“Año de la unidad, paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN : Drea Ancash.
I.2 UGEL : Yungay.
I.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santo Domingo de Guzmán.
I.4 ÁREA : Ciencias sociales
I.5 CICLO : VII
I.6 GRADO Y SECCIÓN : Quinto “A”
I.7 HORAS SEMANALES : 4 horas
I.8 DIRECTOR : Juan Edgar Rosales Gomero.
I.9 DOCENTE : Eusebio Valentin Alva Montañez.
I.10 DURACIÓN : Del 27 de marzo al 22 de diciembre del 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTES

(Características físicas, psicológicas de los estudiantes, a que se dedican, cuál es su situación económica, que actividades realizan en sus horas libres,
realizar encuestas y entrevistas)

Las y los estudiantes de este ciclo VII experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en
la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con sus pares. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su
identidad e imagen corporal, y generan en ellas más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con
la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los estudiantes
tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo,
es decir los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no
se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten
la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes ciudadanos. El adolescente afianza su identidad y
personalidad respecto a sus gustos y e intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y dónde debe tomar decisiones respecto de su

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futuro, ya educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente a nivel cognitivo,
afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que permite reflexionar sobre las
implicancias y consecuencias sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

(Ubicación geográfica, principales oportunidades y potencialidades del contexto local, factores que influyen en el ámbito educativo del contexto, local
nacional, etc.)
La Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán” queda ubicado en el distrito de Yungay provincia de Yungay , el mencionado distrito abarca una superficie de 276.7 km²
La ciudad se sitúa en la parte central de Áncash, en el valle del río Santa, denominado coloquialmente "Callejón de Huaylas" a unos 30 km de Huaraz, capital de la región.
Con vientos en el mes de agosto, y la época de lluvias es de octubre a marzo, lo cual se aprovecha para la agricultura con sembríos de  maíz, papas, frijoles, arvejas habas,
y linaza, así como una variedad de hortalizas, entre otros productos.
Con vientos en el mes de agosto, y la época de lluvias es de octubre a marzo, lo cual se aprovecha para la agricultura con sembríos de  maíz, papas, frijoles, arvejas habas,
y linaza, así como una variedad de hortalizas, entre otros productos.

PROPÓSITO DE ÁREA
(El propósito, el enfoque, la competencia y la finalidad de área)

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos
de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su
rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa
de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados
de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.

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COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico
y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre
ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos
agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
 consumidor informado.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada
persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este
sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos

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conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro.
Así mismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo
que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes

III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES Y ENTORNO FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN

Construye  Utilizar fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.
interpretaciones  Clasificar diferentes tipos de fuentes históricas.
históricas  Situar en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos.
 Utilizar convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos.
Gestiona  Describir los elementos naturales y sociales.
responsablemente  Utilizar información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios
el espacio y el geográficos.
ambiente  Reconocer las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales.
 Proponer actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y
hogar.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico.
Gestiona  Explicar los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos.

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responsablemente  Explicar que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre
los recursos cómo utilizarlos.
económicos  Proponer acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión.
 Proponer alternativas de consumo responsable.
 Argumentar una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales.

CARÁCTERISTICAS SOCIOEMOCIONAL Y FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES

 50% de adolescentes son independientes de las orientaciones de sus padres de familia para elaborar las tareas asignadas.
 50% de adolescentes tímidos y con poca fluidez para expresarse.
 Tienen bastante interés en actividades deportivas, dibujo, pintura, música, elaboración de prototipos.
 Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les explica un adulto.
 No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan.
 Tienen dificultades para interactuar de manera respetuosa con los demás.
 80 % cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
 Solo el 30% de estudiantes tienen biblioteca en casa.
 Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden.
 El 30% provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas.
 Un 20% de padres de familia manifiestan tener buena comunicación con sus hijos e hijas.
 40% de padres de familia con estudios superiores, 40% con estudios secundarios y un 20% de padres de familia con primaria.
 Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y/o con acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos, y no tienen megas
suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje.
 60% de familias con conexión a internet, 40% de familias que hacen recargas desde el celular.
 20% de padres de familia comprometidos con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos.

