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Introduccion
El tema de la educacion y capacitacion en agricultura, y particularmente en
aspectos relacionados con el agua, conslituye sin lugar a dudas un tema que
merece un amplio analisis.
Por lo general, cuando se tocan aspectos de la produccion agricola, y mas
ampliamente de desarrollo rural, y se analizan las causas que inciden en los
bajos rendimientos de los cultivos y en la crisis de la agricultura, se mencionan
factores ecologicos, tecnicos, sociales y economicos. Sin embargo, muy poco
se aborda el problema de la educacion y de la capacitacion de quienes tienen
la responsabilidad de conducir o apoyar, directa e indirectamenie, la actividad
agricola en cl pais.
tipo de educacion rccibcn los hijos de campesinos? La formacion de
ingcnicros agronomos, ingenieros agricolas y demas profesionales vinculados
al campo Les la adecuada para su descmpcno laboral?, tipo dc capacita-
cion reciben los agricultores?, jrespondc esta realmente a sus necesidades?
Grafico 8
I l
Conocimicnlo Hcrcncias
Kulinas
Mcdios de
comunicacion
Evaluacion I
I
1 A
C
-
Extcrnalidadcs
1 Conocimiento intuitivo
2 Conocimiento documentado
3 Conocimicnto coherente
4 Conocimiento reflexivo
5 Conocimiento aplicado
La educacion secundaria
En el articulo 51 dc la Ley de Educacion se scfiala quc: "la Educacion
Secundaria se impartc en cinco grados. Los dos primcros son comuncs a todas
las ramas. Los tres ultimos encaminan a los cstudiantcs en una direccion
especifica, scgun las siguicntcs variantes: agropccuaria, artcsanal, cicntifico-
humanista, comcrcial e industrial".
Sin embargo, de acucrdo a informaciones recibidas, la oricntacion
agropccuaria esta insuficicntcmentc desarrollada o simplcmcnte no sc lleva a
cabo, en razon dc los escasos rccursos cconomicos que el Estado proporciona
para una adecuada ejecucion dc dichas oricntacioncs. A mancra dc ilustracion
se cita el caso dc la Escucla Agropccuaria dc Porcon (Cajamarca), la cual no
dispone siquiera de un campo en dondc los cstudiantcs puedan conducir
algunos cultivos.
La educacion superior
a) Los Institutos Superiores Tccnologicos. En el capitulo correspondiente a la
educacion supcrior, articulo 57, la lcy menciona que: "La cducacion
superior se impartc cn las Escuclas e Institutos Supcriorcs, Centros Supe-
riores de postgrado y Universidades".
En el articulo 62 se cspccifica que: "Los Institutos y Escuclas Supcriorcs
ofrecen formacion en carrcras relacionadas con las actividades dc la
Rcgion, quc rcquicren no mcnos dc cuatro ni mas dc seis semestres
academicos". Uno de los tipos dc institutos crcados por rcsolucion minis-
tcrial son los Institutos Tccnologicos Agropecuarios.
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Parte IV: Una propuesta metodologica de capacitacion e investigacion del riego
Proyectos de irrigacion.
A nivel graduado:
Diseno de sistemas de riego 11.
Es en el curso de Riego y recuperacion de tierras 11, donde se imparten
los conocimientos basicos sobre los diferentes metodos de riego: por
surcos, melgas, aspersion, microaspersion, goteo, asi como aspectos
relacionados con pozos de agua y bombas hidraulicas.
Si los estudiantes de agronomia desearan llevar este curso como electivo,
tendrian como requisito previo aprobar los cursos de Riego y recupera-
cion de tierras 1 y de Hidraulica. Esto constituye una limitante al
respecto. Observamos que en la secuencia de los cursos de esta facultad
no hay logica, existe necesidad de mas horas de practica y relacionar las
tecnicas de riego con los aspectos sociales, economicos, culturales y
politicos que permitirian una vision integral del sistema de riego.
79 En las oficinas del BID, en Lima. existiria una copia de la evaluacion minuciosa que se hizo
de los cursos y dcl convcnio.
