Planificación Mensual:Agosto 2022

Valor del Mes: Agosto

ASIGNATURA: Geografía, territorio y desafíos medioambientales NIVEL: Tercero y cuarto Medio

DOCENTES RESPONSABLES: Daniela Rocha – Enita Rojas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
 OA 2 Reconocer las dinámicas físico-naturales que configuran el territorio nacional, considerando la interdependencia y fragilidad de los ambientes,
y su importancia para la vida en sociedad.
 OA 3 Analizar las decisiones políticas, económicas y sociales que se toman en torno a los espacios geográficos locales y nacionales, considerando
los distintos actores que participan de ellas y el impacto que tienen en el entorno natural.
 OA 6 Recoger, sistematizar y comunicar información sobre procesos y dinámicas espaciales, mediante el uso de estrategias y metodologías
propias de la geografía, tales como interpretación y análisis de cartografía, georreferenciación y uso de imágenes, estadísticas e información
geográfica, trabajo de campo, entrevistas, encuestas, mapeos participativos, escalas de percepción, entre otros.

Semanas N° de hrs. Contenidos Actividades Recursos Tipos de Evaluación

 Pedagógi (conceptos) Formativa o Sumativa*
cas
(Instrumentos e Indicadores)
Clase 1 Mitos y El profesor les pregunta: - Cuaderno Evaluación Formativa
espacio
1 - ¿Qué entendemos por un mito? - Pizarra Indicadores:
geográfico
(90 - ¿Qué mitos chilenos conocen? - Lápices - Trabajo autónomo
minutos)
(Desde el Leen y analizan el mito de Tren Tren y Cai Cai. - Texto del - Compromiso individual
1 al 5 de Estudiante
agosto) Tras recolectar la información, contestan las siguientes - Redacción y reflexión.
Educación
preguntas:
Ciudadana 3M.
- ¿Qué elementos del medio natural chileno están retratados
Instrumentos:
en el mito?
- Registro personal
- Según el mito, ¿cómo se relacionan las personas con ese
fenómeno natural?
- ¿Qué enseñanza nos podría entregar el mito respecto de
cómo debemos relacionarnos con
el medio natural?
Se revisa grupalmente.
El profesor presenta al curso imágenes de los diversos
Paisaje paisajes de Chile, plantea las siguientes preguntas: -
Geográfico ¿Reconocen a qué zonas de Chile corresponde cada una? -
¿Cuáles son las principales diferencias que se observa en el
Clase 2 Paisaje Natural paisaje de cada una? - Si tuviesen que explicar esas
diferencias, ¿qué argumentos utilizarían.
(90 Paisaje
minutos) Cultural Definen el concepto de paisaje geográfico, distinguiendo
paisaje natural del cultural.
Reflexionan sobre cómo diversos componentes del medio
físico natural influyen en la diversidad de paisajes del Chile
continental e insular, y les pide completar un recuadro con
las variables físico culturales de tres ciudades chilenas:
Arica, Rancagua, Antofagasta, Isla de Pascua. Puerto
Natales.

Reflexionan sobre cómo diversos componentes del medio

físico natural influyen en la diversidad de paisajes del Chile
continental e insular, y les pide completar un recuadro con
las variables físico culturales de tres ciudades chilenas:
Arica, Rancagua, Antofagasta, Isla de Pascua. Puerto
Natales.

Clase 3
(90
minutos)
 Paisaje Natural El profesor presenta al curso imágenes que muestran el - Cuaderno Evaluación Formativa
antes y después del espacio geográfico.
2 Clase 1 Paisaje cultural - Lápices Indicadores:
Explican las causas de esos cambios, al preguntar: ¿Cuál
Multicausalida - Pizarra - Trabajo autónomo
es el principal cambio que se observa?
(Desde el (90 d espacial
- Computador o - Compromiso individual
08 al 12 minutos) Definen multicausalidad espacialidad y dinamismo.
Dinamismo celular
de - Redacción y reflexión.
geográfico Investigan sobre un espacio dinámico y responden las
agosto) - Pizarra
siguientes preguntas:
- “Documento con
¿Qué causas físico-naturales o sociales pueden explicar Instrumentos:
las Instrucciones la
estos cambios? Mencionen al menos una de cada par de
presentación” - Registro personal
imágenes y expliquen brevemente cuál fue su influencia
¿Qué impacto social, económico, natural y político tuvieron
estos cambios sobre las sociedades que habitan estos
espacios? Mencionen al menos dos y den al menos un
argumento para cada uno.

