ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“PRESIDENTE JAIME ROLDÓS AGUILERA”

EL ORO – MACHALA – NUEVE DE MAYO
Email: 07h00213@gmail.com
TELF. 2790609 - CODIGO AMIE: 07H00213
AÑO LECTIVO: 2022-2023
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL SEGUNDO PARCIAL DEL SEGUNDO QUIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES  Lic. María Elizabeth Cuero GRADO: TERCERO “A”, “B”
Vizuete. FECHA: 05 de diciembre del 2022 al 10 de febrero del 2023
 Lic. Digna Vázquez Vázquez.
VALOR DEL PARCIAL: Responsabilidad
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
DE LA DESTREZAS: problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACION APRENDIZAJE

Indagar sobre las Identifica el significado de Actividad inicial Técnica:

 Exploración y activación de conocimiento previos
expresiones de las palabras y expresiones de Observación.
acerca de las diferentes lenguas que hay en Ecuador
lenguas originarias las lenguas originarias del Medición.
del ecuador. ecuador. (I.ll.2.2.1.) Anticipación Instrumento:
(ll.2.1.3.)  - Observación de un video de las variedades Trabajos prácticos.
lingüísticas del Ecuador. Evaluación.
 Escritura de los quichuismos que se habla en Ecuador
 a través de una lluvia de ideas. Leo el siguiente texto y
contesto las preguntas.
-Construcción de conocimiento
 Observa la imagen y determina el mensaje de sus
elementos.

-----------------------------------------
-----------------------------------------
 Lectura de la página 159 sobre el origen de la
-
palabra minga
 Deducción del significado de la palabra minga
 Contestación de preguntas en base a la lectura de la
página 159.
 Escritura de una situación en la que se puede usar la
 palabra minga.
 Leo la siguiente historia y comento con mis
compañeros y compañeras.

Consolidación
 Aplicación del conocimiento en la realización de una
minga para la limpieza del grado.
DESTREZAS CON CRITERIO
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACION APRENDIZAJE
Realizar Realizar exposiciones Actividad inicial Técnica:
 Exploración y activación de conocimientos previos a
exposiciones orales sobre temas de Observación.
través de la estrategia preguntas exploratorias.
orales sobre interés personal en el Medición.
temas de interés contexto escolar. Ref. Instrumento:
Anticipación
personal en el LL.2.2.5.  Observo con mis compañeras y compañeros esta Trabajos prácticos.
contexto escolar. situación y contestamos las preguntas. Evaluación.
Ref. LL.2.2.5. Enriquecer las Contesto las preguntas y
presentaciones orales con comparto las respuestas
Enriquecer las la selección de recursos con mis compañeros y
presentaciones audiovisuales. (ll.2.2.6.) compañeras.
orales con la Realiza exposiciones
selección de orales, adecuadas al
recursos contexto escolar, sobre Leo la siguiente situación.
audiovisuales. temas de interés personal
(ll.2.2.6.) y grupal. (Ref. I.LL.2.4.1.)
Realiza
 Contesto las siguientes preguntas basada en la
exposiciones Elijo las palabras que
imagen.
orales, adecuadas mejor expresen mis
 Si yo fuera la señora, ¿qué información debería decir?
al contexto sentimientos y escribo mi
 Observo con mis y pronunciando bien las palabras.
escolar, sobre texto de felicitación.
Consolidación
temas de interés
personal y grupal. Realización de una conversación telefónica entre pares
(Ref. I.LL.2.4.1.) tomando en cuenta las indicaciones dadas, empleando
recursos audiovisuales. Preparo el diálogo que me
ayudará a solucionar un
problema.
a. Observo la situación y
contesto las preguntas.

