INNOVA U CIENCIAS

I Unidad _ semana 2

Bienvenidos estimados docentes a la unidad 1 del I Bimestre denominada Movimiento en línea

recta I.

La meta de esta unidad consiste en

que los estudiantes comprendan
conceptos sobre las relaciones de
tiempo, espacio y velocidad, así como
los aspectos básicos de las
magnitudes del sistema internacional
(SI).

Esta unidad permite al estudiante

familiarizarse con términos nuevos, así como también vivenciar momentos de trabajo autónomo y
orientado por ustedes. Permitirá al estudiante trabajar de forma colaborativa buscando proponer
alternativas de solución basadas en el conocimiento y la alfabetización científica.

Para ello, les pedimos tener en cuenta lo siguiente:

Unidad Tópico de la Competencia Evaluaci Instrumento de Desempeño

Unidad ón evaluación

1 - Magnitudes Indaga científicamente las Rúbrica Informe o

- Elementos del causas de un problema póster
movimiento identificado Cualitati científico
- Proceso de va
indagación a
partir de
situaciones

2 MRU Explica, aplica, analiza y Criterios de Resolución de

MRUV evalúa los conocimientos evaluación la Prueba de
Caída libre científicos y tecnológicos evaluación
para resolver diversas
situaciones problemáticas

● La mayoría de unidades tiene una duración de 4 semanas; las tres primeras semanas se
trabajará bajo el enfoque por competencias y la cuarta semana el trabajo está orientado al
TRAINING INNOVA U, (varios métodos de resolución de problemas, TIPS, mnemotecnias,
etc.) desarrollo de situaciones problemáticas en tiempos acotados.
 ● Cada sesión tiene una meta, la cual apunta al logro de los aprendizajes esperados, que se
hace visible con los criterios de éxito. Así también, actividades que pueden generar
productos formativos desde un organizador, elaboración de videos, hasta prácticas
calificadas en tiempos acotados y no EN TODA LA SESIÓN.

● Las sesiones que resuelven problemas haciendo uso del conocimiento científico
orientadas a la competencia explica, se puede trabajar de manera colaborativa (máximo 3
integrantes). Además, proponer criterios de éxitos (relacionados con la resolución de
problemas en el área de matemática) con la siguiente secuencia:
1. Identifica los datos y la incógnita representando gráficamente.
2. Utiliza una ley, principio o teoría para solucionar dicho problema.
3. Resuelve el problema haciendo cálculos de manera ordenada.
4. Verifica la lógica del resultado y explica la solución.

● En algunas sesiones, dependiendo de la meta, es importante el uso de material concreto

para la situación presentada, que permita al estudiante vivenciar el fenómeno o situación,
motivar el interés, curiosidad y cuestionamientos propios del área.

● Se espera que el desempeño o producto de la unidad sea individual. Sin embargo, si

decide realizar en equipo (unidad 1), debe estar integrado por un máximo de 3 estudiantes.

Presentación de las competencias y su descripción del estándar para el I bimestre

