PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

CIENCIAS SOCIALES - 4° SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.- UGEL: FERREÑAFE 6.- ÁREA : CIENCIAS SOCIALES

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 10071 – LA 7.- GRADO : CUARTO DE SECUNDARIA

SUCCHA

3.- DISTRITO/LUGAR : CASERÍO LA SUCCHA 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTOR: 9.- INICIO : 13 DE MARZO

5.- PROFESOR: JOSÉ ANTONIO RAMOS 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE

CÉSPEDES

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa 10071 del caserío La Succha, distrito de Cañaris, provincia de Ferreñafe y
departamento de Lambayeque, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus
competencias, capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Ciencias sociales , se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como
su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de
vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que
los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión
de los recursos ambientales y económicos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque de ciudadanía activa, el área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. El estudiante sustenta una
posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias,
simultaneidades y secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de
estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos
históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su
futuro.comprende las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico:
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante
toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en
acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender
que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante
es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y el
funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras

III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE CIENCIAS SOCIALES
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde
al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación
crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.
El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente,
es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les
permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el
presente están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción
social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo
que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente
comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible.

IV.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LAS

OTRAS ÁREAS
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Ciencias Sociales, requiere que sus
competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al estudiar un proceso histórico es necesario que
lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y cómo este influyó en las formas de vida de las
sociedades; y, a su vez, comprender cómo se manejaron los recursos.
El logro de los aprendizajes relacionados al área Ciencias Sociales requiere la vinculación con la
competencia de Convive y participa democráticamente. Por ejemplo, al estudiar los procesos históricos se
logra comprender la formación de sociedades y la construcción del sistema democrático. De otro lado, se
vincula con la competencia de Construye su identidad, por ejemplo, el comprender las causas históricas,
ambientales y económicas de los procesos migratorios, contribuye a la afirmación de la identidad de los
estudiantes.
El área también se complementa con el aporte de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las
competencias comunicativas que favorecen tanto la comprensión crítica de textos como la elaboración de
discursos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas permiten desarrollar
habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para manejar datos
estadísticos, proporciones, escalas, etcétera, que son necesarios para la gestión del ambiente y la
construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicación de la
ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión del ambiente desde la explicación de los fenómenos
naturales, mientras que en nuestra área explicamos el impacto social de tales fenómenos.
V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
El área de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones
didácticas para que los estudiantes:
  Indaguen sobre diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio climático, etc.)
empleando métodos, técnicas y procedimientos de investigación propios de las ciencias sociales (por
ejemplo: la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas temáticos, el análisis estadístico, entre
otros).
 El abordaje metodológico del área supone partir de una visión integradora de las diferentes
disciplinas científicas que la conforman. Ello implica que los estudiantes recurran a fuentes, teorías,
conceptos, métodos y técnicas de varias disciplinas; asimismo implica la familiarización de los estudiantes
con algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los hechos sociales.
 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico,
que conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia,
criticidad, profundidad y creatividad.
 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula
o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como actores
sociales que lo transforman constantemente y gestionan recursos, por lo que proponen acciones colectivas
orientadas al bien común, a partir del diálogo y la toma de acuerdos
.
 VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
FUENTES DE INFORMACIÓN LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Resultados de la Evaluación
Progreso anual de mejoran sus resultados de de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes
aprendizajes de todas aprendizaje respecto del Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de logran aprendizajes de calidad.
y todos los año anterior. los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que están siendo Aplicativo PAT.
estudiantes de la IE. implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente en el Todas y todos los estudiantes logran
La IE mantiene el número SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. aprendizajes de calidad.
COMPROMISO 2. de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio del Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes
estudiantes en la IE. año escolar. inician y culminan su educación
básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año escolar. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Cumplimiento de la actividades planificadas Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
calendarización y (sesiones de aprendizaje, Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes actividades
Las II.EE. planificadas.
del país cumplen la
planificada en la IE.jornadas de reflexión, de la IE. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
entre otras) para el actividades planificadas.
añoescolar.
El equipo directivo de la Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria: Ficha de monitoreo, aplicativo
COMPROMISO 4. IE realiza Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el PAT PAT. Las II.EE. del país cumplen la
Acompañamiento y acompañamiento y que han sido ejecutadas. totalidad de sus horas lectivas y
monitoreo a la monitoreo a los docentes actividades planificadas.
práctica pedagógica de acuerdo con la Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga horaria:
en la IE. planificación del año Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han Todas y todos los docentes tienen un
escolar. sido ejecutadas.Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre Actas de reunión, aplicativo buen desempeño en su labor
docentes de la IE o a nivel de la red educativa. PAT. pedagógica.
El equipo directivo Normas de convivencia Reglamento
COMPROMISO 5. desarrolla acciones consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio Interno. Todas las II.EE. del país son
Gestión de la para la promoción de la visible de la IE. espacios seguros y acogedores para
convivencia escolar convivencia, la Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de familia, Aplicativo PAT. los y las estudiantes.
en la IE prevención y atención de tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones (información de sus Libro de incidencias, SíSeVe.
la violencia en la IE. hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos reportados en
el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las acciones de la
IE en el marco de los protocolos de atención.

