Portafolio Practica Docente

PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
PRACTICA DOCENTE: II
Docente: Rosana, Scialaba
Alumna: Sosa, Marianela
I.S.F.D: Instituto 24 Dr. Bernardo Houssay, Bernal
2B Primaria
Turno: Vespertino
Año: 2022
PROFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA
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INFORME INSTITUCIONAL
ESCUELA PRIMARIA N° 58
“CONTRAALMIRANTE FRANCISCO JOSÉ SEGUÍ “
CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE II
Profesoras: Scialaba Rosana – Pastroviccio Silvana
Alumna: Sosa Marianela
Año:2022
Instituto: I.S.F.D 24 Bernardo Houssay
División: 2°B Primaria
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INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………........................................... Pág. 4-5

Evaluación por portafolio……………………………………………….. Pág. 5
Conclusión y reflexión personal………………………………………. Pág. 6
INSTITUCION………………………………………………………………. Pág.8-11
Matrícula…………………………………………………………………….. Pág.11
Tiempos………………………………………………………………………. Pág.12
Plantel docente………………………………………………………………Pág.13
Proyecto Institucional …...................................................................... Pág. 14
La importancia de la observación………………………………………Pág. 15
Observación…………………………………………………………………Pág.16
OBSERVACIONES DE CLASE
Observación día I…………………………………………………………. Pág.17-18
Observación día II…………………………………………………………Pág. 19
Observación día III…………………………………………………….....Pág. 20-21
Material pedagógico didáctico…………………………………………Pág.22-23
Observación día IV………………………………………………………Pág.23-24
Observación día V………………………………………………………. Pág. 25
Observación día VI……………………………………………………..Pág. 26
Observación día VII………………………………………………..,,….. Pág.26
Observación día VIII……………………………………………………. Pág. 27
Observación día IV,….,…………………..,…..,,……,………..,…….Pág.28
Observación día X ….,…………………………………………………Pág. 29
Observación día XI…………………………………………………….. Pág.29
Observación día XII…………………………………………………….Pág. 30
Observación día XIII…………......................................................... Pág. 31
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Secuencia Didáctica Primer modelo………………………………. Pág. 33-46
Secuencia Didáctica primer modificación…………………………. Pág.47-62
Secuencia Didáctica final………………………………………………Pág.63-80
Anexo………………………………………………………………………Pág. 81-84
Bibliografía…………........................................................ Pág. 85
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INTRODUCCIÓN
El presente portafolio de evidencias institucionales tiene como propósito

compartir las experiencias que se llevaron a cabo dentro de la escuela N° 58
“Contraalmirante Francisco José Seguí” ubicada en la calle Sarratea y
Condarco 2711, en la localidad de Quilmes Oeste, Provincia de Buenos Aires,
durante el ciclo lectivo 2022, en el mismo daré muestra de mi labor como
docente del grupo de quinto grado de primaria.
conforme al artículo 63 de la ley 13.688, la institución educativa es la unidad
pedagógica del sistema educativo, responsable de los procesos de aprendizaje
y enseñanza establecidos por la legislación.” (Reglamento general de las
instituciones educativas, de la provincia de Buenos Aires, capitulo 1, marco
legal)
“Para esto articula la participación de las distintas personas que construyen y
educativa: , docentes, padres, madres y tutores, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos exalumnos, personal administrativo y auxiliar de la docencia
profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral de la
educación, miembros integrales de las cooperadoras escolares y otras
organizaciones vinculadas a la institución” ( Reglamento general de las
instituciones educativas, de la provincia de Buenos Aires, capitulo 1, marco
legal)
Las herramientas que utilice fueron: la observación, el registro, imágenes y la
entrevista.
La escuela cuenta con distintas herramientas y recursos ( pizarrones biblioteca
en la cual el material pedagógico didáctico para todos los años de 1° a 6°,
mapas, material de laboratorio, computadoras, televisor, entre otros) los cuales
hicieron posible una práctica docente amena dentro de una cultura
institucional(imágenes- representaciones qué tenemos de una institución
escolar, son expresiones que señalan que cada escuela tiene una personalidad
o un estilo, da un marco de referencia para la comprensión de las situaciones
cotidianas) entendida como una cuestión de concertación.
Considero que brindarles a los niños herramientas necesarias para que puedan
transitar y afrontar los desafíos que se les presenten día a día es muy
importante. Estos son algunos de los objetivos de la educación y del nivel
básico primario, crear y formar sujetos los cuales en un futuro tengan
capacidad. Durante esta etapa la escuela primaria los va a guiar y a formar
como los ciudadanos que serán años más tarde.
Es muy importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje el desempeño del
docente al momento de llevar a cabo su labor dentro del ámbito educativo, las
estrategias que este lleve a la práctica durante el acto educativo, que las
mismas se adecuen al grupo y contexto con el fin de acercarlos a los
conocimientos.
Anijovich y Mora (2010) Las estrategias de enseñanza son entendidas “como
el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con
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el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos” (Anijovich y Mora, 2010:23)4
contribuyen al momento de pensar y ejecutar con profundidad el proceso de …
La labor docente no es sencilla, es muy importante que exista una vocación,
creatividad, empatía, dedicación y preparación, la cual se concibe cómo el
proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de
conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de su función.
Cómo dice Paulo Freire “La educación verdadera es praxis, reflexión y acción
del hombre sobre el mundo para transformarlo “La educación tiene en el
hombre y el mundo los elementos bases del sustento de su concepción. La
educación no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social,
económica y política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos,
vivencias y problemas del pueblo.
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EVALUACIÓN POR PORTAFOLIO
Anijovich (2011) escribe que “es una colección de trabajos producidos por los
estudiantes que revelan su progreso durante cierto tiempo. Es un instrumento
basado en la reflexión, que permite evaluar el proceso de aprendizaje y el logro
de las metas propuestas” (p. 111).
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CONCLUSION
En conclusión destaco lo importante que fue la materia Práctica docente en mi
trayectoria escolar durante este ciclo 2022, la cual me proporcionó
herramientas y técnicas que son fundamentales para desempeñar el rol
docente, así también la experiencia que pude adquirir durante el transcurso de
dicha cruzada, ya que al acercarme al aula, mantener contacto con los
docentes, directivos, auxiliares y alumnos a diario accedemos a otro tipo de
conocimientos y experiencias significativas.
REFLEXIÓN PERSONAL
La labor docente requiere de mucha preparación conceptual, Pedagogía,
Didáctica y Pasión por la enseñanza, así también ganas y disposición a
aprender de los alumnos. Cómo formadores de los ciudadanos que en un
futuro estarán a cargo de nuestro país, tenemos una gran obligación en
nuestras manos. Brindarles las herramientas y acceso a conocer sus Derechos,
obligaciones para que se desarrollen de la manera más amena posible y
puedan elegir el mejor futuro para ellos.
Por lo cual, como docentes y formadores, educadores. Debemos facilitar su

aprendizaje, acercar las mejores herramientas para cada grupo, ser
motivadores, desarrollar la plena confianza en sí mismos. Abrir las alas para
que en un futuro puedan volar libre mente. Todos tienen la capacidad dentro,
solo deben encontrar la manera que les sea más propicia para desplegarla.
“Revisitar la mirada sobre la escuela “revisitar la escuela requiere,

posicionarse, hacerse un lugar y mirar. Los que llegan a la escuela, a veces,
son vistos, cómo “los de afuera” y como que estarían menos “contaminados”,
su mirada puede ser más limpia. El acto de mirar puede tener lugar en el día a
día con los que ya están en el lugar. “(Sandra Nicastro, Capitulo II, 2.1 acerca
de la mirada: Mirada, escuelas y docentes)
Para cerrar , cómo dijo el educador Paulo Freire “Enseñar no es transferir

conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia construcción o
producción “
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INSTITUCION
La escuela N° 58 está ubicada sobre la calle Sarratea, N° 2711 – Partido de
Quilmes Oeste. Se ubica en un barrio de clase media- baja, según nos informó
la señora directora La mayoría de los alumnos que asisten son de zonas
aledañas y de la Rivera de Quilmes. La escuela cumple varios roles en la vida
de los alumnos, los contiene mientras sus padres o familia trabaja, brinda
calidad de vida, alimentos y las herramientas para que puedan transformar sus
vidas.
Por esto es tan importante el papel que cumple la escuela, ya que no solo los
contiene mientras sus padres trabajan, sino que les brinda calidad de vida,
alimentos.
A una cuadra de la institución educativa se encuentra la Avenida Triunvirato,
sobre la cual circulan varias líneas de colectivos con sus correspondientes
ramales, dando acceso entre localidades cercanas (Quilmes – Florencio Varela
– Berazategui – La Plata). Entre ellas circula la línea 324, ramales 2,3,3F, 9,
9F. También es una zona donde hay negocios (veterinaria, almacén,
carnicería) y de otros rubros, una estación de servicio y el Instituto Nuestra
señora de Fátima.
Al realizar el mapeo de la escuela encontramos que a cercanías se ubican:
● La escuela Primaria de Adultos CEA 713/03
● Escuela de educación secundaria técnica
● Escuela de educación Primaria N° 74
● Escuela N ° 13 Gabriela Mistral
● Escuela CIMDIP y Miguel Ángel Cané
● Museo del transporte
● Correo Argentino
● Cancha de Quilmes
● Polideportivo Municipal
● Correo Argentino
Considero que el tipo de cultura institucional (La cultura institucional es aquella

cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa
institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el
modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de
referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e
influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella)
que se hace presente en dicha institución es:” Una cuestión de concertación.
“cuyas características son:
El Rol de conducción es un rol de mediación en la negociación y de
representación de estos objetivos institucionales. La conducción organiza la
negociación y establece las materias y márgenes de la misma en atención al
cumplimiento de un proyecto o plan institucional.
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La negociación debe entenderse como una actividad de resolución de
problemas, a través de la cual cada parte puede encontrar un beneficio. Desde
esta perspectiva los protagonistas se proponen buscar y encontrar juntos la
solución a aquello que se les plantea como dificultad, inconveniente o
problema. En este sentido, la negociación constituye también un conjunto
de procesos y procedimientos de aprendizaje.
En este tipo de cultura institucional existen diferentes sistemas de poder,
entre ellos el sistema de poder contractual. Este sistema se basa en la
adjudicación de poder, durante un tiempo preciso, a quien o quienes están en
condiciones de resolver ciertos problemas específicos. La elección se orienta
hacia aquellos miembros de la institución que “se muestran capaces de
conceptualizar, adaptar su experiencia a una situación actual, conservar una
actitud lucida y preservar el orden en el cambio y el cambio en orden”.
El conflicto se visualiza como inherente al funcionamiento institucional,
pero la tarea se resguarda por sobre las relaciones interpersonales, aunque sin
conocerse la importancia de estas. Se promueve el debate productivo entre las
mayorías y minorías para lograr consenso en torno al proyecto institucional.
La dimensión pedagógico-didáctica es estructurante de las instituciones
educativas “profesionales”. El curriculum prescripto funciona como
organizador institucional, que será moldeado por los actores a través del uso
de intersticios, sin perder por ello su valor ni su carácter contractual, tanto en el
interior del sistema educativo y de cada institución, como en el vínculo escuela-
comunidad.
Los modelos de gestión propios de este tipo de cultura institucional son
modelos profesionales.
También tendrá siempre presente el alcance pedagógico-didáctico de
cualquier decisión. Acuerdos sobre el uso de los espacios del
establecimiento, la organización del tiempo de los docentes, la previsión de las
tareas y funciones, tendrán afectos y obligarán a tomas de decisiones en las
prácticas pedagógicas.
En la práctica docente pude observar respecto a lo planteado que:
● Rasgo hegemónico es la negociación, se prioriza y siempre es el punto
de partida ante cualquier inconveniente o “conflicto”
● Currículum prescripto se concibe cómo un organizador institucional, se
ajustan al currículum oficial.
● Participación deseada y buscada (se puede ver en el proyecto
institucional)
El edificio cuenta con espacios cubiertos, descubiertos y semicubiertos. Este ha