IV CALENDARIZACIÓN:

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BIMESTR FECHA DE DURACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHA FIN
E INICIO SEMANAS DÍAS
SEMANA DE GESTIÓN 01/03/2023 17/03/2023 2 12
0 20/03/2023 24/04/2023 1 05
I 1 27/03/2023 14/04/2023 3 12
2 17/04/2023 19/05/2023 5 25
3 22/05/2023 23/06/2023 5 25
II
4 26/06/2023 28/07/2023 5 24
VACACIONES DE ESTUDIANTES-SEMANA DE
31/07/2023 04/08/2023 1 4
GESTIÓN
5 07/08/2023 08/09/2023 5 24
III
6 11/09/2023 13/10/2023 5 25
7 16/10/2023 17/11/2023 5 24
IV
8 20/11/2023 22/12/2023 5 24
SEMANA DE GESTION 26/12/2023 29/12/2023 1 04
TOTAL ED TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 188
TOTAL DE TRABAJOS DE GESTION 4 21

V.-ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

BIMESTRE EJES SITUACIONES TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE DURACIÓ FECHA

S TEMÁTICOS RELACIONADA EXPERIENCIA TRANSVERSAL Y N
S CON EL VALORES
CONTEXTO
I BIMESTRE Educación, Discriminación EDA 01: Los estudiantes del 5to año de la Institución DE DERECHOS 5 Del 13 de
ciudadanía, laboral La semana Educativa Santo Domingo de Guzmán cuando Diálogo y SEMANAS marzo al
ética y Santa en estuvieron en segundo grado decidieron concertación 14 de
seguridad nuestra celebrar el bicentenario de la independencia del Libertad y abril
provincia

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Perú con muchas actividades artísticas, Responsabilidad

Promovemos gastronómicas y culturales típicas de su
acciones para comunidad y región, también se preparaban
una mejor para participar de la semana santa, pero llego la
convivencia pandemia y cambio los planes, ahora que están
en quinto grado les toca analizar que en el año
2021 acabamos de celebrar nuestro
Bicentenario, 200 años de independencia, y sí,
hemos avanzado como país y sociedad. Sin
embargo, aún vemos manifestaciones de
discriminación, racismo, exclusión y
desigualdades.
Solo entendiendo la diversidad como un
aspecto positivo podremos sumar al bien
común y el buen vivir.
Frente a la situación planteada, reflexiona:
¿Por qué existe discriminación y exclusión en
nuestra sociedad y no nos reconocemos como
sujetos en igualdad de derechos y
oportunidades?
¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien
común y el buen vivir?
¿Cómo podemos promover acciones que
contribuyan a una mejor convivencia? ¿Qué
acciones podemos proponer para continuar
construyendo un país en el que se valores y
respete la diversidad, se oriente al bien común
Educación, y al buen vivir, y que nos permita una mejor
salud y convivencia? ¿De qué manera podemos dar a
bienestar conocer nuestras acciones y contribuir a una
buena convivencia?

Problema de EDA 02: Desde que se inventó el plástico, este se ha 4 Del 17 de

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salud por los Homenajeando utilizado como un insumo en la industria, la ORIENTACIÓN AL SEMANAS abril al 12
inadecuados a las Madres medicina y la tecnología. Podemos encontrarlo BIEN COMÚN de mayo
Santodominguin
hábitos de en prendas de vestir, envases, utensilios, Solidaridad
as
alimentación Preparándonos tuberías, prótesis, bolsas, adornos, juguetes y Empatía
por genero para la electrodomésticos con los cuales se podría Responsabilidad.
participación en realizar algunos presentes por el dia de la
los concursos madre, los cuales forman parte de nuestro día a
nacionales por día ya que son útiles en nuestro entorno. Sin
el MINEDU embargo, en la comunidad educativa de la I.E.
Santo Domingo de Guzmán de Yungay,
consideramos que cuando se hace uso exceso
Proponemos del plástico tiene un efecto contraproducente,
acciones para el ya que en muchas de nuestras comunidades no
uso hay un adecuado manejo de los desechos. Así,
responsables podemos observar que los plásticos son
del plástico arrojados de manera libre e indiscriminada,
contaminando ríos, lagos, terrenos de cultivo y
pastoreo, entre otros, lo que atenta contra la
vida en nuestro planeta. Frente a esta situación,
se nos plantea el siguiente reto:
¿Cuál es la condición del ambiente en tu
localidad respecto a la contaminación por
plástico?
¿Qué acciones podríamos proponer para evitar
el uso excesivo e inadecuado del plástico con el
fin de mitigar su impacto negativo en el
ambiente y la salud?
¿Por qué debemos evitar el uso excesivo e
inadecuado del plástico?