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1 SEMANA
Inicio del trabajo en la I.E
DEL 2 AL 10 DE MARZO

BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 9 SEMANAS UNIDAD 0: DEL 13 AL 25 DE MARZO (2 semanas)

PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 13 DE MARZO AL UNIDAD 1: DEL 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL (3 semanas)

12 DE MAYO UNIDAD 2: DEL 17 DE ABRIL AL 12 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 UNIDAD 3: DEL 15 DE MAYO AL 16 DE JUNIO ( 5 semanas)
SEGUNDO BIMESTRE
DE JULIO UNIDAD 4: DEL 19 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE ( 5 semanas)

TERCER BIMESTRE DEL 07 DE AGOSTO AL
10 SEMANAS 13 DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE( 5 semanas)

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE( 5 semanas)

CUARTO BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE( 5 semanas)
AL 22 DE DICIEMBRE

BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE

VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII
  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
 Interpreta críticamente fuentes  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIO  Comprende el tiempo histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
NES HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos pueden configurar el futuro.
históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
GESTIONA elementos naturales y sociales. del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,
RESPONSABLEM  Maneja fuentes de información para considerando las múltiples dimensiones.
ENTE EL comprender el espacio geográfico y el  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado
ESPACIO Y EL ambiente. de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
AMBIENTE  Genera acciones para conservar el herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones,
RESPONSABLEM elementos del sistema económico y practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
ENTE LOS financiero. incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
RECURSOS  Toma decisiones económicas y previsional.
ECONÓMICOS financieras.  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
SE  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
DESENVUELVE  Gestiona información del entorno diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
EN ENTORNOS virtual.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales. necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos
LAS TIC formatos.
IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023
GESTIONA
GESTIONA RESPONSABL
CONSTRUYE
RESPONSABLE- E-MENTE LOS
INTERPRETACIONES
MENTE EL ESPACIO Y RE-CURSOS
HISTÓRICAS
EL AMBIENTE ECONÓ-
MICOS
DURACIO

