Historia Local - 5to Año A - Juarez

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Provincia de Catamarca
“Dirección Provincial de Educación de Gestión Municipal, Privada,

Social y Cooperativa”
COLEGIO PRIVADO NUESTRA

SEÑORA DE GUADALUPE
Proyecto Curricular Áulico Anual
Espacio Curricular: Historia
Curso: 5to Año División: a Orientación/ Ciclo:

Humanidades y Ciencias Sociales.
Docente: Raúl Héctor Juárez
Ciclo Lectivo 2022

COLEGIO PRIVADO NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE
ESPACIO CURRICULAR: Historia Local
CURSO: 5to DIVISION: A ORIENTACION/CICLO: Humanidades y Cs.

Sociales
FUNDAMENTACIÓN:
La historia local propicia conocimiento al poner en contacto diversas
situaciones, problemas y respuestas concernientes a la vida diaria. Este
conocimiento, mediante la comprensión histórica, permite que los alumnos
reconozcan el desarrollo de una variedad de ideas y valores mediante el
desarrollo de su juicio crítico, relacionado intrínsecamente con el espacio
considerado como propio por el alumno y el recorrido histórico del mismo,
tornándolo sujeto y constructor a la vez del presente, un presente que aporta
acciones, acontecimientos y coyunturas que relacionan el aspecto político,
social y económico local que a posteriori será considerado parte del desarrollo
histórico del mismo. Particularmente la historia de nuestra provincia es una
herramienta que permitirá ver los aciertos y desaciertos en la conducción de la
misma, reflejando en la actualidad los resultados de las mismas y
constituyendo “un deber para cada catamarqueño de conocer sus raíces, dado
que un pueblo que mutila su pasado está condenado a perder su identidad”
(BAZÁN, 1996:17)
Por lo tanto, el presente proyecto buscará establecer una relación entre los
diversos temas a tratar en la asignatura, propiciando un entramado que
involucre contenidos vistos en historia argentina e historia regional, haciendo
énfasis en cambios y continuidades establecidos entre éstas y la historia local,
como así también el impacto histórico que el contexto nacional y regional
produjo en la misma, estimulando de esta manera el abordaje de cada tema


Sociales
desde múltiples perspectivas propias de un enfoque histórico, como así
también de las demás ciencias sociales.
Con el propósito de comprender el conocimiento histórico como un proceso que
permite percibir y transformar la realidad, se optará herramientas didácticas
variadas adaptadas para el nivel secundario, con la premisa de considerar el
aula como un ámbito de reflexión y acción que permita al alumno cuestionar y
reinterpretar la historia “oficial” desde una perspectiva local y trabajar sobre
aquellas situaciones consideradas “contradictorias”, estimulando el espíritu
crítico y la curiosidad, acompañados con los valores que se corresponden con
la institución.
CAPACIDADES BÁSICAS DEL ESPACIO
Desde este espacio se propone desarrollar las siguientes capacidades:
 Desarrollar un pensamiento crítico autentico y fundamentado, generado

a partir de las contradicciones derivadas del abordaje de la asignatura
Historia Local, con respecto a los contenidos de Historia Argentina.
 Comprender y asociar las nociones de tiempo y espacio, a fin de

ponerlas en práctica en su cotidianeidad, entendiendo a ésta como
resultado y a la vez parte del proceso histórico abordado en la temática
impartida.
 Analizar e interpretar la participación del estado en la economía local y

su desarrollo a lo largo del proceso histórico propuesto en el segmento
de tiempo abordado en el presente proyecto didáctico.

