PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2022

2023

GRADO: 1° “A” T.M. y 1° “C” T.T. DOCENTES: Lorena Sarfati / Patricia Barreiro
Esteban Salinas

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEM. OCTUBRE NOVIEM. DICIEMBRE
Situaciones Construcción del aula como ambiente alfabetizador: Construcción del aula como ambiente alfabetizador:
habituales selección, organización y funcionamiento. incorporación de nuevas fuentes de información a
partir de las secuencias y los proyectos que se
trabajan.
Situaciones
habituales y
escritura con el
nombre propio.

Escrituras cotidianas.

Cancionero: Recopilación de un libro con textos breves

Secuencias y versificados que se saben de memoria. Lectura y escritura para saber más sobre
proyectos un tema (animales). Art. con Conocimiento
del Mundo.
Lectura Lectura de cuentos con estructura Lectura y reescritura cuentos Escrituras en torno a
en torno acumulativa y repetitiva. con lobos la lectura literaria:
a la
construc
ción del
ambiente
alfabetiz
ador.
Prácticas de lectura
Lectura a través del
docente Escuchar leer diversas obras literarias en distintos formatos: libro, audio y video: cuentos de diversos autores,
géneros y temas. Cuentos de estructura acumulativa. Canciones y poemas.
Comentar con otros lo que se lee intercambiando opiniones y los efectos que produce.

Lectura por sí Leer y releer fragmentos de cuentos, poemas, limericks, canciones, rimas y adivinanzas.
mismos/as textos
literarios ya
explorados y
conocidos.
Lectura por sí Leer nombres propios, rótulos, almanaques, agendas de lecturas.
mismos/as de textos
de uso cotidiano

Lectura a través de Escuchar leer textos expositivos sobre el

la/del docente o de tema de estudio: notas de enciclopedia,
otras personas epígrafes, fascículos informativos.
adultas de textos Comentar a medida que la persona adulta
expositivos en papel lee lo que se entiende y lo que no.
o digital.
Lectura por sí Resolver problemas de lectura durante la exploración para saber qué dice y dónde dice lo que se está
mismos/as para buscando, coordinando lo que se sabe con la información textual y paratextual.
buscar información. Utilizar progresivamente indicios verbales para localizar la información buscada en partes centrales del texto:
títulos, epígrafes de fotografías, gráficos, cuadros.
Compartir hallazgos y comentar cómo buscaron la información: en qué partes se fijaron para saber qué dice:
tapa, imágenes, títulos, índices, partes de los textos, etc., por qué descartaron información, dónde volverían a
leer, etcétera.
Prácticas de lectura
y adquisición del Leer por sí mismos/as poniendo en correspondencia lo que se dice con lo que está escrito ante
sistema de escritura textos breves que se aprendieron de memoria y otros más despejados guiándose por índices
Identificación, cuantitativos y cualitativos.
localización
e interpretación
poniendo en juego lo
que se sabe que dice
con las marcas
provistas por el
texto: ¿Cuál es
cuál?, ¿dónde dice?
y ¿qué dice?

Prácticas de escritura
Escritura a través de Escritura de textos breves de manera colectiva.
la/del docente de Diferenciar entre el lenguaje que se escribe y el lenguaje oral.
textos más extensos Releer el texto que se está escribiendo para asegurarse que se respete la organización, evitar repeticiones
o fragmentos de innecesarias, la inclusión de descripciones, diálogos y el uso del léxico apropiado.
esos textos en torno Reescritura de cuentos completos o fragmentos,
a la lectura literaria. Reescritura de fragmentos de textos realizando el plan de la historia decidiendo qué
conocidos. aspectos se conservarán y de qué manera se
expresará cada idea.
Escritura por sí Copiar y transcribir el propio nombre y el de sus compañeros/as y familia con y sin modelo.
mismos/as de textos Escribir listas, rótulos y completar fichas de lectura.
cotidianos. Apelar a fuentes de información “seguras” para producir escrituras nuevas o para consultar sobre su ortografía
ante nuevas escrituras.
Escritura por sí Caracterizaciones de los personajes, fórmula de inicios y finales de cuentos tradicionales, listado de
mismos/as de textos objetos que usan los personajes, diálogos, etcétera.
breves o fragmentos Reescritura de textos breves conocidos.
de textos extensos
conocidos o se sepan
de memoria.

Uso de la escritura Recurrir a la escritura para registrar –con orientación docente– datos relevantes
para registrar, obtenidos en las fuentes exploradas o a partir de la exposición de la/del docente, la
reelaborar y proyección de videos u otros (toma de notas y registros de fuentes consultadas).
construir Reutilizar las notas para completar fichas o cuadros a partir de la orientación de la/del
conocimiento. docente o a través de él/ella.

Prácticas de Atender, durante el proceso de copia, a las

escritura y particularidades del modelo de texto
adquisición del considerando: la linealidad, las formas
sistema de escritura gráficas, la cantidad, variedad y orden de
Resolución de las letras en la escritura.
problemas de Comparar el texto producido con el texto que se copió o transcribió durante y/o al final de la copia o
escritura que transcripción– para controlar que diga lo mismo.
requieren tomar Tomar decisiones acerca de cuáles letras, cuántas y en qué orden ubicarlas para escribir
decisiones a nivel un enunciado nuevo.
del sistema de Usar palabras o frases conocidas, similares a las que se desea escribir, modificándolas parcialmente
escritura: aspectos para llegar a producir una escritura nueva.
conceptuales Revisar lo escrito para hacer las modificaciones necesarias.
(cuántas letras,
cuáles y en qué
orden) y aspectos
gráficos: la forma de
las letras,
direccionalidad,
linealidad, y
espacios entre las
palabras.

Reflexión sobre el lenguaje

Reflexión sobre el
empleo de
estrategias y
recursos lingüísticos
en situaciones de
lectura y escritura.
Advertir semejanzas y diferencias en las formas de
contar en distintas versiones de un cuento tradicional.
Recuperar, en las reescrituras por sí mismos, formas del lenguaje escrito propias de los textos
leídos, por ejemplo, describir a los personajes, frases de los cuentos (como inicios o finales),
etcétera.

Reflexión sobre la Solamente para aquellos/as niños/as que ya han

ortografía. estabilizado la base alfabética avanzar en:
Preguntarse sobre la ortografía correcta de las
palabras que generan dudas.
Separación de palabras.
Prácticas de la oralidad
Producciones orales Tomar la palabra para llevar adelante distintos actos de comunicación en el marco de las tareas escolares.
en torno a hechos Comentar acerca de lo leído.
cotidianos, a Producir recomendaciones orales breves acerca de lo que se lee.
experiencias Escuchar las ideas e interpretaciones de los otros y empezar a confrontarlas con las propias, tanto de textos
literarias y en literarios como expositivos
situaciones para
aprender sobre un
tema de estudio.