Elabora explicaciones sobre

funcionamiento del sistema

Comprende las relaciones

económicas y financieras
económico y financiero
Unidad / N

Interpreta críticamente

comprender el espacio
Comprende el tiempo

preservar el ambiente
Genera acciones para
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

naturales y sociales
entre los elementos
procesos históricos

Maneja fuentes de
Situación significativa (Semanas /

información para

Toma decisiones
fuentes diversas

Comprende el
Sesiones)

histórico
UNIDAD DIDÁCTICA N° 0 2 semanas Evaluación diagnóstica:
2 sesiones - Competencia 1 Resultados de la
Evaluación diagnóstica - Competencia 2 Evaluación
Diagnóstica
- Competencia 3
UNIDAD DIDÁCTICA N° 1  La primera guerra Elaboración un
Analizamos por qué los países mundial texto de un conflicto
deciden intervenir en una 3 semanas  Causas desarrollo que haya ocurrido en
3 sesiones
guerra  Conscuencias y tu localidad u otra :
repercusiones las partes en disputa,
sus causas y
consecuencias
UNIDAD DIDÁCTICA N° 2  El primer militarismo Elaboración de
Analizamos si la explotación  Confederación Peruano líneas de tiempo y
del guano dio prosperidad a la Boliviana organizadores
4 semanas
nación Peruana  La prosperidad falaz graficos de los temas
4 sesiones
del guano tratados
 La guerra con España y
fin de la prosperidad
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3  El fenómeno del niño Elaboración de una
Asuminos retos frente a los  El niño costero lista de propuestas
riesgos de desastres en mi  El ciclon yaku con medidas de
localidad ante la llegada del  Gestión de riesgos de prevención y
niño costero. 5 semanas
desastres mitigación para uno
 5 sesiones  Plan de gestión de o dos desastres
riesgos ante el recurrentes en mi
fenómeno del niño comunidad o
departamento.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 4  Guerra con Chile: Elaboración de un
Analizamos por qué se antecedentes e inicio periódico mural
originó la guerra con Chile 5 semanas  Guerra con sobre las causas y
5 sesiones chile :campaña consecuencias de la
marítima guerra con chile
 Guerra con
chile :campaña
terrestre
 Resistencia popular
frente a la ocupación
chilena
 Final de la guerra
UNIDAD DIDÁCTICA N° 5  Reconstrucción Elaboración de
¿Cómo el Perú se recuperó de nacional :segundo líneas de tiempo
la guerra con Chile? militarismo relacionados a la
 Situación económica reconstrucción
5 semanas
durante el militarismo nacional y segundo
5 sesiones  La republica militarismo
aristocrática
 Economía durante la
republica aristocratica
 Movimientos sociales
durante la republica
aristocrática
UNIDAD DIDÁCTICA N° 6  Funciones del estado Elaboración de
Conocemos cuál es el rol peruano en la economía organizadores
económico del Estado  La política monetaria y graficos
fiscal describiendo el rol
5 semanas
5 sesiones
 Medición del económico del
crecimiento de una estado
economía
 El sistema financiero
en el peru
 El mercado de valores
UNIDAD DIDÁCTICA N° 7  La biodiversidad en Elaboración de un
Explicamos por qué debemos el Perú álbum sobre las
cuidar nuestras áreas 5 semanas  La áreas naturales
 naturales 5 sesiones protegidas en el Perú áreas naturales
 Los parques y protegidas y como
santuarios nacionales debemos cuidarlas
 Las reservas
nacionales
 Las áreas naturales
marinas.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 8  Regulación Elaboración de
Conocemos cuales son financiera en el peru afichesmencionando
nuestros derechos como  El mercado y el nuestros derechos
5 semanas
consumidores comercio como consumidores
5 sesiones
 El consumismo
 Delitos financieros
 Derechos de los
consumidores

PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 Fernado Manuel vive en el distrito de El Cenepa (Amazonas). Su tío Javier fue combatiente en el conflicto entre Perú y Ecuador
Analizamos por qué los países desarrollado durante enero y febrero de 1995. Él siempre cuenta esas vivencias y recuerda a sus compañeros caídos. Luis se
deciden intervenir en una pregunta lo siguiente: “¿Por qué los países entran en guerra? ¿Qué consecuencias tiene una guerra?”.
guerra

