Desafíos en torno a la escritura en el CB de la ES

Jornada 2. Enseñar a escribir textos en primer año de la escuela

secundaria. Parte I
Desafíos en torno a la escritura en
el CB de la escuela secundaria

● Leer y escribir: su relevancia en la permanencia y egreso de la

escuela secundaria.

Jornada ● Representaciones sobre la escritura y sus implicancias negativas en

1 la enseñanza.

● Proceso de producción oral – proceso de producción escrita

Enseñar y aprender a escribir textos

“[…] el mensaje [escrito] debe bastarse a sí mismo,

evitar malentendidos proporcionando las claves
necesarias para su interpretación. Esas claves están
contenidas en la concordancia, la correferencia, la
puntuación, la conexión, aspectos de la gramática
que se manifiestan en forma de reglas que guían la
producción escrita” (p.131). Alvarado, M. y D. Feldman (2013).
Desafíos en torno a la escritura en el CB
de la escuela secundaria

● Leer y escribir: su relevancia en la permanencia y egreso de la

escuela secundaria.

● Representaciones sobre la escritura y sus implicancias negativas en

Jornada la enseñanza.
1 ● Proceso de producción oral – proceso de producción escrita
● El proceso de escritura: saberes implicados.
Desafíos en torno a la escritura en el CB
de la escuela secundaria

● Propuesta de enseñanza de la escritura de textos.

o Tipos de situaciones de enseñanza

o Andamiajes
Jornada
o Análisis de ejemplos
2
● Concepción de enseñanza y aprendizaje-teoría sociocultural.
Enseñar y aprender a escribir textos

● Teoría sociocultural. Principal referente: Lev Vigotsky.

● Enseñar y aprender → resultado de la interacción con el entorno social y

basada en un proceso de colaboración con sujetos más experimentados.

● Zona de desarrollo próximo: estado de saber en el que el aprendiz puede

realizar una tarea con ayuda de alguien más experimentado.

● Andamiaje (Bruner, 1989): sistema de ayudas verbales y no verbales.

Enseñar y aprender a escribir textos
● Delegación gradual de tareas: paso de una intersubjetividad hacia la
intrasubjetividad.

● Aprender a escribir requiere de procesos de socialización específicos

caracterizados por una enseñanza:
o explícita
o sostenida
o sistemática
Planificar la enseñanza de la escritura
Estructura de una secuencia didáctica: tipos de situaciones de enseñanza

Producir un texto descriptivo

→ Análisis: descomponer mentalmente el tema a describir

→ Selección: elegir algunas partes de ese tema

→ Atribución: asignarles atributos

Planificar una secuencia orientada a enseñar a escribir una
descripción

1. Definir el tema
2. Definir el género descriptivo (p.e., retrato o nota de
enciclopedia).
3. Definir un producto final (propósito de escritura):
• Antología de retratos de monstruos mitológicos
Cambia el estilo del
• Pequeña enciclopedia de retratos de mujeres increíbles lenguaje escrito
de la ciencia
Planificar una secuencia orientada a enseñar a escribir una
descripción

4. Recursos: textos concretos → modelización.

5. Punto de llegada: escritura individual o en parejas de un retrato.
Situaciones de enseñanza
a partir de un retrato

1. Lectura del texto

CLASE 1
2. Intercambio sobre lo leído-
relecturas

3. Reflexión sobre el texto y la

lengua, en colaboración, y CLASES 2 y 3
escrituras acotadas.

4. Escritura colectiva de un
retrato y a la manera del texto CLASE 4
leído.

5. Escritura individual o en
parejas de un retrato, a la CLASE 5
manera del texto leído.
 1ª secuencia 2ª secuencia 3ª secuencia
Situaciones de enseñanza Situaciones de enseñanza Situaciones de enseñanza
a partir del retrato 1 a partir del retrato 2 a partir del retrato 3

1. Lectura del texto 1. Lectura del texto 1. Lectura del texto

2. Intercambio sobre lo 2. Intercambio sobre lo 2. Intercambio sobre lo

leído-relecturas leído-relecturas leído-relecturas

3. Reflexión y escrituras 3. Reflexión y escrituras 3. Reflexión y escrituras

acotadas. acotadas. acotadas.

