Valoracion de Presaberes y Conceptos

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Aprobada para su funcionamiento en la República de Panamá
mediante Decreto Ejecutivo N° 575 de 21 de julio de 2004.
Acreditada mediante Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012
PROGRAMA
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA
SISTEMAS DE ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA
Guía 1
VALORACIÓN DE PRESABERES Y CONCEPTOS
NOTAS:
 Para desarrollar la presente guía se deben conformar grupos de trabajo de 4 estudiantes, los cuales deben ser informados a la tutora
 Tenga en cuenta desarrollar la guía acorde con la metodología definida
Nombres y apellidos de BARBOZA BERTEL VIVIAN ISABEL, MUÑOZ VALENCIA OLIER, RODRIGUEZ BARRETO ARONALDO
los estudiantes: Y REYES CONTRERAS VICENTE.
Objetivo
Identificar conceptos previos que tienen los estudiantes (presaberes)

Sesión
Identificar los conceptos de autores (referenciarlos de la bibliografía específica sugerida)
Comparar los presaberes con los conceptos del autor
Metodología 1. Trabajo individual: Cada participante escribe los preconceptos en la primera columna, Presaberes.
Dra. María Consuelo Moreno Orrego, febrero 2022

2. Trabajo con otros compañeros: Con el grupo de trabajo1 llegan a un acuerdo conceptual y los registran
en la segunda columna, Acuerdo conceptual.
Momentos
3. Contrastar con el concepto del autor: Referidos en la bibliografía específica.
4. Socialización-foro.
Compare el preconcepto del trabajo individual, con el concepto de otros compañeros y los referidos en la bibliografía
específica
Presaberes Acuerdo conceptual Contrastar con el concepto del autor
Términos
Trabajo individual Trabajo con otros compañeros Bibliografía específica
Calidad Cuando nos referimos de calidad El concepto de calidad tiene  para las normas ISO4.
en el contexto de la educación diferentes definiciones de acuerdo La calidad se ha definido como “el grado en
nos enfocamos en el manejo de al contexto donde se aplique, con que un conjunto de características
competencias que han frecuencia se afirma que “calidad” inherentes cumple con unos requisitos”
desarrollado los estudiantes en en educación es un concepto (Zúñiga, 2007). Deming señala que la
diferentes campos o en un tema relativo, por varias razones. Es calidad “es la reducción de la varianza, para
específico. Las competencias relativo para quien usa el término y lo cual es fundamental la evaluación”
pueden ser sociales, personales las circunstancias en las cuales lo (Zúñiga, 2007).
o de aprendizaje permitiéndoles invoca. De igual manera, el  El Consejo Nacional de Acreditación de
1
Grupo de libre elección, integrado por 4 estudiantes

actuar de manera democrática, relativismo Colombia considera la calidad en educación

pacífica e incluyente en la tiene otra perspectiva, ya que la superior como “una síntesis de
sociedad. Vivian Barboza calidad es de naturaleza similar a la características que permiten reconocer un
verdad y la belleza, y constituye un programa académico o una institución y
ideal difícil de comprometer. Lo hacer un juicio sobre la distancia relativa
anterior lleva a la conclusión de que entre el modo como éstas prestan servicio y
“calidad” es, además, un término el óptimo que
que conlleva los valores del corresponde a su naturaleza”.
usuario, siendo así altamente  En la literatura especializada (Espinoza,
subjetivo. González, Poblete, Ramírez, Silva y
Zúñiga, 1994: 15-22) se encuentren
diversas
concepciones de calidad que trasminan los
procesos de evaluación en las instituciones
de educación superior. Entre las más
tradicionales está la clasificación de Harvey
y Green (1993) y Harvey (1997) que plantea
cinco opciones, a saber:
1-La calidad como excepción es una
concepción tradicional que da por hecho
que es algo especial. En esta
conceptualización se presentan tres