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DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACION APRENDIZAJE
Escuchar e Interviene espontáneamente Actividad inicial Técnica:
 Exploración y activación de conocimientos previos a
identificar el en situaciones informales de Observación.
través de la estrategia preguntas exploratorias.
tema de comunicación oral, expresa Medición.
Anticipación
conversación y ideas, experiencias y Instrumento:
 ¿Quiénes intervienen en un diálogo?
aportar con sus necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.) Registro.
 ¿Qué se necesita para mantener un diálogo entre
ideas en Rúbrica.
 diálogos dos personas? Portafolio.
cotidianos.  ¿Cuáles son las pautas básicas de la comunicación Trabajos prácticos.
(ll.2.2.2.) oral? Evaluación.
Leo esta canción y la canto.
Construcción de conocimiento
Usar las pautas
 - Contestación de preguntas y aclaración de dudas.
básicas de la
 Buscamos información en la página 164-165 del
comunicación
texto de lengua y literatura.
oral en Contesto las preguntas.
 Observo la situación y contesto las preguntas.
situaciones

cotidianas
(turnos en la
conversación,
Observo el gráfico y añado
ceder la palabra,
una estrofa más a la canción.
escucha activa)
y emplear el
vocabulario  Empleo del proceso para hablar.

acorde con la  Planificar el discurso: planeación de lo que se

situación quiere decir en la conversación: felicitar a mi
comunicativa. hermana, encontrar un lápiz.
(ll.2.2.3.)

Interviene
espontáneamente en
situaciones informales
de comunicación oral,
expresa ideas,
experiencias y
necesidades. (Ref.
I.LL.2.3.2.)
 Conducir el discurso: pedir la palabra para hablar,
respetar los turnos en la conversación, escuchar
atentamente, utilizar un tono de voz adecuado,
mantener un contacto visual.
 Producir el discurso: Empleo de un vocabulario
acorde con la situación comunicativa, articular con
claridad los sonidos de las palabras para expresar
las ideas en la conversación.

 Consolidación

 Aplicación del conocimiento en la realización de una

minga para la limpieza del grado.

DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACION APRENDIZAJE

LECTURA Actividad inicial Técnica:

Construir los significados  Observación de las escenas de la página 166 del
Construir los Observación.
de un texto a partir de
 significados de establecer relaciones de texto de Lengua. Medición.
un texto a partir semejanza-diferencia, Instrumento:
de establecer secuencia temporal, objeto- Registro.
relaciones de atributo y antecedente- Rúbrica.
semejanza- consecuente. (ll.2.3.1.) Portafolio.
diferencia, Trabajos prácticos.
secuencia Comprender los contenidos Evaluación.
temporal, objeto- implícitos de un texto con Leo la siguiente noticia y

atributo y base en inferencias analizo su estructura.
Anticipación
antecedente- espaciotemporales y  Empleo del proceso de lectura: leer noticias
consecuente. referenciales. (ll.2.3.2.)
 Prelectura: análisis de paratextos de las noticias,
(ll.2.3.1.) establecimiento del propósito de la lectura,
Ampliar la comprensión de
determinación de la intención comunicativa del
Comprender los un texto mediante la
texto que lee.
contenidos implícitos identificación de los
Construcción de conocimiento
de un texto con base significados de las  Explicación de lo que es una noticia a través de la
en inferencias palabras, utilizando las lectura. Contesto las preguntas
espaciotemporales y estrategias de derivación sobre la noticia.
referenciales. (ll.2.3.2.) (familia de palabras),
sinonimia–antonimia y
Ampliar la contextualización. (ll.2.3.3.)
comprensión de un Construye los
texto mediante la significados de un texto a
identificación de los partir del establecimiento
significados de las de relaciones de
palabras, utilizando semejanza-diferencia,
las estrategias de objeto-atributo, ante-
derivación (familia de cedente-consecuente,
palabras), sinonimia– secuencia temporal,
antonimia y problema-solución,
contextualización. concepto-ejemplo. (Ref.
(ll.2.3.3.) I.LL.2.5.1.)  Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de la
Construye los docente, lectura personal de uno o dos estudiantes,
significados de un lectura a una velocidad adecuada relectura para la
texto a partir del comprensión de ideas que están explicitas o
establecimiento de implícitas en las noticias, relectura selectiva para
relaciones de comprender el significado de palabras nuevas
semejanza-diferencia, empleando la estrategia de derivación, sinonimia,
objeto-atributo, ante- antonimia y contextualización.
cedente-consecuente,  Poslectura: identificación de elementos explícitos o
secuencia temporal, implícitos de las noticias (personajes,
problema-solución, características, espacio- temporales, causa y efecto)
concepto-ejemplo.  Ejemplo de causa: formación de la brigada- efecto:

(Ref. I.LL.2.5.1.) buscar casa para los perros abandonados

 Parafrasear la lectura para la comprensión de las
noticias.
  Establecimiento de relaciones problema – solución
(problema: perros abandonados- solución: perros
con hogar
 Análisis de la estructura de la noticia: Título,
subtítulo, cuerpo y conclusión.
 Contestación de preguntas para la verificación de
la comprensión de la noticia.