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
Analizamos si la explotación
del guano dio prosperidad a la
nación Peruana
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
Asuminos retos frente a los
riesgos de desastres en mi
localidad.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 4
Analizamos por qué se originó
la guerra con Chile
UNIDAD DIDÁCTICA N° 5
¿Cómo el Perú se recuperó de
María Fernanda vive en el distrito de Torata (Moquegua). Su departamento se beneficia con el pago que recibe por la explotación
de un recurso mineral, el cobre. Esto se invierte en educación y se refleja en los resultados que obtienen sus escolares en el país. Ella
se pregunta lo siguiente: “¿El Perú, a lo largo de su historia, ha invertido bien los ingresos obtenidos como resultado de la
explotación de sus recursos minerales? ¿Cómo se invirtieron los ingresos de otros recursos como el guano?”
Juanita vive en Ferreñafe (Lambayeque ). Como otros años, las fuertes lluvias provocaron el desborde del río la leche , el cual
arrasó con muchos campos de cultivo y muchas viviendas colapsaron . Su familia recibió la visita de un tío que vive en Busan
(Corea del Sur). Él les contó que, unas semanas antes de su viaje, un tifón provocó intensas lluvias que inundaron buena parte de la
ciudad. Rita piensa que nuestro país podría aprender de la experiencia de otros países para gestionar desastres provocados por las
inundaciones.
Julio vive en el distrito de Pachía (Tacna). El 28 de agosto de cada año sus abuelos asisten a la capital de Tacna a celebrar la
reincorporación del departamento a la patria. Ellos le cuentan que hasta 1929 estuvo en posesión de Chile después de una larga y
dolorosa guerra. Julio se pregunta lo siguiente: “¿Por qué dos países vecinos entraron en guerra? ¿Cuál fue el costo de esta guerra
para Perú y Chile?”
Jesus Ivan vive en Ranrahirca (Áncash), tierra del cacique Atusparia. Sus abuelos le cuentan que, luego de la guerra con Chile,
 la guerra con Chile?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 6
Conocemos cuál es el rol
económico del Estado
UNIDAD DIDÁCTICA N° 7
Explicamos por qué debemos
cuidar nuestras áreas naturales
UNIDAD DIDÁCTICA N° 8
Conocemos cuales son nuestros
derechos como consumidores
X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO)
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo
Atusparia se rebeló contra las reformas que incluían restablecer el tributo y las faenas comunales obligatorias.Era una época de
crisis y dolor por la derrota. Olga se pregunta: “¿Qué podían hacer los gobernantes y la población para recuperarse de la guerra?
¿Cómo salen adelante las personas luego de una guerra o crisis?”.
Matías vive en la ciudad de Chimbote (Áncash), donde sus padres trabajan en una empresa de productos lácteos. Un día acompañó a
su papá a la fábrica y él le explicó que la empresa tenía responsabilidad socioambiental. Por ello, en la medida de lo posible, se
compraban cajas que contienen distintos porcentajes de material reciclado en su elaboración con la finalidad de contribuir al cuidado
del ambiente. También le explicó que es importante que tanto las personas como las empresas cumplan con sus responsabilidades
tributarias para mejorar los bienes y los servicios públicos. Le contó que, por ejemplo, gracias a la recaudación de impuestos, el
Estado realiza obras, y construye puentes, hospitales y carreteras. Matías se pregunta: “¿Por qué son importantes las medidas y las
acciones que ejecuta el Estado? ¿Todas las empresas y organismos llevarán a cabo acciones de cuidado ambiental?”
Luis Miguel vive en el departamento de Madre de Dios, muy cerca al Parque Nacional Alto Purús, que se ubica entre Ucayali y
Madre de Dios. Esta área natural protegida, creada en el 2004, es la de mayor extensión en el país, ya que cuenta con 2 510 694,41
hectáreas. El servicio ambiental que brinda consiste en conservar una muestra representativa del bosque húmedo tropical, así como
de sus especies de flora y fauna, como el lobo de río, la charapa, el águila arpía, el guacamayo verde, la caoba, el cedro y numerosas
especies importantes para la medicina, la industria y la alimentación. Este parque nacional es reconocido como el Gigante de la
Conservación. No obstante, sufre de graves amenazas, especialmente la de la tala ilegal. Luego de conocer esta información,
Eugenio se hace las siguientes preguntas: “¿Qué otras áreas naturales protegidas existen?, ¿por qué son importantes? ¿En las otras
regiones naturales protegidas tendrán los mismos problemas?”
Jorge Alberto vive en Lima y ha comprado mascarillas de tela para sus trabajadores a una empresa que contactó por medio del
Facebook. Por ellas pagó la suma de S/ 5500, pero resulta que la mayoría son de papel. Piero se dio cuenta del engaño cuando, al
abrir las cajas y repartir el producto, se encontró con que solo la tercera parte de cada caja contenía mascarillas de tela, mientras que
el resto no. Se contactó con los vendedores para reclamarles y estos lo negaron, además de acusarlo a él de cambiar la mercadería.
Piero se pregunta: “¿Existen los derechos del consumidor?, ¿cuáles son? ¿Por qué es importante conocerlos?”.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