variantes:
- Calidad vista como algo de clase superior,
con carácter de elitista y de exclusividad.
- Calidad equivalente a excelencia, al logro
de un estándar muy alto que es alcanzable,
pero en circunstancias muy limitadas (Astin,
1990).
- Calidad entendida como el cumplimiento
de estándares
mínimos.
2-La calidad como perfección o
consistencia. En este caso, para
establecerla se formula un juicio en
conformidad con la especificación, la cual es
predefinida y medible. Esta definición
permite a las universidades tener distintos
conjuntos de estándares para diferentes
tipos de instituciones. Esta definición se
basa en dos premisas: la de “cero defectos”,
y la de “hacer las cosas bien”. En este caso,
la excelencia se define en términos de
especificaciones particulares. La
especificación misma no es un estándar ni

es evaluada contra alguno. Por otra parte,

se ha visto que es posible la provisión de
estándares no universales para la
educación superior. El enfoque “cero
defectos” está, en opinión de Peters y
Waterman (1982), intrínsecamente ligado a
la noción de “cultura de calidad”, en la cual
todos en la organización son igualmente
responsables del producto final (Crosby,
1986). El hacer las cosas bien implica que
no hay errores en ninguna etapa
del proceso y que la calidad es una
responsabilidad compartida,
lo cual se aproxima al concepto de “calidad
total”.
3- La calidad como aptitud para el logro de
una misión o propósito implica la relación
con la forma en que cierto producto o
servicio se ajusta a un propósito, que
usualmente corresponde a las
especificaciones del “cliente”. En el contexto
de la educación superior, la utilización del
concepto de calidad, según los

requerimientos del usuario, genera varias

interrogantes. Entre ellas: ¿Quién es el
cliente? ¿Los estudiantes o las agencias
que
aportan recursos? ¿Los empleadores o los
padres que pagan por la educación de sus
hijos? ¿Y qué son los estudiantes?
¿Clientes,
productos o ambos? En esta definición, una
institución de calidad debe establecer
claramente su misión o propósito y ser
eficiente y efectiva en el logro de los
objetivos que se ha propuesto. Pero, ¿cómo
se sabe que está cumpliendo la misión que
se propuso? Los especialistas señalan que
ese es el papel de la autorregulación, pues
esta consiste en cerciorarse de que existan
mecanismos, procedimientos y procesos
para asegurar que la calidad deseada, como
sea que se defina y se mida, es
efectivamente entregada. Esta definición es
usualmente utilizada por los gobiernos para
asegurarse que la asignación de recursos

es apropiada.
4-La calidad como valor agregado. Esta
concepción se ha estado usando en
educación superior desde mediados de los
ochenta, en varios países, asociándola a
costo y exigiendo al sector eficiencia y
efectividad (Cave, Kogan y Smith, 1990). La
calidad también podría definirse en esta
perspectiva como “el grado de excelencia a
un precio aceptable y el control de la
variabilidad a un costo aceptable” (Ayarza,
Cortadillas, González y Saavedra, 2007). En
este enfoque subyace el concepto de
“accountability” (obligación de rendir
cuentas), pues la responsabilidad es frente
a los organismos
que financian y los beneficiarios.
5- La calidad como transformación está
basada en la noción de cambio cualitativo.
Cuestiona el enfoque de calidad centrado
en el producto (Elton, 1992). Una educación
de calidad es aquella que efectúa cambios
en el estudiante y, por tanto,

presumiblemente lo enriquece (Astin, 1985,

1990; HM Government, 1991). El segundo
elemento de esta definición es la entrega de
poder al estudiante para influir en su propia
transformación (Harvey y Burrows, 1992).
Ello permite, por una parte, que se apropie
del proceso de aprendizaje y adquiera
responsabilidad en la determinación del
estilo y forma de aprender (Müller y Funnell,
1992). Por otra, el proceso de
transformación mismo fortalece la
capacidad de tomar decisiones (Roper,
1992; Chickering, 1978; Chickering y
Gamson, 1982).
Autoevaluació Cuando hablamos de La autoevaluación es un modelo o  La autoevaluación es un paso o etapa