pasado por mejoras recientemente. Se incluyo la construcción de baños
totalmente nuevos, la incorporación de sanitarios para alumnos con
discapacidades, se puso en valor la fachada exterior con una rampa de acceso,
nuevo patio con mejores espacios de recreación, cerco perimetral y veredas
nuevas.
Así mismo la obra se completó con nuevas aulas, se remodelaron paredes, se
incorporaron armarios y bibliotecas áulicas. Así también nuevas instalaciones
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de gas, climatización en las aulas y en el salón de usos múltiples, así también
refacción a nuevo de la cocina y sus instalaciones. Está información fue
aportada por la señora directora.
Los matafuegos obligatorios se encuentran exhibidos a lo largo de diversos
espacios de la institución.
Al ingresar a la escuela girando a la derecha se encuentra la dirección y
secretaria. En la galería principal se observan varios portadores de textos los
cuales han sido elaborados por los alumnos, sobre momentos históricos y
fechas patrias.
Hay carteles de bienvenida, las puertas de las aulas tienen el nombre de la
docente y grado del curso.
Es destacable la presencia de cestos de basura a lo largo de la escuela, lo cual
es un factor importante a la hora de la limpieza y orden.
Dicha institución está comprendida por el patio, en el hay un sector semi
cubierto con techo de chapa, unas gradas donde se realizan los actos
escolares, mesas y bancos de cemento, bebederos con agua potable para el
consumo, algunas de las baldosas están pintadas a modo de rayuela para que
los chicos puedan jugar, hay 2 mástil en los que izan las banderas durante los
actos escolares.
A través del patio se accede al salón de usos múltiples, el cual también es
utilizado como comedor, en este hay alrededor de 10 mesas con bancos de
madera, cuenta con calefacción y ventiladores. Dentro de este espacio se
ubican la cocina, un baño para los auxiliares, depósito y han armado un sector
donde se brinda ATR (Programa de acompañamiento escolar, el cual está
destinado a la intensificación de la enseñanza de las y los estudiantes que
requieren reforzar aprendizajes). Con un pizarrón y material que favorece la
alfabetización, portadores del aprendizaje varios. El comedor posee amplias
ventanas que comunican al patio, permitiendo una óptima visión.
Los pasillos tienen comunicación al patio, a las aulas, la biblioteca y al espacio
donde se encuentra el equipo de orientación.
Cuenta con tres sanitarios: Para niñas, niños y discapacitados los que se
encuentran limpios, en buenas condiciones de higiene. Poseen papel higiénico
y jabón para que luego del uso los chicos puedan higienizar sus manos.
La dirección está siempre abierta y a disposición de docentes y alumnos, la
señora directora, tanto como su secretaria son muy amables y bien
predispuestas para tratar los asuntos en los que se las requiera. La escuela por
el momento no cuenta con Vice directora.
Cuenta con ocho secciones la escuela. 1ª, 1B, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª,5B, 6ª.
Las aulas son ambientes propicios y facilitadores del aprendizaje, en sus
paredes hay portadores, láminas con información, trabajos realizados por los
alumnos, mesas y sillas en un estado óptimo, armario, biblioteca, escritorio
donde se ubica la docente, pizarrón, calefacción/ aire acondicionado/ estufa de
tiro balanceado/ ventiladores.
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La biblioteca es un espacio muy ameno, que se encuentra en óptimo estado.
Posee variedad de materiales educativos, Pedagógico Didácticos, el que es
utilizado por las docentes para ejercer su labor. Hay libros, mapas, elementos
de geometría, materiales de laboratorio, un carro con computadoras, TV,
impresora, entre otros.
Se puede ver un armario donde guardan los elementos que son utilizados por
el docente y los alumnos para realizar educación física, sogas, conos, juegos…
Al fondo del pasillo se encuentra la oficina donde se ubica el Equipo de
Orientación. El cual es un espacio de orientación escolar, en el equipo a cargo
se encarga de acompañar tanto en lo pedagógico, cómo en las situaciones que
atraviesan los chicos, que puedan afectar tanto su aprendizaje como su calidad
de vida.
MATRÍCULA
“Los alumnos de cada institución escolar son los destinatarios principales y los
sujetos esenciales del acto educativo” (Reglamento General de escuelas de la
Provincia de Buenos Aires, capitulo 2.1 alumnos)
Cómo se mencionó anteriormente la escuela cuenta con ocho secciones.
Es una escuela de jornada doble (jornada completa).
Cuenta con una amplia lista de espera, para ampliar su matrícula. Según la
información aportada por la directora de la institución.
Al día de hoy cuenta con 222 alumnos, 8 docentes titulares, 2 suplentes,
secretaria, Equipo Orientación, Profesor de áreas especiales (dibujo y
educación física), Profesora de Inglés, EPA (Espacio de profundización de los
aprendizajes), bibliotecaria y auxiliares.
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TIEMPOS
El horario de ingreso es a las 7:50 hs, el cual se extiende hasta las 8:00hs.
Aproximadamente.
La escuela les brinda el desayuno de manera ordena y en grupos, así también
el almuerzo. El horario es cercano a los recreos para no tener que volver a
interrumpir las clases. Luego del almuerzo tienen media hora de receso en las
aulas, donde utilizan juegos de mesa, se propicia un momento lúdico y de
descanso para seguir con las actividades. La merienda se brinda en las aulas,
a diferencia del desayuno y almuerzo.
Los recreos que tienen los chicos son 5, con una duración de 10 minutos cada
uno.
Alrededor de las 15:50hs se forman en el patio, en filas junto a sus maestras
para saludar a la bandera, si hay alguna novedad se comunica, se despiden de
la directora y sus maestras. Los hermanos más pequeños se juntan a los más
grandes y se retiran por la puerta que se ubica en el comedor, la cual también
tiene salida a Sarratea. Hay que remarcar que los chicos se retiran con un
adulto responsable, por ser menores.
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PLANTEL DOCENTE
● Directora: Analía, Alejandra Vitullo ( Titular)
● Secretaria: Anabel, Pérez ( Provisional)
● Maestra bibliotecaria: Carolina, Comollo (Titular)
● Profesora de inglés: Nancy Maffi
AÑOS:
● 1ª Graciela Mediana (Titular)
● 1ª Daiana Arce (Suplente)
● 1B Gabriela Serrano (Titular)
● 1B Daiana Irnain (Suplente)
● 1B Julieta Vázquez (Suplente)
● 2ª Viviana Heber (Titular, ayudante de secretaria)
● 2ª Andrea Velázquez (Suplente)
● 3ª Daniela Fernández (Titular)
● 4ª Marilina González (Titular)
● 5ª Nancy Galazo (Titular)
● 5B Liliana Banchiero (Titular)
● 6ª Noelia Rodolfile (Titular)
EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR:

● OE: Mecoli Alejandra
● OA: Guales Elisabeth
● OS: Serrano Eliana
AREAS ESPECIALES:
● Educación Física: Gómez Leonardo - Cejas Gerardo
● Educación artística: Santillán Patricia
EPA
● Moluzo Giselle
● Ozores Paola
● Luna Gabriela
“Los integrantes de la comunidad educativa, como sujetos de derechos, son