II Educación e Falta de EDA 03: El Perú ha tenido una convivencia tensa con su 5 Del 15 de
BIMESTRE identidad valoración por Homenajeando diversidad. La ha negado por largo tiempo, INTERCULTURAL SEMANAS mayo al
regional la identidad a los padres generando así situaciones de exclusión que nos 16 de
Santodominguin
cultural cuesta superar. Sin embargo, en los últimos Respeto a la junio

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os. años un conjunto de medidas importantes identidad cultural

Preparándonos busca superar estas debilidades. Se combate el
para la
racismo, se promueve el enfoque intercultural Diálogo
participación en
los concursos en la gestión, se revaloran las lenguas, se intercultural
nacionales porprotegen los derechos colectivos, se visibiliza lo
el MINEDU que antes fue poco valorado. El Ministerio de
Cultura se ubica, desde hace pocos años de su
reciente creación, como un actor con
Promovemos responsabilidades claras y promotor de una
una gestión pública a la altura de estos desafíos.
convivencia Las relaciones interpersonales son una parte
saludable esencial de nuestra vida. Es importante
respetando la reconocer que nuestra identidad se fortalece
diversidad teniendo una buena autoestima y esta, a su
cultural. vez, nos permite tomar buenas decisiones y
tener proyectos de vida acertados. Asimismo,
nos hace sentir orgullosos de quiénes somos,
ayuda a valorarnos y a participar de manera
adecuada en los diferentes escenarios en que
nos encontremos del mismo modo pocos
recordamos en homenajear a nuestros padres
por su dia . Ante esta situación, ¿Qué acciones
podemos proponer para lograr una buena
convivencia en la escuela en el marco del
respeto a la diversidad cultural?
¿Cómo las propuestas de acciones mejoran la
buena convivencia en la escuela en el marco del
respeto a la diversidad cultural?
¿Qué medio utilizaremos para compartir con la
comunidad educativa las propuestas de
Falta de acciones mejoran la buena convivencia en la
Educación, identidad y escuela en el marco del respeto a la diversidad
ambiente y cultura cultural?
gestión de ambiental

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riesgos. EDA 04: Una comunidad altoandina decidió celebrar su 5 Del 19 de

Celebrando fiesta patronal y sus fiesta patrias, a la que AMBIENTAL SEMANAS junio al
las fiestas asistieron visitantes de diferentes lugares del - Solidaridad 21 de
patrias Perú. Como es costumbre, se compartieron Planetaria y julio
danzas, bailes, gastronomía, festivales equidad
Promovemos la intergeneracion
artísticos, entre otros. Resultado de esta
prevención y el al
cuidado de la festividad, se observó gran cantidad de
salud y el desechos. Esta situación nos preocupa en la en
ambiente en la provincia de Yungay de la I.E Santo Domingo
nuestra de Guzmán, porque repercute en la
comunidad conservación de la salud el ambiente de las
personas de nuestra comunidad.

 ¿Qué problemáticas en el uso de los

recursos naturales existen en mi localidad o
comunidad?
 ¿De qué manera podemos cuidar el agua en
nuestra comunidad?
 ¿Por qué debemos cuidar el agua en
nuestra comunidad?

III Educación, Falta de EDA 05: En nuestro país, la mayor parte de la AMBIENTAL 5 Del 07 de
BIMESTRE ambiente y identidad y Siguiendo las producción agrícola es generada por la - Justicia y SEMANAS agosto al
gestión de cultura enseñanzas de agricultura familiar. En las últimas décadas, esta Solidaridad 08 de
Santa Rosa de
riesgos. ambiental ha sido afectada por diferentes factores, por lo setiembre
Lima
que requiere diversas iniciativas innovadoras y ORIENTACIÓN AL
creativas para mejorar la economía familiar. Tal BIEN COMÚN
Innovamos
es el caso de algunas familias de las
creativamente Equidad y justicia
comunidades andinas, que se dedican al cultivo
la agricultura
de productos agrícolas para el sustento diario
familiar en
de sus necesidades. Sin embargo, estos se están
nuestras
viendo afectado por los escases de agua,
comunidades
cambios climáticos, paros, alzas de precios en la