n autoevaluación en el contexto de paradigma que en las últimas en el proceso de evaluación y
la educación podemos decir que décadas ha venido revolucionando acreditación universitaria que permite
es un instrumento clave en el a la educación en todos sus ampliar la visión de la actividad de la
proceso de aprendizaje y del niveles. Desde este punto de vista institución y proyectar las acciones para
desarrollo integral del educando, la Autoevaluación se puede definir elevar la calidad de sus resultados, ya
la Autoevaluación es la como un tipo de evaluación que que se realiza por los propios miembros
capacidad que tiene, un una persona realiza sobre sí misma de la institución sobre la base de los

educando o una institución o sobre un proceso y/o resultado parámetros de calidad asumidos, en
educativa, para juzgar sus personal. En el contexto de la este caso los reglamentos y patrón de
logros, sus metas y objetivos educación la mayoría de las veces calidad.
alcanzados respecto a una tarea que se utiliza este término es para La autoevaluación es un proceso de
determinada. Significa encontrar referirse a la autoevaluación del reflexión permanente, no es un momento, ni
en si mismo sus debilidades alumnado y del docente. un fin; se ha convertido en un medio para
para convertirlas en fortalezas y mejorar la calidad a partir
a la vez alcanzar niveles de La autoevaluación es un proceso fundamentalmente de su función
calidad educativa. continuo en su función diagnóstica diagnóstica y reguladora.
y de regulación de la actividad Este proceso permite las instituciones
institucional, permite perfeccionar el educativas ser cada vez más, capaces de
plan de mejora en cada etapa de generar y perfeccionar sus propias
retroalimentación y conlleva
a transformaciones para lograr mayor calidad.
alcanzar altos resultados de la (Pineda, 2017).
gestión universitaria.  La autoevaluación es el proceso de
estudio de una institución o de una de
sus partes, facultad, departamento,
unidad de servicio, o programa, el cual
es organizado y conducido por sus
propios integrantes, a la luz de los
fines de la institución y con algún
conjunto aceptado de estándares de

desempeño como referencia. Sus fines

son: -De mejora (continua). -De
autorregulación. -De acreditación.
(Marabi,2004)
Acreditación La acreditación se puede definir Podemos definir la acreditación  Según el Estándar ISO, la acreditación
como un proceso no exigido sino como un mecanismo que es la licencia que da permiso a los
voluntario a través del cual una representa la calidad de la organismos de certificaciones a
organización mide la calidad de educación y como el mecanismo poder realizar las
sus servicios o de sus productos que orienta las actividades correspondientes auditorías a las
y el rendimiento de estos ante sustanciales de la formación organizaciones que quieren obtener un
unos estándares reconocidos a profesional de los egresados, determinado certificado, así como
nivel nacional o internacional. conforme a los estándares también les autoriza a emitir tales
establecidos tanto a nivel nacional documentos.
e internacional. La acreditación es  Según la CNA, La Acreditación es el
un eje de mejoramiento continuo de acto por el cual el Estado adopta y hace
la calidad de la educación superior. público el reconocimiento que los pares
De ahí la importancia del papel académicos hacen de la comprobación
estratégica dentro de las políticas que efectúa una institución sobre la
educativas orientadas a promover calidad de sus programas académicos,
la eficiencia en sus procesos. su organización y funcionamiento y el
cumplimiento de su función social.

 Según Rodriguez,2010. La acreditación

de las carreras se define como el
enfoque al cumplimiento del perfil del
egreso de cada carrera y de los
estándares definidos para sus recursos,
procesos y resultados. En la
acreditación de carreras es fundamental
que existan evidencias claras de que los
objetivos del perfil del egreso se
cumplan a través de métodos
pedagógicos adecuados, con los
recursos organizacionales y de
infraestructura necesaria y sobre la base
de una sostenida capacidad de
autorregulación. La acreditación permite
la evaluación de la docencia, generando
alternativas de mejoramiento y
ofreciendo información valiosa a los
postulantes y estudiantes.
Impacto El impacto en educación o en Los impactos, se refieren a la Se entiende por impacto educativo, según
cualquier campo se puede huella, marca, señal, repercusión e Castellanos (2003), a la transformación
definir como un cambio en el influencia importante que algo deja intencionalmente lograda de concepciones,
resultado de un proceso sobre una realidad; así se puede actitudes y prácticas de la comunidad