titulares de derechos y obligaciones que deberán articularse entendiendo la
necesaria correspondencia de unos con otros” (Reglamento General de las
Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, “P”14, Cap. 2)
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PROYECTO INSTITUCIONAL
“EL ARTE DE COMUNICARNOS”
“El proyecto institucional, cómo planificación sustentable en el tiempo, busca
asegurar la mejor realización del acto educativo, es el resultado del acuerdo
institucional celebrado por la comunidad educativa, con el propósito de lograr
sus fines y objetivos en el marco de las políticas educativas” (Reglamento
general de escuelas de la provincia de Buenos Aires capítulo 2, 2.1 contenidos)
Se decidió democráticamente que el eje transversal sea la Obra “La Sirenita”.
“La institución educativa, a través de su proyecto institucional, realiza la
propuesta de contextualización de los lineamientos curriculares provinciales,
para responder a las particularidades y necesidades de sus alumnos y su
contexto” (reglamento general de las instituciones educativas de la provincia de
Buenos Aires, cap. 2.21, aspectos curriculares, art 97).
“En el proyecto institucional se acordaron los aspectos de la planificación
didáctica del proceso de enseñanza, el considerar los formatos posibles, la
organización del tiempo, las estrategias de articulación, las formas de
comunicación, el archivo y la evaluación de lo planificado” (Reglamento
General de las instituciones educativas, cap. 2.2 1, aspectos curriculares, art
98)
Los niños trabajarán con información de distintos soportes. Tendrán la
posibilidad de comunicarse, expresarse y aprender a través del arte.
Paralelamente con las diversas áreas del aprendizaje y conocimiento.
Ejercitaran el derecho a expresar la voz propia y escuchar la de otros,
reflexionar y reelaboraran mensajes que nos acercan los medios de
comunicación.
El arte y sus múltiples expresiones nos acercan como personas integrales.
Se buscará generar un espacio de intercambio entre los alumnos, alentando la
participación y el respeto hacia el otro, utilizar diferentes tipos de lenguajes y
generar un espacio para la interrelación entre las familias de la comunidad.
Se llevará a cabo a lo largo del ciclo lectivo 2022 y culminará en octubre en el
teatro municipal y en diciembre en la escuela.
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IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA DOCENTE
“Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las mismas y
es justamente con el ejercicio del análisis que comienza el trabajo de
formación: observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y
actores a la vez.” (Ferry 1997, Transitar la formación pedagógica, cap. 3, la
observación pág. 62) Para la observación no sólo se tienen que tomar en
cuenta la forma de trabajar del maestro, se debe tener una mirada crítica y
aislada.
OBSERVACIÓN DE CLASE
Me fue asignado 6to A, a cargo de la docente titular Noelia Rodolfile. Al
momento de ingresar al aula la misma opuso resistencia ante la señora
directora. Sin embargo, me permitieron ingresar y ocupar un lugar para poder
llevar a cabo la observación de la clase pertinente. Los chicos me recibieron
cordial y amablemente, me presente ante ellos y pase a sentarme en una
esquina del aula donde mí visión me permitía observar a todos los alumnos. Se
encontraban presentes en el aula 22 chicos, de 28 que es el total de currículo.
Los alumnos mostraron interés por las actividades planteadas, de acuerdo al
nivel de estudio la mayoría leían y escribían muy bien.
Mientras la docente explicaba los conceptos y consignas los estudiantes
escuchaban con atención y se mostraban muy participativos.
La organización en el aula; ya sea en equipo, filas o de manera grupal, debe
tener implícito un objetivo, dependiendo de la forma, actividad o dinámica a
realizar. Esta se diagrama a en tres filas de cinco bancos con dos sillas cada
uno que se dirigían al pizarrón.
Toda la práctica transcurrió de manera fluida, sólo había un problema que dos
alumnas se quedaban dormidas sobre sus bancos y la maestra debía
despertarlas.
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Llamo mí atención lo cálida que era el aula, a nivel afectivo. El ambiente estaba
impreso de material facilitador de aprendizajes, en las paredes había láminas,
carteles con los nombres de los chicos, la biblioteca que tienen estaba
compuesta por bastante material, la iluminación era óptima, el pizarrón, mesas
y sillas se encontraban en un estado satisfactorio. Esa aula posee aire
acondicionado- estufa de tiro balanceado (en ese momento no estaba
funcionando)- ventiladores de techo.
En ese primer momento de clase los alumnos, junto a su seño estaban
trabajando Prácticas del lenguaje. La consigna planteada por la docente giraba
en torno a las relaciones de convivencia. Era de lectura y reflexión. La dinámica
de la clase se llevó a cabo en armonía. La docente les brindo una consigna a
sus alumnos y juntos reflexionaron y expusieron sus puntos de vista,
experiencias, ideas en torno a ella, construyendo aprendizajes. La seño Noelia
me pareció una docente que no solo propicia la información, sino que es una
mediadora entre el estudiante, los contenidos y su ambiente. Trajo a luz los
saberes previos de sus alumnos, está consideración que tuvo, considero que
es muy importante, los alumnos se sienten participes, protagonistas de su
clase, lo cual necesitamos a la hora del proceso de aprendizaje – enseñanza.
Tuve también la oportunidad de presenciar la clase de Matemáticas, la cual dio
inicio luego del recreo a las 14:14 hs. La clase anterior los alumnos que
estaban presentes realizaron el examen que envío la Provincia de Buenos
Aires con el fin de analizar el impacto que tuvo la pandemia en el aprendizaje.
Y al comenzar la clase, la seño les dio la oportunidad de realizarlo a quienes no
lo habían hecho. Fueron divididos en dos grupos y el grupo que no realizó el
examen completo actividades del libro que están utilizando diariamente. En el
transcurrir de la práctica se aprovecharon los conocimientos previos de los
alumnos para partir de ahí y se obtuvieron buenos resultados. La maestra
estaba sentada en su lugar y cuando surgían dudas, los alumnos consultaban y
ella respondía a estas. A medida que iban resolviendo los ejercicios, los chicos
pasaban al pizarrón y en conjunto con sus compañeros y seño los verificaban y
analizaban otras posibles soluciones. Cabe destacar que todas las actividades
o dinámicas planteadas fueron las correctas.
Mi mirada estuvo puesta en la docente como educadora y Co educadora sobre
mí persona a lo largo de la clase y momentos presenciados. En mí caso no
recibí mucha asistencia de su parte, fue escaso el registro de información que
me fue brindada. Hizo mención al proyecto que tenían como grupo, trabajaron
las enfermedades que generan los animales del mar y me refirió la importancia
que tiene para ella trabajar las Relaciones de convivencia en el aula, ya que
pasan más horas que en sus hogares y es trascendental que en el aula
abunden los buenos vínculos y la armonía.
“Los que llegan a la escuela a veces son vistos como los de “afuera”, cómo los
que tienen mayor distancia o como los que están menos implicados o están
menos “contaminados”: de allí el pensar que estarían en mejores condiciones
para mirar” (Nicastro Sandra, Revisitar la mirada sobre la escuela 2006, Cap. 2,
Acerca de la mirada pág. 73)
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OBSERVACIÓNES DE CLASE
OBSERVACIÓN DIA I
Escuela Primaria N°58 Contralmirante Francisco José Seguí, ubicada en la
localidad de Quilmes Oeste, cuya dirección es Condarco y Sarratea 2711. Su
teléfono es 4280-8705 Email: escuela58@yahoo.com.ar
● El horario de ingreso es a las 8:00 y de salida a las 16:00
● En la entrada principal de la escuela ubicada sobre la calle Sarratea, hay
una rampa para discapacitados.
● Al ingresar a las escuelas se pueden ver decoradas las paredes del
hall con trabajos que realizaron los niños sobre el 25 de mayo.
● La escuela fue refaccionada recientemente según nos contó su
directora.
● Cuenta con 1 baño para discapacitados, 1 para personal docente, 1 para
niñas y otro para niños.
● Hay matafuegos.
● En un pasillo se puede ver un armario con elementos para que los niños
realicen educación física.
● La escuela cuenta con biblioteca.
● Algunas aulas tienen aire acondicionado y otras cuentan con estufa y
ventiladores.
● Tienen un patio semi abierto con mástil, mesas y bancos de cemento,
escenario, plantas, bebederos y en el piso hay pintado rayuelas en las
que juegan los nenes en el recreo.
● Hay comedor en la escuela, se manejan con dos turnos, uno por la
mañana y otro por la tarde. Les brindan a los chicos desayuno, almuerzo
y merienda.
● Desayuno y almuerzo lo toman en la cocina y la merienda en las aulas.
● En las aulas las maestras preparan la merienda a sus alumnos que no
consumen lácteos.
● En la cocina hay una maestra que brinda ATR a los chicos (El Programa
Más ATR está destinado a la intensificación de la enseñanza de las y los
estudiantes bonaerenses que requieren reforzar aprendizajes) que lo
necesiten. En este espacio hay pizarrones, carteles. Está dispuesto un
ambiente alfabetizador.
● Los auxiliares son 3
● Conocimos a las seños de 5to A y B. En sus aulas hay muchos trabajos
realizados por los chicos, afiches que sirven de apoyo para su
aprendizaje, el ambiente es alfabetizador (contexto organizado
expresamente para estimular efectivamente la necesidad de leer y de
escribir) hay carteles con los días de la semana, el abecedario, los
números, los meses del año, los nombres de los niños que conforman el
aula.
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● Pasamos por 1ro B, dónde la seño Diana nos contó que en total tiene 20
alumnos, pero que generalmente asisten 14. Hay muchos que faltan
constantemente por problemas de diversas índoles. Conforme marca la
normativa vigente en el CAPITULO 1.- MARCO LEGAL, artículo 11 la
institución educativa debe mantener vínculos regulares y sistemáticos e
institucionalizados con el contexto social, desarrollar actividades,
promover y participar en la creación de redes que fortalezcan la
cohesión comunitaria e intervengan frente a la diversidad de situaciones
que presenten los niños, niñas y adolescentes, cómo sus familias. Todo
sea para mantener su continuidad pedagógica.
● En 2do son 35 niños.
● En una pared de la escuela encontré una frase que me gustó mucho “Lo
único importante e imposible es aquello que no intentas” esta frase llamo
mí atención porque considero que cómo docentes tenemos que motivar
constantemente a nuestros alumnos, animarlos a no bajar los brazos, a
seguir a delante pese a cualquier dificultad que se les interponga en el
camino, siempre ir por más, a buscar sus sueños. Y permitirles que
puedan ver qué todo lo pueden lograr con sacrificio y esfuerzo, el mundo
es suyo.
● Presenciamos el momento de formación, para retirarse. Los chicos
estaban un poco dispersos al finalizar la jornada, las señoritas les
hablaban para despedirse y decir la oración a la bandera, pero estaban
muy dispersos igualmente.
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OBSERVACIÓN DIA 2
● 14:00 es la merienda, el horario puede variar (14:00- 14:55)
● Nos encontramos en el patio con el recreo 15:02 y la señorita de turno
de esa semana. (1ro A) nos explicó cuáles son las tareas de la señorita
de turno. A su vez pudimos ver qué se ubicó en el centro del patio para
tener una visión más amplia y poder observar tanto el patio como las
entradas de los baños. Nos explicó cuáles son las tareas de las que
es responsable: cuidar las puertas de los baños durante los recreos y las
puertas de salida, hacer las actas… Ella no se puede retirar de la
institución hasta que no se retire el último alumno.
Según la normativa CAPITULO 2.- MARCO GENERAL DEL TRABAJO
Y LA TAREA DOCENTE, artículo 39 el/la docente tiene la obligación del
cuidado de los alumnos/así durante todo el tiempo que se lleve a cabo el
acto educativo, desde el ingreso hasta el egreso. Se inicia con la entrada
de los alumnos y finaliza cuando se retira el último alumno.
● En el caso de que algún padre/ madre no llegue a retirar a su hijo la
seño de turno debe llamar a su familia para que acudan a la escuela.
● En este segundo encuentro pudimos observar el recreo de las 15:02, en
el cual estaba parte de Primer ciclo y 2do. Las señoritas los dividen en
turnos para que no se lastimen.
● En la escalera que se encuentra ubicada en el patio estaba segundo
grado, todos sentados acompañados de su seño.
● Otro grupo de niños riega las plantas.
● En el patio los niños juegan diversos juegos: Saltan la soga, juegan a la
bolita, la rayuela, el elástico y otro grupo de nenas más grandes (6to)
están sentadas en las mesas del patio con cuadernos.
● Los recreos duran alrededor de 10 minutos.
● Los chicos juegan, corren, hablan… la mayoría en su rostro tienen una
expresión de alegría al jugar y pasar tiempo con sus pares.
● Cuando salen al recreo los niños de 4to se quedan solos en el recreo.
Agarran para jugar una soga y la tironean de forma que pueden
lastimarse. Los alumnos no pueden quedarse sin supervisión de un
docente, en el caso que el docente a cargo necesite ausentarse un
momento. Ya que el docente es el responsable de sus alumnos. Debe
pedir asistencia. Según la normativa CAPITULO 2.- MARCO GENERAL
DEL TRABAJO DOCENTE Y LA TAREA DOCENTE, artículo 37.3 El
docente debe cumplir con el cuidado integral de los niños, conforme con
las prescripciones legales correspondientes.
● En 1ro A hay un nene con hiperactividad con diagnóstico, según nos
comentó su maestra. Durante el recreo lo pude ver sobre las escaleras
jugando solo.
19
● Por el frío a la entrada los niños se están formando dentro, en el
comedor 7:50 hs.
● Al momento de ser retirados de la institución, debe acudir un mayor
responsable autorizado y debe ser llevado unos radios fuera de la
escuela.
OBSERVACIÓN DIA 3
04-07 6to Seño: Noelia 22 alumnos
Horario inicio: 13:40 horas
Prácticas del Lenguaje
Al ingresar al aula encuentro a todos los alumnos sentados, a cada uno en su
banco.
*En el pizarrón estaba escrito el día y el título del cuento qué están trabajando
“La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga.
La seño eligió para trabajar este cuento a la par de los acuerdos de
convivencia qué deben llevarse a cabo y practicarse en el aula. “ Los acuerdos
de convivencia tendrán como finalidad principal facilitar las condiciones
adecuadas para el ejercicio de los derechos de enseñar y aprender y el
cuidado integral de todos los sujetos involucrados” ( Reglamento General de
las Instituciones Educativas Art 7, Pág. 49)
El cuento tiene el propósito de que los alumnos reflexionen sobre sus
conductas dentro y fuera del aula así también sobre el trabajo en equipo.
*La seño leyó el cuento y juntos reflexionaron sobre el mismo.
*La seño registro en el pizarrón las consignas
1_ ¿Los animales del cuento se comportan como seres humanos? ¿En qué
parte del cuento se puede ver el parecido?
2_ los personajes se relacionan de diferentes maneras algunos se ayudan y
otros se pelean. ¿Cuáles son las mejores formas de relacionarse que hay en el
cuento?
La semana anterior los alumnos realizaron una evaluación niveladora, la cual
fue enviada por el ministerio de Educación. La realizaron los alumnos
presentes, en su mayoría no llegaron a terminarla, entonces la docente les dio
la posibilidad de concluir la durante la próxima clase.
14:24 los auxiliares reparten la merienda a los chicos (té con leche y
medialunas).
La seño les da la posibilidad a los alumnos que no fueron y a los que no la
terminaron de hacer modificaciones en sus evaluaciones, pregunta quién desea
20
completarla y sienta en una punta del aula a los que deciden completarla y los
que no quieren continuarla continúan realizando la
s actividades con el cuento.
En el aula hay buena iluminación
Tiene biblioteca propia
El ambiente es alfabetizador y propicio para adquirir aprendizajes (abecedario,
láminas informativas sobre el sistema respiratorio, sistema nervioso, mapas,
reglas ortográficas).Llamamos ambiente alfabetizador a ese contexto
organizado expresamente para estimular efectivamente la necesidad de leer y
de escribir.
En un afiche que se encuentra pegado en una de las paredes hay cartas y
dibujos que los chicos le realizaron a la seño.
La seño se encuentra sentada en su escritorio Y responde de forma oral las
inquietudes que le van surgiendo a los chicos mientras realizan la consigna.
“¿Seño los yacarés se puedan reír, pueden correr?”
La seño le realiza preguntas problematizadoras a los chicos sobre el cuento las
cuales responderán de forma oral en común. Las preguntas problematizadoras:
son preguntas que plantean problemas, su principal objetivo es fomentar la
investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase, es decir,
son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el
aula. Sus grandes fortalezas en el ámbito escolar son: que ayudan a limitar y
estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual
permite a los profesores establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante
el año escolar. Nos vamos al recreo 15:05- horas
Volvemos del recreo 15:15 horas
Matemáticas
Los chicos están trabajando con el libro de matemáticas “Mate Turbes 6”
La docente le indica los alumnos qué deben realizar las actividades de la
página 27 del libro en el aula, así también que ante cualquier duda que tengan
no duden en consultarle.
Los contenidos que están trabajando son problemas con división multiplicación
suma y resta.
Los estudiantes acercan a la señorita con sus dudas y ella le responde de
modo que lleguen a razonar y deducir la respuesta.
Los estudiantes ponen en común oralmente las respuestas de la actividad
desde sus bancos comparando los resultados.
21
MATERIAL PEDAGÓGICO DIDÁCTICO SOLICITADO POR LA DOCENTE DE
PRÁCTICA DOCENTE.
Dinámica ¿Qué ves?
Pensamiento Creativo
Objetivos de las dinámica ¿Qué ves?:
– Identificar que existen limitaciones en la manera de relacionarnos

con las cosas.
– Entender que nuestras interpretaciones no son las únicas, que
puede haber varias y todas son valederas.
– Ejercitar la creatividad.
– Enriquecernos con el conocimiento de los otros
Desarrollo
La docente deberá darle a cada uno de los participantes una tarjeta. Todos
recibirán la misma, pero este dato no lo deben saber.
Cada integrante observará su tarjeta y de a uno deberán informar qué ven. Es

importante que sólo realicen UNA afirmación por participante. (Algunos
ejemplos: “ Un rostro” NO SE DEBE DECIR NINGÚN EJEMPLO HASTA QUE
HAYA CONCLUIDO LA ACTIVIDAD) .
No se debe abrir ningún debate hasta que cada participante haya comentado al
grupo lo que visualiza en su tarjeta, y tampoco puede un participante intentar
influir sobre los dichos de otro.
Todos los integrantes deberán dar a conocer su interpretación de la tarjeta.
IDEAS PARA EL MOMENTO DE REFLEXIÓN Y DEBATE