Continúan clase anterior investigando un espacio dinámico.

Se realiza un plenario, explicando las principales causas y
consecuencias de modificaciones en el entorno.
Analizan cambios y continuidades en el espacio geográfico
 de una localidad, considerando distintos procesos y
evidencia.
Evalúan las transformaciones del paisaje y fundamentan
Clase 2
cambios y consecuencias con distintas evidencias.
(90
minutos)
Elaboran hipótesis en las cuales identifiquen elementos del
medio natural capaces de interactuar entre sí, y contrasten
sus ideas con explicaciones científicas.
El profesor plantea preguntas como las siguientes para que
dialoguen sobre algunas características de la Cordillera de
Relieve los Andes: - ¿Han visitado alguna vez la Cordillera de los
Andes? - ¿Cómo describirían su paisaje a una persona que
Clima
jamás la ha visto? - ¿Qué elementos naturales
encontraríamos con más frecuencia en ella? Por ejemplo,
¿qué tipo de vegetación y animales? - ¿Qué tipo de
Clase 3 vegetación y animales no deberíamos encontrar en la
(90 cordillera?
minutos) El profesor anota las ideas y hace una lista de elementos
propios de la Cordillera de los Andes.
Leen texto sobre los amonites. Crean hipótesis sobre la
fosilización de este molusco.
Recolectan información sobre el fenómeno estudiado, a
 partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el ciclo de vida de un molusco?
- ¿Cómo es el proceso de fosilización?
- ¿Cómo se forman las cadenas montañosas?
¿Existe un solo proceso?

Establecer una explicación oficial del fenómeno y redactan, - Cuaderno Evaluación Formativa
según la información que recolectaron y contrastaron las
3 Clase 1 - Lápices Indicadores:
siguientes preguntas:
(90 - Pizarra - Trabajo autónomo
minutos) - ¿Cómo permite la información recolectada validar tu
(Desde el hipótesis original? - Computador o - Compromiso individual
15 al 19 celular
de - Tu hipótesis, ¿permite explicar la presencia de amonites - Redacción y reflexión.
agosto) en la Cordillera de los Andes? - Pizarra
- ¿Qué aciertos y errores hay en tu hipótesis? - “Rúbrica de
Instrumentos:
Evaluación
- ¿Cómo la reformularías para que explique la presencia de
Presentación - Registro personal
los amonites en la cordillera?
Participación
Elaboran un guion gráfico para relatar la secuencia de Ciudadana”
procesos que explica el fenómeno.
Continúan elaborando un guion gráfico para relatar la
secuencia de procesos que explica el fenómeno.
 El profesor debe seleccionar un fenómeno natural propio o
distintivo de la región o zona del país en la que viven, que
sea fácilmente observable por el estudiante.
Después les planteará las siguientes preguntas y
complementará con las respuestas correctas: - ¿En qué
Clase 2 consiste esta formación vegetal? - ¿Dónde se ubican dichos
medioambientes? - ¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Por
(90 qué sucede aquí y no en otras regiones del país? - ¿Cómo
minutos) influye en otros elementos naturales y antrópicos del
espacio geográfico?
Investigan en parejas sobre algún fenómeno natural, a partir
de la pregunta ¿Cómo se produce el fenómeno natural
propuesto y qué impacto tiene en la población?
Identificar los componentes del medio natural que se
relacionan con el fenómeno
Elaborar un mapa conceptual que explique cómo interactúan
los componentes naturales identificados para producir el
fenómeno y cómo impacta en la población.

Continúan la investigación de un fenómeno natural e

impacto en la población.
Clase 3
(90
minutos)
 Clase 1 Guía evaluada Continúan la investigación de un fenómeno natural e - Cuaderno Evaluación Sumativa
impacto en la población.
4 (90 ¿Por qué el - Lápices Indicadores:
minutos) paisaje es
- Pizarra -Leen, interpretan y analizan fuente sobre el
dinámico?
(Desde el medioambiente y el impacto de la acción
22 al 26 antrópica.
Leen, interpretan y analizan fuente sobre “La acción
de antrópica en el paisaje”. - Explican las dinámicas del espacio geográfico
Clase 2
agosto) y las causas que lo modelan.
(90
minutos) - Trabajo colaborativo.

Leen, interpretan y analizan fuente sobre “La acción

Clase 3 antrópica en el paisaje. Instrumentos:
(90 - Guía de análisis de fuentes sobre el
minutos) medioambiente y el impacto de la acción
antrópica.