Sociales
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Eje temático n°1: Catamarca y su Prehistoria
Corrientes migratorias humanas en el territorio durante el Paleolítico –
Grupos Cazadores y Recolectores - Revolución Neolítica y sus
características – Análisis cartográfico del territorio catamarqueño -
Formación de las primeras aldeas y patrones de asentamiento humanos
– Culturas prehispánicas catamarqueñas (Período Agroalfarero
Temprano) : Alamito, Cienaga, Condorhuasi, Abaucán, Candelaria -
Período Agroalfarero Medio: Hualfín, San José, Aguada – Período de
desarrollos regionales: Sanagasta, Yocavil, Belén. La llegada de los
Incas (Período Imperial Incaico)
Eje Temático n°2: Catamarca Colonial.
Llegada del español a América – Corrientes colonizadoras hacia el
territorio catamarqueño – Diaguitas y Calchaquíes: Pueblos originarios
frente a la conquista española – Establecimiento de la Población del
Valle - Catamarca y sus fundaciones – Hallazgo de la Virgen del Valle –
Orden Social y Administración Colonial.
Eje Temático n°3: Catamarca en el proceso independentista argentino.
Situación previa a la Revolución de Mayo de 1810 – Catamarca en la
Revolución de Mayo – Diputados Catamarqueños en 1816 – Declaración
de la Autonomía Catamarqueña y Reglamento de 1823 – Unitarismo y


Sociales
federalismo – José Cubas y la Coalición del Norte – Sanción de la
Constitución Nacional y postura de Catamarca – Fray Mamerto Esquiú:
El orador de la Constitución- Felipe Varela: caudillo catamarqueño.
Eje Temático n°4: Catamarca en la era del Progreso
La llegada del Ferrocarril a la Provincia – Catamarca y los Inmigrantes –
El colapso de la Minería – Modernización del Valle de Catamarca –
Enfrentamiento entre el P.A.N Y LA U.C.R
Contenido a abordar en formato taller: Valle Viejo y su rol en la
Historia Catamarqueña.
CONTENIDOS ESI
Para las asignaturas propias de las Ciencias Sociales y Humanidades,
el trabajo sobre los contenidos de ESI supone múltiples desafíos:
desnaturalizar la tendencia biologicista que ha predominado para el
tratamiento de las sexualidades y los géneros dentro de los ámbitos
políticos, de salud y educativos desde fines del siglo XIX; analizar
histórica- cultural- económica- política- jurídicamente las sexualidades y
los géneros; promover el conocimiento y re-conocimiento de los
derechos de niñas, niños y adolescentes como herramienta jurídica que
ampara a los/as estudiante colaborar en la construcción de sus


Sociales
proyectos de vida. En virtud de ello, el espacio curricular propondrá
trabajar los lineamientos de la ESI a partir del análisis de los distintos
modos de organización familiar a lo largo del tiempo, realizando un
abordaje integral sobre el rol de padre, madre, hijos e hijas en las
distintas sociedades objeto de estudio propuestas en los ejes temáticos
anteriormente citados. Para materializar esta metodología de trabajo se
propone realizar una clase con formato taller, en el que se trabaje la
evolución de la moda a lo largo del tiempo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El abordaje de la historia local, a diferencia de otros procesos históricos
de orden regional, nacional e internacional, ofrece una variante de
trabajo a nivel contextual, que integra la realidad social de la que forman
parte los alumnos y el proceso histórico transcurrido para que dicha
realidad se muestre ante ellos. En base a ello la metodología a utilizar
estará definida por clases expositivas, en conjunto con actividades que
lleven al alumno a reflexionar y formular opiniones propias con respecto
a los temas definidos a lo largo del presente proyecto, produciendo en el
aula una atmósfera de participación cuyo resultado será la interacción
mediante un dialogo fluido derivado de grupos de trabajo, cuando el
docente y el tema abordado así lo requieran. De esta manera, la
participación activa se fomentara en base a elaboraciones grupales e
individuales, mediante metodologías de exposición en la que se priorice