4. Escritura colectiva o en 4. Escritura individual o

4. Escritura colectiva y a
parejas y a la manera del en parejas (a la manera
la manera del texto leído.
texto leído. del texto leído).
Progresión de contenidos del eje Reflexión para enseñar a escribir
un retrato
• texto: estructura del texto
descriptivo, organización
de la información
• vocabulario
o para nombrar partes
(sustantivos) y para
caracterizarlas
(adjetivos).
o (conectores)
• morfosintaxis:
concordancia sustantivo-
adjetivo y sustantivo-verbo
• normativa: coma en la
enumeración
+ +
• vocabulario: verbos de
estado alternativos a tener,
ser y estar, de uso casi
exclusivo por las y los
chicos (parecer, aparentar,
semejar, resultar, medir,
poseer, consistir, contener,
incluir)
• sintaxis: + construcciones
preposicionales (pelado:
sin un solo pelo en la
cabeza; impaciente: con
escasa paciencia)
• sintaxis:
o construcciones adjetivas con
valor superlativo (cabellos
increíblemente sedosos, muy
sedosos)
o construcciones comparativas
con como (calvo como un huevo)
o con los verbos parecer o
semejar (su cabeza parece un
huevo)
• figuras retóricas: construcciones
sustantivas y adjetivas con valor
metafórico: cabello canoso →
mata de hebras plateadas
Progresión de contenidos del eje Reflexión para enseñar a insertar
diálogos en los textos narrativos

• texto: estructura del diálogo en +

la narración
• vocabulario: verbos de decir
con foco en los que indican
cómo hablan los personajes
(murmurar, dudar, preguntar,
gritar)
• normativa: uso de raya de
diálogo y dos puntos
• normativa: uso de signos de
exclamación e interrogación
• sintaxis: construcciones
preposicionales y adverbios que
modifican a los verbos para
indicar cómo habla un
personaje: aceptó sin convicción,
afirmó enérgicamente.
Progresión de contenidos del eje Reflexión para enseñar el uso de
los verbos en los textos narrativos

+ +
• morfosintaxis: uso • sintaxis: estructura
• sintaxis:
del PI y PP del MI y del discurso referido
valores aspectuales o correlaciones verbales: pasado
indirecto
en las narraciones del pasado y futuro del pasado
o uso de construcciones
• normativa: tilde en la adverbiales, subordinadas
3ª persona del temporales y construcciones
singular del PP – sustantivas para reforzar las
terminación -aba en correlaciones verbales
PI
• normativa: ortografía del verbo
haber y tildes en pluscuamperfecto
y condicional
Progresión de contenidos del eje Reflexión para enseñar a escribir
textos expositivos
• texto: estructura del texto
expositivo – organización de la
información
• morfosintaxis:
o valor atemporal del
presente
o definiciones: estructuras
posibles (ser – denominarse
– llamarse)
• vocabulario: conectores
reformulativos (es decir, o sea,
esto es, en otras palabras, etc.)
y para incluir ejemplos (como,
por ejemplo, es el caso de, etc.)
+ +
• texto: relaciones (repetición y
complementariedad) entre
texto continuo y textos
discontinuos (cuadros, mapas
conceptuales, esquemas,
líneas de tiempo) y entre
texto verbal e imágenes
(mapas, gráficos, fotografías,
ilustraciones)
• normativa: uso de paréntesis
y guiones para introducir
aclaraciones, ejemplos,
términos y definiciones
• sintaxis:
o Uso de hiperónimos en
las definiciones
o uso de sustantivos
derivados de verbos,
muy frecuentes en los
textos de historia
(nacionalización,
establecimiento,
producción, resuelto,
consolidación)
 1ª parte 2ª parte 3ª parte
Situaciones de enseñanza Situaciones de enseñanza Situaciones de enseñanza
a partir del retrato 1 a partir del retrato 2 a partir del retrato 3

1. Lectura del texto 1. Lectura del texto 1. Lectura del texto

2. Intercambio sobre lo 2. Intercambio sobre lo 2. Intercambio sobre lo

leído-relecturas leído-relecturas leído-relecturas

3. Reflexión y escrituras 3. Reflexión y escrituras 3. Reflexión y escrituras

acotadas. acotadas. acotadas.

