La Evaluación en la Escuela

Eje Temático 2: Criterios de evaluación Métodos de evaluación- devoluciones

claras .Cómo medir las competencias. (el hacer de los estudiantes). Rúbrica:
Calidad educativa ¿De qué se trata?

Criterios de evaluación Un criterio es una pauta, una norma o un juicio. Una

evaluación, por su parte, es un examen o un proceso de calificación (que consiste en
asignar un valor según las cualidades).

Qué son los criterios de evaluación

La idea de criterios de evaluación se emplea en el ámbito de la educación para nombrar

al marco de referencia tomado por los docentes a la hora de evaluar el rendimiento
académico de sus alumnos. Estos criterios aluden a los conocimientos que los estudiantes
deben adquirir y a lo que tienen que aprender a hacer con dichos conocimientos.

Los criterios de evaluación, por lo tanto, se enfocan en la teoría y en la práctica. Cada

alumno debe demostrar en las evaluaciones que ha comprendido los contenidos y que está
en condiciones de aplicarlos. El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición de
las aptitudes por parte del individuo.

¿Cómo se determinan los criterios de evaluación?

Además de todo lo expuesto, no podemos pasar por alto otra serie de aspectos relevantes
sobre los criterios de evaluación:

-A la hora de fijarlos hay que tener en consideración las competencias que se van a
desarrollar.

-Es fundamental que giren en torno a los aprendizajes más relevantes, los que se considera
que son imprescindibles para que el alumno pueda avanzar en la materia sobre la que
versen.

-Asimismo es necesario que se concentren en dimensiones, que son los aspectos que dan
forma al objeto de evaluación, las subdimensiones, que vienen a ser distintas partes de las
dimensiones, y los atributos. Estos son los ítems que dan forma a las distintas
subdimensiones.

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de

aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso

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enseñanza y aprendizaje. También debe considerarlas como parámetros o patrones, los
cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se
establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de
estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o
estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los
aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un
objetivo determinado.

El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los

aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y
conocidos por los sujetos de la evaluación.Este proceso se hace especialmente necesario
cuando se espera valorar en forma uniforme y estándar a un grupo determinado, en este
caso de estudiantes.

. “Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar”

Frente a los diferentes objetivos o aprendizajes esperados se proponen los criterios de

evaluación o indicadores a considerar y en base a estos, se sugieren y elaboran
posteriormente las preguntas para las pruebas y las pautas de observación.La evaluación
basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis de
resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué
medida cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o competencias específicas
y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente entendidas.

Por otra parte, el que el docente conozca anticipadamente y específicamente lo que se

espera que logren los alumnos facilita su tarea de desarrollo de material didáctico efectivo
para su asignatura, en la medida en que sus guías de aprendizaje, ejercicios y otros están
asociados a las pautas de evaluación preestablecidas. Estos criterios de evaluación deben
ser entregados a los alumnos desde un inicio, es decir, previo al proceso de
enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes comprenden y pretenden lo
mismo en las situaciones de evaluación, lo que facilita al docente elaborar pruebas más
justas y a los alumnos estudiar mejor y tener mayores opciones de obtener buenos
resultados.

Los criterios de evaluación deben estar centrados en :

–Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER).

–Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios,

resoluciones de problemas, etc. (SABER HACER).

–Determinar el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor (SABER SER).

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 El estudiante debe conocer los objetivos, conocer los criterios de evaluación y corrección,
conocer los resultados obtenidos en cada una de las etapas del desarrollo curricular, puesto
que solo así podrá corregir sus errores. La autorregulación del proceso de aprendizaje se
produce si el estudiante asimila la evaluación y acepta las sugerencias correspondientes; la
evaluación, debe transformarse en autoevaluación. La construcción del tipo de instrumento
de evaluación más adecuado debe basarse en los criterios de evaluación previamente
establecidos..