Consolidación
Aplicación del conocimiento en la realización de una
minga para la limpieza del grado.

DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO
EVALUACION APRENDIZAJE
Autorregular la Autorregular la Actividad inicial Técnica:
 Activación de conocimientos previos sobre el uso
comprensión de comprensión de textos Observación.
de la h, mediante la estrategia lluvia de ideas.
textos aplicando aplicando estrategias Medición.
estrategias cognitivas como: lectura de Instrumento:
Anticipación
cognitivas como: los paratextos,  Empleo del proceso de la lectura: noticias página Registro.
lectura de los establecimiento propósito 169 del texto de Lengua. Rúbrica.
paratextos, de lectura, relectura,  Prelectura: análisis de paratextos de la noticia, Portafolio.
establecimiento del propósito de la noticia
establecimiento relectura selectiva y Trabajos prácticos.
Construcción de conocimiento
propósito de parafraseo. (ll.2.3.5.)  Lectura: lectura silenciosa, lectura individual, lectura Evaluación.
lectura, relectura, en alta voz. Leo las siguientes noticias y
relectura selectiva y Comprender los contenidos
 parafraseo. explícitos e implícitos de un contesto las preguntas.
(ll.2.3.5.) texto al registrar la
información en gráficos y
Comprender los cuadros. (ll.2.3.4.)
contenidos explícitos I.LL.2.5.3. Construye criterios,
e implícitos de un opiniones y emite juicios
texto al registrar la acerca del contenido de un
información en texto, al distinguir realidad y
gráficos y cuadros. ficción, hechos, datos y
(ll.2.3.4.) opiniones, y desarrolla
I.LL.2.5.3. Construye estrategias cognitivas como
criterios, opiniones y lectura de paratextos,
emite juicios acerca establecimiento del propósito
del contenido de un de lectura, relectura, relectura
texto, al distinguir selectiva y parafraseo, para
realidad y ficción, autorregular la comprensión.
 Poslectura: Parafraseo de la noticia en parejas.
hechos, datos y (J.4., I.3.)
 Contestación de preguntas para evidenciar la
opiniones, y
comprensión del texto.
desarrolla estrategias
 Establecimiento de semejanzas y diferencias entre
cognitivas como
las causa que provocan la contaminación del medio
lectura de paratextos,
ambiente de antes con la de los tiempos modernos.
establecimiento del
 Establecimiento de relaciones de problema-
propósito de lectura,
solución; problema: enfermedad de los
relectura, relectura estegosaurio- solución: control de la basura
selectiva y  Ampliación de la comprensión del texto mediante la
parafraseo, para identificación de los significados de las palabras:
autorregular la contaminación, extinción, mortal, repugnante,
comprensión. (J.4., sustancia, epidemia a través de la sinonimia o
I.3.) antonimia.
 Contestación de preguntas para la verificación de la
comprensión de la noticia.
 Lectura: lectura modelo por parte del docente,
lectura por parte del estudiante, leer a una
velocidad adecuada relectura para la comprensión
de contenidos que están explicitas e implícitos en
la noticia, relectura selectiva para entender el
significado de palabras nuevas y comprender el
texto. (significado de palabras de acuerdo al
contexto)
 Poslectura: identificación de contenidos explícitos
e implícitos de la noticia.
 Parafraseo de la noticia para la comprensión de la
misma.
 Contestación de preguntas de acuerdo a las
noticias.
 Consolidación
 Aplicación del conocimiento en la realización de
una minga para la limpieza del grado.

DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO
EVALUACION APRENDIZAJE
Aplicar estrategias Escribe diferentes tipos de Actividad inicial Técnica:
 Exploración y activación de conocimientos previos de
de pensamiento textos descriptivos (de Observación.
la escritura de cartas.
(ampliación de objetos, animales, lugares Medición.
Anticipación
ideas, secuencia y personas); ordena las Instrumento:
 Lectura de la carta de la página 186.
lógica, selección, ideas según una secuencia Registro.
ordenación y lógica, por temas y Rúbrica.
jerarquización de subtemas; utiliza Portafolio.
ideas, uso de conectores consecutivos, Trabajos prácticos.
organizadores atributos, adjetivos Evaluación.
gráficos, entre calificativos y posesivos Realizo las siguientes
otras) en la en las situaciones actividades.
escritura de comunicativas que lo
relatos de s requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
personales,
hechos cotidianos
y en las
Leo las referencias que
descripciones de
deben ir en el sobre para
objetos y enviar la carta y escribo
animales, durante cuáles son.
la autoevaluación
de sus escritos.
(ll.2.4.2.)

Elijo a quién voy a escribir: a

Cri-cri, a Zizza, a la mamá de
Cri-cri, a la mamá de Zizza, o
bien una carta de Zizza a Cri-
 Identificación de la estructura de la carta
cri o de Cri-cri a Zizza.
 Contestación de preguntas de acuerdo a la carta. Una vez que decidimos a
 Lectura de las referencias que deben ir en el sobre de quién escribir, con la guía del
la carta. docente y mediante una lluvia
Construcción de conocimiento de ideas, escribimos todas
 Escritura de los datos del destinatario y del remitente.
las ideas que queremos
 Lectura del cuento cuando la rana y la culebra jugaron
expresar en la carta.
juntas.
Ordeno estas ideas y, una a
una, las voy enriqueciendo.
Ejemplo:
 Discusión en parejas y encuentro de un motivo para
escribirle una carta a uno de los personajes del cuento
 Escritura de una carta de Ziza a Cri – cric
  Propósito de la carta despedirse de su amigo.
 Orden de las ideas que se obtuvo a través de la lluvia
de ideas: escritura del destinatario, saludo, cuerpo de
la carta y cierre.
Consolidación
Aplicación del conocimiento a ejercicios similares.

DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO
EVALUACION APRENDIZAJE

Redactar, en Redactar, en situaciones Actividad inicial Técnica:

 Exploración y activación de conocimientos previos
situaciones comunicativas que lo Observación.
de la escritura de cartas.
comunicativas que lo requieran, narraciones de s Medición.
requieran, narraciones personales, hechos Anticipación Instrumento:
de s personales, cotidianos, ordenándolos  Observación y presentación de cartas encontradas Registro.
hechos cotidianos, cronológicamente y en el internet. Rúbrica.
ordenándolos enlazándolos por medio de  Lectura de cartas seleccionadas. Portafolio.
cronológicamente y conectores temporales y Trabajos prácticos.
Construcción de conocimiento
enlazándolos por aditivos. (ll.2.4.3.)  Observación de la estructura de la carta y datos que Evaluación.
medio de conectores Escribe diferentes tipos guían la escritura de una carta página 192 del texto. Redacto el primer borrador
temporales y aditivos. de textos narrativos (relatos de mi carta.

(ll.2.4.3.) Escribe escritos de experiencias

diferentes tipos de personales, hechos
textos narrativos cotidianos u otros sucesos y
(relatos escritos de acontecimientos de interés),
experiencias ordena las ideas
personales, hechos cronológicamente mediante
cotidianos u otros conectores temporales y
sucesos y aditivos. (Ref. I.LL.2.9.1.)
acontecimientos de
interés), ordena las
ideas
cronológicamente
mediante conectores
temporales y aditivos.
(Ref. I.LL.2.9.1.)

 Selección de datos para escribir el lugar y la fecha, a

quién escribe, saludo.
 Desarrollo del cuerpo de la carta escribiendo la idea
que comienza, luego la que continua, lo que más
dice o cuenta y la idea con la que termina.
 Despedida de la carta con una frase afectiva o
 atenta y el nombre de quién escribió la carta.

