición crítica Asume una posición crítica frente a las características culturales de
Básico 610
frente a las la afrocolombianidad.
Actitudinal
características Asume con facilidad una posición crítica frente a las características
Alto 710
culturales de la culturales de la afrocolombianidad.
afrocolombianidad. Asume y manifiesta una posición crítica frente a las características
Superior 810
culturales de la afrocolombianidad.
Grado quinto
Indicador general
de desempeño
61
Se le dificulta identificar elementos determinantes en la situación
Bajo 407
Identifica socio económico del país.
elementos Identifica elementos determinantes en la situación socio económico
Básico 607
determinantes en del país.
Conceptual
la situación socio Identifica con claridad elementos determinantes en la situación socio
Alto 707
económico del económico del país.
país. Identifica y comprende elementos determinantes en la situación
Superior 807
socio económico del país.
Se le dificulta proponer ideas transformadoras para la comunidad,
Propone ideas Bajo 408
teniendo en cuenta liderazgo, creatividad y autonomía.
transformadoras
Propone ideas transformadoras para la comunidad, teniendo en
para la comunidad, Básico 608
cuenta liderazgo, creatividad y autonomía.
Procedimental teniendo en cuenta
Propone fácilmente ideas transformadoras para la comunidad,
liderazgo, Alto 708
creatividad y
Propone y analiza ideas transformadoras para la comunidad,
autonomía. Superior 808
Se le dificulta valorar los diferentes usos que se le dan a la tierra y a
Valora los Bajo 409 los recursos naturales de mi entorno y en otros (parques naturales,
diferentes usos ecoturismo, ganadería, agricultura).
que se le dan a la Valora los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos
tierra y a los Básico 609 naturales de mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo,
recursos naturales ganadería, agricultura).
Actitudinal de mi entorno y en Valora con claridad los diferentes usos que se le dan a la tierra y a
otros (parques Alto 709 los recursos naturales de mi entorno y en otros (parques naturales,
naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura).
ecoturismo, Valora y evalúa los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los
ganadería, recursos naturales de mi entorno y en otros (parques naturales,
Superior 809
agricultura). ecoturismo, ganadería, agricultura).
- Trabajo en equipo
62
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
11.3. CICLO III

Grado sexto Grado séptimo
¿Qué son las Ciencias Sociales? Línea del tiempo de los períodos generales de la historia y sus
Disciplinas auxiliares de las ciencias sociales: Antropología, Demografía, características: Antigüedad, Edad Media, Edad Moderna, Edad
Arqueología, Geografía, Sociología. Contemporánea.
Las eras geológicas, sus principales característica, su incidencia en la Europa: Geografía política, Hidrografía
evolución del planeta tierra y reconocimiento de la forma como apareció El imperio griego, influencia del helenismo en la formación de la cultura
la vida: Arcaica, Paleozoica, Mesozoica, Cenozoica, Terciaria, romana.
Cuaternaria.
El Universo: ¿Qué es?
Características del universo.
Teorías sobre el origen del universo.
63
Cuerpos que conforman el universo (estrellas, galaxias, nebulosas,
agujeros negros, planetas y cuásares)
La vía láctea (ubicación, composición y partes de una galaxia).
El sistema solar (características , movimientos y estructura del sol)
La tierra: ¿Por qué es un planeta apto para la vida?
Capas internas y externas de la tierra.
Los movimientos de la tierra: rotación y traslación.
Las estaciones: ¿Por qué hay lugares en la tierra donde no se
presentan?
Red Geográfica: meridianos y paralelos.
Coordenadas geográficas: Latitud, longitud y husos horarios.
Introducción a la historia de la humanidad:
Línea del tiempo con las principales características de:
a) La prehistoria: Paleolítico, Neolítico, Edad de los metales.
b) La historia: Edad Antigua, Media, Moderna, Contemporánea
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
GRADO 6 Grado sexto Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
¿Por qué es conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
importante el Comprende que como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
estudio de las existen diversas social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
ciencias sociales y explicaciones y Describo decisiones - Compromiso
que nos aportan teorías sobre el Formulo preguntas características de Reconozco y - Pensamiento - Investigación
estas al origen del universo acerca de hechos la organización respeto las creativo - Responsabilidad
conocimiento de la en nuestra políticos, social, política o diferentes posturas - Manejo de compartida.
humanidad y sus búsqueda por económicos económica en frente a los emociones y - Solidaridad
contextos? entender que sociales y algunas culturas y fenómenos sentimientos - Identidad
hacemos parte de culturales. épocas (la sociales. - Empatía - Respeto
GRADO 7 un mundo más Planteo conjeturas democracia en los - Relaciones - Lealtad
¿Cuál es la amplio. que respondan griegos, los Participo en interpersonales - Honestidad
importancia de Comprende que la provisionalmente sistemas de debates y - Solución de
64
comprender la Tierra es un estas preguntas. producción de la discusiones: problemas y
historia y la planeta en Recolecto y civilización inca, el asumo una conflictos
prehistoria? constante registro feudalismo en el posición, la - Pensamiento
transformación sistemáticamente medioevo, el confronto, la crítico
cuyos cambios información que surgimiento del defiendo y soy
influyen en las obtengo de Estado en el capaz de modificar
formas del relieve diferentes fuentes Renacimiento...). mis posturas
terrestre y en la (orales, escritas, cuando reconozco
vida de las iconográficas, Establezco mayor peso en los
comunidades que virtuales…). relaciones entre argumentos de
la habitan. Identifico las estas culturas y otras personas.
Analiza los características sus épocas.
aspectos centrales básicas de los Asumo una
del proceso de documentos que Comparo posición crítica
hominización y del utilizo (qué tipo de diferentes culturas frente a
desarrollo documento es, con la sociedad situaciones de
tecnológico dados quién es el autor, a colombiana actual discriminación
durante la quién está dirigido, y propongo (etnia, género...) y
prehistoria, para de qué habla...). explicaciones para propongo formas
explicar las Clasifico las semejanzas y de cambiarlas.
transformaciones correctamente las diferencias que
del entorno. fuentes que utilizo encuentro. Participo en la
primarias, construcción de
Grado séptimo secundarias, Reconozco normas para la
Comprende que orales, escritas, características de convivencia en los
las iconográficas…). la Tierra que la grupos a los que
representaciones Tomo notas de las hacen un planeta pertenezco
del mundo han fuentes vivo. (familia, colegio,
cambiado a partir estudiadas; organización
de las visiones de clasifico, organizo Utilizo juvenil, equipos
quienes las y archivo la coordenadas, deportivos...).
elaboran y de los información convenciones y
avances de la obtenida escalas para
tecnología. trabajar con
Interpreta las mapas y planos de
65
relaciones entre el representación.
crecimiento de la
población, el Reconozco y
desarrollo de los utilizo los husos
centros urbanos y horarios.
las problemáticas
sociales. Localizo diversas
Analiza la culturas en el
influencia del espacio geográfico
imperio romano en y reconozco las
la cultura de principales
occidente y los características
aportes en físicas de su
diversos campos entorno.
como la literatura,
las leyes, la Establezco
ingeniería y la vida relaciones entre la
cotidiana. ubicación
geoespacial y las
características
climáticas del
entorno de
diferentes culturas.
Identifico normas
en algunas de las
culturas y épocas
estudiadas y las
comparo con
algunas normas
vigentes en
Colombia.
Identifico las ideas

que legitimaban el
sistema político y
66
el sistema jurídico
en algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco y
describo diferentes
formas que ha
asumido la
democracia a
través de la
historia.
Comparo entre sí
algunos sistemas
políticos
estudiados y a su
vez con el sistema
político
colombiano.
Grado sexto
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer los elementos que componen el universo, la
Reconoce los Bajo 401
tierra y las coordenadas geográficas de ésta.
elementos que
Reconoce los elementos que componen el universo, la tierra y las
componen el Básico 601
coordenadas geográficas de ésta.
Conceptual universo, la tierra y
Reconoce claramente los elementos que componen el universo, la
las coordenadas Alto 701
geográficas de
Reconoce y argumenta los elementos que componen el universo, la
ésta. Superior 801
Procedimental Desarrolla ideas y Se le dificulta desarrollar ideas y preguntas sobre la importancia que
preguntas sobre la Bajo 402 tiene para el ser humano la comprensión de su entorno social y
importancia que espacial
tiene para el ser Básico 602 Desarrolla ideas y preguntas sobre la importancia que tiene para el
67
ser humano la comprensión de su entorno social y espacial
Desarrolla eficazmente ideas y preguntas sobre la importancia que
Alto 702 tiene para el ser humano la comprensión de su entorno social y
espacial
humano la
Desarrolla y resuelve, ideas y preguntas sobre la importancia que
comprensión de su
Superior 802 tiene para el ser humano la comprensión de su entorno social y
entorno social y
espacial.
espacial.
Se le dificulta reconocer lo fundamental que ha sido para el ser
Bajo 403 humano, el proceso de comprensión de su espacio, desde lo
Reconoce lo
particular hasta lo general
fundamental que
Reconoce lo fundamental que ha sido para el ser humano, el
ha sido para el ser
Básico 603 proceso de comprensión de su espacio, desde lo particular hasta lo
humano, el
general.
Actitudinal proceso de
Reconoce emotivamente lo fundamental que ha sido para el ser
comprensión de su
Alto 703 humano, el proceso de comprensión de su espacio, desde lo
espacio, desde lo
particular hasta lo general.
particular hasta lo
Reconoce y justifica lo fundamental que ha sido para el ser humano,
general.
Superior 803 el proceso de comprensión de su espacio, desde lo particular hasta
lo general.
Grado séptimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta interpretar las distintas etapas del proceso de
Bajo 401 desarrollo de la cultura occidental, comenzando en el mundo
Interpretar las
helenístico y romano
distintas etapas del
Interpreta las distintas etapas del proceso de desarrollo de la cultura
proceso de Básico 601
occidental, comenzando en el mundo helenístico y romano.
desarrollo de la
Conceptual Interpreta con claridad las distintas etapas del proceso de desarrollo
cultura occidental,
Alto 701 de la cultura occidental, comenzando en el mundo helenístico y
comenzando en el
romano
mundo helenístico
Interpreta y esquematiza las distintas etapas del proceso de
y romano.
Superior 801 desarrollo de la cultura occidental, comenzando en el mundo
helenístico y romano
Procedimental Construir ideas Bajo 402 Se le dificulta construir ideas sobre la importancia de la historia en
68
los procesos sociales y humanos.
sobre la Construye ideas, sobre la importancia de la historia en los procesos
Básico 602
importancia de la sociales y humanos.
historia en los Construye ideas novedosas, sobre la importancia de la historia en
Alto 702
procesos sociales los procesos sociales y humanos.
y humanos. Construye y formula ideas sobre la importancia de la historia en los
Superior 802
procesos sociales y humanos.
Se le dificulta apreciar el valor que tiene el pasado como fuente de
Bajo 403 conocimiento para comprender nuestra sociedad y entorno
Aprecia el valor
particular.
que tiene el
Aprecia el valor que tiene el pasado como fuente de conocimiento
pasado como Básico 603
para comprender nuestra sociedad y entorno particular.
fuente de
Actitudinal Aprecia significativamente el valor que tiene el pasado como fuente
conocimiento para
Alto 703 de conocimiento para comprender nuestra sociedad y entorno
comprender
particular.
nuestra sociedad y
Aprecia y reconoce el valor que tiene el pasado como fuente de
entorno particular.
Superior 803 conocimiento para comprender nuestra sociedad y entorno
particular.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
69
Explicación de las principales fuentes que han posibilitado tener este
registro: evidencia arqueológica y la aparición de la escritura. El imperio romano:
El proceso de hominización de los hombres: Análisis exhaustivo de la Decadencia.
prehistoria Influencia de los pueblos bárbaros en su caída.
El Paleolítico: ¿Qué significa esta palabra? ¿Cómo vivían los seres Los pueblos germánicos.
humanos? ¿Dónde se ha encontrado la mayor evidencia arqueológica? Períodos de la edad media: Principales características políticas,
El Mesolítico: ¿Qué significa esta palabra? ¿Cómo vivían los seres económicas y socio-culturales de:
humanos? ¿Dónde se ha encontrado la mayor evidencia arqueológica? La Patrística.
El Neolítico: ¿Qué significa esta palabra? ¿Cómo vivían los seres La Escolástica.
humanos? ¿Dónde se ha encontrado la mayor evidencia arqueológica?
¿Cuándo operó el paso del Nomadismo al sedentarismo? Teorías sobre Los imperios clásicos de Europa luego del ascenso del cristianismo:
este cambio. características económicas, sociales, políticas y religiosas de los
Edad de los metales: imperios:
Edad de Cobre: ¿Cómo vivían los seres humanos? ¿Dónde se ha Carolingio.
encontrado la mayor evidencia arqueológica? Bizantino.
Edad de Bronce: ¿Cómo vivían los seres humanos? ¿Dónde se ha Cambios políticos, económicos y sociales luego de la aparición de:
encontrado la mayor evidencia arqueológica? El Feudalismo.
Edad de Hierro: ¿Cómo vivían los seres humanos? ¿Dónde se ha El Islam: expansión, aspectos políticos, sociales y culturales.
encontrado la mayor evidencia arqueológica?
Pregunta DBA Acciones para desarrollar aprendizajes de Ciencias Sociales Habilidades para la Valores
problematizadora vida institucionales que
apuntan al perfil
del estudiante y
docente
70
Grado sexto Grado sexto Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
¿Para qué conocer conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
los procesos Analiza cómo en como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
humanos y sus las sociedades social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
transformaciones antiguas surgieron Describo decisiones - Compromiso
en el tiempo? las primeras Establezco características de Comparto y acato - Pensamiento - Investigación
ciudades y el papel relaciones entre la organización las normas que creativo - Responsabilidad
Grado séptimo de la agricultura y información social, política o ayudan a regular la - Manejo de compartida.
¿Cuál es la el comercio para la localizada en económica en convivencia en los emociones y - Solidaridad
importancia de un expansión de diferentes fuentes algunas culturas y grupos sociales a sentimientos - Identidad
periodo como la estas. y propongo épocas (la los que - Empatía - Respeto
Edad Media, para Analiza los respuestas a las democracia en los pertenezco. - Relaciones - Lealtad
el hombre legados que las preguntas que griegos, los interpersonales - Honestidad
contemporáneo? sociedades planteo. sistemas de Participo - Solución de
americanas producción de la activamente en la problemas y
prehispánicas Analizo los civilización inca, el conformación del conflictos
dejaron en resultados y saco feudalismo en el gobierno escolar. - Pensamiento
diversos campos. conclusiones. medioevo, el crítico
Analiza las surgimiento del Tomo decisiones
distintas formas de Comparo las Estado en el responsables
gobierno ejercidas conclusiones a las Renacimiento...). frente al cuidado
en la antigüedad y que llego después de mi cuerpo y de
las compara con el de hacer la Establezco mis relaciones con
ejercicio del poder investigación con relaciones entre los demás (drogas,
político en el mis conjeturas estas culturas y relaciones
mundo iniciales. sus épocas. sexuales...)
contemporáneo.
Reconozco que los Comparo
Grado séptimo fenómenos diferentes culturas
estudiados pueden con la sociedad
Analiza la Edad observarse desde colombiana actual
Media como un diversos puntos de y propongo
periodo histórico vista. explicaciones para
que dio origen a las semejanzas y
instituciones Identifico y tengo diferencias que
71
sociales, en cuenta los encuentro.
económicas y diversos aspectos
políticas en que hacen parte Reconozco
relación con el de los fenómenos características de
mismo período de que estudio la Tierra que la
las sociedades (ubicación hacen un planeta
precolombinas. geográfica, vivo.
Analiza el evolución histórica,
Renacimiento organización Utilizo
como una época política, coordenadas,
que dio paso en económica, social convenciones y
Europa a una y cultural…). escalas para
nueva trabajar con
configuración mapas y planos de
cultural en campos representación.
como las ciencias,
la política, las artes Reconozco y
y la literatura. utilizo los husos
Evalúa las causas horarios.
y consecuencias
de los procesos de Localizo diversas
Conquista y culturas en el
colonización espacio geográfico
europea dados en y reconozco las
América. principales
características
físicas de su
entorno.
Establezco
relaciones entre la
ubicación
geoespacial y las
características
climáticas del
72
entorno de
Identifico normas
en algunas de las
culturas y épocas
estudiadas y las
comparo con
algunas normas
vigentes en
Colombia.