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semillas y productos agroquímicos, entre otros

factores así también se está perdiendo la
buenas prácticas que nos dejó Santa Rosa de
lima. Esta situación nos preocupa en la en la
provincia de Yungay de la I.E. Santo Domingo de
Guzmán, porque ha generado que las familias
andinas incrementen los precios de sus
productos, generando problemas en la canasta
familiar de las zonas urbanas.
 ¿Cuáles son las problemáticas ambientales
que impacta en la agricultura familiar de
nuestra comunidad o localidad?
 ¿Qué acciones propondríamos para
promover una producción sostenible de la
agricultura familiar que contribuya en la
economía de nuestras familias y
comunidades en el marco del buen vivir?
 ¿De qué manera debemos promover una
agricultura sostenible en nuestra
comunidad o localidad?

Educación Falta de EDA 06: María es una estudiante del quinto grado de BÚSQUEDA DE LA 5 Del 11 de
emprendimien proyecto de Celebrando el secundaria de la I.E. Santo Domingo de Guzmán EXCELENCIA SEMANAS setiembre
to y cultura vida y visión de día de la en la provincia de Yungay Al terminar el al 13 de
emprendimien juventud colegio, ella, al igual que ella, muchos octubre
to Santodomingu estudiantes de las zonas urbanas, tienen - Superación
ina. talentos y aspiraciones como ser profesional o Personal
tener un negocio propio, y contribuir así con su - Diálogo y
Emprendemos familia por que los jóvenes merecen emprender Concertación
para lograr para un futuro mejor, dentro de su localidad,
nuestras metas Sin embargo, se le presentan múltiples desafíos,
y el bienestar tales como una condición económica

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de nuestra desfavorable, algunas situaciones de riesgo

familia y social, centros de educación superior muy
nuestra alejados o de alto costo, entre otras.
comunidad. Pese a ello, Sofía conoce una técnica de
producción y comercialización de alimentos
ricos en nutrientes para animales y piensa que,
con esta experiencia, podría implementar un
negocio para obtener beneficios y lograr sus
objetivos personales.
¿De qué manera el emprendimiento ayuda a
lograr nuestras metas?
¿Cómo podríamos promover el
emprendimiento para lograr nuestras metas y
el bienestar de nuestra familia y nuestra
comunidad/localidad?
¿Cómo podemos proponer nuestra iniciativa de
emprendimiento de manera sustentable?

IV Educación, Falta de EDA 07: En la I.E. Santo Domingo de Guzmán de Yungay DE ORIENTACIÓN 5 Del 16 de
BIMESTRE salud y cultura hábitos Cuidando el en la sociedad actual el ser humano tiende a la AL BIEN COMÚN SEMANAS octubre al
saludables. medio inactividad por las comodidades que nos 17 de
ambiente en proporcionan los avances tecnológicos, a esto le noviembr
Yungay sumamos niveles altos de estrés, problemas de - Superación e
salud, contaminación ambiental y alteraciones personal.
Elaboramos emocionales. Lo cual conlleva al desequilibrio - Flexibilidad y
explicaciones del funcionamiento normal de nuestros apertura
históricas para sistemas, favoreciendo la aparición de
una vida enfermedades. DE DERECHOS
saludable Ante ello nos proponemos adoptar una vida Conciencia de
saludable implementando un régimen de derechos
alimentación adecuada y práctica regular de
actividad física.
¿Qué debemos tener en cuenta para la práctica

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de hábitos saludables?

¿Qué actividades físicas ayudan a la promoción

de una vida saludable?

¿Qué haremos para promover una vida

saludable basada en la alimentación adecuada
para lograr el equilibrio emocional?

Educación, Falta de EDA 08: En la provincia de Yungay la I.E.P. Santo BÚSQUEDA DE LA 5 Del 20 de
salud y cultura proyecto de Celebrando la
Domingo de Guzmán se ha observado que en la EXCELENCIA SEMANAS noviembr
navidad en
vida Yungay
actualidad la mayoría de adolescentes se e al 22 de
enfrentan a situaciones adversas, desconocen diciembre
Nos superamos sus fortalezas, habilidades y aptitudes, las - Superación
nuestro cuales inciden en su socialización propiciando el Personal
proyecto de compartir de la navidad en el mes de diciembre, - Diálogo y
vida aprendizaje y visión sobre lo que desean ser en Concertación
el futuro en el ámbito personal, profesional y
laboral. DE DERECHOS
Ante ello, es necesario conocer cómo Libertad y
administrar nuestros recursos económicos para responsabilidad
poder satisfacer nuestras necesidades, el logro
de metas y objetivos o algún proyecto de
emprendimiento en nuestro futuro.
¿Por qué debemos gestionar responsablemente
el espacio y el ambiente?
¿Para qué debemos usar adecuadamente
nuestros recursos económicos?
¿De qué manera podemos proponer acciones
para el uso adecuado de nuestro espacio,
ambiente y recursos económicos?