Consolidación
Aplicación del conocimiento en la realización de una minga
para la limpieza del grado.
DESTREZAS CON CRITERIO
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO
EVALUACION APRENDIZAJE

LL.2.4.7. Aplicar Actividad inicial Técnica:

Aplica progresivamente  Activación de conocimientos previos sobre el uso de
progresivamente Observación.
las reglas de escritura la h, mediante la estrategia lluvia de ideas.
las reglas de Medición.
mediante la fonológica en Anticipación
escritura mediante Instrumento:
 Presentación de un cartel con una carta.
la fonológica en la escritura ortográfica. Registro.
 Subrayar las palabras que estén escritas con letra
la escritura (I.ll.2.9.2.) Rúbrica.
inicial mayúscula.
ortográfica de Portafolio.
 Determinación si se refiere a personas, animales,
fonemas que Trabajos prácticos.
lugares e instituciones.
tienen dos y tres Evaluación.
representaciones Construcción de conocimiento Coloreo las palabras que
gráficas, la letra  Leo el siguiente diálogo en la página 194-195. representan seres a los que
que representa les puedo poner un nombre.
los sonidos /ks/:
“x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y
la letra “w” que
tiene escaso uso
 ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las palabras se
 en castellano. escribieran sin mayúscula o todas con mayúscula
 Visualización: observar los sustantivos que nombran
personas, animales, lugares e instituciones.
 Audición: escuchar las palabras.
 Pronunciación: leer y analizar las palabras.
 Conocimiento: de las reglas ortográficas para escribir
mayúsculas y comprensión del término. Observo el gráfico. Elijo una
 Escritura: de palabras con mayúsculas. escuela y pienso en un
 Utilizar las palabras en oraciones. nombre que la diferencie de
las demás; es decir, en un
 Afianzar la escritura correcta de palabras.
nombre propio.
 Aplicar las reglas ortográficas.
 Corregir errores de escritura.

Consolidación Completo el cuadro con los

ejemplos.

DESTREZAS CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y

INDICADORES DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACION
LL.2.4.7. Aplicar LL.2.4.7. Aplicar Actividad inicial
 progresivamente progresivamente las reglas Técnica:
 Exploración y activación de conocimientos previos
las reglas de de escritura mediante la Observación.
a través de la estrategia preguntas exploratorias.
escritura mediante fonológica en la escritura Medición.
Anticipación
la fonológica en ortográfica de fonemas que Instrumento:
la escritura tienen dos y tres  ¿Qué son los sustantivos? Trabajos prácticos.
ortográfica de representaciones gráficas,  ¿Qué clase de sustantivos conoce? Evaluación.
fonemas que la letra que representa los  ¿Qué es el número? Clasifico las palabras que
tienen dos y tres sonidos /ks/: “x”, la letra  ¿Cuál es el número de los sustantivos? nombran los dibujos,
representaciones que no tiene sonido: “h” y la según el número.
 ¿Qué indica el número singular y que el plural?
gráficas, la letra letra “w” que tiene escaso
que representa uso en castellano. Construcción de conocimiento
 Explicación cuando los sustantivos están en número
los sonidos /ks/:
singular y cuando están en número plural en la
“x”, la letra que no Aplica progresivamente las
página 196-201.
tiene sonido: “h” y reglas de escritura mediante la
la letra “w” que fonológica en la escritura
tiene escaso uso ortográfica. (i.ll.2.9.2.) Escribo los plurales de las
en castellano. palabras añadiendo s o es
donde corresponda.
Aplica
progresivamente las
reglas de escritura Escribo el plural de las
mediante la fonológica palabras.
en la escritura  Presentación de un cartel con gráficos de
ortográfica. (i.ll.2.9.2.) sustantivos que están en singular y en plural.
 Selección de gráficos que están en plural y en
Escribo el plural de los
singular
nombres de los dibujos.
 Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural.
 Explicación de las reglas de formación de los
sustantivos que están en singular a plural
añadiendo la s o es.
Escribo el plural de las
 Determinación que los plurales de los sustantivos
palabras.
que terminan en z en singular se forman
reemplazando la z por c y añadiendo es.
 Recordación que los sustantivos colectivos están en Escribo el plural de las
plural. palabras.
 Ejercitación del conocimiento convirtiendo de
singular a plural y de plural a singular.
Escribo los sustantivos
 Estudio del guión corto (-) que se usa cuando una
colectivos. Elijo las
palabra por motivos de espacio no cabe en el
palabras del recuadro.
renglón, las palabras se separan en sílabas y la
última o últimas silabas se escriben en el siguiente
renglón.
 Ejercitación del uso del guión corto (-).
 Estudio de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas.
 Reconocimiento de palabras de acuerdo al número
 de sílabas en diferentes textos.
Consolidación
Aplicación del conocimiento en la realización de una
minga para la limpieza del grado.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: Pequenos jardineros sembrando semillas de amor.
PRODUCTO: Cuido y protejo mi huerto.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Los estudiantes comprenderán que las virtudes humanas ejercitadas en las escuelas promueven acciones para el cuidado de las plantas y sus
semillas que se encuentran dentro de nuestro entorno, identificando el proceso de germinación que conlleva cada una de éstas, para compartir con sabiduría sentimientos,
emociones, inquietudes, necesidades y aspiraciones.