que legitimaban el
sistema político y
en algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco y
describo diferentes
formas que ha
asumido la
democracia a
través de la
historia.
Comparo entre sí
algunos sistemas
políticos
estudiados y a su
vez con el sistema
político
colombiano.
Grado sexto
73
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer las principales características y el proceso
que ha tenido el planeta tierra desde su origen, pasando por las
Reconoce las Bajo 404
distintas etapas, hasta la consolidación del estado actual que
principales
muestra el planeta.
características y el
Reconoce las principales características y el proceso que ha tenido
proceso que ha
Básico 604 el planeta tierra desde su origen, pasando por las distintas etapas,
tenido el planeta
hasta la consolidación del estado actual que muestra el planeta.
tierra desde su
Conceptual Reconoce con claridad las principales características y el proceso
origen, pasando
por las distintas Alto 704
etapas, hasta la
muestra el planeta.
consolidación del
Reconoce y demuestra las principales características y el proceso
estado actual que
muestra el planeta. Superior 804
muestra el planeta.
Se le dificulta diferenciar los procesos que han tenido la tierra en las
Bajo 405 distintas eras geológicas y su incidencia en la transformación del
Diferencia los
planeta en la actualidad.
procesos que ha
Diferencia los procesos que han tenido la tierra en las distintas eras
tenido la tierra en
Básico 605 geológicas y su incidencia en la transformación del planeta en la
las distintas eras
actualidad.
Procedimental geológicas y su
Diferencia claramente los procesos que han tenido la tierra en las
incidencia en la
Alto 705 distintas eras geológicas y su incidencia en la transformación del
transformación del
planeta en la actualidad
planeta en la
Diferencia y explica los procesos que han tenido la tierra en las
actualidad.
Superior 805 distintas eras geológicas y su incidencia en la transformación del
planeta en la actualidad.
Actitudinal Compromete con Se le dificulta comprometerse con las normas del aula y propiciar un
las normas del Bajo 406 buen ambiente en clase, que ayude al mejoramiento del rendimiento
aula y propicia un académico.
buen ambiente en Básico 606 Se compromete con las normas del aula y propicia un buen
clase, que ayuda ambiente en clase, que ayuda al mejoramiento del rendimiento
74
académico.
Se compromete respetuosamente, con las normas del aula y
Alto 706 propicia un buen ambiente en clase, que ayuda al mejoramiento del
rendimiento académico.
al mejoramiento
Se compromete y coopera con las normas del aula y propicia un
del rendimiento
Superior 806 buen ambiente en clase, que ayuda al mejoramiento del rendimiento
académico.
académico.
Grado séptimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer la influencia de las antiguas culturas
Reconoce la Bajo 404 europeas en el proceso político, social y económico que hoy hemos
influencia de las heredado en América y Colombia.
antiguas culturas Reconoce la influencia de las antiguas culturas europeas en el
europeas en el Básico 604 proceso político, social y económico que hoy hemos heredado en
proceso político, América y Colombia.
Conceptual
social y económico Reconoce con claridad la influencia de las antiguas culturas
que hoy hemos Alto 704 europeas en el proceso político, social y económico que hoy hemos
heredado en heredado en América y Colombia.
América y Reconoce y deduce la influencia de las antiguas culturas europeas
Colombia. Superior 804 en el proceso político, social y económico que hoy hemos heredado
en América y Colombia.
Procedimental Resuelve Se le dificulta resolver actividades que posibiliten la comprensión de
actividades que Bajo 405 los distintos procesos sociales, políticos y económicos en La Edad
posibilitan la Media y su impacto en el desarrollo de la civilización occidental.
comprensión de Resuelve actividades que posibilitan la comprensión de los distintos
los distintos Básico 605 procesos sociales, políticos y económicos en La Edad Media y su
procesos sociales, impacto en el desarrollo de la civilización occidental.
políticos y Resuelve cuidadosamente actividades que posibiliten la
económicos en La comprensión de los distintos procesos sociales, políticos y
Edad Media y su Alto 705
económicos en La Edad Media y su impacto en el desarrollo de la
impacto en el civilización occidental.
desarrollo de la Superior 805 Resuelve y desarrolla actividades que posibilitan la comprensión de
civilización los distintos procesos sociales, políticos y económicos en La Edad
75
Media y su impacto en el desarrollo de la civilización occidental.
occidental.
Se le dificulta proponer un ambiente ideal para el estudio y la
Propone un
Bajo 406 comprensión de los distintos ámbitos conceptuales generados en el
ambiente ideal
aula de clase.
para el estudio y la
Propone un ambiente ideal para el estudio y la comprensión de los
comprensión de Básico 606
distintos ámbitos conceptuales generados en el aula de clase.
Actitudinal los distintos
Propone con gentileza un ambiente ideal para el estudio y la
ámbitos
Alto 706 comprensión de los distintos ámbitos conceptuales generados en el
conceptuales
aula de clase.
generados en el
Propone y facilita un ambiente ideal para el estudio y la comprensión
aula de clase. Superior 806
de los distintos ámbitos conceptuales generados en el aula de clase.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación

76
La civilización romana: Grandes imperios Asiáticos durante la edad media: características
El poblamiento de América: económicas, sociales, políticas y religiosas de los imperios:
Las civilizaciones norteamericanas: Aspectos políticos, económicos y Grandes imperios Africanos durante la edad media: características
legado cultural. económicas, sociales, políticas y religiosas de los imperios:
Las civilizaciones mesoamericanas: Aspectos políticos, económicos y
legado cultural. Europa entre los siglos XV a XVII (Parte 1): principales
Las civilizaciones Andinas: Aspectos políticos, económicos y legado características y consecuencias de:
cultural.
Las Monarquías
Europa entre los siglos XV a XVII (Parte 2): principales

características y consecuencias de:
Las Cruzadas.
El Renacimiento.
La Reforma y la Contrarreforma.
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
Grado sexto Grado sexto Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
¿Son las culturas conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
antiguas el origen Analiza cómo en como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
de nuestras las sociedades social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
costumbres e antiguas surgieron Describo decisiones - Compromiso
identidad las primeras Establezco características de Comparto y acato - Pensamiento - Investigación
americana y ciudades y el papel relaciones entre la organización las normas que creativo - Responsabilidad
colombiana? de la agricultura y información social, política o ayudan a regular la - Manejo de compartida.
77
¿Qué es y para el comercio para la localizada en económica en convivencia en los emociones y - Solidaridad
qué sirve La expansión de diferentes fuentes algunas culturas y grupos sociales a sentimientos - Identidad
Democracia? estas. y propongo épocas (la los que - Empatía - Respeto
Analiza los respuestas a las democracia en los pertenezco. - Relaciones - Lealtad
Grado séptimo legados que las preguntas que griegos, los interpersonales - Honestidad
¿Son las sociedades planteo. sistemas de Participo - Solución de
dinámicas políticas americanas producción de la activamente en la problemas y
y religiosas las prehispánicas Analizo los civilización inca, el conformación del conflictos
principales dejaron en resultados y saco feudalismo en el gobierno escolar. - Pensamiento
forjadoras de los diversos campos. conclusiones. medioevo, el crítico
sistemas sociales Analiza las surgimiento del Tomo decisiones
actuales (La distintas formas de Comparo las Estado en el responsables
democracia)? gobierno ejercidas conclusiones a las Renacimiento...). frente al cuidado
en la antigüedad y que llego después de mi cuerpo y de
las compara con el de hacer la Establezco mis relaciones con
ejercicio del poder investigación con relaciones entre los demás (drogas,
político en el mis conjeturas estas culturas y relaciones
mundo iniciales. sus épocas. sexuales...)
contemporáneo.
Reconozco que los Comparo
fenómenos diferentes culturas
Grado séptimo estudiados pueden con la sociedad
observarse desde colombiana actual
Analiza la Edad diversos puntos de y propongo
Media como un vista. explicaciones para
periodo histórico las semejanzas y
que dio origen a Identifico y tengo diferencias que
instituciones en cuenta los encuentro.
sociales, diversos aspectos
económicas y que hacen parte Reconozco
políticas en de los fenómenos características de
relación con el que estudio la Tierra que la
mismo período de (ubicación hacen un planeta
las sociedades geográfica, vivo.
precolombinas. evolución histórica,
78
organización Utilizo
Analiza el política, coordenadas,
Renacimiento económica, social convenciones y
como una época y cultural…). escalas para
que dio paso en trabajar con
Europa a una mapas y planos de
nueva representación.
configuración
cultural en campos Reconozco y
como las ciencias, utilizo los husos
la política, las artes horarios.
y la literatura.
Localizo diversas
Evalúa las causas culturas en el
y consecuencias espacio geográfico
de los procesos de y reconozco las
Conquista y principales
colonización características
europea dados en físicas de su
América. entorno.
Establezco
relaciones entre la
ubicación
geoespacial y las
características
climáticas del
entorno de
Identifico normas
en algunas de las
culturas y épocas
estudiadas y las
comparo con
algunas normas
79
vigentes en
Colombia.

que legitimaban el
sistema político y
en algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco y
describo diferentes
formas que ha
asumido la
democracia a
través de la
historia.
Comparo entre sí
algunos sistemas
políticos
estudiados y a su
vez con el sistema
político
colombiano.
Grado sexto
Indicador general
de desempeño
Conceptual Comprende los Se le dificulta comprender los procesos del as distintas culturas que
Bajo 407
procesos de las posibilitaron nuestra identidad.
distintas culturas Comprende los procesos de las distintas culturas que posibilitaron
Básico 607
que posibilitaron nuestra identidad.
nuestra identidad. Alto 707 Comprende con claridad los procesos de las distintas culturas que
posibilitaron nuestra identidad.
80
Comprende y analiza los procesos de las distintas culturas que
Superior 807
posibilitaron nuestra identidad.
Se le dificulta Diferencia las distintas épocas y culturas ancestrales
Bajo 408
de los americanos.
Diferencia las
Diferencia las distintas épocas y culturas ancestrales de los
distintas épocas y Básico 608
americanos.
Procedimental culturas
Diferencia con claridad las distintas épocas y culturas ancestrales de
ancestrales de los Alto 708
los americanos.
americanos.
Diferencia y construye ideas sobre las distintas épocas y culturas
Superior 808
ancestrales de los americanos.
Se le dificulta proponer un ambiente de clase respetuoso para sí
Bajo 409
mismo, y sus compañeros
Propone un ambiente de clase respetuoso para sí mismo, y sus
Propone un Básico 609
compañeros
ambiente de clase
Propone con autonomía un ambiente de clase respetuoso para sí
Actitudinal respetuoso para sí Alto 709
mismo, y sus compañeros
mismo, y sus
Propone y exige a sus compañeros un ambiente de clase
compañeros.
respetuoso para sí mismo, y sus compañeros.
Superior 809
Grado séptimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta Comprender cómo funcionaban los sistemas sociales
Bajo 407
y religiosos de la Edad Media y El Renacimiento.
Comprende cómo
Comprende cómo funcionaban los sistemas sociales y religiosos de
funcionaban los Básico 607
la Edad Media y El Renacimiento.
sistemas sociales
Conceptual Comprende con claridad cómo funcionaban los sistemas sociales y
y religiosos de la Alto 707
religiosos de la Edad Media y El Renacimiento.
Edad Media y El
Comprende, relaciona y hace comparaciones del funcionamiento de
Renacimiento.
Superior 807 los sistemas sociales y religiosos de la Edad Media y El
Renacimiento.
Procedimental Desarrolla Bajo 408 Se le dificulta desarrollar comparaciones que le permiten identificar
comparaciones conceptos históricos.
81
Desarrolla comparaciones que le permiten identificar conceptos
Básico 608
que le permiten históricos.
identificar Desarrolla eficazmente comparaciones que le permiten identificar
Alto 708
conceptos conceptos históricos.
históricos. Desarrolla, critica y realiza comparaciones que le permiten identificar
Superior 808
conceptos históricos.
Se le dificulta propiciar un espacio adecuado para las actividades de
Bajo 409
Propicia un aula.
espacio adecuado Básico 609 Propicia un espacio adecuado para las actividades de aula.
Actitudinal para las Propicia conscientemente un espacio adecuado para las actividades
Alto 709
actividades de de aula.
aula. Propicia y estimula a sus compañeros a tener un espacio adecuado
Superior 809
para las actividades de aula.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
11.4. CICLO IV

82
Grado octavo Grado noveno
Ilustración Espacio geográfico
Independencia de los Estados Unidos Paisaje
Revolución Francesa Poblamiento de Colombia
Revolución Industrial Regiones socioculturales de Colombia
Cambio tecnológico y demográfico Sectores económicos
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿En qué momento #1 – Analiza la Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
de la historia situación ambiental conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
aparecen los de los geosistemas como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
derechos del más biodiversos social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
hombre? de Colombia decisiones - Compromiso
(selvas, páramos, Formulo preguntas Explico las Respeto diferentes - Pensamiento - Investigación
¿Cuál es la arrecifes coralinos) acerca de hechos principales posturas frente a creativo - Responsabilidad
relación entre la y las problemáticas políticos, características de los fenómenos - Manejo de compartida.
migración campo – que enfrentan económicos, algunas sociales. emociones y - Solidaridad
ciudad con el actualmente sociales y revoluciones de sentimientos - Identidad
desarrollo de la debido a la culturales. Planteo los siglos XVIII y - Empatía - Respeto
industria? explotación a que hipótesis que XIX (Revolución - Relaciones - Lealtad
han sido respondan Francesa, interpersonales - Honestidad
sometidos. provisionalmente Revolución - Solución de
estas preguntas. industrial…). problemas y
#2 – Comprende conflictos
las consecuencias Describo las - Pensamiento
83
principales
características
físicas de los
que han traído los diversos
procesos ecosistemas.
migratorios en la
organización social Identifico y
y económica de comparo algunos
Colombia en el de los procesos
siglo XX y en la políticos que
actualidad. tuvieron lugar en el
crítico
mundo en el siglo
#8 – Comprende el XIX y la primera
impacto social del mitad del siglo XX
crecimiento (procesos
económico coloniales en
desigual que se da África y Asia;
en las diferentes Revolución Rusa y
regiones del país. Revolución China;
Primera y
Segunda Guerra
Mundial…).
Grado octavo
Indicador general
de desempeño
Explica las Se le dificulta explicar las revoluciones burguesas del siglo XVIII
Bajo 401
revoluciones partiendo del contexto social, político y económico del momento.
burguesas del Explica las revoluciones burguesas del siglo XVIII sucedidas en
siglo XVIII Básico 601 Europa a partir del contexto social, político y económico del
sucedidas en momento.
Conceptual
Europa a partir del Explica sistemáticamente los cambios sociales, políticos y
Alto 701
contexto social, económicos producto de las revoluciones burguesas del siglo XVIII.
político y Explica y debate el impacto en los diferentes grupos sociales de los
económico del Superior 801 principales cambios producto de las revoluciones burguesas del
momento. siglo XVIII.
84
Se le dificulta analizar los efectos de las revoluciones burguesas del
Bajo 402 siglo XVIII que se encuentran en los textos escritos sobre este
Analiza los efectos
período histórico.
de las revoluciones
Analiza los efectos de las revoluciones burguesas del siglo XVIII con
burguesas del Básico 602
base en textos escritos sobre este período histórico.
Procedimental siglo XVIII con
Analiza de manera cronológica los efectos de las revoluciones
base en textos
Alto 702 burguesas del siglo XVIII partiendo de los textos escritos sobre este
escritos sobre este
Analiza y plantea hipótesis sobre los efectos que produjeron las
Superior 802
revoluciones burguesas del siglo XVIII.
Se le dificulta reconocer la importancia que tuvo la revolución para la
Bajo 403
promulgación de los derechos humanos.
Reconoce la Reconoce la importancia de las revoluciones en la formulación de
Básico 603
importancia de las los derechos humanos.
revoluciones en la Reconoce fácilmente la importancia de las revoluciones como
Actitudinal Alto 703
formulación de los generadores de los derechos humanos.
derechos Reconoce y evalúa el papel de los derechos humanos en la realidad
humanos. 803 social actual.
Superior
Grado noveno
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta interpretar los cambios en el territorio como una
Interpreta los Bajo 401
expresión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
cambios en el
Interpreta los cambios en el territorio como una expresión de las
territorio como una Básico 601
relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
Conceptual expresión de las
Interpreta sistemáticamente los cambios en el territorio como
relaciones entre la Alto 701
producto de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
sociedad y la
Interpreta y evalúa los impactos ambientales en el territorio producto
naturaleza. Superior 801
de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
Procedimental Analiza la Se le dificulta analizar la distribución de las actividades económicas
Bajo 402
distribución de las a partir de datos expuestos en gráficos de barras y mapas.
actividades Básico 602 Analiza la distribución de las actividades económicas en el territorio
85
Analiza de manera clara la distribución de las actividades
Alto 702 económicas a partir de datos expuestos en gráficos de barras y
económicas en el mapas.
territorio a partir de Analiza la distribución de las actividades económicas y encuentra
Superior 802
datos expuestos los parámetros que expresan este fenómeno.
en gráficos de Se le dificulta reconocer los impactos para la salud humana que
Bajo 403
Reconoce los producen las actividades económicas.
impactos para la Reconoce los impactos para la salud humana que producen las
Básico 603
salud humana que actividades económicas.
Actitudinal
producen las Reconoce de manera clara la forma en que la salud humana se ve
Alto 703
actividades afectada por las actividades económicas.
económicas Comprende y evalúa los impactos de las actividades económicas en
Superior 803
los diferentes aspectos de la salud humana.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación

86
Contexto social segunda mitad siglo XIX
Contexto social siglo XVIII
Partidos políticos tradicionales
Reformas borbónicas
República liberal
Independencia de América Latina
Hegemonía conservadora
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿De qué forma Manejo
influyeron las #5 – Comprende conocimientos
diversas cómo se propios de las
revoluciones produjeron los ciencias sociales.
ocurridas en el procesos de - Autoconocimiento
mundo, en el independencia de Analizo algunas de Desarrollo mis - Comunicación
Me aproximo al
modo de vida, las las colonias las condiciones compromisos asertiva
conocimiento - Libre expresión y
actividades americanas sociales, sociales y - Toma de
como científico participación
económicas y durante los siglos económicas, personales decisiones
social - Tolerancia
políticas de XVIII y XIX y sus políticas y - Pensamiento
- Sana convivencia
América Latina implicaciones para culturales que Asumo una creativo
Identifico las - Compromiso
durante los siglos las sociedades dieron origen a los posición crítica - Manejo de
características - Investigación
XVIII y XIX? contemporáneas. procesos de frente a emociones y
básicas de los - Responsabilidad
independencia de situaciones de sentimientos
documentos que compartida.
¿Qué #2 – Analiza los los pueblos discriminación y - Empatía
utilizo (qué tipo de - Solidaridad
transformaciones cambios sociales, americanos. abuso por - Relaciones
documento es, - Identidad
políticas, políticos, irrespeto a las interpersonales
quién es el autor, a - Respeto
económicas y económicos y Explico algunos de posiciones - Solución de
quién está dirigido, - Lealtad
sociales trajo culturales en los grandes ideológicas y problemas y
de qué habla, por - Honestidad
consigo la Colombia en el cambios sociales propongo formas conflictos
qué se produjo...).
instauración del siglo XX y su que se dieron en de cambiarlas. - Pensamiento
proceso impacto en la vida Colombia entre los crítico
democrático y la de los habitantes siglos XIX y
formulación de las del país. primera mitad del
constituciones XX (abolición de la
políticas en el siglo esclavitud,
87
surgimiento de
XIX y XX? movimientos
obreros...).
Grado octavo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta explicar las condiciones sociales y políticas que
Explica el proceso
Bajo 404 posibilitaron el proceso de independencia de las colonias
de independencia
americanas.
de las colonias
Explica el proceso de independencia de las colonias americanas a
americanas a partir
Básico 604 partir de las condiciones que se presentaron durante la última parte
de las condiciones
Conceptual del siglo XVIII.
que se
Explica sistemáticamente los actores y los intereses presentes en la
presentaron Alto 704
última parte del siglo XVIII que posibilitaron la independencia.
durante la última
Explica el proceso de independencia de las colonias americanas
parte del siglo
Superior 804 relacionando los actores e intereses presentes así como las
XVIII.
condiciones sociales de ese momento en España.
Bajo 405 Se le dificulta analizar contextos históricos en textos escritos.
Básico 605 Analiza contextos históricos en textos escritos.
Analiza contextos
Analiza de manera clara los contextos históricos que registran textos
Procedimental históricos en textos Alto 705
escritos.
escritos.
Analiza los contextos históricos que registran textos escritos y los
Superior 805
explica a la luz de los conceptos.
Se le dificulta reconocer la exclusión que vivieron ciertos grupos
Bajo 406
Reconoce la sociales durante la colonia e incluso en la república.
exclusión que Reconoce la exclusión que vivieron ciertos grupos sociales durante
Básico 606
vivieron ciertos la colonia e incluso en la república.
Actitudinal grupos sociales Reconoce de manera clara la exclusión que vivieron ciertos grupos
Alto 706
durante la colonia sociales durante la colonia e incluso en la república.
e incluso en la Reconoce la exclusión que vivieron ciertos grupos sociales durante
república. Superior 806 la colonia e incluso en la república y la explica a partir del contexto
histórico del momento.
Grado noveno
Saber Indicador general Escala Código Master Niveles de desempeño
88
de desempeño
Se le dificulta interpretar las condiciones sociales de mediados de
Bajo 404
Interpreta las siglo XIX en Colombia en su relación con la formación de la nación.
condiciones Interpreta las condiciones sociales de mediados de siglo XIX en
Básico 604
sociales de Colombia en su relación con la formación de la nación.
mediados de siglo Interpreta sistemáticamente las condiciones sociales de mediados
Conceptual
XIX en Colombia Alto 704 de siglo XIX en Colombia en su relación con la formación de la
en su relación con nación.
la formación de la Interpreta y evalúa las condiciones sociales de mediados de siglo
nación. Superior 804 XIX en Colombia en su relación con la formación de la nación y de
los partidos políticos.
Se le dificulta analizar el contexto histórico del siglo XIX en textos
Bajo 405
escritos.
Analiza el contexto
Básico 605 Analiza el contexto histórico del siglo XIX en textos escritos.
histórico del siglo
Procedimental Analiza de manera clara el contexto histórico del siglo XIX que
XIX en textos Alto 705
registran textos escritos.
escritos.
Analiza los contextos históricos que registran textos escritos y los
Superior 805
explica a la luz de los conceptos.
Se le dificulta reconocer la exclusión que vivieron ciertos grupos
Bajo 406
sociales durante la formación de la nación.
Reconoce los
Reconoce la exclusión que vivieron ciertos grupos sociales durante
impactos para la Básico 606
la formación de la nación.
salud humana que
Actitudinal Reconoce de manera clara la exclusión que vivieron ciertos grupos
producen las Alto 706
sociales durante la formación de la nación.
actividades
Reconoce la exclusión que vivieron ciertos grupos sociales durante
económicas
Superior 806 la formación de la nación y la explica a partir del contexto histórico
del momento.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
89
- Observación

Poder público en Colombia
Entidades territoriales
Problemáticas poder público en Colombia
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿De qué forma #5 – Comprende Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
influyeron las cómo se conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
diversas produjeron los como científico propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
revoluciones procesos de social ciencias sociales. personales - Toma de - Sana convivencia
ocurridas en el independencia de decisiones - Compromiso
mundo, en el las colonias Identifico las Analizo algunas de Asumo una - Pensamiento - Investigación
modo de vida, las americanas características las condiciones posición crítica creativo - Responsabilidad
actividades durante los siglos básicas de los sociales, frente a - Manejo de compartida.
económicas y XVIII y XIX y sus documentos que económicas, situaciones de emociones y - Solidaridad
políticas de implicaciones para utilizo (qué tipo de políticas y discriminación y sentimientos - Identidad
América Latina las sociedades documento es, culturales que abuso por - Empatía - Respeto
durante los siglos contemporáneas. quién es el autor, a dieron origen a los irrespeto a las - Relaciones - Lealtad
XVIII y XIX? quién está dirigido, procesos de posiciones interpersonales - Honestidad
90
independencia de
los pueblos
¿Qué americanos.
#2 – Analiza los
transformaciones
cambios sociales,
políticas, Explico algunos de
políticos,
económicas y los grandes
económicos y - Solución de
sociales trajo cambios sociales
culturales en ideológicas y problemas y
consigo la de qué habla, por que se dieron en
Colombia en el propongo formas conflictos
instauración del qué se produjo...). Colombia entre los
siglo XX y su de cambiarlas. - Pensamiento
proceso siglos XIX y
impacto en la vida crítico
democrático y la primera mitad del
de los habitantes
formulación de las XX (abolición de la
del país.
constituciones esclavitud,
políticas en el siglo surgimiento de
XIX y XX? movimientos
obreros...).
Grado octavo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar la existencia grupos indígenas como los
Identifica la Bajo 407
primeros pobladores del territorio colombiano.
existencia grupos
Identifica la existencia grupos indígenas como los primeros
indígenas como Básico 607
pobladores del territorio colombiano.
Conceptual los primeros
Identifica de manera clara la existencia grupos indígenas como los
pobladores del Alto 707
territorio
Identifica y comprende la existencia grupos indígenas como los
colombiano. Superior 807
Procedimental Utiliza diferentes Se le dificulta utilizar diferentes formas para mostrar información
Bajo 408
formas para acerca de situaciones del pasado.
mostrar Utiliza diferentes formas para mostrar información acerca de
Básico 608
información acerca situaciones del pasado.
de situaciones del Utiliza de manera adecuada diferentes formas para mostrar
pasado. Alto 708
información acerca de situaciones del pasado.
Superior 808 Utiliza y analiza diferentes formas para mostrar información acerca
91
de situaciones del pasado.
Se le dificulta reflexionar acerca de la importancia de los pueblos
Bajo 409
Reflexiona acerca indígenas dentro de la identidad colombiana.
de la importancia Reflexiona acerca de la importancia de los pueblos indígenas dentro
Básico 609
de los pueblos de la identidad colombiana.
Actitudinal
indígenas dentro Reflexiona de manera crítica acerca de la importancia de los
Alto 709
de la identidad pueblos indígenas dentro de la identidad colombiana.
colombiana. Reflexiona y evalúa acerca de la importancia de los pueblos
Superior 809
indígenas dentro de la identidad colombiana.
Grado noveno
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer las principales instituciones del estado
Bajo 407
colombiano.
Reconoce las Básico 607 Reconoce las principales instituciones del estado colombiano.
principales Reconoce de manera clara las principales instituciones del estado
Alto 707
Conceptual instituciones del colombiano.
estado Reconoce y relaciona las principales instituciones del estado
colombiano. colombiano.
Superior 807
Se le dificulta identificar en textos y periódicos hechos relacionados

Identifica en textos Bajo 408
con las problemáticas del estado colombiano.
y periódicos
Identifica en textos y periódicos hechos relacionados con las
hechos Básico 608
problemáticas del estado colombiano.
Procedimental relacionados con
Identifica en textos y periódicos de manera oportuna hechos
las problemáticas Alto 708
relacionados con las problemáticas del estado colombiano.
del estado
Identifica y analiza en textos y periódicos hechos relacionados con
colombiano. Superior 808
las problemáticas del estado colombiano.
Reconoce la Se le dificulta reconocer la situación de los derechos fundamentales
Bajo 409
situación de los en Colombia.
Actitudinal derechos Básico 609 Reconoce la situación de los derechos fundamentales en Colombia.
fundamentales en Reconoce de manera asertiva la situación de los derechos
Alto 709
Colombia. fundamentales en Colombia.
92
Reconoce y evalúa la situación de los derechos fundamentales en
Superior 809
Colombia.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
11.5. CICLO V

93
Grado décimo Grado once
Geografía urbana
Nuevo imperialismo La ciudad
Colonialismo en Asia y África Producción, consumo y regulación de ciudad
Problemáticas urbanas
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Cuáles son los #3 – Comprende Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
antecedentes y las que existen conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
consecuencias de multitud de como científico(a) propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
los procesos culturas y una sola social ciencias sociales personales - Toma de - Sana convivencia
coloniales llevados humanidad en el decisiones - Compromiso
a cabo por los mundo y que entre Clasifico, comparo Analizo desde el Asumo una - Pensamiento - Investigación
países europeos al ellas se presenta e interpreto la punto de vista posición crítica creativo - Responsabilidad
finalizar el siglo la discriminación y información político, frente a las - Manejo de compartida.
XIX? exclusión de obtenida en las económico, social acciones violentas emociones y - Solidaridad
algunos grupos, lo diversas fuentes. y cultural algunos de los distintos sentimientos - Identidad
¿Cuáles son las cual dificulta el de los hechos grupos armados - Empatía - Respeto
características y bienestar de todos. históricos en el país y en el - Relaciones - Lealtad
principales mundiales mundo. interpersonales - Honestidad
problemáticas de #1 – Analiza cómo sobresalientes del - Solución de
los centros el bienestar y la siglo XIX y XX problemas y
urbanos en supervivencia de la (nuevo conflictos
Colombia y el humanidad imperialismo). - Pensamiento
mundo? dependen de la crítico
protección que Identifico algunos
hagan del factores que han
ambiente los dado origen a las
diferentes actores nuevas formas de
(políticos, organización de la
económicos y economía mundial.
sociales).
94
Identifico y
comparo algunos
de los procesos
políticos que
tuvieron lugar en el
mundo en el siglo
XIX y primera
mitad del siglo XX
(procesos
coloniales en
África y Asia).
Grado décimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta comprender el colonialismo como una estrategia para
Comprende el Bajo 401
obtener recursos y como una expresión del nacionalismo.
colonialismo en su
Comprende el colonialismo en su relación con la obtención de
relación con la
Básico 601 recursos y como expresión de poder político y militar por parte de
obtención de
algunos Estados-nación.
recursos y como
Conceptual Comprende de manera clara el colonialismo como una forma para
expresión de poder
Alto 701 obtener recursos y como una expresión del nacionalismo del siglo
político y militar
XIX.
por parte de
Comprende y evalúa los efectos económicos y políticos (crisis
algunos Estados-
Superior 801 económica, inestabilidad política) que tuvo el colonialismo en los
nación.
países de África y Asia en que se implementó
Se le dificulta ubicar algunas de las principales colonias europeas
Ubica algunas de Bajo 402
dentro del contexto mundial del siglo XIX.
las principales
Ubica algunas de las principales colonias europeas dentro del
colonias europeas Básico 602
Procedimental contexto mundial en el siglo XIX.
dentro del contexto
Ubica con exactitud algunas de las principales colonias europeas
mundial en el siglo Alto 702
dentro del contexto mundial en el siglo XIX.
XIX.
Superior 802 Ubica las colonias y encuentra patrones de localización entre ellas.
Actitudinal Se informa acerca Bajo 403 Se le dificulta obtener información acerca de la situación
de la situación socioeconómica y política de los países de África y Asia que fueron
95
colonias europeas.
Se informa acerca de la situación socioeconómica y política de los
socioeconómica y Básico 603
países de África y Asia que fueron colonias europeas.
política de los
Se informa y cuestiona la situación socioeconómica y política de los
países de África y Alto 703
países que fueron colonias europeas.
Asia que fueron
Ordena las causas de la situación socioeconómica y política de los
colonias europeas.
Superior 803 países que fueron colonias europeas.
Grado once
Indicador general
de desempeño
Comprende las Se le dificulta comprender las principales características de los
principales Bajo 401 centros urbanos y la forma en que diferentes grupos sociales con
características de poder económico o político se manifiestan en la ciudad.
los centros Comprende las principales características de los centros urbanos y
urbanos y la forma Básico 601 la forma en que diferentes grupos sociales con poder económico o
en que diferentes político se manifiestan en la ciudad.
Conceptual
grupos sociales Comprende sistemáticas las principales características de los
con poder Alto 701 centros urbanos y la forma en que los diferentes grupos sociales con
económico o poder económico o político se manifiestan en la ciudad.
político se Comprende y valora las características de los centros urbanos y la
manifiestan en la Superior 801 forma en que los diferentes grupos sociales con poder económico o
ciudad. político se manifiestan en la ciudad.
Procedimental Identifica la forma Se le dificulta identificar la forma en que puede encontrar
en que puede Bajo 402 información relevante de los principales problemas o características
encontrar de la ciudad.
información Identifica la forma en que puede encontrar información relevante de
Básico 602
relevante de los los principales problemas o características de la ciudad.
principales Identifica de manera clara la forma en que puede encontrar
problemas o Alto 702 información relevante de los principales problemas o características
características de de la ciudad.
la ciudad. Superior 802 Identifica las fuentes para encontrar información relevante de la
ciudad y la utiliza para realizar análisis de sus principales
problemáticas.
96
Se le dificulta reconocer la situación que enfrentan algunos grupos
Bajo 403
sociales en la ciudad.
Reconoce la
Reconoce la situación que enfrentan algunos grupos sociales en la
situación que Básico 603
ciudad.
Actitudinal enfrentan algunos
Reconoce de manera empática la situación que enfrentan algunos
grupos sociales en Alto 703
grupos sociales en la ciudad.
la ciudad.
Reconoce la situación de algunos grupos sociales y plantea
Superior 803
alternativas de solución a las problemáticas evidenciadas.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
Solución de problemas
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Reconoce las situaciones de discriminación y exclusión que se
presentan en la sociedad.

Primera Guerra Mundial
Segunda Guerra Mundial Conflictos en el mundo
Guerra Fría
Valores
Pregunta Habilidades para la institucionales que
DBA Acciones para desarrollar aprendizajes de Ciencias Sociales
problematizadora vida apuntan al perfil
del estudiante y
97
docente
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias sociales
#3 – Comprende
Analizo desde el
que existen
punto de vista
multitud de
político,
culturas y una sola
¿Cuáles son los económico, social - Autoconocimiento
humanidad en el
antecedentes y las y cultural algunos - Comunicación
mundo y que entre
consecuencias de de los hechos asertiva
ellas se presenta Desarrollo mis - Libre expresión y
los procesos históricos - Toma de
la discriminación y compromisos participación
coloniales llevados Me aproximo al mundiales decisiones
exclusión de sociales y - Tolerancia
a cabo por los conocimiento sobresalientes del - Pensamiento
algunos grupos, lo personales - Sana convivencia
países europeos al como científico(a) siglo XX (guerras creativo
cual dificulta el - Compromiso
finalizar el siglo social mundiales, - Manejo de
bienestar de todos. Asumo una - Investigación
XIX? conflicto en el emociones y
posición crítica - Responsabilidad
Clasifico, comparo Medio Oriente, sentimientos
#1 – Analiza cómo frente a las compartida.
¿Cuáles son las e interpreto la caída del muro de - Empatía
el bienestar y la acciones violentas - Solidaridad
características y información Berlín...). - Relaciones
supervivencia de la de los distintos - Identidad
principales obtenida en las interpersonales
humanidad grupos armados - Respeto
problemáticas de diversas fuentes. Identifico algunos - Solución de
dependen de la en el país y en el - Lealtad
los centros factores que han problemas y
protección que mundo. - Honestidad
urbanos en dado origen a las conflictos
hagan del
Colombia y el nuevas formas de - Pensamiento
ambiente los
mundo? organización de la crítico
diferentes actores
economía mundial.
(políticos,
económicos y
sociales).
Identifico y
comparo algunos
de los procesos
políticos que
98
mundo en el siglo
XIX y primera
mitad del siglo XX
(procesos
coloniales en
África y Asia).
Grado décimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta comprender las guerras mundiales como una
Bajo 404
Comprende las expresión de poder y control por parte de algunos países europeos.
guerras mundiales Comprende las guerras mundiales como una expresión de poder y
Básico 604
como una control por parte de algunos países europeos.
Conceptual expresión de poder Comprende de manera clara las guerras mundiales como una
Alto 704
y control por parte expresión de poder y control por parte de algunos países europeos.
de algunos países Comprende y evalúa los efectos económicos y políticos de las
europeos. Superior 804 guerras mundiales como una expresión de poder y control por parte
de algunos países europeos.
Se le dificulta ubicar algunas de los principales países que
Bajo 405
Ubica algunas de participaron de la Primera y Segunda Mundial.
los principales Ubica algunas de los principales países que participaron de la
Básico 605
países que Primera y Segunda Mundial.
Procedimental
participaron de la Ubica con exactitud los principales países que participaron de la
Alto 705
Primera y Segunda Primera y Segunda Mundial.
Mundial. Ubica los principales países que participaron de la Primera y
Superior 805
Segunda Mundial y encuentra patrones de localización entre ellos.
Actitudinal Se le dificulta Se le dificulta obtener información acerca de la situación
obtener Bajo 406 socioeconómica y política de los países europeos al inicio del siglo
información acerca XX.
de la situación Se informa acerca de la situación socioeconómica y política de los
Básico 606
socioeconómica y países europeos al inicio del siglo XX.
política de los Alto 706 Se informa y cuestiona la situación socioeconómica y política de los
países europeos al países europeos al inicio del siglo XX.
inicio del siglo XX. Superior 806 Establece la situación socioeconómica y política de los países
99
europeos al inicio del siglo XX.
Grado once
Indicador general
de desempeño
Comprende las Se le dificulta comprender las principales características de los
Bajo 404
principales conflictos que suceden por ideología, política o recursos naturales.
características de Comprende las principales características de los conflictos que
Básico 604
los centros suceden por ideología, política o recursos naturales.
urbanos y la forma Comprende sistemáticas las principales características de los
en que diferentes Alto 704
Conceptual conflictos que suceden por ideología, política o recursos naturales.
grupos sociales
con poder
Comprende y valora las principales características de los conflictos
económico o
Superior 804 que suceden por ideología, política o recursos naturales
político se
evidenciando su impacto en la sociedad.
manifiestan en la
ciudad.
Se le dificulta identificar la forma en que puede encontrar
Bajo 405 información relevante en la música y la literatura sobre conflictos o
Identifica la forma
hechos históricos, sociales o económicos.
en que puede
Identifica la forma en que puede encontrar información relevante en
encontrar
Básico 605 la música y la literatura sobre conflictos o hechos históricos, sociales
información
o económicos.
relevante en la
Procedimental Identifica de manera clara la forma en que puede encontrar
música y la
Alto 705 información relevante en la música y la literatura sobre conflictos o
literatura sobre
hechos históricos, sociales o económicos.
conflictos o hechos
Identifica en la música y literatura fuentes para encontrar
históricos, sociales
información relevante sobre conflictos o hechos históricos, sociales
o económicos. Superior 805
o económicos y los utiliza para realizar análisis de sus principales
problemáticas.
Actitudinal Reconoce la Se le dificulta reconocer la situación que enfrentan las comunidades
Bajo 406
situación que o grupos sociales inmersos en conflictos.
enfrentan las Básico 606 Reconoce la situación que enfrentan las comunidades o grupos
comunidades o sociales inmersos en conflictos.
grupos sociales Alto 706 Reconoce de manera empática la situación que enfrentan las
100
inmersos en comunidades o grupos sociales inmersos en conflictos.
conflictos. Reconoce la situación de comunidades o grupos sociales inmersos
Superior 806 en conflictos y plantea estrategias que tiendan hacia su
visibilización.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación

Historia política Colombia siglo XX Globalización
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Cuáles son los #3 – Comprende Me aproximo al Manejo Desarrollo mis - Autoconocimiento - Libre expresión y
antecedentes y las que existen conocimiento conocimientos compromisos - Comunicación participación
consecuencias de multitud de como científico(a) propios de las sociales y asertiva - Tolerancia
los procesos culturas y una sola social ciencias sociales personales - Toma de - Sana convivencia
101
coloniales llevados humanidad en el decisiones - Compromiso
a cabo por los mundo y que entre Clasifico, comparo Analizo desde el Asumo una - Pensamiento - Investigación
países europeos al ellas se presenta e interpreto la punto de vista posición crítica creativo - Responsabilidad
finalizar el siglo la discriminación y información político, frente a las - Manejo de compartida.
XIX? exclusión de obtenida en las económico, social acciones violentas emociones y - Solidaridad
algunos grupos, lo diversas fuentes. y cultural algunos de los distintos sentimientos - Identidad
¿Cuáles son las cual dificulta el de los hechos grupos armados - Empatía - Respeto
características y bienestar de todos. históricos en el país y en el - Relaciones - Lealtad
principales mundiales mundo. interpersonales - Honestidad
problemáticas de #1 – Analiza cómo sobresalientes del - Solución de
los centros el bienestar y la siglo XX (guerras problemas y
urbanos en supervivencia de la mundiales, conflictos
Colombia y el humanidad conflicto en el - Pensamiento
mundo? dependen de la Medio Oriente, crítico
protección que caída del muro de
hagan del Berlín...).
ambiente los
diferentes actores Identifico algunos
(políticos, factores que han
económicos y dado origen a las
sociales). nuevas formas de
organización de la
economía mundial.
Identifico y
comparo algunos
de los procesos
políticos que
mundo en el siglo
XIX y primera
mitad del siglo XX
(procesos
coloniales en
102
África y Asia).
Grado décimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar el contexto histórico en el que surgen los
Identifica el Bajo 407
movimientos guerrilleros y los grupos paramilitares.
contexto histórico
Identifica el contexto histórico en el que surgen los movimientos
en el que surgen Básico 607
guerrilleros y los grupos paramilitares.
Conceptual los movimientos
Identifica de manera relacional el contexto histórico en el que surgen
guerrilleros y los Alto 707
los movimientos guerrilleros y los grupos paramilitares.
grupos
Identifica y evalúa el contexto histórico en el que surgen los
paramilitares. Superior 807
movimientos guerrilleros y los grupos paramilitares.
Se le dificulta analizar los efectos del surgimiento de grupos
Bajo 408 armados en Colombia y el narcotráfico a partir de material
Analiza los efectos
recolectado en periódicos.
del surgimiento de
Analiza los efectos del surgimiento de grupos armados en Colombia
grupos armados Básico 608
y el narcotráfico a partir de material recolectado en periódicos.
en Colombia y el
Procedimental Analiza de manera crítica los efectos del surgimiento de grupos
narcotráfico a
Alto 708 armados en Colombia y el narcotráfico a partir de material
partir de material
recolectado en periódicos.
recolectado en
Analiza y evalúa los efectos del surgimiento de grupos armados en
periódicos.
Superior 808 Colombia y el narcotráfico a partir de material recolectado en
periódicos.
Se le dificulta comprender la vulneración de los derechos que ha
Bajo 409 experimentado la población desplazada por cuenta del conflicto
Comprende la
armado.
vulneración de los
Comprende la vulneración de los derechos que ha experimentado la
derechos que ha Básico 609
población desplazada por cuenta del conflicto armado.
experimentado la
Actitudinal Comprende de manera crítica la vulneración de los derechos que ha
población
Alto 709 experimentado la población desplazada por cuenta del conflicto
desplazada por
armado.
cuenta del conflicto
Comprende y evalúa la vulneración de los derechos que ha
armado.
Superior 809 experimentado la población desplazada por cuenta del conflicto
armado.
103
Grado once
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar los principales elementos de la
Bajo 407
Identifica los globalización.
principales Básico 607 Identifica los principales elementos de la globalización.
Conceptual
elementos de la Identifica de manera relacional los principales elementos de la
Alto 707
globalización. globalización.
Superior 807 Identifica y evalúa los principales elementos de la globalización.
Se le dificulta elaborar informes y mapas para presentar los
Bajo 408
antecedentes de la globalización.
Elabora informes y
Elabora informes y mapas para presentar los antecedentes de la
mapas para Básico 608
globalización.
Procedimental presentar los
Elabora de manera esquemática informes y mapas para presentar
antecedentes de la Alto 708
los antecedentes de la globalización.
globalización.
Elabora informes y mapas para presentar los antecedentes de la
Superior 808
globalización y evalúa la fuente de consulta.
Comprende los Se le dificulta comprender los efectos de los tratados de libre
Bajo 409
efectos de los comercio en Colombia y su relación con la globalización económica.
tratados de libre Comprende los efectos de los tratados de libre comercio en
Básico 609
comercio en Colombia y su relación con la globalización económica.
Actitudinal
Colombia y su Comprende de manera crítica los efectos de los tratados de libre
Alto 709
relación con la comercio en Colombia y su relación con la globalización económica.
globalización Comprende y evalúa los efectos de los tratados de libre comercio en
Superior 809
económica. Colombia y su relación con la globalización económica.
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
104
12. MALLAS CURRICULARES CÁTEDRA DE LA PAZ
CICLO I
Competencias Ciudadanas:
 Competencias comunicativas: es una conversación o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente como
seres humanos que merecen respeto y atención.
 Competencias cognitivas: se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio ciudadano.
 Competencias emocionales: permiten la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.
 Competencias integradoras: articulan, en la acción misma, todas las demás competencias y conocimientos.
OBJETIVOS POR GRADO
GRADO PRIMERO
 Identificar los derechos del niño, niña y adolescente
 Reconocer los deberes como ciudadano e identificar el impacto de sus acciones en la sociedad.
GRADO SEGUNDO
 Identificar los deberes consigo mismo y con los demás
 Aceptar las individualidades en los grupos a los que pertenece.
GRADO TERCERO
 Sensibilizar sobre los deberes con la Patria, el otro y consigo mismo.
PRIMER PERIODO ( 13 SEMANAS)
CONTENIDOS PRIMER PERIODO
GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO
 Me reconozco como un sujeto poseedor  Los derechos de los niños, niñas y  ¿Cómo contribuyo con la construcción de
de valores. adolescentes la paz?
 Mis derechos y deberes.  La importancia de cumplir con los  Deberes para con La Patria: (como se
105
 ¿Qué necesitamos para convivir en deberes: consigo mismo, con sus honra la bandera, el himno, el escudo)
paz? padres, semejantes, sociedad y país.  Deberes para con la familia. (respeto,
 Soy constructor(a) de paz y convivencia  Normas de convivencia: manual de justicia)
respetando los deberes y derechos de convivencia.  Deberes y compromisos con todas las
las demás personas  El respeto por la diversidad étnica y personas.
 La norma y su importancia cultural  Deberes para con nosotros mismos: Me
valoro, la constancia, la amistad.
 Mis derechos
 Normas de convivencia.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
PRIMER PERIODO
¿Por qué el reconocimiento de los ¿De qué manera el cumplimiento de mis deberes repercute ¿Cómo se relacionan los derechos
derechos y el cumplimiento de los en el mejoramiento de la sociedad? humanos con la cátedra para la paz?
deberes permiten una sana
convivencia?
 Acciones para desarrollar Aprendizajes de ciencias sociales VALORES

INSTITUCIONALES
…me aproximo al Relaciones con la historia …desarrollo que apuntan al
conocimiento como y las culturas compromisos
(DBA) científico(a) social Relaciones espaciales y personales y sociales HABILIDADES PARA (PERFIL DEL
ambientales LA VIDA ESTUDIANTE Y
Relaciones ético-políticas DOCENTE)
N/A Autoconocimiento Libre expresión y

- Comunicación participación
asertiva - Tolerancia
- Toma de - Sana convivencia
Decisiones - Compromiso
Pensamiento - Investigación
creativo - Responsabilidad
- Manejo de compartida.
106
emociones y - Solidaridad
sentimientos - Identidad
- Empatía - Respeto
- Relaciones - Lealtad
interpersonales - Honestidad
- Solución de
problemas y
conflictos
- Pensamiento
Crítico
GRADO PRIMERO
INDICADOR DE ESCALA
CODIGO
SABER DESEMPEÑO NACIONAL NIVELES DE DESEMPEÑO
MÁSTER
GENERAL 1290
Conceptual Identifica la Bajo Se le dificulta identificar la importancia de convivir en paz y aporta con sus actitudes a
401
importancia de que ésta sea posible.
convivir en paz Básico 601 Identifica la importancia de convivir en paz y aporta con sus actitudes a que ésta sea
y aporta con sus posible.
actitudes a que Alto Identifica con claridad la importancia de convivir en paz y aporta con sus actitudes a
ésta sea 701
que ésta sea posible.
posible. Superior Identifica y valora la importancia de convivir en paz y aporta con sus actitudes a que
801
ésta sea posible.
Procedimental Demuestra Bajo Se le dificulta demostrar interés por los derechos y deberes propios y ajenos, como
402
interés por los también la importancia que conlleva su cumplimiento
derechos y Básico Demuestra interés por los derechos y deberes propios y ajenos, como también la
deberes propios 602
importancia que conlleva su cumplimiento
y ajenos y la Alto Demuestra interés por los derechos y deberes propios y ajenos, como también la
importancia que 702
importancia que conlleva su cumplimiento
conlleva su Superior 802 Demuestra interés por los derechos y deberes propios y ajenos, como también la
cumplimiento importancia que conlleva su cumplimiento.
Actitudinal Valora la norma Bajo 403 Se le dificulta valorar la norma y su importancia en las organizaciones sociales.
y su importancia Básico 603 Valora la norma y su importancia en las organizaciones sociales.
107
en las Alto 703 Valora notoriamente la norma y su importancia en las organizaciones sociales.
organizaciones Superior Valora y cumple la norma dándole la debida importancia en las organizaciones
sociales. 803
sociales.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- Trabajo en equipo
- Exposiciones
- Argumentación
- Observación
PRIMER PERIODO
GRADO SEGUNDO
INDICADOR DE
ESCALA CODIGO
SABER DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
NACIONAL MÁSTER
GENERAL
Identifica la Se le dificulta identificar la importancia de cumplir los deberes: consigo mismo,
Bajo 401
importancia de con sus padres, semejantes, sociedad y país.
cumplir los Identifica la importancia de cumplir los deberes: consigo mismo, con sus padres,
Básico 601
Conceptual deberes: consigo semejantes, sociedad y país.
mismo, con sus Identifica claramente la importancia de cumplir los deberes: consigo mismo, con
Alto 701
padres, sus padres, semejantes, sociedad y país.
semejantes, Identifica y evalúa la importancia de cumplir los deberes: consigo mismo, con
sociedad y país. Superior 801
sus padres, semejantes, sociedad y país.
Procedimental Promueve el Se le dificulta promover el respeto por la diversidad étnica y cultural que se
Bajo 402
respeto por la presentan dentro de la institución educativa y en la ciudad en la que habitan.
diversidad étnica Promueve el respeto por la diversidad étnica y cultural que se presentan dentro
y cultural que se Básico 602
de la institución educativa y en la ciudad en la que habitan.
presentan dentro Alto 702 Promueve con facilidad el respeto por la diversidad étnica y cultural que se
de la institución presentan dentro de la institución educativa y en la ciudad en la que habitan.
educativa y en la Superior 802 Promueve y valora el respeto por la diversidad étnica y cultural que se presentan
ciudad en la que dentro de la institución educativa y en la ciudad en la que habitan.
habitan.
108
Valora las normas Bajo 403 Se le dificulta valorar las normas de convivencia establecidas en la institución.
de convivencia Básico 603 Valora las normas de convivencia establecidas en la institución.
Actitudinal establecidas en la Alto 703 Valora notoriamente las normas de convivencia establecidas en la institución.
institución.
Superior 803 Valora y practica las normas de convivencia establecidas en la institución.
PRIMER PERIODO
GRADO TERCERO
INDICADOR DE
ESCALA CODIGO NIVELES DE DESEMPEÑO
SABER DESEMPEÑO
NACIONAL MÁSTER
GENERAL
Identifica valores Bajo 401 Se le dificulta identificar valores que regulan la convivencia pacífica.
Conceptual que regulan la Básico 601 Identifica valores que regulan la convivencia pacífica.
convivencia Alto 701 Identifica con facilidad valores que regulan la convivencia pacífica.
pacífica. Superior 801 Identifica y practica valores que regulan la convivencia pacífica.
Se le dificulta demostrar que la paz es un derecho y un deber de obligatorio
Bajo 402
Demuestra que la cumplimiento.
paz es un derecho Básico 602 Demuestra que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.
Procedimental y un deber de Demuestra con facilidad que la paz es un derecho y un deber de obligatorio
Alto 702
obligatorio cumplimiento.
cumplimiento. Demuestra y ejemplifica que la paz es un derecho y un deber de obligatorio
Superior 802
cumplimiento.
Actitudinal Valora la Se le dificulta valorar la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo
Bajo 403
importancia de escolar, para reconocerse como ser social.
pertenecer a una Básico 603 Valora la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo escolar, para
familia y a un reconocerse como ser social.
grupo escolar, Alto 703 Valora notoriamente la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo
para reconocerse escolar, para reconocerse como ser social.
como ser social. Superior 803 Valora y evalúa la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo escolar,
109
para reconocerse como ser social.
OBJETIVOS POR GRADO
Grado primero
 Aceptar las individualidades para una mejor convivencia escolar.
 Reflexionar sobre la paz y la fraternidad, como elementos primordiales para la convivencia.
 Analizar las formas pacíficas de solucionar conflictos para contribuir al mejoramiento de la convivencia.
Grado segundo
 Demostrar los valores comunitarios al manifestar solidaridad en el grupo.
 Desarrollar habilidades para promover el respeto y la protección de la riqueza cultural y natural de nuestro país.
Grado tercero
 Reconocer actitudes favorables y positivas en las relaciones con sus pares.
 Aplicar Valores Cívicos como la Libertad, el Patriotismo y la Democracia.
SEGUNDO PERIODO ( 13 SEMANAS)

CONTENIDOS SEGUNDO PERIODO
 Soy solidario(a) con mis  Responsabilidades cívicas y su  ¿Cómo contribuyen las actitudes a la
compañeros(as). importancia en la construcción de país. convivencia?
 Tolerancia: Aceptar la diferencia del  Cultura de paz y convivencia:  Cómo se forman y se transforman las
110
otro. Planeamiento de soluciones a los actitudes
 El respeto como valor fundamental para problemas que amenazan la riqueza  Actitudes que favorecen la convivencia:
la convivencia. cultural y natural de la nación ciudadana, institucional, etc
 Respeto y protección de la riqueza  Protección de las riquezas culturales y  La importancia de los valores: La
cultural y natural del país. naturales de la nación prudencia, la paciencia, la amabilidad y las
palabras significativas.
 La dignidad como fundamento de la
persona.
 Los buenos modales son importantes
SEGUNDO PERIODO
¿Por qué la práctica de los valores nos ¿En qué medida el planteamiento de soluciones a los ¿Cómo utilizar la comunicación asertiva
educa para la paz? problemas que amenazan la riqueza cultural y natural de la en la resolución de conflictos?
nación interviene en la promoción de una cultura de paz,
convivencia y respeto?