Sociales
la historia comparada, es decir, la reflexión acerca de la influencia de los
hechos históricos en nuestra realidad social.
El docente expondrá cada tema, definiendo en conjunto con los
alumnos un análisis del proceso histórico y su correspondiente impacto
socio-económico a nivel local. Para ello se tomarán en cuenta aportes
de otras disciplinas que conforman las ciencias sociales (tales como
economía, sociología, geografía) con el fin de brindar al alumno una
visión más amplia y complementaria de los distintos procesos históricos
propuestos en el presente proyecto.
A continuación se describen las estrategias de enseñanza en base al
enfoque metodológico propuesto por el docente:
• Formación de grupos cooperativos, a fin de fomentar el
compañerismo, la solidaridad y el trabajo en equipo, en base a una
temática prescripta con antelación a desarrollar en trabajos expositivos.
• Propuestas de debates que tengan como fin el tratamiento de una
problemática social en común, en el cual el docente se involucre
cumpliendo la función de moderador.
• Desarrollo de reconversiones textuales, a fin de crear empatías
históricas en los alumnos. Esta estrategia tendrá como función
primordial suscitar un espíritu de crítica en los mismos, a la vez de
generar producciones textuales propias, con un marcado carácter
subjetivo que defina una postura del alumnado respecto al contenido
analizado en clase.

Sociales
• Realización de mapas y redes conceptuales consensuadas con
los alumnos mediante el uso de medios digitales (celulares, tablets, etc.),
con el fin de rescatar y acentuar los conocimientos previos de los
alumnos y el manejo de las tecnologías de la información y la
comunicación. Se priorizara el uso de la herramienta Google Classroom,
con el fin de agilizar y organizar los contenidos desarrollados en el
presente proyecto didáctico.
• Utilización del recurso comparativo pasado-presente, a fin de
fomentar en los alumnos la comprensión acerca de la influencia de los
acontecimientos del pasado en su realidad social, la que los define como
sujeto social.
• Redacción de un glosario, a fin de facilitar al alumnado la
comprensión de conceptos centrales para la asignatura y la lectura de
textos académicos. El mismo se realizara a lo largo del dictado de la
asignatura.
ARTICULACIÓN
La articulación del espacio curricular se realizará de la siguiente manera:
-Articulación Vertical: Teniendo en cuenta que el curso destinatario del
proyecto concluye el ciclo de la asignatura Historia en enseñanza
secundaria, se pretende establecer herramientas generalizantes que
aporten a la cultura general desde el campo histórico y compartidos
desde las distintas Ciencias Sociales (Economía, Sociología, Ciencias


Sociales
Políticas, Etc.) teniendo en cuenta la modalidad educativa con la que
egresarán los/as estudiantes en vistas a su futuro.
-Articulación Horizontal: Del mismo modo se propone un trabajo
mancomunado entre los docentes de Historia de los cursos 5to año B y
5to año C, con el fin de acordar pautas de trabajo similares, como así
también estrategias de evaluación, colaboraciones pedagógicas y
didácticas y la formulación de un posible proyecto de trabajo en
conjunto.
RECURSOS MATERIALES
- Fragmentos de textos de fuentes primarias y secundarias propuestas
en la bibliografía.
- Imágenes.
- Mapa de la Provincia de Catamarca y la Región del NOA.
- Reproductor de música y parlantes.
(Los recursos serán provistos por el docente)
Recursos y Medios tecnológicos y de comunicación a emplear
La educación no presencial demanda a los docentes conocimientos en
herramientas de comunicación tecnológicas a fin de generar las
condiciones propicias para un correcto desenvolvimiento del ejercicio de
enseñanza-aprendizaje. Considerando la posibilidad de que algunos
alumnos no puedan tener posibilidades de contar con dichas