¿Alguno pudo ver en su tarjeta más de una interpretación?
¿Alguno descubrió algo nuevo porque se lo hizo notar otro compañero?
Todos tienen la misma tarjeta, ¿alguno está en desacuerdo con la afirmación
de alguno de sus compañeros? ¿Por qué?
22
Para entender la tarjeta debieron acomodarla de alguna manera, ¿Por qué
algunos pusieron las rayas para que se vean de forma vertical y otros
horizontal? ¿Hay una manera correcta de ver la tarjeta?
¿Es positivo contar con la mirada de los demás? ¿Por qué es bueno darle
importancia a otras opiniones?
OBSERVACIÓN DIA 4
29-08
5to B Seño Liliana
Alumnos 24
Ingreso al aula, en el pizarrón está registrado el día y el título del cuento que
están trabajando “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga
Aula está equipada con:
● Biblioteca propia
● Ventiladores
● Estufa de tiro balanceado
● Ambientes alfabetizados (láminas y afiches sobre aparato respiratorio,
cuerpo humano, mapas, calendario de lecturas)
“La seño dialoga con los alumnos sobre el cuento, problematizan relacionando
situaciones y contextos que aparecen en el cuento con sus saberes
previos. Según Anijovich y Mora (2012), Pág. las estrategias que un docente
utiliza inciden en el contenido, en el trabajo de los estudiantes, en las formas de
comunicación y en el tipo de aprendizaje que promueven. Por ello, es
importante comprender que la elección de una estrategia de enseñanza supone
de antemano tener claridad en cuanto a los objetivos de aprendizaje que deben
lograr nuestros estudiantes así como también al tipo de contenido que se va a
enseñar y cómo se va a evaluar”
La seño registra en el pizarrón la consigna:
_ Selecciona la respuesta correcta
¿Quién es el autor de la obra?
0. Horacio Saavedra
0. Pablo Neruda
0. Horacio Quiroga
¿El cazador era?
0. Flojo y egoísta
0. Bueno y trabajador
0. Simpático y alegre
¿Para sujetar al hombre en su corazón la tortuga…?
● Enredaderas
23
● Tiras de género
● Hoja de palmera
La seño pasa por los bancos a mirar y las carpetas de los chicos y las
actividades que están haciendo, les consulta si necesitan ayuda, si tienen
alguna duda o dificultad los guía de acuerdo a la necesidad de cada uno.
Nos vamos al recreo 15:05
Volvemos del recreo 15:15
_ La seño realiza en el pizarrón un mapa conceptual en el cual
registrarán conceptos sobre la reserva ecológica, ya que ellos Irán de excursión
junto a la escuela la semana próxima, el propósito de dicha actividad es
conocer los saberes previos que tienen los alumnos sobre la misma y
aportarles conceptos nuevos.
Reserva natural ¿Qué es?
Cuidado: Plantas y animales
Reserva ecológica: Costanera Sur- Buenos Aires – Mayor espacio verde- 350
Hectáreas – Flora y Fauna.
Finaliza la clase 15:50
24
OBSERVACIÓN DIA 5
05-09 5to B
Prácticas del Lenguaje
En el pizarrón está registrado el día y el título “Cuentos de la selva” de Horacio
Quiroga
La seño está trabajando (continua) los “Cuentos de la Selva”
Consigna: Adivinamos los personajes del cuento.
1)La seño escribió adivinanzas en el pizarrón y les entrego a los chicos carteles
con palabras, los cuales deberán pegar en el pizarrón, en el casillero que
corresponda.
2) Los estudiantes deberán ordenar las adivinanzas según el orden de
aparición en el cuento.
3) Los estudiantes deberán escribir una adivinanza sobre alguno de los
personajes del cuento.
4) Los alumnos deberán elegir un sentimiento para cada personaje en el
pizarrón. Irán pasando de a uno, cuando la docente lo indique.
5) Completar la frase…
El hombre conoce a la tortuga cuando ve que el tigre está atacando a la
tortuga…
25
OBSERVACIÓN DIA 6
12-09 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Ingreso al aula y en el pizarrón está registrada la fecha y el título “Analizamos
oraciones”
1) Sintáctico.
Los estudiantes trabajaron junto a la docente las oraciones bimembres y
unimembres, sus diferencias y realizaron en el pizarrón el análisis de dichas
oraciones. ( análisis sintáctico)
2) Escribir el tiempo de los siguientes verbos es la siguiente consigna.
VIVÍA…
COMIAN …
CAYÓ…
TOMABA ….
DESPLUMÓ…
ESTÁN…
Primero realizan la consigna a partir de la oralidad y luego la docente va a
hacer pasar al pizarrón a los estudiantes para que completen la consigna.
OBSERVACIÓN DIA 7
19- 09 Total de alumnos 24
Al ingresar al aula 14:17 hs, en el pizarrón está registrado el día y el título
Trabajamos con sustantivos del cuento “El loro pelado”
1.La docente realiza en el pizarrón un cuadro de 2 entradas en el cual clásico a
los sustantivos en: Propios y Comunes (abstractos o concretos)
La docente le entregará tarjetas con palabras a sus alumnos, las cuales
deberán pagar en el casillero correspondiente.
2. Los estudiantes deberán agregar un adjetivo a los sustantivos.
los estudiantes le anticipan a la señorita los adjetivos que consideran de
acuerdo con los sustantivos qué se encuentran registrados en el
pizarrón y ella los registra en el pizarrón..
Misiones…
Pedrito …
Tigre…
Loro…
Pluma….
26
3. con un verbo
Pedrito Pelado …
El tigre malo…
La pluma Blanca…
OBSERVACIÓN DIA 8
¡ENTRAMOS AL AULA!
Ingresamos al aula, la seño les anuncia a los chicos los vamos a estar
acompañando por un par de semanas.
La clase la inicio yo y mi compañera Camila será quien observé, registré y me
acompañé.
Tenemos planificado trabajar con el cuento de Horacio Quiroga “Las medias de
los flamencos”
Para dar inicio a la clase nos presentamos ante los chicos.
Registramos en el pizarrón:
● La fecha
● Materia “Prácticas del Lenguaje”
● Título “Las medias de los flamencos”
Para iniciar la clase pegué en el pizarrón imágenes de flamencos y comencé a
realizar las preguntas problematizadoras a los estudiantes ¿Saben que animal
es? ¿Vieron alguno? ¿Qué les llama la atención de su aspecto?
Los estudiantes responden, realizan anticipaciones y preguntas sobre los
flamencos.
Presentarles a los chicos estos portadores, como lo son las imágenes fue muy
enriquecedor, ya que a partir de las mismas surgieron muchas preguntas, las
cuales fueron el puntapié para mencionar a los chicos las características de los
flamencos.
A su vez también trabajamos con el mapa de la República Argentina, para
profundizar conceptos y fue una buena decisión, ya que les permite a los
chicos ubicarse en el espacio y comprender el contexto.
Las respuestas que surgían sobre las características de los flamencos las
registre en el pizarrón y los estudiantes las registraron en sus carpetas.
El intercambio fue dinámico, los estudiantes se demostraron muy participativos.
Por momentos debía pedir que se ordenen por turnos para participar, que
levanten la mano por que querían hablar todos a la misma vez.
27
Desarrollo de la clase, pase a explicar cada una de las partes, presentando el
libro, registrando en el pizarrón cada una de sus partes, armando la ficha del
libro, para que los estudiantes la dejen registrada en sus carpetas para cerrar la
clase.
Mi observación: La clase fue dinámica, se produjo un ida y vuelta interesante,
los chicos participaron, estuvieron receptivos. Por momentos había que pedir
silencio o que hablen en turnos por que participaban muchos y no se
escuchaban entre ellos. Estaba muy nerviosa, pero salió muy bien. Estoy
conforme por que pude cumplir con mí clase.
OBSERVACIÓN DIA 9
Hoy la clase está a cargo de Camila Pla…
Ingresamos al aula, saludamos a los chicos.
Mi compañera registra en el pizarrón la fecha, materia y el título…
Le pide que hagan un poco de silencio a los chicos porque estaban dispersos,
ya que la clase inicia luego del recreo (14:15).
Llegan los auxiliares con la merienda, los chicos se toman un receso de 10
minutos aproximadamente y cuando van finalizando la merienda se da inicio a
la clase.
Mi compañera pegará en el pizarrón un afiche (portador de texto) en el cual se
encuentra la biografía de Horacio Quiroga, el autor del cuento que estamos
trabajando con los chicos.
A partir de datos del autor que aparecían en el afiche, mediante la oralidad, los
chicos leyeron las biografías del Horacio Quiroga que aparecían en las
diferentes ediciones que había en el aula de “Cuentos de la selva” y armaron
en el pizarrón la ficha del mismo.
Los chicos registraron en sus carpetas la ficha del autor.
Mi compañera les presento a los chicos el título del cuento que se trabajará
“Las medias de los flamencos “y comenzó a problematizar a partir del mismo a
partir de preguntas que les realizó oralmente a los chicos. ¿Por qué se llamará
las medias de los flamencos? ¿Usan medias los flamencos?
Mi compañera registra en el pizarrón las anticipaciones de los alumnos.
Para cerrar la clase los chicos registran en sus carpetas las anticipaciones
sobre el título.
Mi observación: Pudimos cumplir con la planificación, llegamos con el tiempo
justo. Los chicos volvieron muy habladores del recreo y había que pedir silencio
en varias oportunidades, hasta tuvo que intervenir la docente (Liliana). Sin
embargo, participaron en todo momento, la oralidad se desarrolla fluida en el
aula.
28
OBSERVACIÓN DIA 10
La clase 3 de nuestra secuencia Didáctica la presente yo…
Al ingresar al aula saludamos a los chicos, les pedimos que se sienten, que se
acomoden en sus bancos y que hagan silencio.
Registré en el pizarrón la fecha, la materia y el título.
Al iniciar la clase Camila, mi compañera les repartió a los chicos una copia del
cuento que se iba a leer para que lo peguen en sus carpetas, así pueden volver
a este cuando sea necesario.
Aclaración, los íbamos a sentar en círculo a los chicos para realizar la lectura,
pero la seño nos sugirió que no, porque no había lugar en el aula.
Desarrollo de la clase, comencé a leer el cuento, en su mayoría los chicos
seguían la lectura y prestaban atención.
Luego de la lectura del cuento, les realice preguntas a los chicos para
profundizar el cuento, los párrafos, y preguntas de comprensión. Las cuales
fueron respondiendo sin ninguna dificultad.
Registramos en un afiche los nombres de los personajes y los caracterizamos a
partir de la lectura y profundización de los párrafos. Luego los chicos
registraron estás caracterizaciones en sus carpetas.
OBSERVACIÓN: La seño tuvo que intervenir varias veces pidiendo silencio por
qué no paraban de hablar y de estar parados. Nosotras les pedimos silencio,
pero estaban muy exaltados, sin embargo, lograron realizar la consigna.
OBSERVACIÓN DÍA 11
Ingresamos al aula, saludamos a los chicos, les solicitamos que se acomoden
en sus lugares.
Está clase la dio mí compañera Camila y yo la observé
Al iniciar la clase registro en el pizarrón la fecha, la materia y el título.
Pego en el pizarrón un afiche, en el que se encontraba la estructura de los
cuentos (INICIO- NUDO- DESECENLACE).
Mi compañera explicó la estructura del cuento, cada una de sus partes.
En el desarrollo de la clase mí compañera les propuso a los estudiantes a partir
del cuento que estamos trabajando “Las medias de los flamencos “identificar
juntos las partes del cuento, dentro de su estructura y registrarlo en un afiche,
de ser necesario retomar y volver a leer los párrafos del cuento.
Mi compañera le realizó preguntas de comprensión a los chicos para organizar
juntos el cuento a partir de sus respuestas ¿Cómo comenzó el cuento? ¿Que
29
suceso nos da a entender que se está produciendo el desarrollo? ¿Y el
desenlace?
Para cerrar la clase se les propuso a los chicos realizar la reescritura del
cuento, se les explico a los chicos que antes de escribir un cuento es necesario
realizar un plan de escritura para organizar las ideas que tienen en su mente y
quieren redactar y que formen parte de su texto. La seño les dijo a los
estudiantes que se sienten en grupos de 4 y que escriban en un papel las ideas
que tenían sobre su cuento, que personajes iban a estar presentes, lugar de los
hechos, acontecimiento.
Luego de que todos los grupos armaron su plan de escritura oralmente lo
compartieron con sus compañeros.
La seño les propuso a los alumnos comenzar a escribir su cuento a partir de su
plan de escritura y les dio la posibilidad de sean libres a la hora de armar su
historia.
En el cierra de la clase los alumnos comenzaron a escribir su cuento en
formato borrador hasta que llegó la hora de ir a casa. La seño les dijo que no
se preocupen, que lo siguen durante la próxima clase.
OBSERVACIÓN: Una situación no prevista o planeada es que al llegar al aula
había 2 nenes de 2do grado, la seño se ausentó y los dividieron entre los
grados. Al notar que eran muy participativos le pedí permiso a la señorita y les
pregunté si querían hacer tareas, si sabían leer y realizar sumas y restas. Me
respondieron que sí, fui a la biblioteca, busqué un libro y les dije que realicen la
lectura y luego un dibujo del mismo.
Al terminar la lectura y dibujo del mismo querían más tarea porque estaban
aburridos y les escribí sumas y restas para que resuelvan.
OBSERVACIÓN DIA 12
Al ingresar al aula, saludamos a los chicos les pedimos que se sienten en sus
lugares, les explicamos que el recreo ya terminó, que deben hacer silencio y
prestar atención a la clase.
Está clase la presente yo.
Al iniciar la clase registre en el pizarrón la fecha, la materia y el título.
Les propuse a los alumnos retomar la escritura del cuento, que habíamos
comenzado a armar con la seño Camí la clase pasada. Les pregunte a los
alumnos si tenían dudas, inquietudes.
Les recordé a los chicos que en el cuento no pueden faltar:
1 tema
2 lugar
30
3 acontecimientos que se desarrollarán
4 personajes
Fui registrando en un afiche las ideas de los alumnos textuales. Las cuales
retomarán en el momento de la reescritura del cuento.
En el desarrollo me dispuse a leer en voz alta y de forma textual las ideas que
propusieron los alumnos y juntos reflexionamos sobre las mismas.
Cierre Los alumnos comenzaron la reescritura de sus cuentos en sus carpetas.
Pase por cada banco a revisar la ortografía de cada cuento.
OBSERVACIÓN: Por momentos cuesta mantener el hilo, en su mayoría
quieren participar y hablan al mismo tiempo, siempre los mismos. Hay que
estar atentas a todos los nenes y no olvidarse de los que no hablan.
OBSERVACIÓN DIA 13
Al iniciar la clase les comunicamos a los chicos que era nuestra última clase.
Esta clase la presento mi compañera Camila.
En el inicio registramos en el pizarrón la fecha y la materia.
Les pedimos a los chicos que se sienten en sus lugares, que retomen los
grupos que habían conformado así terminamos de armar los libros de cuentos.
Entre las dos, con mi compañera les repartimos los libros a cada grupo.
En el desarrollo los alumnos comenzaron la reescritura del cuento en los libros,
en base a la escritura realizada en la clase anterior. Podrán dibujar la tapa o
escribirla, será una producción libre.
Para cerrar la clase mí compañera y yo preguntamos a los chicos como se
sintieron durante el proceso de producción y desde sus lugares cada grupo
compartió su producto final con sus compañeros.
Con mi compañera cerramos la clase con unas palabras finales de
agradecimiento a la seño y a ellos y les entregamos unos presentes.
OBSERVACIÓN: La clase salió dentro de lo previsto y pautado, aunque los
chicos estaban muy exaltados y revolucionados. Tuvimos que solicitar varias
veces que se sienten y acomoden en sus lugares.
31
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
SECUENCIA DIDACTICA PRIMER MODELO