INSTITUCIONALES
…me aproximo al Relaciones con la historia …desarrollo que apuntan al
conocimiento como y las culturas compromisos
Relaciones ético-políticas DOCENTE)

111
- Solución de
problemas y
conflictos
- Pensamiento
Crítico
SEGUNDO PERIODO
GRADO PRIMERO
SABER INDICADOR DE ESCALA CODIGO NIVELES DE DESEMPEÑO (taxonomía de Bloom-Simpson-Kratwhol)
DESEMPEÑO NACIONAL MÁSTER
GENERAL 1290
Conceptual Identifica la Bajo 404 Se le dificulta identificar la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente.
importancia de Básico 604 Identifica la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente.
cuidar y Alto 704 Identifica claramente la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente.
proteger el Superior 804 Identifica y evalúa la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente.
medio
ambiente.
112
Procedimental Practica el Bajo 405 Se le dificulta practicar el respeto y aporta con sus actitudes a una mejor convivencia.
respeto y aporta Básico 605 Practica el respeto y aporta con sus actitudes a una mejor convivencia.
con sus Alto 705 Practica con agrado el respeto y aporta con sus actitudes a una mejor convivencia.
actitudes a una Superior 805 Practica y valora el respeto y aporta con sus actitudes a una mejor convivencia.
mejor
convivencia.
Actitudinal Valora la Bajo 406 Se le dificulta valorar la importancia de aceptar la diferencia del otro.
importancia de Básico 606 Valora la importancia de aceptar la diferencia del otro.
aceptar la Alto 706 Valora notablemente la importancia de aceptar la diferencia del otro.
diferencia del Superior 806 Valora y evalúa la importancia de aceptar la diferencia del otro.
otro.
SEGUNDO PERIODO
GRADO SEGUNDO
GENERAL 1290
Conceptual Identifica y se Bajo 404 Se le dificulta identificar y se hace cargo de sus responsabilidades cívicas y ecológicas.
hace cargo de Básico 604 Identifica y se hace cargo de sus responsabilidades cívicas y ecológicas.
sus Alto 704 Identifica con facilidad sus responsabilidades cívicas y ecológicas.
responsabilidades Superior 804 Identifica y pone en práctica sus responsabilidades cívicas y ecológicas.
cívicas y
ecológicas.
Procedimental Plantea Bajo 405 Se le dificulta plantear soluciones a los problemas que amenazan la riqueza cultural y
soluciones a los natural de la nación
problemas que Básico 605 Plantea soluciones a los problemas que amenazan la riqueza cultural y natural de la
amenazan la nación
riqueza cultural y Alto 705 Plantea con facilidad soluciones a los problemas que amenazan la riqueza cultural y
natural de la natural de la nación
nación Superior 805 Plantea y evalúa soluciones a los problemas que amenazan la riqueza cultural y natural
de la nación
Actitudinal Valora las Bajo 406 Se le dificulta valorar las riquezas naturales y culturales como elementos importantes
riquezas dentro de la construcción de la identidad nacional.
naturales y Básico 606 Valora las riquezas naturales y culturales como elementos importantes dentro de la
113
culturales como construcción de la identidad nacional.
elementos Alto Valora con facilidad las riquezas naturales y culturales como elementos importantes
706
importantes dentro de la construcción de la identidad nacional.
dentro de la Superior 806 Valora y evalúa las riquezas naturales y culturales como elementos importantes dentro
construcción de la de la construcción de la identidad nacional.
identidad
nacional.
SEGUNDO PERIODO
GRADO TERCERO
SABER INDICADOR ESCALA CODIGO NIVELES DE DESEMPEÑO (taxonomía de Bloom-Simpson-Kratwhol)
DE NACIONAL MÁSTER (Grado tercero)
DESEMPEÑO 1290
GENERAL
Conceptual Reconoce la Bajo 404 Se le dificulta reconocer la importancia de tratar con paciencia a los seres con quien
importancia de comparte, para fortalecer la relación.
tratar con Básico 604 Reconoce la importancia de tratar con paciencia a los seres con quien comparte, para
paciencia a los fortalecer la relación.
seres con quien Alto 704 Reconoce fácilmente la importancia de tratar con paciencia a los seres con quien
comparte, para comparte, para fortalecer la relación.
fortalecer la Superior 804 Reconoce y analiza la importancia de tratar con paciencia a los seres con quien
relación. comparte, para fortalecer la relación.
Procedimental Promueve la Bajo 405 Se le dificulta promover la prudencia como valor indispensable en la convivencia.
prudencia como Básico 605 Promueve la prudencia como valor indispensable en la convivencia.
valor Alto 705 Promueve fácilmente la prudencia como valor indispensable en la convivencia.
indispensable Superior 805 Promueve y practica la prudencia como valor indispensable en la convivencia.
en la
convivencia.
Actitudinal Evalúa la Bajo 406 Se le dificulta evaluar la manera como se forman las actitudes.
manera como Básico 606 Evalúa la manera como se forman las actitudes.
114
se forman las Alto 706 Evalúa fácilmente la manera como se forman las actitudes.
actitudes. Superior 806 Evalúa y explica la manera como se forman las actitudes.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Realización y sustentación de talleres individuales y grupales.
 Solución y presentación de resultados de situaciones problemas.
 Realización y socialización de consultas de diversos temas abordados en la situación problemas.
 Presentación y socialización de tareas complementarias extraescolares.
 Realización de pruebas escritas, orales y grupales de algunos temas
 Construcción de material concreto o virtual necesarios para la solución de situaciones problemas.
 Utilización de las TIC en la solución de situaciones problemas desde diferentes ámbitos
 Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades presénciale
 Auto-evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación
115
OBJETIVOS POR GRADO
Grado primero
 Analizar las formas pacíficas de solucionar conflictos para contribuir al mejoramiento de la convivencia.
Grado segundo
 Promover la solución pacifica de los conflictos
 Apropiarse de algunas habilidades que le permitan desarrollar una escucha reflexiva.
Grado tercero
 Valorar la importancia de expresar adecuadamente las emociones para una mejor comunicación.
TERCER PERIODO (13 SEMANAS)
CONTENIDOS TERCER RIODO
 Reconocimiento y respeto de la diversidad y  ¿Qué es el conflicto?  ¿Por qué es importante la solución
pluralidad en su entorno más cercano.  Resolución pacífica de los conflictos del conflicto?
 Me comunico asertivamente con los demás.  Comunicación pacífica: Escucha  El Conflicto: expresión adecuada de
 La importancia de participar activamente en la asertiva y lenguaje propositivo las emociones.
comunidad.  Proyecto de aula: Soy agente de paz  La escucha activa para mejorar
 Resolución pacífica de los conflictos. comunicación asertiva.
 Ética del leguaje: El buen uso de la
palabra.
 Hablar bien de los demás. (evitar los
chismes)
 Uso de lenguaje adecuado en la
internet.
 Derechos y deberes de la unidad
familiar.
TERCER PERIODO
116
¿Por qué el diálogo es el medio más ¿Por qué la escucha pacífica y el lenguaje propositivo son ¿La paz se relaciona con el medio
efectivo para la resolución de conflictos? fundamento para la resolución pacífica de los conflictos? ambiente?
¿Cómo evitar el acoso escolar?

INSTITUCIONALES
…me aproximo al Relaciones con la …desarrollo que apuntan al
conocimiento como historia y las culturas compromisos
Relaciones ético- DOCENTE)
políticas
- Solución de
problemas y
conflictos
- Pensamiento
Crítico
TERCER PERIODO
GRADO PRIMERO
117
GENERAL 1290
Conceptual Reconoce la Bajo 407 Se le dificulta reconocer la importancia de resolver conflictos de manera pacífica.
importancia de Básico 607 Reconoce la importancia de resolver conflictos de manera pacífica.
resolver conflictos Alto 707 Reconoce notoriamente la importancia de resolver conflictos de manera pacífica.
de manera pacífica Superior 807 Reconoce y valora la importancia de resolver conflictos de manera pacífica.
Procedimental Contribuye a la Bajo 408 Se le dificulta contribuir a la solución de conflictos en la institución educativa y se
solución de reconoce como agente de paz.
conflictos en la Básico 608 Contribuye a la solución de conflictos en la institución educativa y se reconoce
institución como agente de paz.
educativa y se Alto 708 Contribuye con agrado a la solución de conflictos en la institución educativa y se
reconoce como reconoce como agente de paz.
agente de paz. Superior 808 Contribuye y evalúa las soluciones de conflictos en la institución educativa y se
reconoce como agente de paz.
Actitudinal Valora la diversidad Bajo 409 Se le dificulta valorar la diversidad y pluralidad en su entorno.
y pluralidad en su Básico 609 Valora la diversidad y pluralidad en su entorno.
entorno. Alto 709 Valora con agrado la diversidad y pluralidad en su entorno.
Superior 809 Valora y respeta la diversidad y pluralidad en su entorno.
TERCER PERIODO
GRADO SEGUNDO
GENERAL 1290
Conceptual Identifica qué es Bajo 407 Se le dificulta identificar qué es un conflicto y las formas pacíficas de solucionarlos
un conflicto y las Básico 607 Identifica qué es un conflicto y las formas pacíficas de solucionarlos
formas pacíficas Alto 707 Identifica con facilidad qué es un conflicto y las formas pacíficas de solucionarlos
de solucionaros Superior 807 Identifica y evalúa qué es un conflicto y las formas pacíficas de solucionarlos
Procedimental Resuelve los Bajo 408 Se le dificulta resolver los conflictos de una forma pacífica
118
conflictos de una Básico 608 Resuelve los conflictos de una forma pacífica
forma pacífica Alto 708 Resuelve con agrado los conflictos de una forma pacífica
Superior 808 Resuelve y da manejo a los conflictos de una forma pacífica
Actitudinal Contribuye a la Bajo 409 Se le dificulta contribuir a la solución de conflictos en la institución educativa.
solución de Básico 609 Contribuye a la solución de conflictos en la institución educativa.
conflictos en la Alto 709 Contribuye con agrado a la solución de conflictos en la institución educativa.
institución Superior 809 Contribuye y practica soluciones de conflictos en la institución educativa.
educativa.
TERCER PERIODO
GRADO TERCERO
DESEMPEÑO NACIONAL MÁSTER (Grado tercero)
GENERAL 1290
Conceptual Reconoce que Bajo Se le dificulta reconocer que todos los niños y niñas tienen derecho a recibir buen
407
todos los niños y trato, cuidado y amor.
niñas tienen Básico Reconoce que todos los niños y niñas tienen derecho a recibir buen trato, cuidado y
derecho a recibir 607
amor.
buen trato, cuidado Alto Reconoce con facilidad que todos los niños y niñas tienen derecho a recibir buen
y amor. 707
trato, cuidado y amor.
Superior 807 Reconoce y valora que todos los niños y niñas tienen derecho a recibir buen trato,
cuidado y amor.
Procedimental Evita acciones o Bajo 408 Se le dificulta evitar acciones o comportamientos que afectan la sana convivencia.
comportamientos Básico 608 Evita acciones o comportamientos que afectan la sana convivencia.
que afectan la Alto 708 Evita totalmente acciones o comportamientos que afectan la sana convivencia.
sana convivencia. Superior 808 Evita y evalúa acciones o comportamientos que afectan la sana convivencia.
Actitudinal Valora el medio Bajo 409 Se le dificulta valorar el medio ambiente como factor para contribuir a la paz.
ambiente como Básico 609 Valora el medio ambiente como factor para contribuir a la paz.
factor para Alto 709 Valora con claridad el medio ambiente como factor para contribuir a la paz.
contribuir a la paz. Superior 809 Valora y evalúa el medio ambiente como factor para contribuir a la paz.
119
CICLO II
OBJETIVOS POR GRADO
Grado Cuarto:
 Aceptar la diferencia de pensamiento para crecer como persona.
Grado Quinto:
 Reconocer los orígenes de cátedra de la paz.
 Identificar la importancia de un proceso de paz
PRIMER PERIODO
GRADO CUARTO GRADO QUINTO
 ¿Cómo construir cultura de paz en mi institución?  ¿Cómo podemos ser constructores de paz?
 ¿Cómo generar espacios de diálogo para la solución de conflictos?
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
 Fundamentos de la cátedra de la paz y su importancia  Origen de la cátedra de la paz (porqué, para qué)
 La justicia restaurativa como mecanismo para el logro de la paz  Conceptos y definiciones alrededor de la paz.
 Principios morales, éticos y de reconocimiento universal.  Significado y manifestaciones de la cultura de la paz.
 Relaciones interpersonales y cultura del ambiente: El desarrollo  Personajes constructores de la paz.
sostenible y su relación con la paz.
 Reconocimiento de los valores éticos, morales y universales en las
relaciones con sus pares.
120
Valores
Habilidades parala institucionales que
vida apuntan al perfil del
estudiante y docente
Autoconocimiento Libre expresión y
Decisiones Pensamiento - Compromiso
creativo - Investigación
- Manejo de - Responsabilidad
emociones y compartida.
sentimientos - Solidaridad
- Empatía - Identidad
N/A - Relaciones - Respeto
interpersonales - Lealtad
- Solución de - Honestidad
problemas y
conflictos
- Pensamiento
crítico
GRADO CUARTO
Indicador general Escala Código
Saber Niveles de desempeño
de desempeño Master
Conceptual Identifica los Bajo 401 Se le dificulta identificar los fundamentos de la cátedra de la paz
fundamentos de la Básico 601 Identifica los fundamentos de la cátedra de la paz
cátedra de la paz Alto 701 Identifica con claridad los fundamentos de la cátedra de la paz
Superior 801 Identifica y evalúa los fundamentos de la cátedra de la paz
Procedimental Demuestra interés Bajo 402 Se le dificulta demostrar interés sobre la importancia de saber elegir con
sobre la importancia responsabilidad.
121
de saber elegir con Básico 602 Demuestra interés sobre la importancia de saber elegir con responsabilidad
responsabilidad Alto 702 Demuestra notoriamente interés sobre la importancia de saber elegir con
responsabilidad
Superior 802 Demuestra y es consciente de la importancia de saber elegir con responsabilidad.
Valora la importancia Bajo 403 Se le dificulta valorar la importancia de la cátedra de la paz
de la cátedra de la Básico 603 Valora la importancia de la cátedra de la paz
Actitudinal
paz Alto 703 Valora notoriamente la importancia de la cátedra de la paz
Superior 803 Valora y comprende la importancia de la cátedra de la paz
GRADO QUINTO
Indicador general Código
Saber Escala Niveles de desempeño
Reconoce la Bajo Se le dificulta reconocer la importancia el origen y la implementación de la Cátedra
401
importancia el origen de la Paz.
Conceptual
y la implementación Básico 601 Reconoce la importancia el origen y la implementación de la Cátedra de la Paz.
de la Cátedra de la Reconoce con claridad la importancia el origen y la implementación de la Cátedra de
Paz. Alto 701
la Paz.
Superior Reconoce y comprende la importancia el origen y la implementación de la Cátedra
801
de la Paz.
Manifiesta en su Bajo Se le dificulta manifestar en su cotidianidad respeto por sí mismo y por los demás,
402
cotidianidad respeto en beneficio de la convivencia.
por sí mismo y por Básico 602 Manifiesta en su cotidianidad respeto por sí mismo y por los demás, en beneficio de
Procedimental los demás, en la convivencia.
beneficio de la Alto 702 Manifiesta de manera notoria en su cotidianidad respeto por sí mismo y por los
convivencia. demás, en beneficio de la convivencia.
Superior 802 Manifiesta respeto por sí mismo y por los demás, en beneficio de la convivencia.
Actitudinal Aporta con sus Bajo 403 Se le dificulta aportar con sus acciones a construir una cultura de paz
acciones a construir
una cultura de paz Básico 603 Aporta con sus acciones a construir una cultura de paz
Alto 703 Aporta con agrado acciones a construir una cultura de paz
Superior 803 Aporta y promueve con sus acciones a construir una cultura de paz

122
OBJETIVOS POR GRADO
Grado Cuarto:
 Valorar la vida como elemento fundamental del hombre y el respeto con las normas viales.
 Valorar la equidad en la convivencia con los demás.
Grado Quinto:
 Conocer las actitudes que propician la verdadera comunicación.
 Reconocer las faltas y situaciones cotidianas, que no favorecen la convivencia.
SEGUNDO PERIODO
¿Cómo puedo vincularme a los procesos de paz desde mis lugares ¿Por qué la comunicación asertiva contribuye a la cultura de paz?
cotidianos?
SEGUNDO PERÍODO (13 semanas)
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
 ¿Por qué los derechos humanos nos forman como ciudadanos de  El proceso de paz en Colombia
123
paz?  Poder de la palabra como proyecto de paz.
 Soy parte de un país, tengo deberes y derechos para con mi patria.  Relación entre Paz y ética
 El sentido patrio y la conservación del ambiente  Factores que afectan la convivencia en sociedad.
 Construcción de una cultura de paz en la institución.  Respeto por la opinión de los demás.
 La comunicación afectiva y efectiva.  Relaciones interpersonales.
 Importancia de la inclusión
 Los Buenos hábitos y la convivencia en paz
Valores
Habilidades para la institucionales que
vida apuntan al perfil del
Decisiones Pensamiento - Compromiso
creativo - Investigación
- Manejo de - Responsabilidad
emociones y compartida.
sentimientos - Solidaridad
- Empatía - Identidad
- Relaciones - Respeto
interpersonales - Lealtad
- Solución de - Honestidad
problemas y
conflictos
- Pensamiento
crítico
124
GRADO CUARTO
Reconoce que los Bajo Se le dificulta reconocer que los derechos humanos nos forman como ciudadanos de
404
derechos humanos paz
Conceptual
nos forman como Básico 604 Reconoce que los derechos humanos nos forman como ciudadanos de paz
ciudadanos de paz Alto Reconoce con facilidad que los derechos humanos nos forman como ciudadanos de
704
paz.
Superior Reconoce y evalúa como los derechos humanos nos forman como ciudadanos de
804
paz
Demuestra con Bajo Se le dificulta demostrar con acciones que la comunicación efectiva es importante
405
acciones que la para mejorar las relaciones interpersonales
comunicación Básico 605 Demuestra con acciones que la comunicación efectiva es importante para mejorar
efectiva es las relaciones interpersonales
Procedimental
importante para Alto 705 Demuestra exitosamente con acciones que la comunicación efectiva es importante
mejorar las para mejorar las relaciones interpersonales
relaciones Superior 805 Demuestra y valora con acciones que la comunicación efectiva es importante para
interpersonales mejorar las relaciones interpersonales
Participa en Bajo 406 Se le dificulta participar en actividades que favorecen la paz y la sana convivencia.
actividades que Básico 606 Participa en actividades que favorecen la paz y la sana convivencia.
Actitudinal favorecen la paz y la Alto 706 Participa con agrado en actividades que favorecen la paz y la sana convivencia.
sana convivencia. Superior 806 Participa y promueve actividades que favorecen la paz y la sana convivencia.
GRADO QUINTO
Saber Indicador general de Escala Código Niveles de desempeño
desempeño Master
Conceptual Identifica la importancia de Bajo 404 Se le dificulta identificar la importancia de la comunicación en la cultura de paz
la comunicación en la Básico 604 Identifica la importancia de la comunicación en la cultura de paz
cultura de paz Alto 704 Identifica con facilidad la importancia de la comunicación en la cultura de paz
125
Superior 804 Identifica y evalúa la importancia de la comunicación en la cultura de paz
Demuestra respeto por las Bajo 405 Se le dificulta demostrar respeto por las opiniones de los demás
opiniones de los demás Básico 605 Demuestra respeto por las opiniones de los demás
Procedimental
Alto 705 Demuestra con agrado respeto por las opiniones de los demás
Superior 805 Demuestra y asume con respeto las opiniones de los demás
Bajo 406 Se le dificulta contribuir con acciones a la convivencia pacífica
acciones a la convivencia
Actitudinal pacífica Básico 606 Contribuye con sus acciones a la convivencia pacífica
Alto 706 Contribuye con agrado acciones para la convivencia pacífica
Superior 806 Contribuye y toma conciencia de sus acciones para la convivencia pacífica