(producto). Este cambio también hablar del impacto económico de educativa escolar que contribuyen a la
puede verse en la forma cómo ciertas medidas, del impacto educación desarrolladora de las personas.
se realiza el proceso o las ambiental beneficioso o negativo Esta definición se sustenta en la concepción
prácticas que se utilizan y que como resultado de actividades de la autora sobre la educación
dependen, en gran medida, de la humanas o de los impactos desarrolladora de la personalidad, lo que
persona o personas que las sociales de las políticas hace que sea un tanto estrecha al
ejecutan. neoliberales. enmarcarse desde la visión de un enfoque
Olier Muñoz Valencia educacional. No necesariamente todo
impacto en educación tiene que ir dirigido a
la trasformación integral de la personalidad
de los estudiantes, pues puede darse en
otras instancias educativas.
La definición de impacto educativo de
Aguilar (2012), es más abarcadora que la de
Castellanos al considerar que:
El impacto de un proceso docente-
educativo se traduce en sus efectos sobre
una población amplia: comunidad, claustro,
entorno, estudiante, administración,
identificando efectos científico- tecnológicos,
económico- social- cultural- institucional,
centrado en el mejoramiento profesional y
humano del hombre y su superación social.

(p.35)
Aguilar (2012) no restringe solo a la
personalidad, sino que considera el entorno,
la administración, lo científico y lo
tecnológico, entre otros aspectos. Por otro
lado, no se especifica en el impacto el
análisis de la causa o el programa que
determina los efectos y el proceso seguido.
Asimismo, hay que considerar que
actualmente el concepto de impacto social
incluye no solo los resultados previstos, sino
también aquellos que no se previeron.
Igualmente, contempla los efectos, tanto
positivos como negativos que se pudieran
presentar luego de la implementación de un
determinado programa o proyecto en un
grupo social o una comunidad (Libera,
2007). A los rasgos de impacto educativo
arribados del análisis de la definición de
Castellanos (2003), se incorporan como
resultado del análisis de lo planteado por
Aguilar (2012), los siguientes:
1. El impacto educativo puede darse en el

contexto y los distintos procesos que se

desarrollan en la institución educativa
2. La contemplación tanto de los aspectos
positivos como negativos derivados la
implementación del programa.
El efecto de impacto se refiere a la
repercusión que la educación de los
alumnos que han pasado por el centro ha
obtenido y su proyección en el entorno de
trabajo donde desarrollan su actividad estas
personas. El efecto suele analizarse en
cuatro ámbitos: académico, social, laboral y
familiar.
• En el entorno académico se pone de
manifiesto en tanto que una buena
formación en una determinada etapa
favorece el progreso en la siguiente.
• En el entorno familiar en tanto que influye
en el clima familiar.
• En el entorno laboral si el alumno, en edad
laboral, desempeña o simultánea el trabajo
con el estudio o bien su situación laboral es

buena por su buen nivel académico.

• En el entorno social en la medida en que
las personas educadas en un centro ejercen
una influencia sobre el entorno social en
que se ubican: si el producto educativo es
de calidad, se producirá un efecto favorable
sobre dicho entorno: comportamiento cívico,
clima de respeto y tolerancia social,
colaboración y participación ciudadana,
nivel cultural, mejora del medio ambiente,
desarrollo de actividades físico-deportivas,
etc.
Indicadores Son instrumentos para poder Los indicadores son instrumentos Los indicadores son aquellos que permiten
medir con claridad los resultados que nos permiten medir y conocer describir y evaluar fenómenos
obtenidos con la aplicación de la tendencia y las desviaciones de cuantitativamente. Así, un indicador es una
programas, procesos o acciones las acciones educativas, con medida específica, explícita y objetivamente
específicos, con el fin de obtener respecto a una meta o unidad de verificable de los cambios o resultados de
el diagnóstico de una situación, medida esperada o establecida; así una actividad o necesidad.
comparar las características de como plantear previsiones sobre la En cuanto a su alcance educativo, Lozano
una población o para evaluar las evolución futura de los fenómenos (2001) señala que son los datos que los
variaciones de un evento. educativos. sistemas escolares emplean para definirse,
Olier Muñoz Valencia El principal valor de los indicadores describirse, analizarse, legitimarse y
es proporcionar información monitorearse. Otros señalan que una