CICLO LECTIVO:2022
ESCUELA: N 58 Contraalmirante Francisco José Seguí
SECCION: B
GRADO: 5to
AREA: Practicas del lenguaje
EJE: lectura, comprensión oral y producción escrita
DOCENTE: Liliana Banchiero
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ALUMNAS: Sosa, Marianela – Pla, Camila
NUCLEO TEMATICO:
TIEMPO: 3 HORAS (160-180 minutos aproximadamente)
CANTIDAD DE CLASES: 3
CONTENIDO: “las medias de los flamencos”
RECURSOS MATERIALES: Libro “Cuentos de la Selva” Horacio Quiroga
RECURSOS HUMANOS: Docentes, alumnos y /o familiares de los mismos
MES DE REALIZACION: Septiembre- octubre
OBJETIVO: Comprender el texto “Las medias de los Flamencos” teniendo en
cuenta
preguntas orientadoras.
Prácticas de lectura:
• Lectura de textos literarios, cuentos de autor.
» Compartir y comentar con otros/as la lectura del texto literario, los
efectos que produce en cada lector/a y sus diversas interpretaciones.
» Releer los textos para verificar una interpretación, para recuperar una
parte que haya llamado la atención o que haya generado algún efecto
en el/la lector/a: sorpresa, emoción, risas, etcétera.
» Releer los textos en busca de fragmentos que resulten particularmente
interesantes para corroborar, debatir o fundamentar interpretaciones.
Reflexión sobre el lenguaje y la lectura:
» Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que está
contada, sobre todo en lo que hace a la voz o al punto de vista del narrador o
de la narradora, y la presencia de las voces de los personajes.
Lectura de textos en torno a lo literario:
Recomendaciones y reseñas breves.
» Buscar información y opiniones sobre la obra.
» Relacionar la información obtenida con el texto literario que se está
leyendo, focalizando en el estilo del autor los temas y las características de los
personajes; con el objetivo de enriquecer las interpretaciones de la obra.
Prácticas de escritura:
33
» Uso de la escritura para registrar, reelaborar y construir conocimiento
en su carpeta: toma de notas.
» Tomar nota mientras se lee y se escucha para registrar información
importante de acuerdo con determinados propósitos.
CLASE 1
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Escritura:
la docente presenta a la clase una fotografía de un flamenco y los
alumnos, a partir de sus conocimientos previos formulan predicciones,
las cuales son apuntadas en el pizarrón.
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Lectura:
- la docente realizara la lectura del cuento “Las medias del flamenco” de
Horacio Quiroga.
- los alumnos realizaran preguntas problematizadoras sobre el texto
leído, a partir de dudas o interrogantes que se hayan generado.
Expresión oral:
-La docente deberá leer el cuento con la expresión y entonación
adecuada.
- luego de la lectura del cuento comprobar las predicciones formuladas
antes de la lectura por los alumnos de forma oral.
Escritura:
-Formulen predicciones sobre el final del cuento
TERCER MOMENTO
● Cierre
-Los alumnos deberán escribir en sus carpetas
CLASE 2
34
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Expresión oral:
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Lectura:
Escritura:
Expresión Oral:
TERCER MOMENTO
● Cierre
CLASE 3
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Expresión oral:
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Lectura:
Escritura:
Expresión oral:
TERCER MOMENTO
● Cierre
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
● Escuchan comprensivamente ● Reconocen información

cuentos, fabulas, leyendas, explicita sobre personajes,
35
poemas, noticias y textos acciones o lugares de las
relacionados con los narraciones escuchadas.
contenidos de los distintos
● Reconocen ideas, conceptos
subsectores captando su
o datos significativos en
información explicita e
textos informativos de los
implícita y efectuando
distintos subsectores.
comentarios críticos.
● Demuestran la comprensión
● Participan habitualmente en
de lo escuchado a través de
conversaciones espontaneas
preguntas pertinentes,
y presentaciones orales sobre
comentarios críticos y
distintos temas,
expresiones artísticas.
fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad, ● Participan en conversaciones
espontaneidad y fluidez. ateniéndose al tema,
respetando su turno para
hablar y las opiniones de los
otros.
Eje lectura
● Identifican la información ● Formulan hipótesis y

explicita, implícita y la idea predicciones acerca del
global contenida en textos contenido, utilizando distintas
literarios y no literarios, y su claves dadas por el texto.
propósito comunicativo.
● Reconocen el propósito
comunicativo de las
narraciones, poemas,
noticias, informes y textos
que leen de los distintos
subsectores.
● Reconocen en los textos
leídos el narrador,
personajes, lugares y
principales acciones.
● Durante la lectura confirman
hipótesis y predicciones
sobre el contenido, a partir
del contenido implícito y
explicito dado por el texto.
● Reconocen la información
explicita sobre las
características psicológicas,
físicas y emocionales de los
personajes.
● Efectúan comentarios y
36
formulan juicios sobre los
personajes principales, sus
acciones y motivaciones.
global de lo leído a través de
respuestas orales o escritas,
resúmenes, organizadores
gráficos y variadas
Eje escritura
● Utilizan la escritura digital o ● Registran en esquemas u

manuscrita, legible como organizadores gráficos,
medio para registrar, informaciones relacionadas
recuperar y comunicar con los textos que leen de
información. los distintos subsectores.
● Revisan, editan y reescriben ● Registran o toman ideas o
textos mejorando la notas de datos específicos
organización de las ideas y su relacionados con textos
presentación con el fin de escuchados o leídos.
favorecer la comprensión de
● Corrigen aspectos
su lectura.
ortográficos, caligráficos,
sintácticos y la
organización de los
contenidos de los textos
escritos.
● Incorporan expresiones,
palabras y nexos para
enriquecer los aspectos
léxicos de los textos.
● Diagraman adecuadamente
los textos destinados a ser
leídos por otros.
CLASE 1
INICIO
Actividad 1 ¿Que sabemos de los flamencos?
37
● Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de
los estudiantes, y prepararlos a través de la formulación de hipótesis y
predicciones para la lectura del cuento las medias de los flamencos,
del escritor uruguayo Horacio Quiroga.
● La docente les presentara a sus alumnos la siguiente fotografía y los
invitara a observarla y a contestar por escrito las siguientes preguntas:
¿De qué crees que se trata el texto que vas a leer?
¿Quiénes serán los personajes?
¿En qué lugar ocurrirá?

La docente les pedirá a los alumnos que de forma oral lean sus respuestas y
las compartan con sus compañeros y los invitara a conocer a estos animales, a
partir del cuento las medias de los flamencos.
DESARROLLO
Actividad 2 ¡leemos activamente junto a nuestra maestra!
● La docente comenzara la lectura del cuento para modelarla, con la
expresión y entonación adecuada. El propósito de la lectura en voz alta
es que los alumnos tengan un buen modelo que les apoye en su
desempeño lector.
38
● Luego la docente le cederá la lectura del cuento a sus alumnos.
Pidiendo que lo hagan con la entonación y expresión adecuada.
39
Actividad 3
Luego de la lectura en voz alta, la docente reflexiona con sus alumnos sobre el
cuento y corroboran juntos las predicciones que habían realizado antes de la
lectura con preguntas como:
¿El cuento se trataba de lo que imaginaban? Fundamenta tu

respuesta
¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste?
¿Cuales?
Actividad 4
● Para reforzar la comprensión de esta primera parte del cuento, la
docente invitara a los alumnos a leer nuevamente, el texto de forma
individual, y a responder por escrito algunas preguntas.
● La docente apoyara a sus alumnos/as para encontrar la información que
se les solicita y para ubicarla en las líneas y párrafos.
● La docente hará la siguiente aclaración “Las respuestas deben ir en una
oración completa, con mayúscula inicial y punto al final.”
A- ¿Cómo se prepararon los animales para asistir al gran baile?