DESTREZAS CON CRITERIO

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDAD ESPECÍFICA:

DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
Indagar sobre las Identifica el significado de • Lluvia de ideas Técnica:
expresiones de las lenguas palabras y expresiones de las • Observar las imágenes e identificar el nombre de Observación.
cada imagen
originarias del ecuador. lenguas originarias del ecuador. •
(ll.2.1.3.) (I.ll.2.2.1.) • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
básicas Medición.
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Instrumento:
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva Trabajos prácticos

DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
Realizar exposiciones Realizar exposiciones orales • Lluvia de ideas Identificar l Técnica:
orales sobre temas de sobre temas de interés personal • Observar las imágenes e ir leyendo el cuento. Observación.
•
interés personal en el en el contexto escolar. Ref. • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones Medición.
contexto escolar. Ref. básicas Instrumento:
LL.2.2.5.
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
LL.2.2.5. • Psicomotricidad Trabajos prácticos os
Enriquecer las presentaciones • Estimulación cognitiva, afectiva objetos que existen en el
•
Enriquecer las orales con la selección de ulal
•
presentaciones orales con recursos audiovisuales.
la selección de recursos (ll.2.2.6.)
audiovisuales. (ll.2.2.6.) Realiza exposiciones
Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto
orales, adecuadas al escolar, sobre temas de interés
contexto escolar, sobre personal y grupal. (Ref.
temas de interés personal I.LL.2.4.1.)
y grupal. (Ref. I.LL.2.4.1.)
 DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
Escuchar e identificar el Interviene espontáneamente en • Lluvia de ideas
• Observar las imágenes e identificar lo queexpresan Técnica:
tema de conversación y situaciones informales de
• Observación.
aportar con sus ideas en comunicación oral, expresa ideas, • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
básicas Medición.
diálogos cotidianos. experiencias y necesidades. (Ref.
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Instrumento:
(ll.2.2.2.) I.LL.2.3.2.) • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva Trabajos prácticos
•
DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
LECTURA • Lluvia de ideas Técnica:
Construir los significados Construir los significados de un • Observar las imágenes e identificar el nombre de la Observación.
vocales
de un texto a partir de texto a partir de establecer • Colorear las vocales en cada palabra expuesta. Medición.
establecer relaciones de relaciones de semejanza- • Instrumento:
semejanza-diferencia, diferencia, secuencia temporal, Trabajos prácticos
secuencia temporal, objeto-atributo y antecedente-
objeto-atributo y consecuente. (ll.2.3.1.)
antecedente-
consecuente. (ll.2.3.1.) Comprender los contenidos
implícitos de un texto con base
en inferencias
Comprender los contenidos espaciotemporales y
implícitos de un texto con base
en inferencias
espaciotemporales
referenciales. (ll.2.3.2.)
Ampliar la comprensión de un
texto mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia y
contextualización. (ll.2.3.3.)
Construye los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo,
ante- cedente-consecuente,
secuencia temporal, problema-
solución, concepto-ejemplo.
(Ref. I.LL.2.5.1.)
referenciales. (ll.2.3.2.)
y Ampliar la comprensión de un
texto mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación (familia
de palabras), sinonimia–
antonimia y contextualización.
(ll.2.3.3.) Construye los
significados de un texto a partir
del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo, ante-
cedente-consecuente, secuencia
temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo. (Ref.
I.LL.2.5.1.)
DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
Autorregular la Autorregular la comprensión de
comprensión de textos textos aplicando estrategias
aplicando estrategias cognitivas como: lectura de los
• Lluvia de ideas
cognitivas como: lectura de paratextos, establecimiento • Observar el video de lasvocales
Técnica:
• Pronunciar las vocale
los paratextos, propósito de lectura, relectura,
• Pintar de verde la vocal A Observación.
establecimiento propósito relectura selectiva y parafraseo. • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones Medición.
de lectura, relectura, (ll.2.3.5.) básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Instrumento:
relectura selectiva y • Psicomotricidad Trabajos prácticos
parafraseo. (ll.2.3.5.) • Estimulación cognitiva, afectiva
•

DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
Aplicar estrategias de Escribe diferentes tipos de textos • Lluvia de ideas
pensamiento (ampliación descriptivos (de objetos, • Escucha con atención el cuento
• Narrar que fue lo que entendió
de ideas, secuencia animales, lugares y personas); • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
lógica, selección, ordena las ideas según una básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
ordenación y secuencia lógica, por temas y • Psicomotricidad
jerarquización de ideas, subtemas; utiliza conectores • Estimulación cognitiva, afectiva
uso de organizadores consecutivos, atributos, adjetivos
 gráficos, entre otras) en la calificativos y posesivos en las
escritura de relatos de s situaciones comunicativas que lo
personales, hechos requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
cotidianos y en las
descripciones de objetos y
animales, durante la
autoevaluación de sus
escritos. (ll.2.4.2.)

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO
Redactar, en situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones de s
personales, hechos cotidianos,
ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos. (ll.2.4.3.)
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran,
• Lluvia de ideas
narraciones de s personales, Técnica:
• Narra un cuento acerca e lo que vivió el día anterior.
hechos cotidianos, ordenándolos • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones Observación.
cronológicamente y enlazándolos básicas Medición.
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
por medio de conectores • Psicomotricidad Instrumento:
temporales y aditivos. (ll.2.4.3.) • Estimulación cognitiva, afectiva Trabajos prácticos
•
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
 Aplica progresivamente las
reglas de escritura mediante la
fonológica en la escritura •
ortográfica. (I.ll.2.9.2.)

DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
LL.2.4.7. Aplicar LL.2.4.7. Aplicar • Lluvia de ideas Técnica:
progresivamente las progresivamente las reglas de • Aplicar entonación al cuento expuesto Observación.
•
reglas de escritura escritura mediante la fonológica • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones Medición.
mediante la fonológica en en la escritura ortográfica de básicas Instrumento:
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres • Psicomotricidad Trabajos prácticos
fonemas que tienen dos y representaciones gráficas, la • Estimulación cognitiva, afectiva
•
tres representaciones letra que representa los
gráficas, la letra que sonidos /ks/: “x”, la letra que no
representa los sonidos tiene sonido: “h” y la letra “w”
/ks/: “x”, la letra que no que tiene escaso uso en
tiene sonido: “h” y la letra castellano.
“w” que tiene escaso uso
en castellano. Aplica progresivamente las reglas de
escritura mediante la fonológica en
Aplica progresivamente las la escritura ortográfica. (i.ll.2.9.2.)
reglas de escritura mediante la
fonológica en la escritura
ortográfica. (i.ll.2.9.2.)

DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
EVALUACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS

•
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LA HORAS
DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
Hacer un collage con las habilidades de los niños.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES: COORDINADOR DEL SUBNIVEL DIRECTORA:
 Lic. María Elizabeth Cuero Vizuete.  Lic. Marlene Cedillo Márquez. MGS. NARCISA OLAYA RAMIREZ
 Lic. Digna Vázquez Vázquez..
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FECHA: 15 de julio de 2022 FECHA: FECHA: