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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y AMBIENTALES


ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA AMBIENTAL

INFORME DE PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II

“FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS


ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARKO JARA SCHENONE, DISTRITO
DE MANANTAY, PROVINCIA DE CORONEL PORTILLO,
DEPARTAMENTO DE UCAYALI”

ÁREA : Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Social.


ALUMNO : Wilkin Zorrilla Murayari
ASESOR :
CÓDIGO :

PUCALLPA- PERÚ
2018

1
INDICE

I. Introducción…………………………………………………………………..5
II. Objetivos……………………………………………………………………....6
III. Marco normativo……………………………………………………………..7
IV. Revisión Bibliográfica………………………………………………………9
V. Materiales y método………………………………………………………..12
VI. Resultados…………………………………………………………………..18
VII. Discusión…………………………………………………………………….28
VIII. Conclusiones………………………………………………………………..30
IX. Recomendaciones………………………………………………………….31
X. Referencias………………………………………………………………….32
XI. Anexos………………………………………………………………………..33

2
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Número de alumnos beneficiados en las capacitaciones…………….…..14


Tabla 2: Temas de las capacitaciones…………………………………………….….15
Tabla 3: Temas de las actividades de los talleres……………………………..…….16
Tabla 4: Actividades especiales……………………………………………….………16
Tabla 5: ¿Qué es el ambiente?..............................................................................18
Tabla 6: ¿Qué son los componentes del ambiente?..............................................19
Tabla 7: ¿Qué es contaminacion?.........................................................................20
Tabla 8: ¿Sabes que el agua se acabara algún día?.............................................21
Tabla 9: ¿Consideras que sembrar un árbol puede ayudar a mejorar nuestro
aire?.........................................................................................................22
Tabla 10: ¿Los residuos sólidos se dividen en?....................................................23
Tabla 11: ¿sabes clasificar los residuos sólidos?..................................................24
Tabla 12: ¿Qué son las 3R ambientales?..............................................................25
Tabla 13: ¿Qué entiendes por buenas prácticas ambientales?.............................26
Tabla 14: ¿sabes diferenciar un ambiente sano de uno contaminado?.................27

3
ÍNDICE DE FIGURA

Figura 1: Ubicación de la I.E. Marko Jara Schenone………………………………12


Figura 2: Percepción de la primera pregunta, sobre: ¿Qué es el ambiente?........18
Figura 3: Percepción de la segunda pregunta, sobre ¿Qué son los componentes
del ambiente?........................................................................................19
Figura 4: Percepción de la tercera pregunta, sobre: ¿Qué es contaminación?.....20
Figura 5: Percepción de la cuarta pregunta, sobre si el agua se terminara o
no……………………………………………………………………………...21
Figura 6: Percepción de la quinta pregunta, sobre: ¿Consideras que sembrar un
árbol puede ayudar a mejorar nuestro aire?..........................................22

Figura 7: Percepción de la sexta pregunta, sobre la división de los residuos…....23


Figura 8: Percepción de la séptima pregunta, sobre: ¿Sabes clasificar los residuos
sólidos?..................................................................................................24
Figura 9: Percepción de la octava pregunta, sobre ¿Qué son las 3R
ambientales?..........................................................................................25
Figura 10: Percepción de la novena pregunta, sobre: ¿Qué entiendes por buenas
practica
ambientales?.......................................................................................26
Figura 11: Percepción de la Décima pregunta, sobre: ¿sabes diferenciar un
ambiente contaminado y un ambiente sano?...................................27

4
I. INTRODUCCION.

Hoy en día la educación ambiental es un proceso que pretende formar y


crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo
responsables de su uso y mantenimiento. Se debe fundamentar en
un cambio de conocimientos y comportamientos de los miembros de
la sociedad, en sus relaciones con el medio ambiente lo cual genere una
nueva conciencia que provoque una acción cotidiana de protección
ambiental.

Nuestra sociedad se ve la necesidad de una educación ambiental que


persista en los conocimientos, actitudes, comportamientos y hábitos frente al
ambiente orientados a conseguir que la humanidad cambie su clásica
concepción de que la naturaleza es un elemento pasivo y complaciente, que
se regenera automáticamente, porque es un bien infinito, siempre disponible
para satisfacer los caprichos del ser humano.