¿
B- ¿Qué problema tenían los flamencos?
C- ¿Que se les ocurrió a los flamencos para solucionar su

problema?
40
Se revisarán de forma colectiva las respuestas y corregirán los errores de
comprensión que pueda haber, los alumnos deberán poner su atención en la
última pregunta, ya que les permitirá continuar la lectura del cuento en la clase
siguiente. En este sentido los alumnos/as estarán realizando predicciones
sobre el contenido del texto que se está trabajando.
CIERRE
Actividad 5
La docente invitara a los alumnos a comentar lo que aprendieron en esta clase
y reafirmara aquello que no haya quedado claro, les pedirá que registren los
mismos en su carpeta.
Lo que aprendí en esta clase fue:

Lo que más me gusto de esta clase fue:
Me gustaría aprender más sobre:
Clase 2
INICIO
Actividad 1
La docente iniciara la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los
principales aprendizajes de la clase anterior.
DESARROLLO
Actividad 2
● La docente les informara a los alumnos que continuaran leyendo y
trabajando el cuento Las medias de los flamencos, pero antes van a
recordar la primera parte para completar un organizador grafico que les
permitirá resumir lo leído hasta el momento.
● Se les sugerirá a los alumnos volver a leer el texto si fuese necesario.
Organiza algunos elementos del texto en el siguiente esquema
41
¿Qué personajes participan en el cuento?
Esta
foto
de
Autor ¿Cómo comienza el cuento?
desco
nocido
está
bajo
licenci
a CC
BY-SA
¿Qué sucede después?
¿Cómo crees que continua el cuento? ¿
¿¿Cómo crees que finalizara el cuento?

Actividad 3
● La docente invitara a los alumnos a leer la segunda parte del cuento
● Se les pedirá a los alumnos que subrayen las palabras o expresiones
que no entienden del texto para trabajarlas posteriormente.
42
Actividad 4
● Luego de la lectura los alumnos deberán comentar con su compañero/a
de banco en que se parece la continuación y el final que imaginaron del
cuento.
43
Actividad 5
● La docente les solicitara a los alumnos responder por escrito algunas
preguntas de distintos niveles de comprensión.
1- ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
2- ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando
ingresaron a la fiesta?
3- ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?
4- ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que le entrego
la lechuza? ¿Por qué?
5- ¿Como se vengan los flamencos de los peces?
6-Explica brevemente y con tus propias palabras ¿Por qué las patas de los
flamencos, que antes eran blancas ahora son coloradas?
Revisar colectivamente las respuestas y corregir los errores que puedan surgir.
Actividad 6 ¡Trabajamos el vocabulario ¡

La docente invitara a los alumnos a retomar las palabras que subrayaron
durante la lectura de la segunda parte del cuento para trabajarlas en la
siguiente actividad de vocabulario.
Las palabras que no Defino las palabras Parafraseo el significado
entiendo son las según su contexto de las palabras que
siguientes aprendí
Una vez verificado el significado de las palabras en el diccionario, pídale

parafrasear lo que aprendieron.
CIERRE
Actividad 7
Para finalizar la docente propone que ubiquen la información de los animales
que aparecen en el texto. Completando una ficha descriptica.
-NOMBRE DEL ANIMAL:
- LUGAR DONDE VIVE:
-CARACTIRISTICAS:
Pide que revisen su ficha para publicarla en el área normal del curso
44
La docente les proporcionara a los alumnos.
Los animales que investigaron, que cosas nuevas conocieron ante otra.
La docente felicitara a sus alumnos y cuénteles que seguirán aprendiendo más
sobre los flamencos.
SECUENCIA DIDACTICA PRIMER MODIFICACION
45
CICLO LECTIVO:2022
SECCION: B
GRADO: 5to
NUCLEO TEMATICO:
TIEMPO: 3 HORAS (160-180 minutos aproximadamente)
CANTIDAD DE CLASES: 3
CONTENIDO: “las medias de los flamencos”
RECURSOS MATERIALES: Libro “Cuentos de la Selva” Horacio Quiroga
OBJETIVO: Comprender el texto “Las medias de los Flamencos” teniendo en
cuenta
preguntas orientadoras.
Prácticas de lectura:
• Lectura de textos literarios, cuentos de autor.
» Compartir y comentar con otros/as la lectura del texto literario, los
efectos que produce en cada lector/a y sus diversas interpretaciones.
» Releer los textos para verificar una interpretación, para recuperar una
parte que haya llamado la atención o que haya generado algún efecto
en el/la lector/a: sorpresa, emoción, risas, etcétera.
» Releer los textos en busca de fragmentos que resulten particularmente
interesantes para corroborar, debatir o fundamentar interpretaciones.
Reflexión sobre el lenguaje y la lectura:
» Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que está
46
contada, sobre todo en lo que hace a la voz o al punto de vista del narrador o
de la narradora, y la presencia de las voces de los personajes.
Lectura de textos en torno a lo literario:
Recomendaciones y reseñas breves.
» Buscar información y opiniones sobre la obra.
» Relacionar la información obtenida con el texto literario que se está
leyendo, focalizando en el estilo del autor los temas y las características de los
personajes; con el objetivo de enriquecer las interpretaciones de la obra.
Prácticas de escritura:
» Uso de la escritura para registrar, reelaborar y construir conocimiento
en su carpeta: toma de notas.
» Tomar nota mientras se lee y se escucha para registrar información
importante de acuerdo con determinados propósitos.
CLASE 1
TEXTO: Las medias de los flamencos (cuento)
PRIMER MOMENTO
Inicio
Escritura:
-Activan conocimientos y formulan predicciones a partir de una fotografía
SEGUNDO MOMENTO
Desarrollo
Lectura:
- Leen el cuento
- Responden preguntas sobre el texto leído
Expresión oral:
-Leen el cuento con la entonación y expresión adecuada
- Comprueben sus predicciones formuladas antes de la lectura
Escritura:
-Formulen predicciones sobre el final del cuento
Manejo de la lengua:
47
Usan mayúscula al comienzo de una oración
Usan punto final, al final de la oración que escriben.
TERCER MOMENTO
Cierre
-Los alumnos deberán escribir en sus carpetas su Bitácora de aprendizajes
CLASE 2
TEXTO: Las medias de los flamencos (cuento)
PRIMER MOMENTO
Inicio
Expresión oral:
- Se hará un breve repaso de la clase anterior y se aclararan dudas
SEGUNDO MOMENTO
Desarrollo
Escritura: - Completan un organizador para resumir el primer parte del cuento
leído
-Elaboran con sus palabras la explicación del cuento
Lectura: - Leen la segunda parte del cuento
-Responden preguntas de comprensión
Expresión Oral:
-Comentan y comparan el final del cuento que crearon con el final del cuento
leído
Uso de la lengua:
Usan claves contextuales y parafraseo para explicar el significado de las
palabras desconocidas del texto leído.
TERCER MOMENTO
Cierre:
-Escriben en su carpeta su Bitácora de aprendizaje.
CLASE 3
48
TEXTO: Texto informativo sobre los flamencos
PRIMER MOMENTO
Inicio
Expresión oral:
- Activan conocimientos previos sobre los flamencos
Escritura:
-Completan un organizador grafico
SEGUNDO MOMENTO
Desarrollo
Lectura:
- Leen en silencio el texto informativo sobre los flamencos
Escritura:
-Completan la información del organizador grafico a partir del texto leído
Uso de la lengua:
-Utilizan pronombres para reemplazar sustantivos en oraciones del texto leído
- Usan nexos para unir oraciones
TERCER MOMENTO
Cierre:
- Escriben en su carpeta su Bitácora de aprendizaje
Escuchan comprensivamente Reconocen información explicita

cuentos, fabulas, leyendas, poemas, sobre personajes, acciones o lugares
noticias y textos relacionados con los de las narraciones escuchadas.
Reconocen ideas, conceptos o datos
subsectores captando su información
significativos en textos informativos
explicita e implícita y efectuando
de los distintos subsectores.
Demuestran la comprensión de lo
Participan habitualmente en
escuchado a través de preguntas
conversaciones espontaneas y
pertinentes, comentarios críticos y
presentaciones orales sobre distintos
49
temas, fundamentando sus ideas y expresiones artísticas.
expresándose con claridad,
Participan en conversaciones
espontaneidad y fluidez.
ateniéndose al tema, respetando su
turno para hablar y las opiniones de
los otros.
Eje lectura
Identifican la información explicita, Formulan hipótesis y predicciones

implícita y la idea global contenida en acerca del contenido, utilizando
textos literarios y no literarios, y su distintas claves dadas por el texto.
propósito comunicativo.
Reconocen el propósito
comunicativo de las narraciones,
poemas, noticias, informes y textos
que leen de los distintos
subsectores.
Reconocen en los textos leídos el
narrador, personajes, lugares y
principales acciones.
Durante la lectura confirman
hipótesis y predicciones sobre el
contenido, a partir del contenido
implícito y explicito dado por el texto.
Reconocen la información explicita
sobre las características
psicológicas, físicas y emocionales
de los personajes.
Efectúan comentarios y formulan
juicios sobre los personajes
principales, sus acciones y
motivaciones.
Demuestran la comprensión global
de lo leído a través de respuestas
orales o escritas, resúmenes,
organizadores gráficos y variadas
Eje escritura
Utilizan la escritura digital o Registran en esquemas u

manuscrita, legible como medio para organizadores gráficos,
registrar, recuperar y comunicar informaciones relacionadas con los
información. textos que leen de los distintos
subsectores.
Revisan, editan y reescriben textos
mejorando la organización de las Registran o toman ideas o notas de
ideas y su presentación con el fin de datos específicos relacionados con
50
favorecer la comprensión de su textos escuchados o leídos.
lectura.
Corrigen aspectos ortográficos,
caligráficos, sintácticos y la
organización de los contenidos de
los textos escritos.
Incorporan expresiones, palabras y
nexos para enriquecer los aspectos
Diagraman adecuadamente los
textos destinados a ser leídos por
otros.
CLASE 1
INICIO
Actividad 1 ¿Que sabemos de los flamencos?

Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los
estudiantes, y prepararlos a través de la formulación de hipótesis y
predicciones para la lectura del cuento las medias de los flamencos, del escritor
uruguayo Horacio Quiroga.
La docente les presentara a sus alumnos la siguiente fotografía y los invitara a
observarla y a contestar por escrito las siguientes preguntas:
51
¿De qué crees que se trata el texto que vas a leer?
¿Quiénes serán los personajes?
¿En qué lugar ocurrirá?

La docente les pedirá a los alumnos que de forma oral lean sus respuestas y
las compartan con sus compañeros y los invitara a conocer a estos animales, a
partir del cuento las medias de los flamencos.
DESARROLLO
Actividad 2 ¡leemos activamente junto a nuestra maestra!
La docente comenzara la lectura del cuento para modelarla, con la expresión y
entonación adecuada. El propósito de la lectura en voz alta es que los alumnos
tengan un buen modelo que les apoye en su desempeño lector.
Luego la docente le cederá la lectura del cuento a sus alumnos. Pidiendo que
lo hagan con la entonación y expresión adecuada.
52
53
Actividad 3.
Luego de la lectura en voz alta, la docente reflexiona con sus alumnos sobre el
cuento y corroboran juntos las predicciones que habían realizado antes de la
lectura con preguntas como:
¿El cuento se trataba de lo que imaginaban? Fundamenta tu

respuesta
¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste?
¿Cuales?
Actividad 4.
Para reforzar la comprensión de esta primera parte del cuento, la docente
invitara a los alumnos a leer nuevamente, el texto de forma individual, y a
responder por escrito algunas preguntas.
La docente apoyara a sus alumnos/as para encontrar la información que se les
solicita y para ubicarla en las líneas y párrafos.
La docente hará la siguiente aclaración “Las respuestas deben ir en una
oración completa, con mayúscula inicial y punto al final.”
A- ¿Cómo se prepararon los animales para asistir al gran baile?