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VI PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DESEMPEÑOS BIMESTRES

CAPACIDADES
Construye interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente
fuentes diversas
- Comprende el tiempo
histórico.
- Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas
sobre la base de los problemas
históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo
largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
I II III IV
BIM BIM BIM BIM
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las X X X X
producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso
o problema histórico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue pro-
ducida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al
progreso y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la
actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas

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Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
- Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Comprende las relaciones
entre los elementos del
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históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece
jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que sus
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.
Gestiona responsablemente el espacio Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en X X X X
y ambiente al proponer alternativas y África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los
promover la sostenibilidad del actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para
riesgo de desastre, considerando las representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
múltiples dimensiones. Explica las
Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
diferentes formas en las que se
condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
organiza el espacio geográfico y el transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames
ambiente como resultado de las de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
decisiones (acciones o intervención) de población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
los actores sociales. Utiliza fuentes de socio ambiental.
información y herramientas digitales 
para representar e interpretar el Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
espacio geográfico y el ambiente ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.

Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de
desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas y culturales.
Gestiona responsablemente los  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero X X X X
recursos económicos al promover el global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo
ahorro y la inversión de los recursos del Perú en el marco de la globalización económica.
considerando sus objetivos, riesgos y
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 “Año de la unidad, paz y el desarrollo”

sistema económico y oportunidades. Asume una posición  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los
financiero. crítica frente a las actividades organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el
comercio internacional en esta dinámica.
económicas y financieras ilícitas e
Toma decisiones económicas informales, prácticas de producción y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema
consumo que deterioran el ambiente y financiero nacional, y define la política fiscal y monetaria del país.
y financieras.
afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y
responsabilidades tributarias y de las financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece
decisiones financieras que no el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar
consideran un fin previsional. Analiza decisiones eco-nómicas y financieras informadas y responsables.
las interrelaciones entre los agentes Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e
del sistema económico y financiero informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y
global teniendo en cuenta el mercado los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades
y el comercio mundial. Explica el rol tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional .
del Estado como agente supervisor del
sistema financiero
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos - Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de X X X X
entornos virtuales virtuales cuando busca y manipula información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus
generados por las TIC. objetos del entorno virtual para aprendizajes de las áreas curriculares.
Personaliza entornos realizar actividades preferidas - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
virtuales. que le permita registrar, comunicar en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
Gestiona información del ideas y emociones. reconociendo los derechos de autor.
entorno virtual. - Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
Crea objetos virtuales en ordenar y secuenciar información relevante.
diversos formatos. - Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades como el Mindomo y el Smart Office
- Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje al darse Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender X X X X
manera autónoma cuenta lo que debe aprender al considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
Define metas de nombrar qué puede lograr una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
aprendizaje. respecto a una tarea, reforzado por dicha tarea.
Organiza acciones la escucha a la facilitación adulta, e Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
estratégicas para alcanzar incorpora lo que ha aprendido en cómo se organizará para lograr las metas.
sus metas de aprendizaje. otras actividades. Sigue su propia

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Monitorea y ajusta su estrategia al realizar acciones que
desempeño durante el va ajustando y adaptando a la
proceso de aprendizaje “tarea” planteada. Comprende que
debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado
para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES
Enfoque de Derechos Conciencia de derechos
Diálogo y concertación
Libertad y responsabilidad
Empatía
Enfoque Inclusivo o atención Equidad en la enseñanza.
a la diversidad
Enfoque Intercultural Diálogo intercultural
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SE DEMUESTRA CUANDO
El docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio X X X X
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión
sobre el ejercicio del derecho y el deber de participar
democráticamente.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
se promueve en los estudiantes una mirada solidaria respecto a
que todas las personas, sin distinción alguna, merecen ejercer su
derecho de acceso a la salud
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, X
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas X X
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
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 “Año de la unidad, paz y el desarrollo”

buscando complementariedades en los distintos planos en los

Enfoque Igualdad de Género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al Bien
Común
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
Empatía.
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Responsabilidad
Superación personal
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes de
una convivencia y respeto a la cultura.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por X
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al X X X
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de X X X X
oportunidades para promover la participación democrática en
torno al bien común.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando X X
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII EVALUACIÓN

N° TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE COMPETENCIAS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

EDAS APRENDIZAJE Construye Gestiona Gestiona (PRODUCCIONES O S DE
interpretaciones responsablement responsablemente los ACTUACIONES) EVALUACIÓN

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históricas e el espacio y el recursos económicos

ambiente

01 La semana Santa en nuestra X X X Conclusiones sobre las Lista de cotejo

provincia acciones u omisiones a los
actores sociales en torno la
Promovemos acciones para una discriminación en el Perú
mejor convivencia republicano

02 Homenajeando a las Madres X X X Un plan de acción sobre la Lista de cotejo

Santodominguinas gestión del plástico para el
cuidado del ambiente y la
Proponemos acciones para el uso salud de nuestra familia y
responsables del plástico nuestra comunidad.

03 X X X Propuesta de acciones Lista de cotejo

Homenajeando a los padres concretas que promuevan
Santodominguinos una convivencia basada en
Promovemos una convivencia el respeto a la diversidad
saludable respetando la diversidad cultural, a través de un
cultural. pódcast.

04 Celebrando las fiestas patrias X X X Spot publicitario sobre la Lista de cotejo

prevención y cuidado de la
Promovemos la prevención y el salud de las personas y el
cuidado de la salud y el ambiente ambiente de nuestra
en nuestra comunidad comunidad, en el marco de
una nueva convivencia.

05 Siguiendo las enseñanzas de X X X Plan de acción para Lista de cotejo

Santa Rosa de Lima mejorar la producción en la

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agricultura familiar de
Innovamos creativamente la nuestras comunidades
agricultura familiar en nuestras haciendo uso responsable
comunidades de los recursos naturales,
en el marco del buen vivir,
y sustentada en el análisis
de fuentes y datos
confiables
06 Celebrando el día de la juventud X X X Plan de negocio que Lista de cotejo
Santodominguina concretice nuestra
iniciativa de
Emprendemos para lograr nuestras emprendimiento de
metas y el bienestar de nuestra manera sustentable y nos
familia y nuestra comunidad. permita lograr el uso
responsable de los recursos
financieros.
07 Cuidando el medio ambiente en X X X Exposición de un poster Lista de cotejo
Yungay histórico con aspectos
relevantes de la vida
Elaboramos explicaciones saludable en la actualidad
históricas para una vida saludable
08 Celebrando la navidad en X X X Manifiesto de acciones Lista de cotejo
Yungay para el uso adecuado de
nuestros recursos
Nos superamos nuestro proyecto geográficos y económicos
de vida

VIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación en el presente año lectivo será de la siguiente manera:

 La evaluación será formativa
 Acompañamiento

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 Mediación
 Retroalimentación
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo de tiempo (Al finalizar cada
Bimestre) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

IX MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales educativos Recursos educativos

 Texto escolar  Tijera
 Cuaderno de trabajo  Pegamentos
 Manual de docentes  Papelotes
 Proyector  Plumones
 Laptop  Papel bond
 Impresora  Marcadores
 Reproductor de video y audio

X REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE:
 Plataforma Aprendo en Casa (Tableta) – MINEDU.
 Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima-Perú.
 Ministerio de Educación (2015). Texto de Historia, geografía y economía 5°. Lima-Perú.
 Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de trabajo de Historia, geografía y economía 5°. Lima-Perú.
 Santillana (2019). Texto de Ciencias Sociales 5°. Lima-Perú.
 Santillana (2019). Libro de actividades de Ciencias Sociales 5°. Lima-Perú.
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html

PARA EL ESTUDIANTE:

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 Plataforma Aprendo en Casa (Tableta) – MINEDU

 Ministerio de Educación (2015). Texto de Historia, geografía y economía 5°. Lima-Perú.
 Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de trabajo de Historia, geografía y economía 5. Lima-Perú.
 Santillana (2019). Texto de Ciencias Sociales 5. Lima-Perú.
 Santillana (2019). Libro de actividades de Ciencias Sociales 5°. Lima-Perú.

Yungay 27 de marzo del 2023

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DIRECTOR(A) PROFESOR(A)

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