Este cambio debe producirse mediante un concepto que considere a la


naturaleza como un elemento activo, que responde y reacciona ante los
estímulos de las personas. La educación ambiental deberá buscar que la
sociedad aprenda a interpretar y analizar las reacciones de la naturaleza, a
conocer que el entorno natural tiene capacidad limitada de regeneración.

Este trabajo tiene como finalidad de sensibilizar y fomentar la educación,


cultura y ciudadanía ambiental, para que tomen conciencia de su misión en
el aporte que tiene cada uno frente a la problemática ambiental y escases de
recursos que estamos viviendo a nivel regional, nacional e internacional. En
el siguiente informe detalla las actividades que se realizaron en la práctica,
donde se alcanzó completar las actividades programadas en el grupo
objetivo (5to grado de la I.E.) en coordinación con el director de la institución
educativa y los involucrados.

5
II. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Fortalecer la educación ambiental a los alumnos del 5to grado del nivel
primario de la Institución educativa Marko Jara Schenone, Pucallpa-Ucayali.

2.2. Objetivos Específicos

 Determinar el nivel de conocimiento en educación ambiental en los


estudiantes de 5° grado, evaluando antes y después del desarrollo de la
práctica.
 Desarrollar capacitaciones a los estudiantes de la I.E, para ampliar el
conocimiento sobre temas ambientales.
 Promover buenas prácticas ambientales, mediante actividades y talleres
significativos que conlleve al cuidado del medio ambiente.

6
III. MARCO NORMATIVO

3.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley Nro. 28044

Los incisos “g” del artículo 8° e inciso “b” del artículo 9° de la Ley N.º
28044, Ley General de Educación: establece, sucesivamente, como uno de
los principios de la educación “La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida” y que “un fin de la educación es contribuir a la
formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país”

El inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el artículo 36°
de la Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental: considera, sucesivamente, la elaboración de “propuestas en
materia de investigación y educación ambiental” como uno de los
instrumentos de gestión y planificación ambiental; también que una de las
funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la educación
ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles; finalmente, los
objetivos de la política nacional de educación ambiental.

3.2. LEY GENERAL DEL AMBIENTE - LEY 28611

Artículo 127°. - De la Política Nacional de Educación Ambiental


127.1 La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral,
que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para
desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país.

127.2 El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional


coordinan con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la
sociedad civil para formular la política nacional de educación ambiental, cuyo

7
cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y comunicación
desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio
nacional.

3.3. LEY MARCO DEL SISTEMAN NACIONAL DE GESTION AMBIENTAL, LEY


N° 28245
Artículo 6° de los instrumentos de Gestión Ambiental y Planificación
Ambiental, inciso “j”: considera la elaboración de “propuesta en materia
de investigación y educación ambiental” como uno de los instrumentos de
gestión y planificación ambiental.

Artículo 9° de las funciones de la Autoridad Ambiental, inciso “g”: una


de las funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la
educación ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles.

Artículo 36° de la Política Nacional de Educación Ambiental, inciso


“a”: elaborar la política nacional de educación ambiental en coordinación
con el ministerio de educación, desarrollar una cultura ambiental constituida
sobre una comprensión integrada del ambiente en sus múltiples y
complejas relaciones, incluyendo lo político, social, cultural, económico,
científico y tecnológico.

8
IV. REVISION BIBLIOGRAFICA

4.1. Educación ambiental


El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (D.S.
Nº. 008-2005-PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación Ambiental como el
instrumento para lograr la participación ciudadana y como base fundamental
para una adecuada gestión ambiental. Asimismo, este documento la define
como un proceso educativo integral que se da en el individuo y que busca
generar en este los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas
necesarias para desarrollar sus actividades en forma adecuada (conciencia
ambiental), con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.

Octavio, 2014. Menciona que la educación ambiental debe entenderse como


un proceso de aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión
de las realidades del ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido
a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada
conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, que
se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y sea capaz de tomar
decisiones en este plano.