4. Escritura colectiva o en 4. Escritura individual o

4. Escritura colectiva y a
parejas y a la manera del en parejas (a la manera
la manera del texto leído.
texto leído. del texto leído).
ESCRITURA COLECTIVA
Progresión del andamiaje
ESCRIBIR A LA MANERA DE
OTRO TEXTO

ESCRITURA COLECTIVA O EN
PEQUEÑOS GRUPOS
ESCRIBIR A LA MANERA DE
OTRO TEXTO

ESCRITURA EN PEQUEÑOS
GRUPOS O INDIVIDUAL
(ESCRIBIR A LA MANERA DE
OTRO TEXTO)
Situaciones de enseñanza
a partir de un retrato

1. Lectura del texto

CLASE 1
2. Intercambio sobre lo
leído-relecturas

3. Reflexión sobre el texto y la

lengua, en colaboración, y CLASES 2 y 3
escrituras acotadas.

4. Escritura colectiva de un
retrato y a la manera del texto CLASE 4
leído.

5. Escritura individual o en
parejas de un retrato, a la CLASE 5
manera del texto leído.
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situaciones 1 y 2 (lectura
e intercambios sobre lo leído)
Propósito de lectura:
¿Qué impresión le causó la persona retratada al observador: positiva o negativa?

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran

tan expresivos que dejaban ver su carácter franco y amable. En
cambio, la nariz era muy aventada, aunque, como no era ni
respingada ni ganchuda, pasaba desapercibida. Lo más glorioso eran
sus cabellos lacios e increíblemente sedosos. Los llevaba atados con
un gracioso lazo celeste, pero se adivinaban largos y prolijos.
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos situaciones 1 y 2
Relecturas (lecturas intensivas)

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan

expresivos que dejaban ver su carácter franco y amable. En cambio, la nariz era
muy aventada, aunque, como no era ni respingada ni ganchuda, pasaba
desapercibida. Lo más glorioso eran sus cabellos lacios e increíblemente
sedosos. Los llevaba atados con un gracioso lazo celeste, pero se adivinaban
largos y prolijos.

• ¿Qué expresiones del texto permiten afirmar que el ser retratado es del agrado de quien lo
describe?
• ¿De qué género es la persona retratada? ¿Femenino, masculino, otro?
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos situaciones 1 y 2

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan expresivos que
dejaban ver su carácter franco y amable. En cambio, la nariz era muy aventada,
aunque, como no era ni respingada ni ganchuda, pasaba desapercibida. Lo más
glorioso eran sus cabellos lacios e increíblemente sedosos. Los llevaba atados con un
gracioso lazo celeste, pero se adivinaban largos y prolijos.

Vocabulario – palabras desconocidas (almendrados – aventada)

ALMENDRADOS
AVENTADA
Palabras desconocidas de los textos

Ejemplo clase de biología: PARAPÁTRICA – ALOPÁTRICA - SIMPÁTRICA

PÁTRICA → patria o territorio

PARA → contiguo
ALO → otro
SIM → igual
Situaciones de enseñanza
a partir de un retrato

1. Lectura del texto

CLASE 1
2. Intercambio sobre lo leído-
relecturas

3. Reflexión sobre el texto y

la lengua, en colaboración, y CLASES 2 y 3
escrituras acotadas.