relevante a las administraciones medida estadística sólo es un indicador si

educativas, a los órganos de puede utilizarse con relación a las políticas
participación institucional, a los públicas (diseño, formulación, etc.). No
agentes implicados en el proceso obstante, hay consenso en señalar que un
educativo (familias, alumnos, indicador es una medida estadística que da
profesores y otros profesionales y cuenta de algún tema -en nuestro caso,
entidades), así como a los educativo- y registra su variación a través
ciudadanos en general, sobre del tiempo.
el grado de calidad y equidad que En otras palabras, los indicadores
alcanza el sistema educativo. educativos suelen definirse como medidas
Los indicadores resultan estadísticas sobre aspectos que se
indispensables para tener un consideran importantes de los sistemas
conocimiento exhaustivo del educativos. Debe recordarse que la inversa
sistema, detectar errores y no siempre es el caso: no toda medida
contribuir a su mejora. Dicho de estadística es un indicador. Por ejemplo, el
otro modo, los indicadores son salario docente es una medida estadística,
herramientas muy útiles para el no un indicador. Pero si se lo compara con
diseño de estrategias y políticas el Producto percapita, sí lo es. Entonces, los
educativas y su aplicación concreta indicadores, en general, son el resultado de
en los centros escolares. comparar diferentes medidas estadísticas.
Otra utilidad de los indicadores es Éstos son los que se denominan
que pueden servir para definir y indicadores compuestos (en contraposición
concretar, y sobre todo priorizar, a los simples que describen atributos de las

en qué aspectos de la calidad variables seleccionadas -v.g. nivel de

educativa se pretende incidir y, a formación de los docentes, tamaño de la
partir de ahí, definir los objetivos escuela-).
concretos de una estrategia en Para que una medida estadística pueda
política educativa. constituirse en un indicador (educativo),
debe ser comparable: estas comparaciones
pueden ser a través del tiempo para un
mismo o con otros sistemas educativos. En
la medida que un indicador debe dar cuenta
del progreso -en rigor, de los cambios- en el
desempeño de determinada variable, se
deduce que no cumplen sólo una misión
informativa: también desempeñan una tarea
evaluativa, de emisión de juicios de valor. Si
bien su esencia es la descripción, se espera
que su lectura señale si determinado curso
de los acontecimientos, constituye una
mejora o un deterioro (NZME, s/f).
Ogawa y Collom (2005) sintetiza las
diferentes posiciones respecto de los
indicadores señalando que hay cinco
componentes esenciales al momento de
definir indicadores educativos: a)

descripción, b) evaluación, c) monitoreo, d)

juicios de valor y, e) relevancia política.
Ninguno de esos aspectos es mutuamente
excluyente y, en rigor, uno lleva al otro. Por
eso, los autores, ofrecen su propia síntesis
señalando que “son medidas estadísticas
que describen aspectos esenciales de la
escolarización que permiten el monitoreo y
evaluación de las escuelas, programas y
estudiantes.
Las características de un buen indicador
son que: Debe ser fácilmente mensurable.
La mayor parte de los temas educativos
tiene algún aspecto mensurable.
a) Debe ser claro, específico y tener un marco
temporal. En otras palabras, indicadores
vagos e inespecíficos deben ser evitados.
b) Debe poseer su correspondiente
información cuantitativa que la vincule
directamente a ese indicador.
Modelos Se concibe como la articulación En el modelo educativo se La Universidad Autónoma de Yucatán
de diferentes teorías y enfoques determinan los criterios que dan sostiene que el modelo educativo "tiende un
que direccionan la acción cuenta de una articulación entre los puente entre la filosofía, valores y principios