¿
B- ¿Qué problema tenían los flamencos?
C- ¿Que se les ocurrió a los flamencos para solucionar su

problema?
54
Se revisarán de forma colectiva las respuestas y corregirán los errores de
comprensión que pueda haber, los alumnos deberán poner su atención en la
última pregunta, ya que les permitirá continuar la lectura del cuento en la clase
siguiente. En este sentido los alumnos/as estarán realizando predicciones
sobre el contenido del texto que se está trabajando.
CIERRE
Actividad 5.
La docente invitara a los alumnos a comentar lo que aprendieron en esta clase
y reafirmara aquello que no haya quedado claro, les pedirá que registren los
mismos en su carpeta.
Lo que aprendí en esta clase fue:

Lo que más me gusto de esta clase fue:
Me gustaría aprender más sobre:
Clase 2
INICIO
Actividad 1.
La docente iniciara la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los
principales aprendizajes de la clase anterior.
DESARROLLO
Actividad 2.
La docente les informara a los alumnos que continuaran leyendo y trabajando
el cuento Las medias de los flamencos, pero antes van a recordar la primera
parte para completar un organizador grafico que les permitirá resumir lo leído
hasta el momento.
Se les sugerirá a los alumnos volver a leer el texto si fuese necesario.
Organiza algunos elementos del texto en el siguiente esquema
55
¿Qué personajes participan en el cuento?
Esta
foto
de
Autor ¿Cómo comienza el cuento?
desco
nocido
está
bajo
licenci
a CC
BY-SA
¿Qué sucede después?
¿Cómo crees que continua el cuento? ¿
¿¿Cómo crees que finalizara el cuento?

Actividad 3.
La docente invitara a los alumnos a leer la segunda parte del cuento
Se les pedirá a los alumnos que subrayen las palabras o expresiones que no
entienden del texto para trabajarlas posteriormente.
56
Actividad 4.
Luego de la lectura los alumnos deberán comentar con su compañero/a de
banco en que se parece la continuación y el final que imaginaron del cuento.
Actividad 5.
57
La docente les solicitara a los alumnos responder por escrito algunas preguntas
de distintos niveles de comprensión.
1- ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
2- ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando
ingresaron a la fiesta?
3- ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?
4- ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que le entrego
la lechuza? ¿Por qué?
5- ¿Como se vengan los flamencos de los peces?
6-Explica brevemente y con tus propias palabras ¿Por qué las patas de los
flamencos, que antes eran blancas ahora son coloradas?
Revisar colectivamente las respuestas y corregir los errores que puedan surgir.
Actividad 6 ¡Trabajamos el vocabulario ¡

La docente invitara a los alumnos a retomar las palabras que subrayaron
durante la lectura de la segunda parte del cuento para trabajarlas en la
siguiente actividad de vocabulario.
Las palabras que no Defino las palabras según Parafraseo el significado
entiendo son las su contexto de las palabras que
siguientes aprendí
Una vez verificado el significado de las palabras en el diccionario, pídale

parafrasear lo que aprendieron.
CIERRE
Actividad 7.
Para finalizar la docente propone que ubiquen la información de los animales
que aparecen en el texto. Completando una ficha descriptica.
-NOMBRE DEL ANIMAL:
- LUGAR DONDE VIVE:
-CARACTIRISTICAS:
Pide que revisen su ficha para publicarla en el área normal del curso
La docente les proporcionara a los alumnos.
58
Los animales que investigaron, que cosas nuevas conocieron ante otra.
La docente felicitara a sus alumnos y cuénteles que seguirán aprendiendo más
sobre los flamencos.
Clase 3
INICIO
Actividad 1.
La docente iniciara la clase recordando los principales aprendizajes de la clase
anterior.
Se les pedirá a los alumnos recordar lo que saben hasta el momento sobre los
flamencos, completando el siguiente organizador gráfico. Se les comentara que
después leerán un texto informativo con el que podrán completar lo que no
saben.
Características físicas Hábitat
¿Qué sabemos
sobre los
flamencos?
Alimentación Reproducción
DESARROLLO
59
Actividad 2 ¡leamos comprensivamente!
La docente invitara a leer en forma individual, el siguiente texto informativo
sobre los flamencos. En caso de desconocer alguna palabra del texto se
sugerirá recurrir al diccionario.
La docente corregirá la actividad junto a sus alumnos, destacando que existen

palabras que cumplen la función de unir oraciones y que no le cambian sentido
al texto. Este tipo de palabras se llaman conectores y pueden ser preposiciones
y conjunciones. Así mismo en esta actividad se trabajó el reemplazo de
sustantivos por pronombres, con la finalidad de no repetir el nombre en dos
oraciones seguidas.
CIERRE
Actividad 5. Bitácora de aprendizaje
La docente invitara a sus alumnos/as a comentar lo que aprendieron en la
clase. Reafirmara lo que no haya quedado claro y se les pedirá que registren
en sus carpetas.
60
SECUENCIA DIDACTICA ULTIMA MODIFICACION
CICLO LECTIVO:2022
SECCION: B
GRADO: 5to
TIEMPO: CANTIDAD DE CLASES: 6 clases de 2 módulos cada una
CONTENIDO: “Las medias de los flamencos”
RECURSOS MATERIALES: Libro “Cuentos de la Selva” de Horacio Quiroga-
Afiches- Cartulinas-Fibrones.
BIBLIOGRAFIA: Cuentos de la Selva “Horacio Quiroga – Diseño curricular año
2008 “Primaria”, Provincia de Buenos Aires.
OBJETIVOS:
● Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, puntos de vista, conocimientos, sentimientos.
● Desarrollar progresivamente estrategias de producción que le permitan
planificar, revisar y corregir la escritura.
61
● Fortalecer su formación como lector frente a distintas situaciones y
propósitos de lectura.
● Demostrar interés, respeto y valoración por las producciones de los
demás.
Aprendizajes y contenidos
Oralidad: Participación en conversaciones acerca de experiencias personales,
temas de interés y de estudio, textos leídos y escuchados, respetando pautas
de intercambio requeridas en cada situación comunicativa, sosteniendo el
tópico de la conversación, con adecuación al tono y propósito. Participación en
conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la
consulta de fuentes. Escucha comprensiva y producción de narraciones
(experiencias personales, relatos de hechos de actualidad, anécdotas) e
identificación, en ellas, de participantes, marco espacio temporal, secuencia de
acciones.
Lectura y escritura: Localización y selección de textos a partir del paratexto:
títulos, epígrafes, solapas, tapas, contratapas, sumarios de las revistas, índices
de los libros, prólogos; del manejo de criterios básicos de clasificación o
catalogación y de la consulta de fichas bibliográficas. Participación en
situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia,
notas periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de
descubrimientos e inventos, descripciones de objetos, animales, personas,
lugares y procesos) a cargo del docente, otros adultos, los compañeros.
Desarrollo de estrategias de producción y planificación de la escritura:
consideración de los parámetros de la situación comunicativa y características
del género textual; consulta de fuentes de información; toma de notas;
selección y jerarquización de la información; redacción siguiendo plan de
escritura; revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos
(organización de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de
conectores, adecuación del léxico, organización de las oraciones, puntuación,
ortografía); reformulación del escrito –con sus pares o individualmente-
empleando estrategias de supresión, expansión, sustitución, recolocación (a
partir de las orientaciones del docente). Análisis y discusión de criterios de
edición y difusión del texto según parámetros de la situación comunicativa.
Participación en situaciones –colectivas e individuales– de escritura de textos
no ficcionales.
Literatura: Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de
compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad,
adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la
situación en que se lee. Producción de apreciaciones, opiniones y
recomendaciones sobre lo leído y escuchado.
El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión: Reflexión,
apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales
y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos: formas de
62
organización textual y propósitos de los textos; el párrafo como unidad del
texto; la oración como una unidad que tiene estructura interna.
● Escuchen comprensivamente ● Reconocen información

● Demuestren la comprensión
● Participen habitualmente en
distintos temas,
expresándose con claridad, ● Participen en conversaciones
otros.
Eje lectura
● Identifiquen la información ● Reconocen el propósito

explicita, implícita y la idea comunicativo de las
global contenida en textos narraciones, poemas,
literarios y no literarios, y su noticias, informes y textos
propósito comunicativo. que leen de los distintos
subsectores.

63
Eje escritura

su lectura.
sintácticos y la
escritos.
leídos por otros.
CLASE 1
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Expresión oral:
-La docente presentará a la clase una fotografía en la cual estén presentes
flamencos y les preguntará: ¿Conocen a los flamencos? ¿Los vieron alguna
vez? ¿Saben de qué especie son? ¿En qué zonas de nuestro país
predominan? Mientras los alumnos hacen anticipaciones las cuales la docente
apuntara en un afiche.
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Expresión oral:
-La docente les exhibirá a sus alumnos el libro “Cuentos de la selva “del
escritor Horacio Quiroga y enseñara cuales son las partes que componen a un
libro (tapa, contratapa, lomo, prologo, índice, editorial, año de impresión).
64
- La docente apuntara en el pizarrón los datos más relevantes del libro para
que los alumnos realicen la ficha del mismo.
TERCER MOMENTO
● Cierre
Escritura:
-Los alumnos deberán realizar una ficha del libro “Cuentos de la selva “, de
Horacio Quiroga.
CLASE 2
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Expresión oral:
-La docente presentara un afiche en el cual se encuentre la biografía de
“Horacio Quiroga” autor del cuento a trabajar.
-La docente realizara una ficha del autor Horacio Quiroga utilizando los datos
que se encuentran en el afiche que expuso en el pizarrón, la misma deberán
escribir en sus carpetas los alumnos.
Escritura:
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
-La docente les presentara a los chicos el título del cuento y les preguntara
¿Porque creen que se llamara así? ¿Los flamencos usan medias?
-La docente apunta en el pizarrón las ideas que los alumnos expresan respecto
al título del cuento.
TERCER MOMENTO
● Cierre
-Los alumnos registrarán en sus carpetas las anticipaciones sobre el título del
cuento, estas serán recuperadas luego por la docente de forma oral.
CLASE 3
PRIMER MOMENTO
● Inicio
65
-La docente sentara a los alumnos en forma de circulo, pudiendo quedar ella en
el centro para que durante el momento de la lectura todos puedan escuchar.
-La docente le entregara a cada alumno una copia del cuento. La cual les
servirá para realizar las actividades luego de la lectura.
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Lectura:
-La docente procederá a leer el cuento en voz alta cumpliendo su rol de
mediador de la literatura.
Expresión oral:
-La docente les realizara preguntas a los alumnos sobre el cuento y se
profundizaran párrafos. Ejemplo: ¿Que hace el sapo? ¿Quién hace la fiesta?
¿El cuento se trataba de lo que suponían? ¿Dónde ocurren los hechos del
cuento? ¿Se parece al lugar que imaginaron? Estas preguntas se responderán
oralmente.
Escritura:
-La docente registrara en un afiche los nombres de los personajes del cuento
con la guía de sus alumnos, volviendo a recuperar el texto si fuese necesario.
TERCER MOMENTO
● Cierre
Escritura:
-Los alumnos registraran en sus carpetas las caracterizaciones de los
CLASE 4
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Expresión oral:
-La docente pegará en el pizarrón un afiche en el cual estará presente la
estructura de los cuentos: Inicio- nudo- desenlace.
SEGUNDO MOMENTO
66
● Desarrollo
Expresión oral:
-La docente les propondrá a sus alumnos a partir del cuento “Las medias de los
flamencos”, identificar las partes de la estructura del cuento en un afiche. De
ser necesario la docente volverá a leer párrafos del cuento.
-Las ideas principales del cuento se organizarán de la siguiente manera:
¿Cómo comenzó el cuento?
¿Qué suceso nos da a entender que se está produciendo el desarrollo?
¿Y el desenlace?
TERCER MOMENTO
● Cierre
-Los alumnos deberán registrar en sus carpetas la estructura del cuento que
fue formada con las ideas principales del mismo surgidas posteriormente a la
lectura, registradas por la docente en un afiche durante la clase.
CLASE 5
Recursos:
PRIMER MOMENTO
● Inicio
Expresión oral:
-La docente les propondrá a los alumnos realizar la reescritura del cuento, para
lo cual deberán realizar inicialmente un plan de escritura, este les brindara un
orden y facilitara su escritura, al momento de escribir la historia, ya que las
ideas se encontrarán organizadas.
-Los alumnos deberán proponer:
1. Tema
2. Lugar
3. Acontecimientos que se desarrollaran
4. Personajes
-La docente registrara en un afiche las ideas de los alumnos de forma textual.
Estas serán retomadas en el momento de la reescritura del cuento.
67
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Lectura:
-La docente va a leer en voz alta y de forma textual las ideas que propusieron
sus alumnos y juntos reflexionaran sobre las mismas.
TERCER MOMENTO
● Cierre
-Los alumnos registraran en sus carpetas la reescritura del cuento que hayan
realizado.
- Los alumnos junto a la docente reflexionaran sobre la escritura que realizaron
del cuento.
CLASE 6
Recursos:
PRIMER MOMENTO
● Inicio
-Los alumnos desarrollaran la reescritura del cuento en base la reflexión sobre
la escritura realizada en la clase anterior.
SEGUNDO MOMENTO
● Desarrollo
Escritura:
-La docente le entregara a cada alumno un librito en la cual deberán armar su
producción de manera libre. Contendrá una tapa y contratapa de color y por
dentro hojas blancas.
TERCER MOMENTO
● Cierre
Expresión oral:
De forma oral la docente a partir de la palabra preguntara a sus alumnos como
se sintieron durante el proceso de producción de su obra y la obtención del
producto final.
68
● Escuchen comprensivamente ● Reconocen información

● Demuestren la comprensión
● Participen habitualmente en
distintos temas,
expresándose con claridad, ● Participen en conversaciones
otros.
Eje lectura
● Identifiquen la información ● Reconocen el propósito

explicita, implícita y la idea comunicativo de las
global contenida en textos narraciones, poemas,
literarios y no literarios, y su noticias, informes y textos
propósito comunicativo. que leen de los distintos
subsectores.