Sociales
herramientas, se utilizarán de acuerdo a la situación educativa vigente
las siguientes plataformas de comunicación:
Anchor: aplicación que permite la realización de episodios de
podcast, además de permitir el acceso a contenidos que pueden ser
relevantes para el desarrollo de los contenidos propuestos en el
presente proyecto.
-Google Classroom: mediante la creación de un aula virtual
personalizada del espacio curricular, la cual servirá para transmitir
información, actividades y compartir material audiovisual. La misma
también estará a disposición de los alumnos para realizar consultas y
actividades, como así también compartir material audiovisual
-Gmail: este medio estará, por medio de la cuentas de correo de los
docentes, a disposición del espacio curricular, sobre todo para la
presentación de actividades por parte de los alumnos y las
correspondientes devoluciones a cada uno de los mismos. A la vez
se suma a las herramientas de comunicación anteriores como medio
de consulta.
-YouTube: Por medio del trabajo con el canal Academia Play, en
base a la articulación textual con el contenido propio del canal, con
el fin de dinamizar el contenido teórico a la hora de trabajar cada eje
temático.

Sociales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según Álvarez Méndez, citado por Camilioni, “la evaluación no es ni
puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje, es parte de
la enseñanza y el aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende,
simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica ,enjuicia, razona,
opta, fundamenta, decide…entre lo que considera que tiene un valor en
sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende
es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente
formativo” (CAMILIONI et Al; 1998:3).
En concordancia a lo expresado por Méndez, la intención de las
instancias evaluativas del presente proyecto didáctico tendrá como fin
estimular a los alumnos a comprender, asimilar y ejercer una postura
crítica respecto a las temáticas que se desarrollaran en la materia,
integrando la labor y el ejercicio de la responsabilidad de los alumnos en
las diferentes actividades propuestas en las clases teóricas, teórico-
prácticas y prácticas. Por último la finalidad de la evaluación consistirá
en integrar la evaluación continua de los alumnos en su desempeño
áulico con las herramientas evaluativas designadas en cada una de las
clases, acordes estas a los distintos temas que integran el proyecto
didáctico.
Los mecanismos de evaluación también responden al modelo de
enseñanza escogido por el docente, como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos, sin perder su carácter


Sociales
orientativo, y a la vez como herramienta auto evaluativa del docente, a
fin de encontrar las fortalezas y debilidades del desarrollo de la
asignatura
Los criterios de evaluación para el presente proyecto didáctico serán los
siguientes:
 Realización y presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma.
 Predisposición para el trabajo grupal.
 Participación a través de la opinión propia en los debates áulicos.
 Creatividad en la exposición de trabajos prácticos.
 Respeto a las normas de convivencia en el aula, al igual que a las
posturas u opiniones que los alumnos puedan verter con respecto a los
distintos temas propuestos en el presente proyecto didáctico.,
 Capacidad de redacción y argumentación en la elaboración de textos.
 Presentación de trabajos prácticos expositivos: manejo del lenguaje,
claridad en la comunicación y modos de exposición de las producciones
realizadas.
 Respeto a la identidad de nuestro colegio mediante el buen uso y decoro
del uniforme de la institución.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Sociales
El presente proyecto se enmarca en una evaluación de tipo formativa, es
decir, que a medida que transcurra el desarrollo del mismo, el docente
realizará las adecuaciones que crea conveniente con el fin de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las necesidades
y obstáculos educativos que puedan visualizarse en la marcha.
Se realizarán trabajos prácticos durante el desarrollo de los ejes
temáticos y pruebas de conocimiento al finalizar los mismos (a
excepción del eje n° 4) con el fin de determinar si los contenidos fueron
apropiados por los estudiantes y utilizados como recursos a considerar
ante la resolución de situaciones problemáticas propuestas por el
docente.
Del mismo modo se realizará una evaluación final que permita cotejar la
evaluación diagnostica inicial con lo aprendido durante el trayecto a lo
largo del dictado de las clases, con el fin de determinar errores y
aciertos, en vistas a mejorar la propuesta para el próximo ciclo lectivo.
TIEMPO
A continuación se detalla el siguiente cronograma de ejecución del
presente proyecto:

Sociales
Unidad/
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
Trimestre
Unidad 1 X
Unidad 2 X
Unidad 3 X
Unidad 4 X
CONTENIDOS EMERGENTES:
Se atenderán los intereses del grupo de alumnos fomentando la
curiosidad y la voluntad de aprender, facilitando herramientas que guíen
aquellos temas de interés provenientes de debates y apreciaciones
personales del alumno y que no estén contenidos en los ejes temáticos
anteriormente propuestos, con el fin de poder ser tratadas y puestas en
común en las sucesivas clases y actividades.
1- ADECUACIONES EN PERIODO DE EDUCACIÓN VIRTUAL
- Selección de contenidos: En el caso de ser requeridos, la modalidad
de trabajo se efectuará por medio del trabajo con recortes que articulen

Sociales
la relación de los contenidos de manera general, para dar lugar a los
contenidos prioritarios que permitan la aprehensión de los mismos. Se
propone la realización de un cuadro general comparativo con el fin de
especificar los contenidos propuestos en el presente proyecto, a
realizarse de manera progresiva.
- Recursos y medios tecnológicos y de comunicación empleados:
Los recursos para la mencionada propuesta en la virtualidad serán:
1. Google Classroom, con el fin de facilitar la comunicación y consignar
los materiales y recursos para el trabajo con los distintos temas, como
asi también la presentación de los avances por parte de los estudiantes.
2. Grabadora de video: con el fin de resumir las exposiciones de los
contenidos para una mejor comprensión por parte de los estudiantes en
la virtualidad.
3. You Tube: Con la finalidad de poder trabajar de manera conjunta
entre el canal Academia Play y demás recursos y bibliografía
consignada para el presente proyecto.
4. Zoom: Con el fin de facilitar la comunicación por videoconferencia en
caso de ser necesario (de acuerdo a las posibilidades de acceso del
grupo de alumnos).
- Estrategias metodológicas: Se trabajará por ciclos semanales, los
cuales iniciarán en una clase, para finalizar con la presentación y
entrega de trabajos prácticos al concluir la misma. Se utilizará el chat de


Sociales
Google Classroom con el fin de resolver dudas y consultas en caso de
ser necesarias.
BIBLIOGRAFÍA:
 Alveró, Luis Alejandro & Ibáñez, Carlos Humberto del Valle. Historia
Económica de Catamarca 1800-2010. 1º Ed. UNCA. Secretaria de
extensión universitaria. Catamarca, 2016.
 Bazán, Armando Raúl. Historia de Catamarca. Editorial Plus Ultra.
Buenos Aires, 1996.
 Bazán, Armando Raúl. Historia del Noroeste Argentino. 3º Edición.
Editorial Sarquís. Catamarca, 2011.
 De la Orden, Gabriela & Díaz, Marcelo. Sobre el cabildo de Catamarca.
Actas 1816-1821. 1º Ed. Ediciones El Trébol. Catamarca, 2016.
 Gershani Oviedo, Marcelo. Catamarca y la Revolución de Mayo: notas
políticas y sociales. S/d
 Junta de estudios históricos de Catamarca. Historia y Geografía de
Catamarca: Homenaje al bicentenario de Mayo. 1º Ed. Editorial Sarquís.
Catamarca, 2010.
 Molina, Armando Raúl. 11 veces Catamarca, pasión y leyenda.3º Ed.
adaptada. Ediciones El Trébol. Catamarca, 2017.
 Olmos, Ramón Rosa. Historia de Catamarca. Re-Edición. Editorial
Sarquís. Catamarca, 1992.


Sociales
 Vera, Mario Daniel. Felipe Varela: Líder federal. 1º Ed. Ediciones El
Trébol. Catamarca, 2016.
Citas del proyecto Didáctico.
 Camilioni, Alicia et Al. La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. 1º Ed. Paidós. Buenos Aires, Barcelona &
México, 1998, pág. 3.
 Bazán, Armando Raúl. Historia de Catamarca. Editorial Plus Ultra.
Buenos Aires, 1996, pág. 17.
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Curso: 5to Año División: a Orientación/ Ciclo:

Docente: Raúl Héctor Juárez

Ciclo Lectivo 2022

ESPACIO CURRICULAR: Historia Local

CURSO: 5to DIVISION: A ORIENTACION/CICLO: Humanidades y Cs.

La historia local propicia conocimiento al poner en contacto diversas

situaciones, problemas y respuestas concernientes a la vida diaria. Este

conocimiento, mediante la comprensión histórica, permite que los alumnos

reconozcan el desarrollo de una variedad de ideas y valores mediante el

desarrollo de su juicio crítico, relacionado intrínsecamente con el espacio

considerado como propio por el alumno y el recorrido histórico del mismo,

tornándolo sujeto y constructor a la vez del presente, un presente que aporta

acciones, acontecimientos y coyunturas que relacionan el aspecto político,

histórico del mismo. Particularmente la historia de nuestra provincia es una

herramienta que permitirá ver los aciertos y desaciertos en la conducción de la

misma, reflejando en la actualidad los resultados de las mismas y

que un pueblo que mutila su pasado está condenado a perder su identidad”

diversos temas a tratar en la asignatura, propiciando un entramado que

involucre contenidos vistos en historia argentina e historia regional, haciendo

énfasis en cambios y continuidades establecidos entre éstas y la historia local,

como así también el impacto histórico que el contexto nacional y regional

produjo en la misma, estimulando de esta manera el abordaje de cada tema

ESPACIO CURRICULAR: Historia Local

CURSO: 5to DIVISION: A ORIENTACION/CICLO: Humanidades y Cs.

desde múltiples perspectivas propias de un enfoque histórico, como así

también de las demás ciencias sociales.

Con el propósito de comprender el conocimiento histórico como un proceso que

permite percibir y transformar la realidad, se optará herramientas didácticas

variadas adaptadas para el nivel secundario, con la premisa de considerar el

aula como un ámbito de reflexión y acción que permita al alumno cuestionar y

reinterpretar la historia “oficial” desde una perspectiva local y trabajar sobre

aquellas situaciones consideradas “contradictorias”, estimulando el espíritu

crítico y la curiosidad, acompañados con los valores que se corresponden con

CAPACIDADES BÁSICAS DEL ESPACIO

Desde este espacio se propone desarrollar las siguientes capacidades:

 Desarrollar un pensamiento crítico autentico y fundamentado, generado

 Comprender y asociar las nociones de tiempo y espacio, a fin de

 Analizar e interpretar la participación del estado en la economía local y

ESPACIO CURRICULAR: Historia Local

CURSO: 5to DIVISION: A ORIENTACION/CICLO: Humanidades y Cs.

Eje temático n°1: Catamarca y su Prehistoria

Corrientes migratorias humanas en el territorio durante el Paleolítico –

Grupos Cazadores y Recolectores - Revolución Neolítica y sus

características – Análisis cartográfico del territorio catamarqueño -

Formación de las primeras aldeas y patrones de asentamiento humanos

– Culturas prehispánicas catamarqueñas (Período Agroalfarero

Temprano) : Alamito, Cienaga, Condorhuasi, Abaucán, Candelaria -

Período Agroalfarero Medio: Hualfín, San José, Aguada – Período de

desarrollos regionales: Sanagasta, Yocavil, Belén. La llegada de los

Incas (Período Imperial Incaico)

Eje Temático n°2: Catamarca Colonial.

Llegada del español a América – Corrientes colonizadoras hacia el

territorio catamarqueño – Diaguitas y Calchaquíes: Pueblos originarios

frente a la conquista española – Establecimiento de la Población del

Valle - Catamarca y sus fundaciones – Hallazgo de la Virgen del Valle –

Orden Social y Administración Colonial.

Eje Temático n°3: Catamarca en el proceso independentista argentino.