DESEMPEÑOS
I Bim. II Bim III Bim IV Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en diversas fuentes y explica
que estas tienen distinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén indagando
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación
de las sociedades.
 Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de
vida de las personas pero que otros permanecen igual
histórico:  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
 Elabora explicaciones diversas y el planteamiento de hipótesis, y utilizando términos históricos.
sobre procesos históricos  Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus
consecuencias
 Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del
presente.
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación
confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre
hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por
hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta
los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto
de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así
como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración del espacio
RESPONSABLEMENTE geográfico y señala las potencialidades que este ofrece.
EL ESPACIO Y EL  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
AMBIENTE representaciones, a partir de diversas fuentes y los utiliza para interpretar el espacio
geográfico
  Analiza un conflicto ambiental y territorial, y reconoce la importancia de la
 Comprende las normatividad para prevenirlo
relaciones entre los  Analiza situaciones de riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y plantea
elementos naturales y acciones a realizar frente al cambio climático
sociales  Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de diversos recursos naturales
 Maneja fuentes de  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales
protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
información para potencialidades que estos ofrecen.
comprender el espacio  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
preservar el ambiente ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la
biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las
grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica cómo el Estado cumple un rol supervisor dentro sistema financiero nacional y
RESPONSABLEMENT define la política fiscal y monetaria del país
E LOS RECURSOS  Explica la importancia de optar por un fondo previsional y reflexiona sobre las
ECONÓMICOS consecuencias negativas que trae el incumplimiento de obligaciones tributarias y
crediticias
 Comprende el  Decide de forma razonada la elección de productos y servicios que ofrece el mercado
funcionamiento del financiero peruano a través de los intermediación financiera directa e indirecta.
sistema económico y  Reflexiona sobre los riesgos que suponen optar por el consumo de productos y bienes que
afectan al ambiente y los derechos humanos.
financiero
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en
 Toma decisiones Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
económicas y financieras mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del
país.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los
beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y
social de las personas y el país.
  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción,
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los
derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer
respetar los derechos de consumidor.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
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ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ATENCIÓN A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
 reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN
  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan
las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o
estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de
aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes
esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados,
a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un
estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan
valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer
(aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
Texto de Ciencias Sociales 4 Ed. San Martin .
Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana
S. A.
Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana
S. A.
Cuaderno de reforzamiento 4to grado. MINEDU.
Historia del Perú 4° Juan Castillo Morales Historia del Perú Ponz Musso
Pablo Andrés Macera Dall'Orso Historia universal 4
Gustavo Pons Muzzo Historia del Perú 4
Del estudiante
Libro de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Libro de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana
S.A.
Constitución Política del Perú
Historia, Geografía y Economía 4° Edición Santillana
Diccionario sopena

XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

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Ferreñafe, 02 de marzo del 2023

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL Á REA