pedagógica, así mismo, sujetos (estudiante-profesor) donde institucionales y la práctica educativa

determinan la elaboración de los deben coincidir en el desarrollo cotidiana". Agrega el documento de la
programas de estudio. Además, integral, desde una perspectiva UADY: "El modelo educativo se centra en la
de las teorías y enfoques, los incluyente y de equidad de género, formación integrada y humanística de sus
modelos en el ámbito educativo mediada por el fortalecimiento de la estudiantes y tiene como finalidad orientar la
siempre están ligados a una interculturalidad, como eje planeación, operación y evaluación
perspectiva metodológica y articulador de los procesos académica hacia el desarrollo social
evaluativa: elementos esenciales académicos, investigativos y de sustentable, a través del establecimiento de
en el proceso de enseñanza- vinculación con la sociedad. principios, objetivos y estrategias
aprendizaje. Desde este punto Por otra parte, el modelo educativo soportadas por su filosofía institucional y las
de vista, se hace un debe estar sustentado en la teorías del conocimiento y de aprendizaje
acercamiento a la definición de historia, valores profesados, la adoptados”
modelo educativo. visión, la misión, la filosofía, Universidad Autónoma de Yucatán:
objetivos y finalidades de la Modelo educativo y académico, Mérida,
institución. Por tal razón, un modelo Yucatán, México, 2003, p. 23
educativo pretende promover una
formación integral sobre la base de El Modelo Educativo para el Siglo XXI
la perspectiva multinivel- pretende la formación y desarrollo de
multidimensión, si pretende formar competencias profesionales orienta el
estudiantes críticos, participativos, proceso educativo central a la formación de
capaces de asumir su propio profesionales que impulsen la actividad
desarrollo autónomo y de ser productiva en cada región del país, la
creativos. investigación científica, la innovación

tecnológica, la transferencia de tecnologías,

la creatividad y el emprendimiento para
alcanzar un mayor desarrollo social,
económico, cultural y humano, (Acosta et
al, 2012).
Según Carlos Tünnermann Bernheim

(2008) “el modelo educativo es la
concreción, en términos pedagógicos, de los
paradigmas educativos que una institución
profesa y que sirve de referencia para todas
las funciones que cumple (docencia,
investigación, extensión, vinculación y
servicios), a fin de hacer realidad su
proyecto educativo” (p. 14).
Plan de Es el resultado de una serie de El plan de mejoramiento educativo El plan de mejoramiento es una herramienta
mejoramiento acciones, objetivos y implica la toma de decisiones en para orientar las acciones escolares hacia el
procedimientos que se llevan a diversos ámbitos de la gestión logro de los propósitos y las metas definidas
cabo al interior de los institucional y pedagógica de los por el equipo directivo y la comunidad
establecimientos de educación. establecimientos educacionales. educativa. De esta forma, la institución tiene
Este plan de mejoramiento Para llevar a feliz término el una “carta de navegación”, la cual debe ser
contempla la articulación entre proceso de mejoramiento en los conocida por todos para lograr su
todas las áreas de gestión de la establecimientos educativos se compromiso, bajo el liderazgo del rector y

institución educativa, vinculando requiere de la organización y de su equipo directivo. Este compromiso