OBJETIVOS POR GRADO

Grado Cuarto:
 Identificar el conflicto y sus elementos para facilitar la convivencia.
Grado Quinto:
126
 Reconocer los elementos en la medición de conflictos, para contribuir con la paz.
TERCER PERIODO
¿Cómo puedo armonizar mente, cuerpo y espíritu a través del poder de la
palabra y de la escucha? ¿Cómo construyo mi proyecto de vida desde una cultura de paz?
TERCER PERÍODO (13 semanas)
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
 ¿Cómo utilizar la comunicación asertiva en la solución del  Negociación pacífica de conflictos
conflicto?  Deberes y derechos en la familia.
 El conflicto y sus elementos  Deberes y derechos en la escuela y de mi ciudad
 Pasos para resolver un conflicto  La mediación en los conflictos familiares y escolares.
 El respeto por la diferencia
 La violencia intrafamiliar y sus consecuencias sociales.
Valores institucionales
Habilidades para la que apuntan al perfil
vida del estudiante y
docente
- Solución de
problemas y
127
conflictos
- Pensamiento
crítico
GRADO CUARTO
Identifica las Bajo 407 Se le dificulta identificar las consecuencias que genera la violencia intrafamiliar
Conceptual
consecuencias que Básico 607 Identifica las consecuencias que genera la violencia intrafamiliar
genera la violencia Alto 707 Identifica con facilidad las consecuencias que genera la violencia intrafamiliar
intrafamiliar Identifica de manera consiente las consecuencias que genera la violencia
Superior 807
intrafamiliar
Bajo Se le dificulta utilizar el dialogo y la comunicación asertiva para solucionar un
408
comunicación conflicto
Procedimental asertiva para Básico 608 Utiliza el dialogo y la comunicación asertiva para solucionar un conflicto
solucionar un Alto 708 Utiliza con agrado el dialogo y la comunicación asertiva para solucionar un conflicto
conflicto Superior 808 Utiliza y promueve el dialogo y la comunicación asertiva para solucionar un conflicto
Bajo 409 Se le dificulta valorar los beneficios del trabajo en equipo y la cooperación creativa
beneficios del Básico 606 Valora los beneficios del trabajo en equipo y la cooperación creativa
Actitudinal trabajo en equipo y Alto 709 Valora con facilidad los beneficios del trabajo en equipo y la cooperación creativa
la cooperación 809 Valora y comprende los beneficios del trabajo en equipo y la cooperación creativa
Superior
creativa
GRADO QUINTO
Códig
Indicador general
Saber Escala o Niveles de desempeño
de desempeño
Master
Conceptual Bajo Se le dificulta identificar la importancia de la mediación de conflictos para
407
importancia de la contribuir a la paz
mediación de Básico 607 Identifica la importancia de la mediación de conflictos para contribuir a la paz
conflictos para Alto 707 Identifica con facilidad la importancia de la mediación de conflictos para contribuir
contribuir a la paz a la paz
Superior 807 Identifica y evalúa la importancia de la mediación de conflictos para contribuir a
la paz
128
Bajo Se le dificulta plantear estrategias de negociación pacífica ante un conflicto con
408
de negociación sus compañeros
pacífica ante un Básico 608 Plantea estrategias de negociación pacífica ante un conflicto con sus
conflicto con sus compañeros
Procedimental
compañeros Alto 708 Plantea con facilidad estrategias de negociación pacífica ante un conflicto con
sus compañeros
Superior 808 Plantea y promueve estrategias de negociación pacífica ante un conflicto con
sus compañeros
Bajo 409 Se le dificulta practicar con su familia los principios para una cultura de paz
familia los principios
Actitudinal para una cultura de Básico 609 Practica con su familia los principios para una cultura de paz
paz Alto 709 Practica con agrado los principios para una cultura de paz en su familia.
Superior 809 Practica y promueve en su familia los principios para una cultura de paz

CICLO III
COMPETENCIAS DE CATEDRA DE LA PAZ:

Competencias Ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática, Convivencia y paz, Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Competencias básicas: Expositivas, propositivas y emocionales.
OBJETIVOS POR GRADO:

GRADO 6: Identificar las principales fortalezas y problemáticas que nos pueden ocasionar las tecnologías en nuestra comunidad.
129
GRADO 7: Comprender que los conflictos hacen parte de la realidad humana, aunque estos siempre pueden tener soluciones pacíficas y convertirse
en oportunidades para mejorar.
PRIMER PERIODO ( 13 SEMANAS)
GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO
¿Qué posibilidades y riesgos conlleva el uso de las TIC? ¿Cuáles son las características de un conflicto en el contexto cercano?
¿Qué tipo de TIC son las más comunes y a cuales tengo mayor
acceso? ¿Cuál es la importancia de mantener una sana convivencia en nuestra
sociedad?
PREGUNTA (DBA) Acciones para desarrollar Aprendizajes en Catedra de la HABILIDADES VALORES

PROBLEMA Paz PARA LA VIDA INSTITUCIONALE
TIZADORA Competencias S
Ciudadanas
Grado 6: GRADO SEXTO . La educación  Autonomía
¿Existe un límite en la en Habilidades  Libre expresión
utilización de los Participación y para la y participación
Vida persigue  Tolerancia
medios tecnológicos y responsabilidad
mejorar la  Sana
digitales? democrática. capacidad para convivencia
vivir una vida más  Compromiso
Grado 7: Exijo el cumplimiento sana y feliz,  Investigación
¿Cuál es la importancia de las normas y los intervenir sobre los
 Responsabilida
de conocer nuestros acuerdos por parte de determinantes de
d compartida.
procesos sociales y las autoridades, de mis la salud y el
 Solidaridad
bienestar, y
culturales? compañeros y de mí  Identidad
participar de
mismo/a. manera activa en  Respeto
la construcción de  Lealtad
Convivencia y paz – sociedades más  Honestidad
justas, solidarias y
Comprendo la equitativas;
130
importancia de brindar Las principales
apoyo a la gente que son:
está en una situación
difícil. (Por ejemplo, Autoconocimiento
Empatía
por razones
Comunicación
emocionales, asertiva
económicas, de salud Relaciones
o sociales.) interpersonales
Toma de
GRADO SEPTIMO decisiones
Manejo de
problemas y
Convivencia y Paz –
conflictos
Pensamiento
Reconozco el conflicto creativo
como una oportunidad Pensamiento
para aprender y crítico
fortalecer nuestras Manejo de
relaciones. emociones y
sentimientos
Manejo de
Identifico las tensiones y estrés.
necesidades y los
puntos de vista de
personas o grupos en
una situación de
conflicto en la que no
estoy involucrado
(Escucho a cada cuál
para entender sus
opiniones).
131
Conozco procesos y
técnicas de mediación
de conflictos.
Pluralidad, identidad
y valoración de las
diferencias.
Identifico las
emociones de las
personas involucradas
en conflictos ajenos en
los que se está
discutiendo desde
intereses o gustos
antagónicos y percibo
la manera como esto
se refleja en el trato de
cada uno.
GRADO 6 PRIMER PERIODO
SABER INDICADOR DE ESCALA CODIGO NIVELES DE DESEMPEÑO
GENERAL 1290
COGNITIVO Identificar los posibles BAJO Se le dificulta identificar los posibles beneficios y los riesgos del uso de las
401
beneficios y los riesgos TIC en su vida y en el mundo.
del uso de las TIC en su BASICO Identifica los posibles beneficios y los riesgos del uso de las TIC en su vida
601
vida y en el mundo. y en el mundo.
ALTO Identifica positivamente los posibles beneficios y los riesgos del uso de las
701
TIC en su vida y en el mundo.
SUPERIOR 801 Identifica y visualiza los posibles beneficios y los riesgos del uso de las TIC
132
en su vida y en el mundo.
PROCEDI Generar diferentes BAJO Se le dificulta generar diferentes opciones para protegerse de los posibles
402
MENTAL opciones para protegerse riesgos que traen las TIC a su vida.
de los posibles riesgos BASICO Genera diferentes opciones para protegerse de los posibles riesgos que
602
que traen las TIC a su traen las TIC a su vida.
vida. ALTO Genera con sagacidad, diferentes opciones para protegerse de los posibles
702
riesgos que traen las TIC a su vida.
SUPERIOR Genera y construye diferentes opciones para protegerse de los posibles
802
riesgos que traen las TIC a su vida.
ACTITU Utilizar la tecnología de BAJO Se le dificulta utilizar la tecnología de manera responsable, tanto para sí
403
DINAL manera responsable, mismo como en la relación con sus compañeros
tanto para sí mismo como BASICO Utiliza la tecnología de manera responsable tanto para sí mismo como en la
603
en la relación con sus relación con sus compañeros
compañeros ALTO Utiliza contextualizadamente la tecnología y de manera responsable tanto
703
para sí mismo, como en la relación con sus compañeros
SUPERIOR Utiliza y combina la tecnología de manera responsable, tanto para sí mismo
803
como en la relación con sus compañeros
GRADO SÉPTIMO PRIMER PERIODO
GENERAL 1290
CONCEPTUAL Define qué es la BAJO Se le dificulta definir qué es la mediación y describir cuáles son las
401
mediación y describe características generales de esta.
cuáles son las BASICO Define qué es la mediación y describe cuáles son las características
601
características generales generales de esta.
de esta. ALTO Define con claridad qué es la mediación y describe cuáles son las
701
características generales de esta.
SUPERIOR Define y propone qué es la mediación y describe cuáles son las
801
características generales de esta.
133
PROCEDI Conocer los pasos de un BAJO 402 Se le dificulta conocer los pasos de un proceso de mediación
MENTAL proceso de mediación. BASICO 602 Conoce los pasos de un proceso de mediación.
ALTO 702 Conoce claramente los pasos de un proceso de mediación.
SUPERIOR 802 Conoce y diseña con claridad los pasos de un proceso de mediación.
ACTITU Practicar la gestión de las BAJO Se le dificulta practicar la gestión de las normas y los demás pasos de un
403
DINAL normas y los demás proceso de mediación en juegos de roles.
pasos de un proceso de BASICO Practica la gestión de las normas y los demás pasos de un proceso de
603
mediación en juegos de mediación en juegos de roles
roles. ALTO Practica emotivamente la gestión de las normas y los demás pasos de un
703
proceso de mediación en juegos de roles.
SUPERIOR Practica y construye la gestión de las normas y los demás pasos de un
803
proceso de mediación en juegos de roles.
Participación activa y justificación de ideas en clase
Talleres individuales y grupales.
Exposiciones individuales y grupales.
Socialización de saberes.
Responsabilidad con actividades en clase.
SEGUNDO PERIODO ( 13 SEMANAS)


¿Pueden presentarse situaciones de acoso mediante las redes ¿En qué medida las emociones complejas actúan en una situación de
sociales? conflicto?
¿Existe responsabilidad legal en cuanto al uso indebido de las

¿Qué papel cumplen el respeto y la tolerancia en una sociedad que
TIC?
espera disminuir los índices de conflicto?
PREGUNTA (DBA) Acciones para desarrollar Aprendizajes en catedra de la HABILIDADES VALORES
PROBLEMA paz PARA LA VIDA INSTITUCIONALE
134
TIZADORA Competencias S
Ciudadanas
GRADO 6: GRADO SEXTO . La educación  Autonomía
¿Somos conscientes en Habilidades  Libre expresión
de las Convivencia y paz para la y participación
responsabilidades que
mejorar la  Sana
tenemos al utilizar las Reflexiono sobre el capacidad para convivencia
redes sociales? uso del poder y la vivir una vida más  Compromiso
autoridad en mi sana y feliz,  Investigación
GRADO 7: entorno y expreso mi intervenir sobre los
 Responsabilida
¿Cuál es la importancia desacuerdo cuando determinantes de
d compartida.
de mantener unas considero que hay la salud y el
 Solidaridad
bienestar, y
buenas relaciones de injusticias.  Identidad
participar de
convivencia? manera activa en  Respeto
Pluralidad, identidad la construcción de  Lealtad
y valoración de las sociedades más  Honestidad
diferencias justas, solidarias y
equitativas;
Reconozco que los Las principales
derechos se basan en son:
la igualdad de los
Autoconocimiento
seres humanos, Empatía
aunque cada uno sea, Comunicación
se exprese y viva de asertiva
manera diferente. Relaciones
interpersonales
GRADO SEPTIMO Toma de
decisiones
Manejo de
Convivencia y Paz – problemas y
conflictos
135
Conozco procesos y Pensamiento
técnicas de mediación creativo
de conflictos. Pensamiento
crítico
Manejo de
emociones y
sentimientos
Manejo de
tensiones y estrés.
GRADO 6 SEGUNDO PERIODO
GENERAL 1290
COGNITIVO Comprende la BAJO Se le dificulta comprender la importancia del respeto que se debe tener a
404
importancia del respeto las personas en las redes sociales
que se debe tener a las BASICO Comprende la importancia del respeto que se debe tener a las personas en
604
personas en las redes las redes sociales
sociales ALTO Plantea con claridad la importancia del respeto que se debe tener a las
704
personas en las redes sociales
SUPERIOR Comprende y valora la importancia del respeto que se debe tener a las
804
personas en las redes sociales
PROCEDI Explica los problemas BAJO Se le dificulta explicar los problemas que puede ocasionar la mala
405
MENTAL que puede ocasionar la utilización de las redes sociales
mala utilización de las BASICO Explica los problemas que puede ocasionar la mala utilización de las redes
605
redes sociales. sociales
ALTO Observa con claridad los problemas que puede ocasionar la mala utilización
705
de las redes sociales
SUPERIOR Demuestra y argumenta los problemas que puede ocasionar la mala
805
utilización de las redes sociales
ACTITU Asume con respeto la BAJO 406 Se le dificulta apreciar la posición e ideas de los compañeros
136
DINAL posición e ideas de los BASICO 606 Asume con respeto la posición e ideas de los compañeros
compañeros. ALTO 706 Interpreta la importancia del respeto a las ideas de los compañeros
SUPERIOR 806 Asume y valora con respeto la posición e ideas de los compañeros
GRADO 7 SEGUNDO PERIODO

GENERAL 1290
COGNITIV Comprende que las BAJO Se le dificulta comprender que las emociones pueden convertirse en un factor
404
O emociones pueden determinante dentro de un conflicto.
convertirse en un factor BASICO Comprende que las emociones pueden convertirse en un factor determinante
604
determinante dentro de un dentro de un conflicto.
conflicto. ALTO Comprende hábilmente que las emociones pueden convertirse en un factor
704
determinante dentro de un conflicto.
SUPERIOR Comprende y demuestra que las emociones pueden convertirse en un factor
804
determinante dentro de un conflicto.
PROCEDI Resuelve preguntas y se BAJO 405 Se le dificulta resolver preguntas acerca de la importancia la convivencia
MENTAL cuestiona acerca de la BASICO 605 Resuelve preguntas y se cuestiona acerca de la importancia la convivencia
importancia la convivencia. ALTO Resuelve con facilidad preguntas y se cuestiona acerca de la importancia la
705
convivencia
SUPERIOR 805 Resuelve y construye preguntas acerca de la importancia de la convivencia
ACTITU Reconoce los espacios de BAJO 406 Se le dificulta reconocer los espacios de clase, como momentos de
137
DINAL clase, como momentos de convivencia y respeto por las ideas de otros
convivencia y respeto por BASICO Reconoce los espacios de clase, como momentos de convivencia y respeto
606
las ideas de otros. por las ideas de otros
ALTO Reconoce conscientemente los espacios de clase, como momentos de
706
convivencia y respeto por las ideas de otros
SUPERIOR Reconoce y valora los espacios de clase como momentos de convivencia y
806
respeto por las ideas de otros
TERCER PERIODO ( 14 SEMANAS)
CONTENIDOS TERCER PERIODO
¿Cómo puede repararse a una víctima en una situación de ¿Son todos los conflictos susceptibles de mediación para lograr su
ciberacoso escolar? solución?
¿Cómo se puede vincular el uso de las TIC con usos familiares? ¿Cómo se aplica la mediación de conflictos en una situación real?
PREGUNTA (DBA) Acciones para desarrollar Aprendizajes en catedra de la HABILIDADES VALORES

PROBLEMA paz PARA LA VIDA INSTITUCIONAL
TIZADORA
Competencias
ciudadanas
GRADO 6 : GRADO SEXTO . La educación  Autonomía
¿Por qué es importante en Habilidades  Libre expresión
entender que las redes Convivencia y paz – para la y participación
sociales pueden
138
convertirse en factores Reconozco el conflicto mejorar la  Sana
negativos para las como una oportunidad capacidad para convivencia
personas? para aprender y vivir una vida más  Compromiso
sana y feliz,  Investigación
fortalecer nuestras
intervenir sobre los  Responsabilida
GRADO 7: relaciones. determinantes de d compartida.
¿En qué radica la Reflexiono sobre el la salud y el  Solidaridad
importancia de una uso del poder y la bienestar, y  Identidad
buena mediación en un autoridad en mi participar de
 Respeto
proceso de conflicto? entorno y expreso manera activa en
 Lealtad
pacíficamente la construcción de
sociedades más  Honestidad
desacuerdo cuando
justas, solidarias y
considero que hay equitativas;
injusticias. Las principales
son:
Pluralidad, identidad
y valoración de las Autoconocimiento
diferencias Empatía
Comunicación
asertiva
Reconozco que los
Relaciones
derechos se basan en interpersonales
la igualdad de los Toma de
seres humanos, decisiones
aunque cada uno sea, Manejo de
se exprese y viva de problemas y
manera diferente. conflictos
Pensamiento
creativo
GRADO SEPTIMO Pensamiento
crítico
Convivencia y Paz – Manejo de
emociones y
sentimientos
139
Sirvo de mediador en Manejo de
conflictos entre tensiones y estrés.
compañeros y
compañeras cuando
me autorizan
fomentando el dialogo
y el entendimiento.
Apelo a la mediación
escolar si considero
que necesito ayuda
para resolver mis
propios conflictos.
GRADO 6 TERCER PERIODO