Unidad Competen Descripción del estándar a evaluar Ins. de

cia evaluaci
ón

Analiza hechos, fenómenos, ciclos, procesos o diversas situaciones

problemáticas del entorno local, regional o internacional. Propone preguntas
e hipótesis verificables y científicamente sustentadas que establezcan
relaciones entre las variables pertinentes.Propone y sustenta un diseño de
Indaga
indagación que responde a la pregunta de indagación. Analiza las variables
científicamente
que intervienen en la indagación, las controla, mide y manipula
1 las causas de un Rúbrica
adecuadamente. Organiza y procesa los resultados en tablas de doble
problema
entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares y/o gráficos de
identificado
dispersión u otro formato. Concluye, comunica y evalúa los resultados y el
procesos de la indagación estableciendo relaciones de variables y
contrastando los datos obtenidos con fuentes bibliográficas. Formula
nuevas preguntas de indagación.
Analiza el saber científico relacionado a la composición y metabolismo de
Explica, aplica,
los seres vivos y la función de reproducción y los principios genéticos, la
analiza y evalúa
composición, propiedades y clasificación de la materia y su relación con el
los
conocimientos movimiento de los cuerpos, las partículas y energía.
científicos y Analiza las consecuencias de las aplicaciones científicas y tecnológicas Criterios
2 tecnológicos considerando diversas implicancias y escalas. Explica el impacto de estas de
para resolver aplicaciones en la forma de pensar y de vivir de las personas. Opina sobre evaluació
diversas ellas, argumentado su postura y comparando e integrando información de n
situaciones distintas fuentes y evidencias. En su argumentación distingue evidencias
problemáticas científicas de aquellas que no las son y explica ideas y conceptos
científicos.
 Metas para el I bimestre:
sem Sesión 1
ana
1 Evaluación diagnóstica
U 2 Reconocer las
magnitudes, múltiplos y
N submúltiplos en una
situación.
I
3 Formular la pregunta e
hipótesis de indagación
D según la situación
presentada
A
4 Procesa información en
D tablas y gráficos
adecuados para validar su
1 hipótesis
ALERTA: Esta sesión se
puede trabajar en el
media Lab
5 Utilizar la ecuación de
posición de un móvil en
diversas situaciones
Trabajo autónomo:
Avanzar con el informe o
póster científico
U 6 Organizar información
N relacionada al movimiento de
los cuerpos
I
D
A 7 Analizar diversas situaciones
D relacionados a MRUV
2 8 Argumentar su postura en
base a los conocimientos
científicos en las diversas
situaciones presentadas
9 EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD II
Sesión 2
Evaluación Diagnóstica
Diferenciar los elementos del
movimiento haciendo cálculos
matemáticos.
Propone un diseño de
indagación teniendo en cuenta
materiales y procedimiento
Relacionar las gráficas de la
indagación con la ecuación del
MRU
Trabajo autónomo: Avanzar
con el informe o póster
científico
Relacionar las gráficas de la
indagación con el movimiento
de caída libre
Trabajo autónomo: Avanzar
con el informe o póster
científico
Analizar diversas situaciones
relacionados a magnitudes y MRU
Explicar diversas situaciones
relacionados a MRUV
Aplicar los conocimientos para
resolver diversas situaciones
problemáticas.:Training IU
Sesión 3
Evaluación diagnóstica
Analizar una situación
detallando las variables de
indagación.
Recoger los datos de la
indagación científica en tablas
adecuadas
Relacionar las gráficas de la
indagación con la ecuación del
MRUV
Trabajo autónomo: Avanzar
con el informe o póster
científico
Alerta: Solicitar hoja
milimetrada para la siguiente
sesión
Formular conclusiones y
evaluar los resultados del
proceso de indagación
Fecha de entrega final del
desempeño de la indagación
científica
Explicar diversas situaciones
relacionados a magnitudes y MRU
Explicar diversas situaciones
relacionados a Caída libre
Aplicar los conocimientos para
resolver diversas situaciones
problemáticas.:Training IU
 Semana 2
A continuación, se comparte el siguiente esquema de trabajo, el cual se sugiere contextualizar
respondiendo a las necesidades de sus estudiantes y a los horarios asignados en sus sedes
Metas por día de trabajo:

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Meta: Meta: Meta:

Reconocer las magnitudes, Diferenciar los elementos del Analizar una situación
múltiplos y submúltiplos en una movimiento haciendo cálculos detallando las variables de
situación. matemáticos. indagación.

Actividad 1: Actividad 1: Actividad 1:

Inicia la sesión con un saludo y Inicia la sesión con un saludo y Inicia la sesión con un saludo y
bienvenida. Formula los acuerdos bienvenida. Formula y/o recuerda bienvenida. Formula y/o recuerda
con tus estudiantes para los acuerdos con tus estudiantes los acuerdos con tus estudiantes
garantizar un buen clima de aula para garantizar un buen clima de para garantizar un buen clima de
durante la unidad. aula. aula.