Eje escritura
69
su lectura.
sintácticos y la
escritos.
leídos por otros.
CLASE 1
INICIO
Actividad 1- ¿Que sabemos de los flamencos?
● Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de
los estudiantes, y prepararlos a través de la formulación de hipótesis y
predicciones para la lectura del cuento las medias de los flamencos,
del escritor uruguayo Horacio Quiroga.
70
● La docente pegara en el pizarrón la siguiente imagen y preguntara a los
alumnos de forma oral: ¿Que saben de los flamencos? ¿alguna vez
vieron alguno? ¿Saben en qué zonas de nuestro país predominan?
¿conocen cuál es su alimentación?
DESARROLLO
Actividad 2 – Presentamos el título del cuento
● La docente les exhibirá a sus alumnos el libro “Cuentos de la selva “del
escritor Horacio Quiroga y enseñara cuales son las partes que
componen a un libro (tapa, contratapa, lomo, prologo, índice, editorial,
año de impresión).
CIERRE
Actividad 3-
71
● Los alumnos deberán realizar una ficha del libro “Cuentos de la selva “,
de Horacio Quiroga utilizando la información registrada por la docente en
el pizarrón (datos más relevantes), luego de presentar el libro.
Obra: Cuentos de la Selva
Autor: Horacio Quiroga
Año de publicación: 1918 en Buenos Aires
Relatos:
La tortuga gigante
Las medias de los flamencos
El loro pelado
La guerra de los yacarés
La gama ciega
Historia de dos cachorros de cuatí y de dos cachorros de

hombre
El paso del Yabebirí
La abeja haragana
Anaconda
El regreso de Anaconda hombre muerto
País: Uruguay
Género: Cuento
Subgénero: literatura animal
Tema: cuentos infantiles
Editorial: AGeBe
INICIO
Temática: Clásicos AGeBe
Actividad 1-
Colección: -
● Lacm
Tamaño: 20x14 docente presentara un afiche en el cual se encuentre la biografía de
“Horacio Quiroga” autor del cuento a trabajar.
Clase 2
72
● La docente realizara una ficha del autor Horacio Quiroga utilizando los
datos que se encuentran en el afiche que expuso en el pizarrón, la
misma deberán escribir en sus carpetas los alumnos.
DESARROLLO
Actividad 2
● La docente les presentara a los chicos el título del cuento y les
preguntara ¿Porque creen que se llamara así? ¿Los flamencos usan
medias?
Título del cuento: “Las medias de los flamencos”
73
● La docente apuntara en el pizarrón las ideas que los alumnos expresan
respecto al título del cuento. Ejemplo: ¿Por qué tuvieron que usar
medias? ¿Por el color de sus patas?
CIERRE
Actividad 3
● Los alumnos registrarán en sus carpetas las anticipaciones sobre el
título del cuento, estas serán recuperadas luego por la docente de forma
oral.
Clase 3
INICIO
Actividad 1
DESARROLLO
● La docente sentara a los alumnos en forma de circulo, pudiendo quedar
ella en el centro para que durante el momento de la lectura todos
puedan escuchar.
● La docente le entregara a cada alumno una copia del cuento. La cual
les servirá para realizar las actividades luego de la lectura.
Actividad 2
74
● La docente procederá a leer el cuento en voz alta cumpliendo su rol de
mediador de la literatura.
Actividad 3
● La docente les realizara preguntas a los alumnos sobre el cuento y se
profundizaran párrafos. Ejemplo: ¿Que hace el sapo? ¿Quién hace la
fiesta? ¿El cuento se trataba de lo que suponían? ¿Dónde ocurren los
hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que imaginaron? ¿Dónde
ocurren los hechos del cuento? ¿Cómo se prepararon los animales para
asistir al gran baile? ¿Qué problema tenían los flamencos? ¿Que se les
ocurrió a los flamencos para solucionar su problema? ¿Por qué el
almacenero les dijo a los flamencos que eran unos locos? Según el texto
¿Que son las yararás? ¿Cómo crees que continuara el relato? ¿Qué
consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando
ingresaron a la fiesta? ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de
los flamencos? ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las
medias que le entrego la lechuza? ¿Por qué? ¿Como se vengan los
flamencos de los peces? ¿Por qué las patas de los flamencos, que antes
eran blancas ahora son coloradas? Estas preguntas serán respondidas
oralmente
● La docente registrara en un afiche los nombres de los personajes del
cuento con la guía de sus alumnos, volviendo a recuperar el texto si
fuese necesario.
Actividad 4
● La docente registrara en un afiche la caracterización de los personajes
del cuento con la guía de sus alumnos, volviendo a recuperar el texto si
fuese necesario.
CIERRE
Actividad 5
● Los alumnos registraran en sus carpetas las caracterizaciones de los
Clase 4
INICIO
Actividad 1 - La estructura de los cuentos
75
● La docente pegará en el pizarrón un afiche en el cual estará presente la
estructura de los cuentos: Inicio- nudo- desenlace.
DESARROLLO
Actividad 2
● La docente les propondrá a sus alumnos a partir del cuento “Las medias
de los flamencos”, identificar las partes de la estructura del cuento en un
afiche. De ser necesario la docente volverá a leer párrafos del cuento.
● Las ideas principales del cuento se organizarán de la siguiente manera:
¿Cómo comenzó el cuento? ¿Qué suceso nos da a entender que se está
produciendo el desarrollo? ¿Y el desenlace?
CIERRE
Actividad 3
● Los alumnos deberán registrar en sus carpetas la estructura del cuento
que fue formada con las ideas principales del mismo surgidas
posteriormente a la lectura, registradas por la docente en un afiche
durante la clase.
Clase 5
INICIO
Actividad 1
● La docente les propondrá a los alumnos realizar la reescritura del
cuento, para lo cual deberán realizar inicialmente un plan de escritura,
este les brindara un orden y facilitara su escritura, al momento de
escribir la historia, ya que las ideas se encontrarán organizadas.
● Los alumnos deberán proponer:
1. Tema
2. Lugar
76
3. Acontecimientos que se desarrollaran
4. Personajes
● La docente registrara en un afiche las ideas de los alumnos de forma
textual. Estas serán retomadas en el momento de la reescritura del
cuento.
DESARROLLO
Actividad 2
● La docente va a leer en voz alta y de forma textual las ideas que
propusieron sus alumnos y juntos reflexionaran sobre las mismas.
CIERRE
Actividad 3
● Los alumnos registraran en sus carpetas la reescritura del cuento que
hayan realizado.
● Los alumnos junto a la docente reflexionaran sobre la escritura que
realizaron del cuento.
Clase 6
INICIO
Actividad 1
● Los alumnos desarrollaran la Iscritura del cuento en base la reflexión
sobre la escritura realizada en la clase anterior.
DESARROLLO
Actividad 2
● La docente le entregara a cada alumno un librito en la cual deberán
armar su producción de manera libre. Contendrá una tapa y contratapa
de color y por dentro hojas blancas.
CIERRE
Actividad 3
● De forma oral la docente a partir de la palabra preguntara a sus alumnos
como se sintieron durante el proceso de producción de su obra y la
obtención del producto final.
77
ANEXO
Informe señorita Liliana Banchiero
Mapeo de la escuela NRO 58
78
Material para decorar el aula
Regalito para los chicos
Biblioteca
79
FOTOS
Exterior de la escuela
Mapeo de la escuela
80
Proyecto Institucional
81
BIBLIOGRAFÍA
● Reglamento general de las instituciones educativas de la Provincia de

Buenos Aires
● Revisitar la Mirada, Sandra Nicastro (2016)
82
● Cap. 3 La observación: Educar la mirada para significar la complejidad,
Anijovich R y Mora, S (2009)
● De Cara y Ceca, Graciela Frigerio, Margarita Poggi, Guillermina

Tiramonto Troquel Educación, Serie Flacso, Buenos Aires, (1994), cap. 2
83

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PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

INTRODUCCIÓN……………………………........................................... Pág. 4-5

El presente portafolio de evidencias institucionales tiene como propósito

Por lo cual, como docentes y formadores, educadores. Debemos facilitar su

“Revisitar la mirada sobre la escuela “revisitar la escuela requiere,

Para cerrar , cómo dijo el educador Paulo Freire “Enseñar no es transferir

Considero que el tipo de cultura institucional (La cultura institucional es aquella

El edificio cuenta con espacios cubiertos, descubiertos y semicubiertos. Este ha

EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR:

“Los integrantes de la comunidad educativa, como sujetos de derechos, son

– Identificar que existen limitaciones en la manera de relacionarnos

Cada integrante observará su tarjeta y de a uno deberán informar qué ven. Es

IDEAS PARA EL MOMENTO DE REFLEXIÓN Y DEBATE

SECUENCIA DIDACTICA PRIMER MODELO

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

● Escuchan comprensivamente ● Reconocen información

● Identifican la información ● Formulan hipótesis y

● Utilizan la escritura digital o ● Registran en esquemas u

Actividad 1 ¿Que sabemos de los flamencos?

¿De qué crees que se trata el texto que vas a leer?

¿Quiénes serán los personajes?

¿En qué lugar ocurrirá?

¿El cuento se trataba de lo que imaginaban? Fundamenta tu

A- ¿Cómo se prepararon los animales para asistir al gran baile?

C- ¿Que se les ocurrió a los flamencos para solucionar su

Lo que aprendí en esta clase fue:

¿Cómo crees que continua el cuento? ¿

¿¿Cómo crees que finalizara el cuento?

Actividad 6 ¡Trabajamos el vocabulario ¡

Una vez verificado el significado de las palabras en el diccionario, pídale

SECUENCIA DIDACTICA PRIMER MODIFICACION

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

Escuchan comprensivamente Reconocen información explicita

Identifican la información explicita, Formulan hipótesis y predicciones

Utilizan la escritura digital o Registran en esquemas u

Actividad 1 ¿Que sabemos de los flamencos?

¿Quiénes serán los personajes?

¿En qué lugar ocurrirá?

¿El cuento se trataba de lo que imaginaban? Fundamenta tu

A- ¿Cómo se prepararon los animales para asistir al gran baile?

C- ¿Que se les ocurrió a los flamencos para solucionar su

Lo que aprendí en esta clase fue:

¿Cómo crees que continua el cuento? ¿

¿¿Cómo crees que finalizara el cuento?

Actividad 6 ¡Trabajamos el vocabulario ¡

Una vez verificado el significado de las palabras en el diccionario, pídale

Características físicas Hábitat

La docente corregirá la actividad junto a sus alumnos, destacando que existen

Eje comunicación oral

● Escuchen comprensivamente ● Reconocen información

● Identifiquen la información ● Reconocen el propósito

● Durante la lectura confirman

● Utilizan la escritura digital o ● Registran en esquemas u

Eje comunicación oral

● Escuchen comprensivamente ● Reconocen información

● Identifiquen la información ● Reconocen el propósito

● Durante la lectura confirman

Obra: Cuentos de la Selva

Autor: Horacio Quiroga

Año de publicación: 1918 en Buenos Aires