GENERAL 1290
COGNITIVO Reconoce que el BAJO Se le dificulta observar que el ciberacoso puede ocasionar atropellos a la
407
ciberacoso puede integridad de las personas.
ocasionar atropellos a la BASICO Reconoce que el ciberacoso puede ocasionar atropellos a la integridad de
607
integridad de las las personas.
personas. ALTO Razona eficazmente que el ciberacoso puede ocasionar atropellos a la
707
integridad de las personas.
SUPERIOR Demuestra y teoriza sobre los problemas que el ciberacoso puede
807
ocasionar a la integridad de las personas.
PROCEDI Formula interrogantes BAJO Se le dificulta formular interrogantes acerca de los problemas que puede
408
MENTAL acerca de los problemas generar una mala utilización de las TICS.
que puede generar una BASICO 608 Formula interrogantes acerca de los problemas que puede generar una
140
mala utilización de las mala utilización de las TICS.
TICS. ALTO Formula con propiedad interrogantes acerca de los problemas que puede
708
generar una mala utilización de las TICS.
SUPERIOR Formula y argumenta interrogantes acerca de los problemas que puede
808
generar una mala utilización de las TICS.
ACTITU Asume las BAJO Se le dificulta asumir las responsabilidades que tiene la utilización de los
409
DINAL responsabilidades que medios digitales y redes sociales.
tiene la utilización de los BASICO Asume las responsabilidades que tiene la utilización de los medios digitales
609
medios digitales y redes y redes sociales.
sociales. ALTO Evalúa con objetividad las responsabilidades que tiene la utilización de los
709
medios digitales y redes sociales.
SUPERIOR Asume y demuestra con objetividad las responsabilidades que tiene la
809
utilización de los medios digitales y redes sociales.
GRADO 7 TERCER PERIODO
GENERAL 1290
COGNITIVO Explica la mediación como BAJO Se le dificulta explicar la mediación, como una herramienta fundamental para
407
una herramienta la sana convivencia
fundamental para la sana BASICO Explica la mediación como una herramienta fundamental para la sana
607
convivencia. convivencia
ALTO Explica con claridad que la mediación es una herramienta fundamental para
707
la sana convivencia
141
SUPERIOR Explica y demuestra que la mediación es una herramienta fundamental para
807
la sana convivencia
PROCEDI Muestra capacidad BAJO 408 Se le dificulta observar la importancia de la resolución de conflictos.
MENTAL práctica en la resolución de BASICO 608 Muestra capacidad práctica en la resolución de conflictos.
conflictos. ALTO 708 Muestra con eficiencia una buena capacidad en la resolución de conflictos.
SUPERIOR 808 Muestra y formula la importancia de la resolución de conflictos.
ACTITU Mantiene un buen BAJO Se le dificulta un buen comportamiento en clase y aplicar una sana
409
DINAL comportamiento en clase y convivencia
aplica la sana convivencia. BASICO 609 Mantiene un buen comportamiento en clase y aplica la sana convivencia.
ALTO Mantiene con facilidad un buen comportamiento en clase y aplica la sana
709
convivencia.
SUPERIOR Mantiene y valora el buen comportamiento en clase y aplica la sana
809
convivencia.
CICLO IV
- Competencias comunicativas: es una conversación o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente como seres
humanos que merecen respeto y atención.
- Competencias cognitivas: se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio ciudadano.
- Competencias emocionales: permiten la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.
- Competencias integradoras: articulan, en la acción misma, todas las demás competencias y conocimientos.
Objetivos por grado:

142
Octavo:
Al finalizar el año los estudiantes serán capaces de, autónomamente, resistirse a la presión de grupo, identificar situaciones de discriminación en su
entorno, y asumir un rol activo para promover la inclusión y manejar de manera constructiva conflictos entre grupos.
Noveno:
Al finalizar el grado los estudiantes serán capaces de, autónomamente, manejar conflictos de pareja de manera constructiva, reconocer cuando en
una relación hay agresión y/o abuso y cómo salir de este tipo de relaciones, y tener una perspectiva crítica y reflexiva frente a los estereotipos de
género y las creencias que legitiman el uso de agresión en estas relaciones. Además, serán capaces de diferenciar claramente entre una relación
constructiva y sana, y una que no lo es.
Prejuicios
Identidad
Estereotipos
Relación grupo e identidad
Relaciones de pareja
Presión de grupo
Agresión en relaciones de pareja
Valores
Pregunta Acciones para desarrollar aprendizajes de Cátedra Habilidades para la institucionales que
DBA
problematizadora de la Paz vida apuntan al perfil del
Pluralidad,
- Autoconocimiento
identidad y
- Comunicación - Libre expresión y
valoración de las
asertiva participación
diferencias -
- Toma de decisiones - Tolerancia
Comprendo el
- Pensamiento - Sana convivencia
¿Qué características significado y la
creativo - Compromiso
o condiciones importancia de
- Manejo de - Investigación
permiten agrupar a vivir en una
N.A. N.A N.A. emociones y - Responsabilidad
grupos de personas nación multiétnica
sentimientos compartida.
bajo una misma y pluricultural. -
- Empatía - Solidaridad
identidad? Respeto
- Relaciones - Identidad
propuestas éticas
interpersonales - Respeto
y políticas de
- Solución de - Lealtad
diferentes
problemas y conflictos - Honestidad
culturas, grupos
- Pensamiento crítico
sociales y
143
políticos, y
comprendo que
es legítimo
disentir.
Grado octavo
Indicador general de Código
desempeño Master
Se le dificulta identificar los aspectos y situaciones que lo llevan a
Bajo 401
Comprende la pertenecer a un grupo.
importancia y el papel Identifica los aspectos y las situaciones que lo llevan a pertenecer a
Básico 601
que tiene la un grupo.
Conceptual pertenencia a un Identifica claramente la importancia que tiene para sí mismos
Alto 701
grupo en la pertenecer y/o ser aceptado por uno o varios grupos.
construcción de su Reconoce y evalúa de qué manera algunos aspectos de su
identidad. Superior 801 identidad están influenciados por su pertenencia a uno o varios
grupos.
Analiza la presión de Se le dificulta identificar las conductas a las que lo puede llevar la
Bajo 402
los grupos a los que presión de grupo.
pertenece que lo Identifica las conductas a las que lo puede llevar la presión de
Básico 602
puede llevar a realizar grupo.
Procedimental
conductas que lo Identifica de manera clara las conductas a las que lo puede llevar la
Alto 702
pone en riesgo, a los presión de grupo.
demás o a su Identifica y evalúa las conductas a las que lo puede llevar la presión
Superior 802
entorno. de grupo.
Actitudinal Comprende cómo la Se le dificulta describir las características que comparte con los
Bajo 403
identidad de los grupos de los cuales hace parte.
grupos a los que Reconoce las características que comparte con los grupos de los
Básico 603
pertenece influye en cuales hace parte.
sus actitudes, Reconoce de manera clara las características que comparte con los
decisiones y Alto 703
grupos de los cuales hace parte.
comportamientos. Superior 803 Reconoce y evalúa críticamente cómo algunas de sus actitudes,
decisiones y comportamientos están relacionadas con las
características y comportamientos de sus grupos.
144
Grado noveno
Indicador general de Código
desempeño Master
Se le dificulta identificar los estereotipos de género que
Bajo 401
caracterizan a las relaciones de pareja.
Identifica los
Identifica los estereotipos de género que caracterizan a las
estereotipos de Básico 601
relaciones de pareja.
Conceptual género que
Identifica claramente los estereotipos de género que caracterizan a
caracterizan a las Alto 701
las relaciones de pareja.
Identifica y analiza críticamente los estereotipos de género y
Superior 801
creencias culturales que influyen en las relaciones de pareja.
Se le dificulta conocer las características de una relación de pareja
Bajo 402
sana.
Conoce las
Básico 602 Conoce las características de una relación de pareja sana.
características de una
Procedimental Conoce de manera clara las características de una relación de
relación de pareja Alto 702
pareja sana.
sana.
Conoce y analiza las características de una relación de pareja en la
Superior 802
que se recurre a la agresión.
Se le dificulta reconocer la forma en que los estereotipos de género
Reconoce de qué Bajo 403
pueden propiciar agresiones en relaciones de pareja.
manera los
Reconoce de qué manera los estereotipos de género pueden
estereotipos de Básico 603
propiciar situaciones de agresión en las relaciones de pareja.
género y las
Reconoce de manera clara la forma en que los estereotipos de
Actitudinal creencias culturales
Alto 703 género pueden propiciar situaciones de agresión en las relaciones
pueden propiciar
de pareja.
situaciones de
agresión en las Reconoce y evalúa la forma en que los estereotipos de género
Superior 803
relaciones de pareja. pueden propiciar agresiones en las relaciones de pareja.
- Observación
- Exposiciones
- Debates
145
Décimo:
- Construir relaciones y vínculos entre el aprendizaje de la historia reciente de Colombia con experiencias de paz en medio de la violencia en su
contexto.
- Relacionar el aprendizaje de la historia reciente en Colombia con su participación, desde la escuela, en iniciativas, proyectos y acciones de
convivencia pacífica.
Once:
- Identificar y comprender cuál es su posición y papel frente a la protección de los Derechos Humanos, el reconocimiento y el respeto por la
diferencia, a partir del estudio de la Constitución Política de 1991 y el conflicto armado colombiano.
- Identificar y comprender cuál es su responsabilidad como ciudadano de un mundo interdependiente, a partir del estudio de los procesos de paz
en diferentes países del mundo y las relaciones propias del mundo globalizado.
El Bogotazo
Mecanismos de participación ciudadana
Contexto sociopolítico siglo XX
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Qué N.A. - Autoconocimiento - Libre expresión y
características o - Comunicación participación
condiciones asertiva - Tolerancia
permiten agrupar a - Toma de - Sana convivencia
grupos de decisiones - Compromiso
personas bajo una - Pensamiento - Investigación
146
misma identidad?
creativo
¿Corresponden - Manejo de
con la realidad emociones y
- Responsabilidad
algunas de las sentimientos
compartida.
ideas que tenemos - Empatía
- Solidaridad
sobre ciertos tipos - Relaciones
- Identidad
de personas o interpersonales
- Respeto
grupos sociales? - Solución de
- Lealtad
problemas y
- Honestidad
conflictos
- Pensamiento
crítico
Grado décimo
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar diferentes formas de ejercicio de liderazgo
Identifica Bajo 401
en los acontecimientos que configuraron El Bogotazo.
diferentes formas
Identifica diferentes formas de ejercicio de liderazgo en los
de ejercicio de Básico 601
acontecimientos que configuraron El Bogotazo.
Conceptual liderazgo en los
Identifica de manera clara las formas de ejercicio de liderazgo en los
acontecimientos Alto 701
que configuraron el
Identifica y evalúa las formas de ejercicio de liderazgo en los
Bogotazo. Superior 801
Procedimental Señala las formas Se le dificulta señalar las formas de liderazgo presentes en El
Bajo 402
de liderazgo Bogotazo.
presentes en El Básico 602 Señala las formas de liderazgo presentes en El Bogotazo.
Bogotazo. Señala de manera clara las formas de liderazgo en el contexto de El
Alto 702
Bogotazo.
Superior 802 Señala y relaciona las formas de liderazgo en el contexto de El
Bogotazo destacando aquellas que conllevan a una convivencia
pacífica.
Actitudinal Reconoce, de Bajo 403 Se le dificulta reconocer las formas positivas y negativas del
147
ejercicio del liderazgo en diferentes contextos sociales.
manera empática y Reconoce las formas positivas y negativas del ejercicio del liderazgo
Básico 603
crítica, formas en diferentes contextos sociales.
positivas y Reconoce, de manera empática y crítica, formas positivas y
negativas del Alto 703 negativas del ejercicio del liderazgo en diferentes contextos
ejercicio del sociales.
liderazgo en Asume y promueve liderazgos de carácter incluyente, participativo y
diferentes constructivo en la escuela a través de proyectos que involucren a la
Superior 803
contextos sociales. comunidad como por ejemplo el servicio social obligatorio.
Grado once
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer los mecanismos de participación
Bajo 401
Reconoce los contemplados en la Constitución Política de 1991.
mecanismos de Reconoce los mecanismos de participación contemplados en la
participación Básico 601 Constitución Política de 1991 para todos los sectores de la
contemplados en población.
Conceptual la Constitución Reconoce de manera clara los mecanismos de participación
Alto 701
Política de 1991 contemplados en la Constitución Política de 1991.
para todos los Reconoce que la Constitución Política de 1991 otorga los mismos
sectores de la derechos fundamentales a todos los ciudadanos colombianos y
Superior 801
población. analiza críticamente el papel del estado y la sociedad civil en su
protección.
Procedimental Reconoce el papel Se le dificulta reconocer el papel que juega la sociedad civil en la
Bajo 402
que juega la protección de los derechos fundamentales.
sociedad civil en la Reconoce el papel que juega la sociedad civil en la protección de los
Básico 602
protección de los derechos fundamentales.
derechos Reconoce de manera sistemática el papel que juega la sociedad
fundamentales. Alto 702
civil en la protección de los derechos fundamentales.
Superior 802 Reconoce y practica el papel que debe jugar él mismo, el Estado y
la sociedad civil en la protección de los derechos fundamentales de
los ciudadanos colombianos.
Actitudinal Responde como Bajo 403 Se le dificulta responder como ciudadano en la promoción de los
148
derechos fundamentales.
Responde como ciudadano en la promoción de los derechos
ciudadano en la Básico 603
fundamentales.
promoción de los
Responde de manera empática en la promoción de los derechos
derechos Alto 703
fundamentales.
fundamentales.
Responde en la promoción de los derechos fundamentales y
Superior 803
propone formas de llevar a cabo esta situación.
- Evaluación escrita, observación
- Exposiciones, debates
Octavo:
Noveno:
Identidad Prejuicios
Relación grupo e identidad Estereotipos
Presión de grupo Relaciones de pareja
Pregunta DBA Acciones para desarrollar aprendizajes de Cátedra de la Paz Habilidades para la Valores
149
institucionales que
apuntan al perfil
del estudiante y
docente
- Autoconocimiento
- Comunicación
asertiva
- Libre expresión y
- Toma de
participación
decisiones
- Tolerancia
- Pensamiento
¿Qué - Sana convivencia
creativo
características o - Compromiso
- Manejo de
condiciones - Investigación
emociones y
permiten agrupar a N.A. - Responsabilidad
sentimientos
grupos de compartida.
- Empatía
personas bajo una - Solidaridad
- Relaciones
misma identidad? - Identidad
interpersonales
- Respeto
- Solución de
- Lealtad
problemas y
- Honestidad
conflictos
- Pensamiento
crítico
Grado octavo
Indicador general
de desempeño
Conceptual Comprende la Se le dificulta identificar la forma en que se expresa la
Bajo 404
importancia y el discriminación hacia diferentes grupos sociales.
papel que tiene la Identifica los aspectos y las situaciones que llevan a la
Básico 604
pertenencia a un discriminación.
grupo en la Alto 704 Identifica claramente la forma en que se expresa y fomenta la
construcción de su discriminación a partir de las ideas que se construyen de los
identidad. diferentes grupos sociales.
Superior 804 Reconoce y evalúa de qué manera algunas formas de hablar
construyen un discurso que promueve la discriminación hacia ciertos
grupos sociales.
150
Se le dificulta identificar las conductas que promueven la
Bajo 405
Identifica las discriminación.
conductas que Básico 605 Identifica las conductas que promueven la discriminación.
Procedimental
promueven la Identifica de manera clara las conductas que promueven la
Alto 705
discriminación. discriminación.
Superior 805 Identifica y evalúa las conductas que promueven la discriminación.
Se le dificulta describir las características de la discriminación
Bajo 406
positiva y negativa.
Reconoce las
Reconoce las características las características de la discriminación
características las Básico 606
Actitudinal características de
Reconoce de manera clara las características las características de
la discriminación Alto 706
la discriminación positiva y negativa.
Reconoce y evalúa críticamente las características de la
Superior 806
discriminación positiva y negativa.
Grado noveno
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar que el manejo de las emociones es
Bajo 404
Identifica los fundamental para tramitar los conflictos en pareja.
estereotipos de Identifica el manejo de las emociones como un rasgo fundamental
Básico 604
género que para tramitar los conflictos en pareja.
Conceptual
caracterizan a las Identifica claramente el manejo de las emociones como un rasgo
Alto 704
relaciones de fundamental para tramitar los conflictos en pareja.
pareja. Identifica y analiza críticamente el manejo de las emociones como
Superior 804
un rasgo fundamental para tramitar los conflictos en pareja.
Procedimental Reconoce la Se le dificulta reconocer la importancia del manejo de emociones en
Bajo 405
importancia del situaciones de conflicto en pareja.
manejo de Reconoce la importancia del manejo de emociones en situaciones
Básico 605
emociones en de conflicto en pareja.
situaciones de Alto 705 Reconoce de manera clara la importancia del manejo de emociones
conflicto en pareja. en situaciones de conflicto en pareja.
Superior 805 Reconoce y analiza la importancia del manejo de emociones en
situaciones de conflicto de pareja.
Actitudinal Reconoce el Bajo 406 Se le dificulta reconocer el manejo de emociones como un
151
mecanismo para evitar agresiones en las relaciones de pareja.
manejo de
Reconoce el manejo de emociones como un mecanismo para evitar
emociones como Básico 606
agresiones en las relaciones de pareja.
un mecanismo
Reconoce de manera clara el manejo de emociones como un
para evitar Alto 706
mecanismo para evitar agresiones en las relaciones de pareja.
agresiones en las
Reconoce y evalúa la forma en que el manejo de emociones
relaciones de
Superior 806 funciona como un mecanismo para evitar agresiones en las
pareja.
- Observación
- Exposiciones
- Debates
Décimo:
contexto.
Once:
152
El Bogotazo
Mecanismos de participación ciudadana
Contexto sociopolítico siglo XX
Valores
institucionales que
del estudiante y
docente
¿Qué
características o - Autoconocimiento
condiciones - Comunicación
permiten agrupar a asertiva
grupos de - Toma de
participación
personas bajo una decisiones
- Tolerancia
misma identidad? - Pensamiento
- Sana convivencia
creativo
- Compromiso
- Investigación
N.A. - Responsabilidad
compartida.
- Solidaridad
- Identidad
- Respeto
- Lealtad
problemas y
- Honestidad
conflictos
- Pensamiento
crítico
Grado décimo
Indicador general
de desempeño
Conceptual Identifica los Bajo 404 Se le dificulta identificar los efectos sociales y políticos que tuvo el
efectos sociales y período de La Violencia en Colombia.
políticos que tuvo Básico 604 Identifica los efectos sociales y políticos que tuvo el período de La
el período de La Violencia en Colombia.
Violencia en Alto 704 Identifica de manera clara los efectos sociales y políticos que tuvo el
153
período de La Violencia en Colombia.
Identifica y evalúa los efectos sociales y políticos que tuvo el período
Colombia. Superior 804 de La Violencia en Colombia y su expresión en el conflicto armado
posterior.
Se le dificulta establecer una periodicidad de los diferentes hechos
Bajo 405
Establece una relacionados con el período de La Violencia.
periodicidad de los Establece una periodicidad de los diferentes hechos relacionados
Básico 605
diferentes hechos con el período de La Violencia.
Procedimental
relacionados con Establece de manera clara una periodicidad de los diferentes
Alto 705
el período de La hechos relacionados con el período de La Violencia.
Violencia. Establece y relaciona los diferentes hechos relacionados con el
Superior 805
período de La Violencia.
Se le dificulta reconocer los efectos generados por el período de La
Bajo 406
Violencia.
Reconoce los
Básico 606 Reconoce los efectos generados por el período de La Violencia.
efectos generados
Actitudinal Reconoce, de manera empática y crítica, los efectos generados por
por el período de Alto 706
el período de La Violencia.
La Violencia.
Reconoce y evalúa los efectos generados por el período de La
Superior 806
Violencia.
Grado once
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta reconocer los derechos fundamentales reconocidos en
Bajo 404
la Constitución Política de 1991.
Reconoce los
Reconoce los derechos fundamentales reconocidos en la
derechos Básico 604
Constitución Política de 1991.
fundamentales
Conceptual Reconoce de manera clara los derechos fundamentales reconocidos
reconocidos en la Alto 704
en la Constitución Política de 1991.
Constitución
Reconoce que la Constitución Política de 1991 contempla derechos
Política de 1991.
Superior 804 fundamentales a todos los ciudadanos colombianos y analiza
críticamente el estado de esos derechos en la sociedad.
Procedimental Reconoce el papel Se le dificulta identificar las fuentes para establecer la situación de
Bajo 405
que juega la los derechos fundamentales en Colombia.
sociedad civil en la Básico 605 Identifica las fuentes para establecer la situación de los derechos
154
protección de los fundamentales en Colombia.
derechos Identifica de manera sistemática las fuentes para establecer la
Alto 705
fundamentales. situación de los derechos fundamentales en Colombia..
Identifica y evalúa las fuentes para establecer la situación de los
Superior 805
derechos fundamentales en Colombia.
Se le dificulta reconocer la situación de los derechos fundamentales
Bajo 406
Responde como en Colombia.
ciudadano en la Básico 606 Reconoce la situación de los derechos fundamentales en Colombia.
Actitudinal promoción de los Reconoce de manera empática la situación de los derechos
Alto 706
derechos fundamentales en Colombia.
fundamentales. Reconoce y evalúa la situación de los derechos fundamentales en
Superior 806
Colombia.
Octavo:
Noveno:
155
Prejuicios
Identidad
Estereotipos
Relación grupo e identidad
Relaciones de pareja
Presión de grupo
Valores
institucionales que
DBA Acciones para desarrollar aprendizajes de Cátedra de la Paz apuntan al perfil
del estudiante y
docente
- Autoconocimiento
- Comunicación
asertiva
- Toma de
participación
decisiones
- Tolerancia
- Pensamiento
¿Qué - Sana convivencia
creativo
características o - Compromiso
- Manejo de
condiciones - Investigación
emociones y
permiten agrupar a N.A. - Responsabilidad
sentimientos
grupos de compartida.
- Empatía
personas bajo una - Solidaridad
- Relaciones
misma identidad? - Identidad
interpersonales
- Respeto
- Solución de
- Lealtad
problemas y
- Honestidad
conflictos
- Pensamiento
crítico
Grado octavo
Indicador general
de desempeño
Conceptual Identifica formas Bajo 407 Se le dificulta identificar formas de atenuar los efectos de un
de atenuar los conflicto.
efectos de un Básico 607 Identifica formas de atenuar los efectos de un conflicto.
conflicto. Alto 707 Identifica de manera clara formas de atenuar los efectos de un
conflicto.
156
Superior 807 Identifica y evalúa formas de atenuar los efectos de un conflicto.
Se le dificulta identificar las conductas a las que lo puede llevar la
Bajo 408
Reconoce formas presión de grupo.
para evitar Básico 608 Reconoce formas para evitar desescalar un conflicto.
Procedimental
desescalar un Reconoce de manera clara formas para evitar desescalar un
Alto 708
conflicto. conflicto.
Superior 808 Reconoce y evalúa formas para evitar desescalar un conflicto.
Se le dificulta evaluar de manera crítica efectos de un conflicto y las
Bajo 409
Evalúa de manera posibles formas de tramitarla.
crítica efectos de Básico 609 Evalúa efectos de un conflicto y las posibles formas de tramitarla.
Actitudinal un conflicto y las Evalúa de manera crítica efectos de un conflicto y las posibles
Alto 709
posibles formas de formas de tramitarla.
tramitarla Evalúa y analiza de manera crítica efectos de un conflicto y las
Superior 809
posibles formas de tramitarla.
Grado noveno
Indicador general
de desempeño
Se le dificulta identificar las características de la equidad y su
Bajo 407
diferencia con la igualdad.
Identifica las
Básico 607 Identifica las principales características de la equidad.
principales
Conceptual Identifica con claridad las características de la equidad y su
características de Alto 707
diferencia con la igualdad.
la equidad.
Identifica y evalúa las características de la equidad y su diferencia
Superior 807
con la igualdad.
Se le dificulta reconocer las formas de lograr la equidad en la
Bajo 408
Reconoce las sociedad.
formas de lograr la Básico 608 Reconoce las formas de lograr la equidad en la sociedad.
Procedimental
equidad en la Reconoce de manera clara las formas de lograr la equidad en la
Alto 708
sociedad. sociedad.
Superior 808 Reconoce y evalúa las formas de lograr la equidad en la sociedad.
Actitudinal Evalúa las Bajo 409 Se le dificulta evaluar las acciones e ideas que propenden por la
acciones e ideas equidad.
que propenden por Básico 609 Evalúa las acciones e ideas que propenden por la equidad.
la equidad. Alto 709 Evalúa de manera integral las acciones e ideas que propenden por
157
la equidad.
Evalúa y compara en distintos campos las acciones e ideas que
Superior 809
propenden por la equidad.
- Observación
- Exposiciones
- Debates
Décimo:
contexto.
Once:
Violencia política en Colombia Antecedentes procesos de paz en Colombia
Pregunta DBA Acciones para desarrollar aprendizajes de Ciencias Sociales Habilidades para la Valores
problematizadora vida institucionales que
apuntan al perfil
158
del estudiante y
docente
¿Qué
características o - Autoconocimiento
condiciones - Comunicación
permiten agrupar a asertiva
grupos de - Toma de
participación
personas bajo una decisiones
- Tolerancia
misma identidad? - Pensamiento
- Sana convivencia
creativo
- Compromiso
- Investigación
N.A. - Responsabilidad
compartida.
- Solidaridad
- Identidad
- Respeto
- Lealtad
problemas y
- Honestidad
conflictos
- Pensamiento
crítico
Grado décimo
Indicador general
de desempeño
Conceptual Identifica las más Se le dificulta identificar las más relevantes propuestas, estrategias
relevantes y experiencias de resistencia civil y de paz en medio del conflicto
Bajo 407
propuestas, armado, en el periodo en cuestión (diálogos con las FARC en 1984,
estrategias y diálogos con el M-19 y el EPL en 1990).
experiencias de Básico 607 Identifica las más relevantes propuestas, estrategias y experiencias
resistencia civil y de resistencia civil y de paz en medio del conflicto armado, en el
de paz en medio periodo en cuestión (diálogos con las FARC en 1984, diálogos con
del conflicto el M-19 y el EPL en 1990).
armado, en el Alto 707 Identifica, de manera crítica, las más relevantes propuestas,
periodo en estrategias y experiencias de resistencia civil y de paz en medio del
159
conflicto armado, en el periodo en cuestión (diálogos con las FARC
en 1984, diálogos con el M-19 y el EPL en 1990).
Identifica las más relevantes propuestas, estrategias y experiencias
de resistencia civil y de paz en medio del conflicto armado, en el
cuestión (diálogos
Superior 807 periodo en cuestión (diálogos con las FARC en 1984, diálogos con
con las FARC en
el M-19 y el EPL en 1990) y evalúa su impacto en la sociedad
1984, diálogos con
colombiana.
el M-19 y el EPL
Elabora informes Se le dificulta elaborar informes escritos con base en consultas
Bajo 408
escritos con base realizadas sobre los diálogos de paz con la guerrilla de las FARC.
en consultas Elabora informes escritos con base en consultas realizadas sobre
Básico 608
realizadas sobre los diálogos de paz con la guerrilla de las FARC.
Procedimental
los diálogos de paz Elabora de manera esquemática informes escritos con base en
con la guerrilla de Alto 708 consultas realizadas sobre los diálogos de paz con la guerrilla de las
las FARC. FARC.
Superior 808 |
Se le dificulta identificar el impacto de los diálogos de paz en la
Bajo 409
sociedad colombiana.
Identifica el
Identifica el impacto de los diálogos de paz en la sociedad
impacto de los Básico 609
colombiana.
Actitudinal diálogos de paz en
Identifica de manera crítica el impacto de los diálogos de paz en la
la sociedad Alto 709
sociedad colombiana.
colombiana.
Identifica y evalúa el impacto de los diálogos de paz en la sociedad
Superior 809
colombiana.
Grado once
Indicador general
de desempeño
Conceptual Identifica las Se le dificulta identificar las principales características de la justicia
Bajo 407
principales transicional.
características de Básico 607 Identifica las principales características de la justicia transicional.
la justicia Alto 707 Identifica de manera clara las principales características de la
transicional. justicia transicional.
Superior 807 Identifica y evalúa las principales características de la justicia
transicional.
Procedimental Organiza Bajo 408 Se le dificulta organizar información de consulta para comunicar
160
resultados.
información de Básico 608 Organiza información de consulta para comunicar resultados.
consulta para Organiza de manera esquemática información de consulta para
Alto 708
comunicar comunicar resultados.
resultados. Organiza de manera esquemática información de consulta para
Superior 808
comunicar resultados y evalúa la fuente consultada.
Se le dificulta evaluar el papel de la verdad y no repetición dentro de
Bajo 409
Evalúa el papel de la solución de un conflicto armado.
la verdad y no Evalúa el papel de la verdad y no repetición dentro de la solución de
Básico 609
repetición dentro un conflicto armado.
Actitudinal
de la solución de Evalúa de manera crítica el papel de la verdad y no repetición dentro
Alto 709
un conflicto de la solución de un conflicto armado.
armado. Evalúa el papel de la verdad y no repetición dentro de la solución de
Superior 809
un conflicto armado y evidencia su práctica en la realidad.
161
13. PLANES DE APOYO ACADÉMICO
El decreto 1290 de 2009 determina en su artículo 4, numeral 4, que las Instituciones Educativas adoptarán acciones
de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. Nuestro Sistema
Institucional de Evaluación Escolar establece que las áreas deberán implementar diferentes estrategias didácticas y
pedagógicas de apoyo para superar las debilidades del aprendizaje. Entre ellas las siguientes:
Actividades de apoyo permanentemente durante el transcurso de cada uno de los tres periodos escolares del año
lectivo a los estudiantes que presenten dificultades en su proceso académico. Dentro de éstos, los planes de
refuerzo se realizan en la sexta y duodecima semana de cada período académico.
14. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Bernal, Aura Elena, “Educación, pedagogía y modelos pedagógicos”, Revista Paideia, Universidad
Surcolombiana, Neiva, 2004.
Chaux Enrique et. al., Propuesta de desempeños de Educación para la Paz, Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá, 2016.
Chaux, Enrique y Ana María Velásquez, Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz
en los establecimientos educativos de Preescolar, Básica y Media de Colombia, Ministerio de
Educación Nacional, Bogotá, 2016.
Díaz Castro, José Eugenio, “María Ticince o los pescadores del Funza”, Museo de Cuadros de Costumbres, Vol. II,
Bogotá: F. Mantilla, 1866.
García de la Vega, Alfonso, Aprendizaje basado en problemas: aplicaciones a la didáctica en Ciencias Sociales,
Ponencia presentada en el II Congreso Internacional en Didáctica realizado en Gerona, 2010.
Icfes, Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación: Alineación del examen Saber 11º, Bogotá,
2013.
Martínez Bonafé, Jaume, “Poder y conciencia”, Cuadernos de pedagogía, Nº 253, Editorial Fontalba, Barcelona,
1996, pp. 78 – 84.
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales, Bogotá, 2002.
Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales, Bogotá, 2004.
162
Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Bogotá, 2004.
Ministerio de Educación Nacional, Proyectos de Calidad: Competencias ciudadanas, Bogotá, 2004.
Ministerio de Educación Nacional, Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), Bogotá, 2006.
Ministerio de Educación Nacional, Educación inclusiva con calidad “Construyendo capacidad institucional para
la atención a la diversidad”. Guía, Bogotá, 2008.
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos curriculares de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Bogotá,

2010.
Ministerio de Educación Nacional, Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía, Bogotá.
Ortega Valencia, Piedad, “La Pedagogía Crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y sus desafíos”, Prácticas y
saberes, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Julio – Diciembre, Bogotá, 2009, pp. 26 – 33.
Quiceno Toro, Natalia, Ana María Muñoz, Hernán Montoya, La comuna 8: Memoria y territorio, Secretaría de
Cultura Ciudadana, Medellín, 2008.
Ramírez Bravo, Roberto, “La pedagogía crítica: una manera ética de generar procesos educativos”, Folios, Nº 28,
Segundo semestre de 2008, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, pp. 109.
Secretaría Educación de Medellín, Documento Nº 7 – El plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia, Primera edición, Secretaría de Educación, Medellín, 2014.
Decretos y Leyes
Constitución Política de Colombia de 1991.
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación.
Ley 1732 de septiembre 7 de 2014 o Ley por la cual se establece la Cátedra de la Paz en todas las instituciones
educativas del país.
Decreto 1038 de mayo 25 de 2015 o decreto que reglamenta la Cátedra de la Paz.
163

Plan de Area Ciencias Sciales Año 2021

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area Ciencias Sciales Año 2021

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS

Nombre: Institución Educativa San Francisco de Asís

GRADO INTENSIDAD HORARIA SEMANA DOCENTE

2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ÁREA

las actividades a realizar dentro del abordaje de los temas.

procesos necesarios para una mejor comprensión de la realidad social.

casos, motivar los procesos académicos que se inician en la Institución Educativa.

su bajo nivel de desarrollo.

determinado o a una relación social entre actores específica.

de acceso al currículo; b) adaptaciones curriculares; c) adecuaciones en el contexto educativo y/o en la

Institución Educativa se encuentran diagnosticados bajo alguna de las siguientes condiciones:

- Discapacidad intelectual de tipo cognitivo

- Discapacidad sensorial visual por baja visión

seguimiento del docente para alcanzar los desempeños básicos.

Sociales en la Institución Educativa: estudio, reflexión y argumentación de la realidad social, reconocimiento de la

y habilidades cognitivas en los estudiantes.

afectado por desequilibrios que se causen en dicha relación.

beneficios para su comunidad.

promover una cultura de paz y de sana convivencia.

paso para el reconocimiento y respeto por el otro.

visión del país con respecto a la diferencia cultural y sus derechos”8

4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la

política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a

los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

desarrollo del saber.

fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

por la comprensión de su realidad cercana e inmediata.

que se asumen procesos de escolarización” 12 que posibilitan la identificación de situaciones y la búsqueda de

alternativas a partir de su comprensión.

al nuevo material para generar o reconstruir sus conceptos.

intervenciones y análisis de las visiones que en ellas subyacen”.

- Significación de los imaginarios simbólicos en la que se “enlaza la reconstrucción histórica, sociocultural y

vitales de los estudiantes y de la comunidad en general.

mejoren la experiencia escolar.

conocimiento que se orienta.

siguientes elementos dentro de la práctica pedagógica y didáctica:16

o un caso particular de la disciplina objeto de estudio.

políticas y pragmáticas que impulsan el desarrollo de actividades particulares.

pragmático de aplicación del saber específico.

criterios establecidos en éste; por lo tanto se pretende desde el área:

colaborativo a través de una evaluación integral y holística.

- Promover la transformación social a través de la participación.

- Privilegiar la autonomía racional y liberadora del ser humano.

- Construir el conocimiento a partir del interés de los estudiantes.

tecnologías y favoreciendo el desarrollo del pensamiento libre, crítico y creativo.

en la sociedad, haciendo parte de la construcción de sus proyectos de vida.

6.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

persona libre y crítica.”

7. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL ÁREA

cambios en la estructura de la prueba. En las modificaciones planteadas se encuentra la inclusión de la evaluación

competencias e involucran algunos conocimientos y temas comunes”.18