La educación ambiental está dirigida a promover la adopción de un modo de


vista compatible con la sostenibilidad, y para lograr esta aspiración, es
imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información, de
sensibilización y concientización de los ciudadanos, científicos,
investigadores, gobiernos, la sociedad civil, instituciones y organizaciones. El
desarrollo de actitudes, opiniones y creencias debe apoyar la adopción
sostenida de conductas que guíen a los individuos y sus grupos, para que
cultiven, fabriquen, compren sus bienes, desarrollen tecnología, etc. De
forma que minimicen la degradación del paisaje y/o características
geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las
amenazas a la biodiversidad (Rene, 2010).

9
4.2. Educación y sociedad
Por educación se entiende un proceso de desarrollo socio-cultural continuo
de las capacidades que las personas en sociedad deben generar y que se
realiza tanto dentro como fuera de su entorno, a lo largo de toda la vida. La
educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas, que
permiten que los impulsos sensoriales y la percepción del mundo realidad se
conviertan de información significativa, en conocimientos de su construcción
y reconstrucción, así como en valores, costumbres, que determinan nuestros
comportamientos o formas de actuar (Álvarez, 2013).

4.3. Desarrollo sostenible

Es el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer


la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias
necesidades.

Según este planteamiento el desarrollo sostenible tiene que conseguir a la


vez:

 Satisfacer a las necesidades del presente, fomentando una actividad


económica que suministre los bienes necesarios a toda la población
mundial. La comisión resalto “las necesidades básicas de los pobres del
mundo, a los que se debe dar una atención prioritaria”.
 Satisfacer a las necesidades del futuro, reduciendo al mínimo los efectos
negativos de la actividad económica, tanto en el consumo de recursos
como en la generación de residuos, de tal forma que sea soportables por
las próximas generaciones. Cuando nuestra actuación supone costos
futuros inevitables (por ejemplo la explotación de minerales no renovables),
se deben buscar formas de compensar totalmente el efecto negativo que se
está produciendo (por ejemplo desarrollando nuevas tecnologías que
sustituyan el recurso gastado).

10
4.4. Ciudadanía y la educación ambiental en el Perú

El estado del ambiente del país es resultado de como a lo largo de varias


generaciones hemos venido percibiendo, valorando, conociendo, queriendo
y, sobre todo, comportándonos en relación con el espacio, los recursos
naturales, la calidad del ambiente, sus amenazas y sus potenciales, vía una
variedad de opciones de usos y aprovechamientos. Considerando las
potencialidades y problemáticas ambientales del país, que expresan las
tensiones y complementariedades entre la sociedad y la naturaleza, es
pertinente afirmar que uno de los retos del desarrollo sostenible del Perú es
de orden educativo y cultural (PLANEA 2015-2021).

4.5. Sensibilización ambiental

La sensibilidad ambiental es una herramienta para el fortalecimiento de los


sectores de atención y se enfoca en los temas prioritarios institucionales con
el propósito de lograr un efecto multiplicador. Están diseñados en módulos
para su seguimiento y funcionamiento.

4.6. Cultura ambiental

La cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida que nos
permite cuidar y preservar nuestro medio ambiente, es un asunto de interés
para todo el mundo.

11
V. MATERIALES Y MÉTODOS

La presente práctica pre profesional se desarrolló en la Institución Educativa Marko


Jara Schenone, ubicado en el AA.HH. Marko Jara Schenone, Jr. Los Naranjos, Distrito
de Manantay, Provincia de Coronel Portillo, Departamento de Ucayali.

I.E. MARKO JARA SCHENONE

FIGURA 1. Ubicación de la I.E. Marko Jara Schenone


Fuente: Google Earth

6.1. Materiales y equipos

Materiales
 Papelotes, papeles
 A4
 Lápices, plumones
 Colores
 Caja de cartón
 Tijeras

Equipos
 Laptop
 Cámara fotográfica
 USB

12
6.2. Metodología

Método

Para la ejecución de la práctica, se utilizó las capacitaciones como medio, para


conseguir el desarrollo de capacidades en tema de conservación y preservación
del medio ambiente, dirigido a los alumnos del 5to grado de nivel primario de la
Institución Educativa Marko Jara Schenone.

Procedimiento

Etapa I. Coordinación y presentación.

 Se coordinación con la directora de la I.E, para la autorización


correspondiente y poder llevar a cabo las actividades a desarrollar.
 Se le sustento a la señora directora el plan de trabajo a desarrollar,
explicando los objetivos y las actividades que se realizaran en la ejecución
de la práctica en Institución Educativa Marko Jara Schenone.
 Se coordinó el horario en las cuales se dictarán las capacitaciones con
temas netamente ambientales, dirigidos a los estudiantes del nivel primario
del 5to grado.
 Para el desarrollo de las capacitaciones se tuvo una población del 5to grado
del nivel primario con un total de 120 alumnos, con una muestra de la
secciones (A y B) existentes en la I.E

Etapa II: Definición y preparación de los temas.

 Tema de capacitación: Residuos sólidos, áreas verdes incluyendo la


preservación y cuidado del medio ambiente.

13
 Preparación de los materiales para la capacitación de los temas Residuos
sólidos, áreas verdes incluyendo la preservación y cuidado del medio
ambiente con materiales didácticos.

Etapa III. Evaluación inicial.

 Se realizó una evaluación de entrada a través de una encuesta de 10


preguntas con la que se pretendió conocer el nivel de conocimiento que
tienen los niños, previo al desarrollo de las actividades de capacitaciones y
talleres.

Etapa IV. Desarrollo de capacitaciones.

 Se desarrolló las capacitaciones, con un tema por semana para el 5to grado
de acuerdo al cronograma establecido.
 Las capacitaciones se realizaron con el fin de ampliar sus conocimientos,
reflexionen, conocimientos y que entiendan sobre diferentes temas
ambientales propuestos, teniendo una duración de 45min a 1 hora de
capacitación.

A continuación, se detalla los beneficiarios y los temas de las capacitaciones:

La I.E cuenta con 4 secciones en el 5to grado, por lo que se tomó como muestra
las primeras secciones de este grado.

TABLA 1. Número de alumnos beneficiados en las capacitaciones

GRADOS Y SECCIONES N° DE ALUMNOS BENEFICIADOS

5to “A” 30 alumnos por aula

5to “B” 30 alumnos por aula

14
TABLA 2. Tema de las capacitaciones

SEMANA TEMAS TAREAS

¿Qué es el medio ambiente?

01 El ambiente y su protección Componentes del ambiente,


como protegerlo, buenas
prácticas ambientales.

02 Contaminación ambiental ¿Qué es la contaminación?

Flora y fauna: belleza y riqueza Los recursos naturales del Perú,


03
de mi Perú flora y fauna de nuestra región

¿Qué es el agua?, estados del


Importancia y cuidado del agua agua, usos del agua,
04 contaminantes del agua, ¿Qué
para la vida
debemos hacer para no
contaminar el agua?

¿Qué es residuo solido?


¿Quiénes generan residuo
solido?, como se clasifican,
05 Residuos solidos tipos de residuos sólidos,
problemática de los residuos
sólidos, las 3R: reciclar, reducir,
rehusar.

Etapa V. Desarrollo de talleres.

 Se desarrollaron las actividades de talleres, con el fin de que los alumnos


aprendan a reflexionar, no solo dejar la enseñanza teórica si no mediante
actividades significativas que logren ampliar conocimiento.
 Los talleres proporcionan a los alumnos una compilación de técnicas de
aprendizaje para que puedan empezar de inmediato alguna experiencia de
enseñanza.

15
TABLA 3. Temas de las actividades de los talleres

SEMANA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Se desarrolló el tema con el fin de que los


06 Expreso gráficamente la alumnos identifiquen cuales son los
realidad de mi hogar problemas ambientales en su hogar e
institución educativa.

De esa manera se pudo llegar a conocer


algunas de las características del agua y
su importancia.

Se formaron grupos de trabajo, y por


grupo se les entrego un material didáctico
07 ¡El agua, que importante es!
para resolver (en el caso del 5to grado se
les entrego un juego de laberintos, a los
alumnos del 6to grado un crucigrama y
pupiletras).

Se desarrolló actividades relacionadas


con las 3R (Reducir, Reciclar y Reutilizar),
que se enmarcan dentro del Programa de
la institución educativa orientadas a niños
Aprendiendo a separar los y, cada uno de los encuentros trabaja
08 residuos sobre la premisa del reciclado, la
separación en origen y el cuidado del
medio ambiente, con juegos y charlas
pensadas para cada edad.

TABLA 4. Actividades especiales

N° DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN


En esta actividad se procedió a
realizar una limpieza general
con la ayuda de los niños y
Jornada de limpieza en docentes de la institución
Actividad 01
la institución educativa educativa, para ello se utilizó
bolsas plásticas y guantes.

La finalidad de la actividad fue


enseñar y dar el ejemplo claro

16
a los niños mediante acciones
correctas que ayuden a
mejorar el cuidado del
ambiente y la importancia de
vivir en un ambiente sano, y
que mejor empezando la
educación por las escuelas.

En esta actividad, los alumnos


se dividieron por grupos y
recibieron una planta, con la
cual se procedió a la siembra
de cada uno,
comprometiéndose al cuidado
Siembra con plantas y protección de cada planta.
Actividad 02
ornamentales Con esta actividad se dio a
comprender la importancia del
cuidado del ambiente, a través
de ejemplos claros, para que
aprendan desde muy
pequeños a conservar la
naturaleza.

Etapa VI. Evaluación final.

 Se realizó la evaluación final, a través de encuesta, con la que se pretende


obtener un nivel de conocimiento de mayor al resultado que el inicial.

Etapa final

 Se procedió a realizar el cierre de las actividades, agradeciendo por el


apoyo bridado al director, docentes y a los niños que trabajaron con mucha
dedicación y entusiasmo.

17
VI. RESULTADOS

De las dos encuestas aplicadas a los 60 alumnos del 5to grado de las secciones A
y B del nivel primario de la Institución Educativa Marko Jara Schenone, se
obtuvieron los siguientes datos:

TABLA 5. ¿Qué es el ambiente?


Alternativas Inicial Final
A) Son las cosas que existen en la tierra 37 4
B) Es el medio que nos rodea, sustento y hogar de 15 55
los seres vivos
C) No sabe/no opina 8 1
TOTAL 60 60

100 92%
90
80
62%
VALORACION %

70
60
50
40
25% INICIAL
30
20 13% FINAL
7%
10 1%
0
A) Son las cosas que B) Es el medio que C)No sabe/no opina
existen en la tierra nos rodea, sustento y
hogar de los seres
vivos
LINEA DE ALTERNATIVA

FIGURA 2. Percepción de la primera pregunta, sobre: ¿Que es el ambiente?

Al inicio de la evaluación se observa que el 62% no tiene claridad sobre el


concepto de medio ambiente, es decir 37 estudiantes del total de la población
estudiantil no define bien el concepto de ambiente. El 25% de los estudiantes

18
encuestados respondió acertadamente, es decir 15 alumnos. Solo un 13%
equivalente a 8 estudiantes decidieron no opinar sobre la pregunta. Sin embargo,
cuando se realizó la evaluación final se puede observar que el 92% aprendieron
que el ambiente, es decir que 55 alumnos de los 60 aprendieron el concepto
correcto.

TABLA 6. ¿Qué son los componentes del ambiente?


Alternativas Inicial Final
A) Aire, lluvia, tierra 36 3
B) Atmosfera, agua, suelo 20 56
C) No sabe/ no opina 4 1
TOTAL 60 60

100 93%
90
80
VALORACION EN %

70 60%
60
50
INICIAL
40 33%
FINAL
30
20
7%
10 5% 2%
0
A) Aire, lluvia, tierra B) Atmosfera, agua, C) No sabe/ no opina
suelo
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 3. Percepción de la segunda pregunta, sobre ¿Qué son los componentes del ambiente?

Con respecto a la segunda pregunta se obtuvo los siguientes datos: La respuesta


de inicio obtenida en forma incorrecta fue de un 60%, es decir 36 alumnos
desconocían los componentes del ambiente, mientras que el 33% o 20 alumnos

19
acertó en ella, y solo un 7% no sabe y no opina sobre los componentes del
ambiente, quedando claro que los alumnos no tienen una idea clara con respectos
a la pregunta. Sin embargo, cuando se realizó la evaluación final se observó que
56 estudiantes, correspondiente a 93% marcaron la respuesta correcta, quiere
decir que los alumnos aprendieron cuales son los componentes del ambiente
mediante la capacitación brindada.

TABLA 7. ¿Qué es contaminación?


Alternativas Inicial Final
A) Son residuos que contaminan 46 4
B) Es la alteración negativa del estado natural del 9 53
ambiente
C) No sabe/ no opina 5 3
TOTAL 60 60

Chart Title
88%
90 77%
80
VALORIZACION EN %

70
60
50
40
INICIAL
30
15%
20 8% FINAL
7% 5%
10
0
A) Son residuos que B) Es la alteracion C) No sabe/ no opina
contaminan negativa del estado
natural del ambiente
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 4. Percepción de la tercera pregunta, sobre: ¿Qué es contaminación?

20
Se puede observar que 46 alumnos que hacen un 77% consideran la respuesta
incorrecta, 9 alumnos que hacen 15% obtuvo la respuesta correcta. El 8% (5
alumnos) no sabe no opina. En la evaluación final se obtuvo un resultado positivo
de 88%, es decir que 53 alumnos aprendieron que es la contaminación ambiental,
reduciendo de esta manera el conocimiento incorrecto de la definición.

TABLA 8. ¿Sabes que el agua se acabara algún día?


Alternativas Inicial Final
A) Si 10 55
B) No 46 5
C) No sabe/ no opina 4 0
TOTAL 60 60

100 92%
90
77%
80
70
VALORACION EN %

60
50 INICIAL
40 FINAL
30
17%
20
8% 7%
10 0%
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 5. Percepción de la cuarta pregunta, sobre si el agua se terminara o no.

Al inicio de la encuesta los alumnos marcaron con un porcentaje de 77%


aseguraron que el agua no se terminara y solo el 17% marcaron la alternativa “A”,

21
sin embargo en la evaluación final el 92% aseguraron con sus respuestas que el
agua si se puede terminar.

TABLA 9. ¿Consideras que sembrar un árbol puede ayudar a mejorar nuestro aire?
Alternativas Inicial Final
A) Si 46 58
B) No 10 2
C) No sabe/ no opina 4 0
TOTAL 60 60

97%
100
90
77%
80
70
VALORACION EN %

60
50 INICIAL
40 FINAL
30
17%
20
6%
10 3%
0%
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 6. Percepción de la quinta pregunta, sobre: ¿Consideras que sembrar un árbol puede
ayudar a mejorar nuestro aire?

La pregunta N°5 muestra que el 77% es decir 46 de los estudiantes encuestados


consideran que la siembra de un árbol puede ayudar a mejorar nuestro aire,
mientras 10 de ellos equivalente al 17% piensa que no es así. El 6% (4 estudiante)
no sabe o le genera duda. Después de la evaluación final el 97% aprendió que un
árbol ayuda a mejorar el aire.

22
TABLA 10. ¿Los residuos sólidos se dividen en?
Alternativas Inicial Final
A) Orgánico e inorgánico 21 58
B) Basura/Desechos 37 2
C) No sabe/ no opina 2 0
TOTAL 60 60

97%
100
90
80
VALORACION EN %

70 62%
60
50
35% INICIAL
40
FINAL
30
20
10 3% 3% 0%
0
A) Organico e B) Basura/Desechos C) No sabe/ no opina
inorganico
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 7. Percepción de la sexta pregunta, sobre la división de los residuos.

Se puede observar que 37 alumnos consideran la respuesta incorrecta que


equivale a un 35%, pero el 62% es decir 21 identifican en forma correcta cómo se
divide los residuos sólidos, y el 3% solo 2 alumnos no saben y no opina sobre ello.
Después de la evaluación final 58 alumnos o el 97% tenía en claro la forma en
como los residuos se dividen.

23
TABLA 11. ¿Sabes clasificar los residuos sólidos?
Alternativas Inicial Final
A) Si 5 59
B) No 52 1
C) No sabe/ no opina 3 0
TOTAL 60 60

98%
100
87%
90
80
70
VALORACION EN %

60
50 INICIAL
40 FINAL
30
20
8%
5%
10 2% 0%
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 8. Percepción de la séptima pregunta, sobre: ¿Sabes clasificar los residuos sólidos?

Los estudiantes en esta práctica fueron observados en diferentes espacios y


actividades. Se obtuvo como resultados que el 87% no sabe clasificar y solo un
8% si tiene idea de la clasificación y un 5% no sabe. Después de la evaluación
final se obtuvieron buenos resultados ya que los alumnos aprendieron en un 98%.

24
TABLA 12. ¿Qué son las 3R ambientales?
Alternativas Inicial Final
A) Reciclar, Reutilizar, Reaprovechar 43 3
B) Reutilizar, Reciclar, Reducir 17 57
C) No sabe/ no opina 0 0
TOTAL 60 60

95%
100
90
80 72%
VALORACION EN %

70
60
50
INICIAL
40
28% FINAL
30
20
5%
10 0% 0%
0
A) Reciclar, Reutilizar, B) Reutilizar, Reciclar, C) No sabe/ no opina
Reaprovechar Reducir
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 9. Percepción de la octava pregunta, sobre ¿Qué son las 3R ambientales?

Al inicio de la evaluación el 72% marcaron la respuesta incorrecta, y solo un 28%


marcaron la respuesta correcta, dando a conocer que si tienen una idea referente
a la pregunta. Después de la evaluación final se observó que el 95% aprendió y
lograron ampliar sus conocimientos sobre las 3R ambientales.

25
TABLA 13. ¿Qué entiendes por buenas prácticas ambientales?
Alternativas Inicial Final
A) Acciones que ayudan al ciudadano del ambiente 36 60
B) Acciones que me permiten estudiar mas 18 0
C) No sabe/ no opina 6 0
TOTAL 60 60

100%
100
90
80
VALORACION EN %

70 60%
60
50
40 30% INICIAL
30 FINAL
20 10%
10 0% 0%
0
A) Acciones que B) Acciones que me C) No sabe/ no opina
ayudan al cuidado permiten estudiar
del ambiente mas
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 10. Percepción de la novena pregunta, sobre: ¿Qué entiendes por buenas practica
ambientales?

En la evaluación inicial se observó que los alumnos no tenían claro lo que significa
las buenas prácticas ambientales, como resultado al inicio el 60% contesto la
respuesta correcta y el 30% la respuesta incorrecta y solo el 10% no sabe.
Cuando se realizó la evaluación final se obtuvo resultados positivos ya que el
100% aprendió y marcaron la respuesta correcta es decir que lograron aprender y
conocer que son las buenas prácticas ambientales.

26
TABLA 14. ¿Sabes diferenciar un ambiente sano de uno contaminado?
Alternativas Inicial Final
A) Bien 48 60
B) Regular 12 0
C) No sabe/ no opina 0 0
TOTAL 60 60

100%
100
90 80%
80
70
VALORACION EN %

60
50 INICIAL
40 FINAL
30 20%
20
10 0% 0% 0%
0
A) Bien B) Regular C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS

FIGURA 11. Percepción de la Décima pregunta, sobre: ¿sabes diferenciar un ambiente


contaminado y un ambiente sano?

En esta última pregunta se puede mostrar que un 80% sabe identificar en un


ambiente sano y contaminado y un 20% lo considero regular, porque si bien es
cierto que, si tienen una idea, solo que unas u otras imágenes no lograron
identificar correctamente. Después de la evaluación final lograron identificar en un
porcentaje de 100%, queda demostrado que los alumnos aprendieron y
aumentaron sus conocimientos.

27
VII. DISCUSION

(Ley N° 28245 , Ley marco de sistema nacional de gestión ambiental,


inciso “j” artículo 6°, inciso “g” artículo 9°, articulo 36) considera la
elaboración de “Propuesta en materia de investigación y educación
ambiental” como uno de los instrumentos de gestión y planificación
ambiental, es así que el presente informe de practica pre-profesional puede
ser considerada como un instrumento de planificación ambiental, para la
institución educativa “Marko Jara Schenone”, motivada a su vez por la ley
general de educación N° 28044 (inciso “g” artículo 8° e inciso “b” artículo 9°)
establece , como uno de los principios de la educación “La conciencia
ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

Según PLANEA, 2015-2021/ documento de trabajo para dialogo y validación


en sus acciones estratégicas y metas priorizadas al 2015, en su
LINEAMIENTO 2. Promover la transversalidad de la educación ambiental,
articulada con los proyectos educativos y desarrollo local, regional y nacional,
y línea estratégica. 5.1.4 orientar la transversalidad de la educación
ambiental en los proyectos educativos ambientales y de desarrollo a todo
nivel. Para asegurar el enfoque ambiental, y es que “transversal” ha pasado
de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las diversas
disciplinas escolares a representar un conjunto de valores y actitudes que
deben ser educados. Es símbolo de innovación. Por tanto, los temas
transversales son contenidos curriculares que responden a las siguientes
características:

- Reflejan una preocupación por los problemas sociales, representan


situaciones problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y
que conectan fácilmente con las informaciones, las inquietudes y las
vivencias de los propios alumnos.