Feli~e-Morales/ Bernex / Varas
Conclusiones
La educacion formal escolarizada impartida por el Estado atraviesa la
mas grave crisis de su historia. Ello debido principalmente a la falta de
una politica educativa seria, coherente y realista, asi como a la falta de
recursos economicos asignados al sector educativo, tan importante
para el desarrollo nacional.
El curriculo impartido cs generalizado a una situacion homogenea
ficticia, ya que no considera la heterogeneidad de nuestro territorio y
sus problcmas.
El tcma de los recursos naturales, en particular del agua, su manejo y
conservacion, y en general la tematica del medio ambiente, no es
recogida en los contenidos curriculares que elabora el Ministerio de
Educacion. Cabe destacar, sin embargo, la experiencia que en los
ultirnos anos se viene realizando con el Proyecto "Escuela, Ecologia y
Comunidad Campesina" en numerosas escuelas primarias de la sierra
peruana.
El tema del agua, a pesar de su importancia, no es desarrollado
suficientemente en los institutos superiores agropecuarios ni en las
facultades de agronomia. Esta deiicicncia es tanto mas grave cuanto
que estas se encuentran ubicadas en la region costera en donde el
recurso hidrico es fundamental en la actividad agricola.
Falta sistematizar las experiencias que sobre capacitacion en agua
fucron llevadas a cabo por el Estado a traves de convenios con cl BID,
AID, ctc., asi como aquellas ejccutadas por ONG. El recojo y analisis
dedichas experienciasconstituirianun valioso aporte para la formulacion
en el futuro de planes de capacitacion sobre el recurso hidrico.
En los proyectos de desarrollo rural conducidos por las ONG, mayor-
mente no se preve la capacitacion de los usuarios. Muchos de estos
proyectos, sin embargo, incluyen la construccion de represas, canalcs,
reservorios, etc., descuidando la capacitacion cn el manejo del recurso
hidrico.
Falta una mayor coordinacion entre los planes de capacitacion del
Estado y aquellos propuestos por las ONG.
Se requiere una mayor ensenanza sobre el riego prc-hispanico y, en
general, sobrc el manejo de los recursos naturales que los antiguos
peruanos conocian y desarrollaban con una concepcion de cuenca
hidrografica.
Parte IV: Una propuesta metodologica de capacitacion e investigacion del riego
Recomendaciones
Adecuar las curricula dc la educacion formal escolarizada a las diferen-
tes realidades del pais (por lo menos a nivel regional).
Crear en el cducando, en sus divcrsos nivclcs, una conciencia dc
respeto y conservacion de los recursos naturales, en particular del agua.
Establecer un banco de datos sobre todas aquellas experiencias de
capacitacion en riego desarrolladas en el pais por cl Estado y las
organizaciones privadas, y sistematizar toda esta experiencia para
evitar que se pierda y se tenga que empezar siempre de nuevo.
El riego debe ser concebido dentro de una estrategia de desarrollo
global de las comunidades; solo asi se podra plantear el proceso de
capacitacion como un complemento eficaz para el logro de una gestion
del agua coherente e integral.
Si los proyectos de creacion o ampliacion de la infraestructura agricola
de riego cn la sierra son realizados en momentos de sequia y solo
poniendose enfasis en la infraestructura tecnica, dejandose la adminis-
tracion, el control y su mantenimiento bajo responsabilidad de los
campesinos, sin haberlos previamente capacitado para que asuman
esas responsabilidades, no nos deberia extranar que al cabo de unos
cuantos anos dichas infracstructuras esten abandonadas, pasando a
formar parte dc lo que se ha dado en llamar la "arqueologia del
desarrollo".
Felipe-Morales 1 Bemex / Varas
Bibliografia
FAO-UNESCO
1988 Conclusiones sobre educacion basica y desarrollo rural.
Estrategias para su integracion. Santiago de Chile.
MALASSIS, Luis
1975 Naciones Unidas, ruralidad, educacion y desarrollo.
UNESCO, Paris.
ANEXO