a los padres de familia, participación activa de todos los incluye la movilización y canalización del
estudiantes y a otros sectores; miembros del equipo de gestión, trabajo hacia el alcance de los objetivos en
este proceso conlleva a para que de esta forma se realicen los plazos establecidos, además del
determinar de manera clara las las actividades previstas. Esta tarea seguimiento y la evaluación permanentes de
estrategias que se deben tiene que ver tanto con la los planes y acciones para saber si lo que
implementar para lograr las conformación de grupos de trabajo se ha hecho permite alcanzar las metas y
metas establecidas. y la definición de responsables, los resultados propuestos, y qué ajustes se
como con el ordenamiento de las deben introducir. (Guía 34, Ministerio de
tareas y el establecimiento de Educación Nacional)
tiempos y plazos para realizarlas.
Evaluación Considero la evaluación externa En consenso, la evaluación
 La evaluación externa sirve para saber
externa como aquella acción que externa, claramente, realiza un
si diferentes escuelas, institutos e
realizan agentes profesionales examen general de cómo está una
instituciones superiores cumplen con los
ajenos (externos) a una organización universitaria, busca
niveles estándar y mínimos impuestos a
organización de cualquier índole, determinar las debilidades y
partir del Ministerio de Educación o el
en este caso a un plantel de fortalezas en lo administrativo,
régimen regional en temas de
educación superior. En este académico y demás dependencias
docencia. Asimismo, sirve para ver si en
sentido, con la valoración que a partir de los resultados de la
el centro educativo están respetando la
realizan dichos profesionales evaluación interna del plantel. Esto
normativa vigente, si sus alumnos
buscan, desde diferentes con el fin de lograr mejoras en
aprenden correctamente o si hay
criterios específicos, constatar si todos los procesos que se ejecutan
cualquier aspecto que deban mejorar.
la universidad cumple con las

exigencias requeridas desde las en el centro de formación.

Además, sirve para ver lo lejos que está
distintas normas, así como
de la media nacional en
también si el desempeño
materia educativa e inclusive en
mostrado a partir de los
ocasiones se puede equiparar entre
programas académicos, de las
territorios. (EUROINNOVA, 2020)
diferentes dependencias y
 La evaluación externa la lleva a cabo un
demás acciones administrativas,
Comité nombrado por el Consejo de
entre otras, van acorde con los
Universidades. Se intenta que sus
hallazgos obtenidos en la
miembros tengan experiencia
autoevaluación institucional
académica, investigadora, profesional y
(evaluación interna), es decir,
evaluativa. Normalmente, los perfiles
con la evaluación externa se
posibles de evaluadores externos son:
desea observar las fortalezas y
Experto académico, una persona de
debilidades de la organización,
de tal manera que reúnan prestigio en el ámbito de la titulación a
información suficiente para que evaluar, representante del mundo
les permita emitir un juicio empresarial que esté relacionado con la
valorativo al respeto, con el claro titulación, experto en metodología de
objetivo de contribuir en la enseñanza y evaluación universitaria.

realización de ajustes y  Las tareas del Comité de Expertos
modificaciones con miras a Externos son: Estudio de la guía de
lograr mejoras en el plantel de evaluación. Analizar el autoinforme del
Comité de Autoevaluación. Visitar la

forma general.
Institución con el fin de efectuar
Aronaldo Rodríguez Barreto
observaciones in situ y poder realizar
entrevistas y audiencias con los diversos
colectivos, además de estudiar
documentación adicional. Formular
juicios de valor y redactar el informe.
(Valera & López, 2000, p555).
 La evaluación externa es un proceso
sistémico que determina los aspectos
que las instituciones educativas deben
mejorar para alcanzar la calidad
educativa, según (Ademar, H & Eberle,J
(2009) mediante la evaluación externa
“se busca dar mayor objetividad a la
evaluación y pretende analizar,
comprender y apoyar a las instituciones
en el mejoramiento de la calidad
educativa” (p.36). Es necesario realizar
evaluaciones externas en las
instituciones educativas con la finalidad
de identificar los procesos que requieren
atención y de promover las experiencias

positivas que representan innovaciones

o experiencias de éxito. (Paucar &
Padilla, 2020, p30)
Scriven basa su enfoque en la necesidad de
evaluar, emitir juicios, no sólo sobre los
resultados que se observan, sino también
sobre el programa y sus procesos. En
donde la evaluación debe trascender su
objeto de estudio, para constituirse en un
juicio de valor acerca del mismo proceso de
evaluación (metaevaluación) y de la
pertinencia del programa, acorde a los
principios éticos y las necesidades sociales
(para evaluación). Su propósito es tomar
decisiones eficaces, para mejorar el
planteamiento, desarrollo y resultados de
los programas, y los procesos de
evaluación. Clavijo, Pinilla & Sánchez, 2002,
p24).
Agencias las agencias acreditadoras son Las agencias acreditadoras son  Fernández (2008, s.p.) señala que “son
acreditadoras todas las entidades o instituciones aquellas que emiten el juicio de todas organizaciones privadas sin fines
que se encargan de asegurar la valor sobre la acreditación, los de lucro, típicamente integradas por
calidad de los programas y pares cumplen el rol de representantes de las instituciones de

carreras de educación superior educación superior que atienden”.

que se ofrecen en las  Las agencias acreditadoras son
universidades de un país y que instituciones nacionales o
vigilan por el cumplimiento de sus internacionales que tienen por objeto la
objetivos y de la calidad de dicha evaluación de la calidad y el desarrollo
educación de los procesos de acreditación de las
verificadores e informantes de su
carreras y los programas de pregrado,
visión y grado de cumplimiento de
magíster y especialidades del área de la
la institución, carrera o programa.
salud ofrecidos por las instituciones
autónomas de educación superior.
Deben estar constituidas como personas
jurídicas y considerar el aseguramiento
de la calidad como su actividad central.
CNA_Chile
Pares Un par colaborativo se puede La evaluación por pares  De acuerdo con Escudero (1998,
colaborativos definir como un evaluador colaborativos citado en Chirivella, 2007), los
externo que trabajan teniendo en implica la participación de colegas pueden participar en la
cuenta criterios comunes para profesores que se asumen como evaluación de la calidad académica
evaluar juntas a una institución colegas e iguales, comparten un del curso, de la calidad y el
educativa de educación superior. contexto escolar similar y pueden contenido de las materias didácticas,
comprender y apoyar las prácticas y de la vitalidad académica del
docentes del otro. equipo de profesores. Para
realizarla, emplean múltiples

recursos como la observación en el

aula, la valoración de los productos
de la clase (por medio de portafolios,
por ejemplo) o el análisis y diálogo
de los ejercicios de autoevaluación,
entre otros.
 “La coevaluación o evaluación de
pares es un proceso a través del
cual los estudiantes y los profesores
participan en la evaluación del
trabajo de los estudiantes.
Investigadores han encontrado que
este tipo de evaluación profundiza la
comprensión de los estudiantes de
su propio aprendizaje y permite que
se involucren de manera más activa
y autodirigida en su proceso de
aprendizaje.”-Falchikov, 2005; Sivan,
2000.
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Valoracion de Presaberes y Conceptos

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Identificar conceptos previos que tienen los estudiantes (presaberes)

Comparar los presaberes con los conceptos del autor

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actuar de manera democrática, relativismo Colombia considera la calidad en educación

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es evaluada contra alguno. Por otra parte,

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requerimientos del usuario, genera varias

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presumiblemente lo enriquece (Astin, 1985,

Autoevaluació Cuando hablamos de La autoevaluación es un modelo o  La autoevaluación es un paso o etapa

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desempeño como referencia. Sus fines

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 Según Rodriguez,2010. La acreditación

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contexto y los distintos procesos que se

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buena por su buen nivel académico.

Dra. María Consuelo Moreno Orrego, febrero 2022

relevante a las administraciones medida estadística sólo es un indicador si

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en qué aspectos de la calidad variables seleccionadas -v.g. nivel de

Dra. María Consuelo Moreno Orrego, febrero 2022

descripción, b) evaluación, c) monitoreo, d)

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pedagógica, así mismo, sujetos (estudiante-profesor) donde institucionales y la práctica educativa

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tecnológica, la transferencia de tecnologías,

Según Carlos Tünnermann Bernheim

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institución educativa, vinculando requiere de la organización y de su equipo directivo. Este compromiso

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exigencias requeridas desde las en el centro de formación.

información suficiente para que evaluar, representante del mundo

les permita emitir un juicio empresarial que esté relacionado con la

valorativo al respeto, con el claro titulación, experto en metodología de

objetivo de contribuir en la enseñanza y evaluación universitaria.

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positivas que representan innovaciones

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carreras de educación superior educación superior que atienden”.

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recursos como la observación en el

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