4. Escritura colectiva de un
retrato y a la manera del texto CLASE 4
leído.

5. Escritura individual o en
parejas de un retrato, a la CLASE 5
manera del texto leído.
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situación 3
Estructura del texto descriptivo

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan expresivos que
dejaban ver su carácter franco y amable. En cambio, la nariz era muy aventada,
aunque, como no era ni respingada ni ganchuda, pasaba desapercibida. Lo más
glorioso eran sus cabellos lacios e increíblemente sedosos. Los llevaba atados con un
gracioso lazo celeste, pero se adivinaban largos y prolijos.

• En el retrato, el observador eligió describir cinco partes de la persona observada. ¿Cuáles

son? ¿Qué cualidades se asigna a cada parte?
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situación 3
Estructura del texto descriptivo: organización en un cuadro

PARTES DESCRITAS ATRIBUTOS

PARTES ATRIBUTOS ¿LE GUSTA?

DESCRITAS

Propósito: promover la reflexión sobre

la organización de la información.
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situación 3
Reflexión sobre estructura sintáctica, conectores, organización de la información

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan expresivos que dejaban
ver su carácter franco y amable. En cambio, la nariz era muy aventada, aunque, como no
era ni respingada ni ganchuda, pasaba desapercibida. Lo más glorioso eran sus cabellos
lacios e increíblemente sedosos. Los llevaba atados con un gracioso lazo celeste, pero se
adivinaban largos y prolijos.

• La nariz es una parte del rostro que no le agrada a quien la observa. ¿Qué palabras y
construcciones permiten llegar a esta conclusión?

• A pesar de que la nariz no le gusta, el observador “la salva”: ¿de qué modo?
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situación 3
Reflexión sobre la lengua a través de escrituras acotadas

En cambio, la nariz era muy aventada, aunque, como no era ni respingada ni ganchuda,
pasaba desapercibida.

• ¿Qué cambios le haríamos a esta oración si lo que al observador le disgustaran fuesen las
cejas del personaje? Condiciones: no puede cambiarse la estructura de la oración y debe
realizarse la menor cantidad posible de cambios.

En cambio, las cejas……………, aunque, como……………………

Reflexión sobre la lengua a través de escrituras acotadas (situación 3)

1º Escritura colectiva

1. Construcción colectiva de corpus de En cambio, la nariz era muy aventada,

adjetivos que describan cejas. aunque, como no era ni respingada ni
ganchuda, pasaba desapercibida.
2. Acordar oralmente cuáles seleccionar.

3. Las y los estudiantes dictan lo acordado

a la o al docente. En cambio, las cejas…., aunque como…
Reflexión sobre la lengua a través de escrituras acotadas (situación 3)
2º Escritura en pequeños grupos

1. Construcción colectiva de corpus de En cambio, la nariz era muy aventada,

adjetivos que describan el mentón.
2. Escritura en pequeños grupos.
3. Puesta en común, retroalimentación
y eventual corrección.
aunque, como no era ni respingada ni
ganchuda, pasaba desapercibida.
En cambio, el mentón…., aunque como…
Reflexión sobre la lengua a través de escrituras acotadas: otros
ejemplos

Retrato. Ampliarlo agregando la descripción de otra parte del ser retratado o sustituyéndolas
por otras, o sumar un atributo a cada parte descripta (+ uso coma en la enumeración).

Correlación verbal en un cuento. Reformular un breve texto narrativo donde aparece el uso
del pasado del pasado, de modo que las acciones queden ordenadas cronológicamente (P.
Pluscuamperfecto → Pretérito Perfecto).

Texto expositivo (historia). Reformular un breve texto sustituyendo las nominalizaciones que
derivan de verbos por verbos.

El nuevo orden social se caracterizó por la generalización de las formas capitalistas de producción de
bienes y el establecimiento de Estados modernos.
Escrituras acotadas
Su propósito es promover:
→ la puesta en juego reflexiva de contenidos sobre la lengua
→ la exploración de alternativas de expresión
→ la experimentación con esos contenidos en sus contextos de uso: los textos
→ la internalización de los conceptos puestos en foco.
Sistematización → lectura del tema en el libro de texto
Situaciones de enseñanza
a partir de un retrato

1. Lectura del texto

CLASE 1
2. Intercambio sobre lo leído-
relecturas

3. Reflexión sobre el texto y la

lengua, en colaboración, y CLASES 2 y 3
escrituras acotadas.

4. Escritura colectiva de un
retrato y a la manera del CLASE 4
texto leído.

5. Escritura individual o en
parejas de un retrato, a la CLASE 5
manera del texto leído.
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situación 4
Dos andamios: escritura colectiva y a la manera del retrato leído

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan expresivos que dejaban ver su
carácter franco y amable. En cambio, la nariz era muy aventada, aunque, como no era ni respingada ni
ganchuda, pasaba desapercibida. Lo más glorioso eran sus cabellos lacios e increíblemente sedosos. Los
llevaba atados con un gracioso lazo celeste, pero se adivinaban largos y prolijos.

1. ¿Qué palabras cambiarían en el retrato de modo que permita suponer que al

observador no le gusta nada de la persona a quien describe?

2. ¿Qué palabras cambiarían en el retrato de modo que permita suponer que al

observador le gusta únicamente la nariz, aunque solo un poquito?
Adjetivos para caracterizar ojos, cabello, nariz, carácter, lazo.

OJOS CABELLO NARIZ CARÁCTER LAZO

inyectados canoso torcida débil estropeado
saltones abundante fina afectuoso maltrecho
angelicales enredado ganchuda hosco roñoso
llorosos escaso delicada irritable asqueroso
abombados brillante chinga engreído sucio
hinchados enmarañado grande quejumbroso harapiento
profundos descuidado chata violento deshilachado
tristes desteñido puntiaguda bonachón penoso
elegante
respingada
1) Escritura colectiva

→ Enseñanza de estrategias de escritura

→ Dinámica: 1º intercambio colectivo para acordar qué se va a escribir; 2º las y los estudiantes
le dictan lo acordado al o a la docente.

→ ¿Por qué es un andamio para aprender a escribir textos? Porque:

→ Las y los estudiantes se liberan de los desafíos que plantean la ortografía, puntuación,
separación entre párrafos, cohesión del texto. Su atención se centra en el contenido.

→ La o el docente ayuda a construir el texto, a revisar ideas y reformularlas, a detectar

problemas, pregunta, ofrece alternativas, relee durante la redacción para revisar y
acordar cómo seguir
2) Escribir un texto a la manera de otro

¿Por qué es un andamio para las y los

estudiantes?
2) Escribir un texto a la manera de otro

→ Colabora con la redacción del texto

→ Promueve el desarrollo del hábito de la revisión

→ Permite explorar e internalizar modos alternativos de redactar → desarrollo conciencia

metalingüística

→ Facilita la revisión y eventual corrección en el aula

→ Colabora con la o el docente

Situaciones de enseñanza
a partir de un retrato

1. Lectura del texto

CLASE 1
2. Intercambio sobre lo leído-
relecturas

3. Reflexión sobre el texto y la

lengua, en colaboración, y CLASES 2 y 3
escrituras acotadas.

4. Escritura colectiva de un
retrato y a la manera del texto CLASE 4
leído.

5. Escritura individual o en
parejas de un retrato, a la CLASE 5
manera del texto leído.
Enseñar a escribir un retrato. Ejemplos de situación 5
Escritura en parejas (individual), a la manera del retrato leído

Elijan a una persona o personaje que les haya causado un gran impacto (positivo o negativo).
También pueden inventar un personaje. Escriban un retrato a la manera del leído que nos haga
sentir lo que ustedes sienten por esa persona o personaje.

Pueden cambiar por otras algunas o todas las partes caracterizadas en el retrato leído.

(En parejas) Acuerden cuáles van a describir y cómo.

Pueden organizar sus ideas en un cuadro. También pueden consultar los listados de adjetivos y
construcciones que se trabajaron en este recorrido.
Escribir a la manera de…
Plurigrado EGB3-Escuela rural de La Isla-Andalgalá-Catamarca - 2009

TEXTO FUENTE ESCRITURA COLECTIVA ESCRITURA EN PAREJAS O INDIVIDUAL

El colibrí La mariposa Furioso Bajo los hongos
Es así: Maravillosa, garras como cuchillas brillan como el sol
capullito de colores capullito de tuna en la selva de la furia los caminos sinuosos
en las ramitas del aire en las amapolas de luna el oso. del caracal.
el colibrí. la mariposa. María-8º año Noelia-7º año
H. Guillén
El cocodrilo Saltarina y bailarina
Dormido, de plumas blanquecinas
saco de escamas linda pero dañina
en la orilla del sol la gallina.
el cocodrilo. Luis-9º año
Escribir a la manera de…
2º año CB – escuela urbana de Viedma-2011

ESCRITURA EN PAREJAS O
TEXTO FUENTE ESCRITURA COLECTIVA
INDIVIDUAL
Una siesta Una mañana Una tarde

Una siesta de verano Una mañana de otoño Una tarde enamorada

el pajarito cantó. la lagartija saltó. un corazón latió.
El canto quedó colgado El salto quedó grabado El latido fue muriendo
de la rama del limón. en la caricia del sol. porque nadie lo escuchó.

L. Devetach Juan
 Escribir a la manera de…
Plurigrado EGB3 – Escuela rural de La Aguada-Andalgalá-Catamarca-2009

TEXTO FUENTE ESCRITURA INDIVIDUAL

El hada de la A El hada de la D El hada de la M El hada de la P
Antigua y admirada Desconfiada y dormilona Morocha y mentirosa Pícara y pomposa
amarilla dorada mañosa, misteriosa pintoresca
andariega desubicada miedosa y melancólica. presumida
amabilísima distraidísima Ella se muestra milagrosa. predilecta
almendrada. delicada. profesional.
Mas
Apenas se arma, Durante su descanso, maltrata a medianoche Pronto se programa
abre alas deambula dormida mata en las madrugadas se produce
se aleja se desplaza maldice mis mañanas se pinta
se abanica se desploma miente mucho. se peina
se asusta, se apantalla se daña, se desvanece se perfuma, se prueba
se alborota y se acerca, se despierta y se defiende Javier – 7º año se pasea y se presenta
las alas arrimadas. de duras divagaciones. ¡las pantallas proclaman!
C. Pisos Aldana (7º año) Roxana – 8º año
Escribir a la manera de El colibrí – Horacio Guillén
Noelia – 7º año – EGB3

1ª VERSIÓN BORRADOR VERSIÓN FINAL

Bajo los hongos Bajo los hongos
brillan como el sol brillan como el sol
los caminos con curvas / ondulados / los caminos sinuosos
curvosos // borrosos del caracol.
del caracol.
Bibliografía
Alvarado, M. y D. Feldman (1994). Tomar distancia. La escritura en la escuela como forma de conocimiento. En: Alvarado, M.
(2013). Escritura e invención en la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 123-141.
Adam, J-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris: Nathan.
Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.
Barthes, R. (1987). Sobre la lectura. En: El susurro del lenguaje. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. (1989). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Gaspar, M. y L. Otañi (2021). Transiciones 2. Entre la primaria y la secundaria. Lengua y Literatura. Cuaderno para estudiantes.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Hamon, P. (1991). Introducción al análisis de lo descriptivo. Buenos Aires: Edicial.
Otañi, L. (2018). Clase N° 5. El lugar de la reflexión sobre la lengua y los textos. En: Trayecto de formación para coordinadores de
Ateneos Didácticos. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Otañi, L. (2018). Clase N° 10. Literatura y gramática. En: Trayecto de formación para coordinadores de Ateneos Didácticos. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Pléyade.