En la programación del ciclo lectivo, no sólo se determinan cuáles serán los temas a
desarrollar, la metodología, bibliografía, estrategias de aprendizaje, sino también cuáles
serán los criterios de evaluación. Es decir, cómo se medirá la calidad de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes. No existe una fórmula que establezca cómo diseñarlos,
medirlos y controlarlos

Por consiguiente, para la elaboración de los criterios de evaluación es deseable

considerar las siguientes estrategias para definirlos:

● Habilidades que se pretenden evaluar

● Establecer los temas más trascendentes.

● Precisión, cuantificable, verificable, objetivos, claros.

● Contribuir a la mejora continua.

● Desarrollar indicadores inherentes al proceso de enseñanza que se pretende medir.

● Fáciles de comprender.

● Conocidos por los estudiantes.

● Su eje debe estar concentrado en los objetivos generales.

En conclusión, los criterios de evaluación son una herramienta eficaz y necesaria para la
medición de la calidad educativa, controlando tanto la labor de estudiantes como de
docentes y directivos. Proveen indicadores de resultados ex ante y ex post al proceso de
enseñanza – aprendizaje.

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Métodos de evaluación
Vamos a ponernos en contexto, todos entendemos que es un método.
El método es una forma organizada y sistemática de poder alcanzar un
determinado objetivo. Puede aplicarse a distintas áreas de estudio como las
ciencias naturales , sociales o las matemáticas. El método se entiende entonces
como una serie de pasos que se deben seguir para cumplir un objetivo.

Lo primero que debemos saber, es que los Métodos de Evaluación son las
actividades que se aplican en estudiantes, para verificar el conocimiento que se le
está impartiendo en un periodo de tiempo determinado. En este particular, las
actividades recreadas en el espacio donde se efectúan las evaluaciones deben
contar con la presencia de un moderador, docente encargado de corroborar la
información emitida por el evaluado. Estos procesos se adaptan a la creatividad de
la persona que las realiza.
Por esta razón, las herramientas y métodos de evaluación deben de estar en
sintonía con los propósitos para los cuales se realiza la evaluación. La manera como
se lleve a cabo la evaluación debe tener presente para qué se evalúa y los usos de
la información resultante de la misma.

Una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en

consideración un conjunto de métodos de evaluación, criterios, la importancia o el
significado de algo. De igual manera, la podemos definir como el proceso en el que
bajo parámetros específicos, se llega a una conclusión sobre una persona, aspecto,
situación.

Existen diversos métodos de evaluación que se pueden aplicar en clase, y cada

uno de ellos muestra las competencias adquiridas por los alumnos. Algunos
instrumentos resultan más apropiados que otros dependiendo del enfoque de
aprendizaje que se busque en el alumno. Los métodos de evaluación más comunes
y el tipo de información que se puede recoger para conocer mejor el proceso de
aprendizaje que vive el alumno.

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Tipos de Métodos Utilizados

● Mapa Mental: consiste en recrear dibujos relacionados a conceptos en algún

contenido a evaluar, dicho método posee la característica de hacer uso de la
creatividad de la persona que lo realice.
● Exámenes tradicionales: son los más comunes para evaluar el
conocimiento y la memoria sobre un tema. Éstos pueden ser orales o escritos
y deben tener condiciones estandarizadas de aplicación para que sean
realmente justos y de utilidad.
● Mapas conceptuales: es un método que ayuda a que los alumnos resalten
las palabras claves de los temas. Resulta un bosquejo de ideas, un método
ideal para temas largos y complejos. Con este método se pueden conectar
conceptos y crear más fácilmente una malla teórica sobre el tema.
● Monografías: los trabajos monográficos son un importante recurso para que
los alumnos profundicen sobre un tema y los diferentes puntos de vista de
acuerdo a diversos autores. Resulta ideal para observar el grado de
investigación del alumno, así como su nivel de criterio y formalidad para
presentar una investigación.
● Cuadro Comparativo: Como su nombre lo determina, un cuadro
comparativo es la herramienta de evaluación enfocada en realizar
comparaciones y diferencias de dos o más características sobre conceptos
distintos, pero relacionados entre sí.

Actualmente se han sumado nuevos métodos que involucran el uso de las

Tics, el uso tecnológico ha estado creciendo y evolucionando
exponencialmente. El desarrollo y crecimiento de las TIC ha impactado

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 prácticamente todas las áreas de la actividad humana. Inciden en todos los
órdenes de la vida de las personas, como individuos y como sociedad, en los
ámbitos económico, político, social, cultural, educativo, etc., reconfigurando la
forma de percibir el mundo, los comportamientos y la forma de
interrelacionarse con las personas.

● La evaluación del aprendizaje, como parte consustancial de los procesos

educativos, también está presente en los procesos educativos mediados por
las TIC. La evaluación del aprendizaje en contextos virtuales, por su parte, se
orienta a estrategias de formularios , portafolios electrónicos (portfolio),.
● Los formularios de Google: son encuestas fáciles de crear, donde reúne
todo en una hoja de cálculo, y realiza un análisis de datos de manera rápida
en la hoja de cálculo.
● Portafolio (Portfolio): es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Además es una forma
de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante

dicho proceso.

No se trata solo de evaluar, se trata además de saber hacer una buena

devolución, en la medida en la que hagamos más y mejores devoluciones a los
estudiantes y los involucremos en los procesos evaluativos, podremos observar en
ellos conductas autónomas para mejorar los procesos de aprendizaje.

Es fundamental que el proceso de devolución sea claro y preciso, lo que permite

retroalimentar en sus aprendizajes a nuestros estudiantes, y no caer, solo en la
entrega de una calificación.

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Cómo medir las Competencias

“Al poner a la educación al servicio del aprendizaje, cambiamos el aprender para el

evaluar por el evaluar para aprender debemos sacar el foco de aprobar y ponerlo en
aprender. “

Laura Lewin

Para comenzar citaremos las seis capacidades fundamentales a desarrollar por

los/as estudiantes durante su trayecto escolar obligatorio las cuales son:

• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que

presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus
intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no
están disponibles pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo
que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe
necesariamente alcanzarse. Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico,
entre otros.

• Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada

respecto de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o
social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la
diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus
argumentos. Se vincula con la apertura a lo diferente, comunicación y la creatividad,
entre otros.

• Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio

aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de
aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera
sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el
progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los 15 Marco Nacional de
integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades errores como
parte del proceso. Se vincula con la motivación personal, la iniciativa, y la apertura
hacia lo diferente, entre otros.

• Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros

de manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se

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pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar
sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias y . Se
vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la empatía
y la apertura hacia lo diferente, entre otros.

• Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos,

pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso
activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción
social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar
críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales
(gestuales, visuales) o escritas– y en variados soportes, poniendo en relación ideas
y conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un contexto o
situación particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros
ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o
sentimientos, y de producir información referida a hechos o conceptos, de manera
oral, no verbal y escrita, a través de diferentes medios y soportes (digitales y
analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa. Se
vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico,
entre otros.

• Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse como

ciudadanos locales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones
(valores), e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno
mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el
reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de una
experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a la
responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un
espacio público, el ambiente, entre otros. Implica asumir una mirada atenta y
comprometida con la realidad local y global, y con el presente y las generaciones
futuras. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico,
y la comunicación, entre otros.

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante

demuestre con desempeños (evidencias) que puede realizar las tareas de la
competencia exigida.

Eso no siempre es fácil en el contexto escolar. Por ello resulta imprescindible

obtener información también sobre el nivel de adquisición de las competencias a
partir de la utilización de técnicas de evaluación y observación basadas en el diseño

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de indicadores para cada una de las distintas dimensiones (cognitiva, instrumental, y
actitudinal) de las competencias.

Al realizar una evaluación de las competencias de este modo, se deben

considerar todas las dimensiones de la competencia, es decir, los conocimientos
que implican, las destrezas que deben desarrollarse y las actitudes del estudiante
en relación con esa competencia.

Una muy buena herramienta para medir las competencias, son las rúbricas, que
son instrumentos y/o herramientas para evaluar.
Las rúbricas están determinadas por un conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las
competencias y/o las expectativas de logro alcanzadas por el estudiante en un
trabajo o materia en particular.
Mediante ellas, se desarrolla una graduación por niveles de calidad que deben
alcanzar los estudiantes a partir de diferentes criterios (establecidos por el docente),
que les permitirán desarrollar una habilidad, un contenido o cualquier tipo de tarea
que se lleve a cabo en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

La "rúbrica" o matriz de evaluación es una tabla de doble entrada donde se

describe la “escala de logro” con sus correspondientes indicadores, generalmente
relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un “grado de
dominio” de un desempeño o una tarea. A partir del indicador, se obtiene el
resultado de alcance de cada alumno o alumno, por lo tanto es una herramienta
evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado
conocer lo que se espera de él en cada tarea y actividad y en qué nivel de
consecución.

Las rúbricas, por tanto, permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con

criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. Asimismo,
ayudan al alumno a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del
curso; a la vez que ayuda al docente.

Calidad Educativa

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Calidad educativa es un concepto polisémico, por lo que resulta imperativo que nos
enfocarnos no en las dimensiones estructurales ni en cuanto a lo que se refiere a
nivel país sino a nivel situacional de la realidad de cada escuela, cada aula, cada
grupo particular de alumnos que tenemos en nuestro establecimiento. Para ello,
debemos tener en cuenta aspectos relativos al contenido de la propuesta, la
currícula ( lo que determinan el marco conceptual de lo posible de ser enseñado) y
las tecnologías de enseñanza (aquí podemos considerar desde el acceso a
materiales bibliográficos hasta el uso de TIC).

Los aprendizajes de los estudiantes también son una de las dimensiones de la

calidad educativa –en general es la única que suele asimilarse directamente al
concepto–. Ellos a su vez están condicionados por todo lo enunciado anteriormente.

Qué evaluar y cómo tiene también su complejidad. Si describimos ampliamente la

calidad educativa también es necesario pensar dispositivos que mensuren todas las
dimensiones anteriores. Muchas de las dificultades que tienen los estudiantes para
aprobar o promover también están explicadas por el escaso conocimiento que
tienen de los criterios de evaluación que utilizan los docentes, de los períodos de
exámenes y de recuperatorios, (Acompañamiento Pedagógico), también por los
niveles de dificultad de algunos temas o modos de indagación sobre sus saberes,
por lo cual se vuelve imperioso reconocer, acompañar, guiar y monitorear el
aprendizaje de nuestros alumnos que se presentan en diferentes tiempos, y poseen
diferentes formas de alcanzar la capacidades que como docentes queremos
potenciar.
Por tal motivo, la calidad educativa será vista desde el foco que como docentes
queremos lograr en nuestro grupo particular y heterogéneo de estudiantes.

Entonces ¿Cómo mido la calidad educativa?¿Con la cantidad de alumnos

acreditados o los que no alcanzaron? ¿Con la cantidad de contenidos
abordados? ¿Con los proyectos alcanzados? ¿Con la adquisición de
conocimientos demostrados en el aprendizaje de los alumnos?

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https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/03/DOC1-como-evaluar.pdf. Accessed

24 March 2022.

“¿Cómo formular los criterios de evaluación?” Educrea,

https://educrea.cl/formular-los-criterios-evaluacion/. Accessed 28 March 2022.

Falcón, Jesús. “Los MÉTODOS DE EVALUACIÓN que más funcionan en clase.” Noticias

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https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/metodos-evaluacion-mas-funcionan-clas

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http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/131321/A3.pdf. Accessed 28 March

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Montoya, Eduardo. “Devolución en la evaluación formativa - ESE.” Escuela Virtual ESE,

https://eservicioseducativos.com/blog/la-devolucion-en-la-evaluacion-formativa/.

Accessed 24 March 2022.

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