Trabajo Práctico

Aprendizaje Escolar

Este trabajo práctico tiene como objetivo poder conceptualizar aquellas categorías que
permiten comprender la especificidad del aprendizaje escolar y avanzar en la construcción de
categorías de análisis

Las consignas 1 y 2 ya las tienen avanzadas y pueden resolverlas en parejas

La consigna 3 es individual y es un avance para el Trabajo Practico Integrador 4

1- Leer los materiales de la unidad

2- Identificar las categorías de cada uno de los autores que les permiten comprender:

- la especificidad del aprendizaje escolar, en tanto se desarrolla en el dispositivo escolar

y como un proyecto de los adultos que se impone y atribuye a los niños/as y
adolescentes
- los determinantes duros propios de las formas escolares que definen las características
del trabajo en la escuela
- el oficio de alumno en relación al trabajo escolar
- las relaciones interpersonales ,como parte de la propuesta de enseñanza tienen
efectos en la relación pedagógica
- el papel de la escuela en la constitución subjetiva del niño y su inscripción social
satisfactoria

3- Sistematizar el registro del trabajo de campo y categorizarlo a partir de la actividad 2

REGISTRO CATEGORIAS DE ANALISIS

-Observación: La docente propone una OFICIO DE ALUMNO
pregunta al grupo clase con la intención de
iniciar un debate. Uno de los alumnos,
contesta sin previamente levantar la mano,
por lo que ella le llama la atención por
comportarse de una manera “indebida”.
-Observación: Se evidencia la enseñanza por CONTEXTO ESCOLAR
parte de la docente de contenidos sobre
matemática, a ciertos alumnos les cuesta
entenderlos, ya que se trata de contenidos
un tanto abstracto.
-
Fecha límite de entrega viernes 11 de noviembre

CATEGORIAS:

-OFICIO DE ALUMNO

Noemí Aizencang

El sujeto que aprende asume una posición, poco natural que es la de ser alumno y dicha
condición trae consigo implicancias sobre la motivación y expectativas de logro, reguladas por
las practicas de enseñanzas y por las representaciones propias de un docente que procura
orientar sus aprendizajes hacia fines predeterminados.

-EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Noemí Aizencang

El aprendizaje escolar a diferencia del aprendizaje cotidiano y el aprendizaje en situaciones de

crianza, tiene ciertas particularidades y elementos, que lo hacen complejo y multidimensional.
Los elementos constitutivos de toda situación de aprendizaje son: un sujeto que aprende, un
objeto que debe ser aprendido y un contexto en el cual dicho aprendizaje tiene lugar.
Considerar a un sujeto que aprende supone reconocer aquellos aspectos relativos a su
desarrollo cognitivo, sus esquemas de conocimiento como así también sus saberes previos
desde los cuales se aproxima a los objetos y les otorga un sentido. En el marco de la
interacción entre un sujeto y un objeto de conocimiento intervienen procesos y variables de
naturaleza psicológica, como la motivación o disposición propia del sujeto para aprender, que
inciden en sus modalidades, en las formas de aproximarse y apropiarse de los saberes. En
cuanto al objeto de conocimiento, podemos decir que todo objeto guarda cierta especificidad
que deberá ser advertida para una posible apropiación. Diferentes objetos o contenidos
pueden plantear exigencias y perturbaciones diversas a quien procuran aprehenderlos. Por su
parte, el contexto, actividad o escenario cultural también presenta particularidades, que
guardan incidencia en los procesos de aprendizaje que en él se desarrollen.

El contexto escolar implica un carácter artificial de los aprendizajes que tienen lugar en las
aulas. La escuela es una institución con formas de trabajo específicas, regulada por contratos y
normativas que se establecen para garantizar la concreción de sus fines. Como toda institución
social, determina posiciones y genera formatos de interacción que dispone la comunicación
entre sus miembros. La escuela, supone la existencia de un proyecto moderno que se impone
al niño independientemente de su voluntad y lo involucra en actividades y exigencias
diferentes, en su mayoría, a aquellas que conforman sus vivencias cotidianas, propias de sus
contextos de pertenencia.