Brinda alcances generales de la Actividad 2: Actividad 2

unidad, por ejemplo: tiempo, Recoge las ideas principales de la Comparte la meta de la sesión
sesión anterior, usando la misma resaltando principalmente la
producto, competencia a evaluar,
situación y conecta con las
habilidades que se espera lograr, habilidad y el contenido. Así
siguientes preguntas
etc. también comparte ANEXO 3_
¿Consideras que desplazarse es RÚBRICA DE EVALUACIÓN y
Actividad 2 lo mismo que trayectoria menciona que abordaremos el
Utiliza la presentación y formula recorrida? primer criterio, que se puede
preguntas relacionadas a recoger ¿Consideras que la velocidad, evidenciar en:
saberes previos sobre rapidez y aceleración de un móvil
magnitudes y sus unidades. Por significan lo mismo?
ejm: ● Describe una nueva situación
¿En qué situaciones usamos el Recoge ideas completas, solicita realizable con sus propios
aplicativo? ejemplos, formula repreguntas, materiales.
¿Qué tipo de indicaciones has permite conversaciones ● Reconoce las magnitudes que
escuchado? (recoge esa académicas, la intención no es las puedan ser medibles
información) respuestas correctas sino llegar a ● Define el desafío a solucionar
¿Qué magnitudes estarán una aproximación de ideas.
presentes? ¿Cuáles son sus
unidades? (Enlista todas las Comparte la meta de la sesión Presenta las imágenes y formular
posibilidades) preguntas para comprender
resaltando principalmente la dicha situación, primero en
¿Qué entendemos por habilidad y el contenido. Así
magnitudes fundamentales y plenario, luego que completen
también comparte los criterios de ANEXO 4 LA FICHA DE
derivadas?
éxito: TRABAJO DE MANERA
Comparte la meta de la sesión ● Diferencia desplazamiento y INDIVIDUAL. Por ejm:
trayectoria en las situaciones -Menciona la situación o
resaltando principalmente la
fenómeno físico
habilidad y el contenido. Además presentadas.
-En cada caso ¿qué elemento es
de los criterios de éxito: ● Diferencia rapidez, velocidad considerado un móvil?
● Identifica magnitudes y aceleración en las -¿Qué magnitudes físicas
fundamentales y derivadas situaciones presentadas. podrían estar presentes?
-¿Es posible medir la rapidez o
 ● Utiliza los múltiplos y velocidad del móvil?
submúltiplos en diversas Actividad 3: Recuerda solicitar ideas
situaciones. Conecta la actividad anterior con completas, por ejemplo:
la presentación de la información La luz (móvil) que recorre desde
teórica “Elementos del el sol hacia la tierra
Actividad 3:
movimiento”, ANEXO 2, brinda El sonido (móvil) que recorre por
Solicita a los EST que revisen la
un tiempo para una lectura el aire hasta ser escuchado
información acerca de
individual que permita encontrar
“Magnitudes” (ANEXO 1) y
respuesta a las preguntas Actividad 3:
pídeles que lean la información
formuladas durante el recojo de Conecta las respuestas
de manera individual con la
saberes previos. brindadas y solicita que elijan
intención de observar las posibles
Formula nuevamente las una situación que es posible
diferencias de las magnitudes
preguntas y recoge las reproducir con materiales
fundamentales y derivadas.
respuestas, compara con sus accesibles.
Terminado el tiempo de lectura
respuestas iniciales.
formula preguntas que te
La intención de la unidad es
permitan evidenciar la diferencia
Actividad 4: distribuir equitativamente el aula
entre las magnitudes
Modelar algunos ejemplos en los 4 casos mencionados. Ya
fundamentales y derivadas, por
conjuntamente con los que cada uno de ellos nos llevará
ejemplo:
estudiantes. a conclusiones para MRU, MRUV
¿Qué entendemos por
Promueve el trabajo colaborativo: y CL.
magnitudes fundamentales y
los EST resuelven la siguiente
derivadas? (compara sus
situación aplicando la diferencia La situación de la luz y sonido, al
respuestas con las brindadas
conceptual de los elementos del mantener velocidad constante
durante el recojo de saberes
movimiento. nos representa MRU.
previos)
La situación de los atletas al
¿Qué diferencia observas entre
Recuerda monitorear y dar cambiar su velocidad por tramos
las unidades de las magnitudes
seguimiento al trabajo nos llevará a MRUV.
fundamentales y derivadas?
colaborativo, observando la forma La situación de la caída del agua
¿Por qué crees que existen
de organización y escuchando nos llevará a CL.
unidades en mayúscula y otras
sus conversaciones. Ayuda a
en minúsculas?
resolver los posibles conflictos. Alerta, si bien la luz y el sonido
tienen velocidad constante, pero
Motiva a que completen las
Al concluir el tiempo establecido, no es posible medir en nuestra
actividades propuestas en la ficha
solicita a un equipo que comparta institución, por ejemplo
la resolución de la situación. La velocidad del sonido es 340 m
Actividad 4 Para consolidar la
Retroalimentar, según los criterios por cada segundo, para ver el
comprensión pídeles que en
de éxito. cambio en otro segundo, tendría
equipos describan una situación y
que alejarme 680 m, distancias
en ella consideren magnitudes,
CIERRE que no podemos manejar en el
múltiplos y submúltiplos.
Formula preguntas de reflexión, colegio.
puede ser de contenido, del
Solicita a un equipo que
proceso y/o del trabajo Recuerda AGRUPAR EQUIPOS
comparta su respuesta y
colaborativo realizado. SEGÚN LA COINCIDENCIA DE
retroalimenta la misma.
LA SITUACIÓN ELEGIDA.
CIERRE
Una vez formado los equipos
Formula preguntas de reflexión,
SOLICITA QUE LOS EQUIPOS
puede ser de contenido, del
REDACTEN UNA NUEVA
proceso y/o del trabajo
SITUACIÓN EN UN
colaborativo realizado.
PAPELÓGRAFO teniendo en
cuenta los criterios de la rúbrica.

Monitorea la actividad y brinda

feedback con el uso de los
criterios de éxito. Orienta a los
estudiantes que debemos tener
un instrumento para medir las
variables y estás deben
relacionarse con uno de los
elementos del movimiento
Inicialmente la masa del móvil es
una variable, hay una balanza de
instrumento, sin embargo, no es
un elemento del movimiento.
Entonces se considera una
variable controlada.

Socializan las situaciones en

plenario, con la intención de
brindar sugerencias a las nuevas
situaciones.

Adicionalmente se comparte
un ANEXO 5 OPCIONAL:
EJEMPLOS ADICIONALES DE
PREGUNTA DE INDAGACIÓN.
Cada docente puede utilizar el
documento según sus
necesidades.

CIERRE
Formula preguntas de reflexión,
puede ser de contenido, del
proceso y/o del trabajo
colaborativo realizado.