28
- Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educación
escolar debe promover el cruce entre la cultura pública y la cultura
experiencial de los alumnos. En la escuela, además, la de ser posible la
síntesis entre las capacidades intelectuales de los alumnos y sus
capacidades afectivas, sociales y éticas.

El desarrollo de la educación ambiental (EA) no solo depende de las


esfuerzos para mejorar su difusión, el futuro de la EA dependerá, cada vez
más, de nuestra capacidad para mejorar su calidad y su potencial crítico,
uno de las problemas graves de la educación ambiental ha sido siempre
que son demasiadas las actividades educativas que han sido denominadas
“educación ambiental”. Pronto me pareció evidente que, si queremos
desarrollar la calidad de la educación ambiental, es necesario darle un perfil
definido (Breiting, 1997).

Es por ello que es necesario desarrollar un orden respecto a este tipo de


educación partiendo de la formación de las profesores y el grado de
conocimiento que manejan sobre el ambiente y educación ambiental, ya
que son aspectos de gran importancia que deben tenerse en cuenta. La
inclusión de estos temas en el currículo educativa debe ir acompañada de
un proceso de preparación y perfeccionamiento docente, para lo cual se
requiere también del compromiso de las universidades formadoras de
profesores, pues estas tienen la responsabilidad de mantener un proceso
de educación continua de sus egresados

29
VIII. CONCLUSIONES

 Se fortaleció la educación ambiental a los estudiantes de la I.E “Marko


Jara Schenone” del 5to grado del nivel primario, equivalente a 120
alumnos entre la de edad de 10 a 12 años mediante las capacitaciones y
evaluaciones con respecto a temas ambientales.

 A través de la evaluación inicial a los estudiantes de la I.E “Marko Jara


Schenone, se determinó el nivel de conocimiento que ellos poseían con 10
preguntas en temas ambientales, y mediante una evaluación final se
determinó el incremento del conocimiento como lo muestra las Figuras de
respuestas de los resultados obtenidos.

 Se desarrolló las capacitaciones correspondientes sobre temas ambientales


en la I.E “Marko Jara Schenone”, beneficiando a 60 alumnos, siendo 30
del 5to grado “A” y 30 alumnos del 5to grado “B” basándose en 4 secciones
correspondiente.

 Mediante las actividades especiales indicada en la Tabla N° 4, la cuales


corresponde a limpieza y la siembra de un árbol, se promovió las buenas
prácticas ambientales a los 60 estudiantes con los que se trabajó en la I.E
Marko Jara Schenone, la cual conlleva a la responsabilidad del cuidado del
medio ambiente.

30
IX. RECOMENDACIONES

 Promover la educación ambiental desde las escuelas, las cuales deben ser
desarrollada permanentemente, de tal manera que se incentive la activa
participación, conciencia e interés a los niños, para que un futuro, sean
capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades referentes al
ambiente y a su cuidado.

 Ampliar los conocimientos de los niños mediante capacitaciones talleres y


juegos dinámicos, ya que los niños en esta etapa, muestran su energía y
frescura, por estas características se puede fácilmente incentivar el
desarrollo de interés y conocimiento a la educación ambiental.

 Desarrollar y fortalecer la capacidad de los niños de informarse acera de


cosas que no saben del medio que los rodea.

 Capacitación continua a los docentes de los diferentes grados educativos,


para que así instruyan a sus alumnos a utilizar las 3R (Reusar, Reciclar,
Reducir)

31
X. REFERENCIAS

 Álvarez, A. (2013). Memorias del III Congreso Iberoamericano de


Educación Ambiental. Caracas, Venezuela.

 Ley General de Educación, Ley N° 28044

 Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental, Ley N° 28245

 Ley General del Ambiente, Ley N° 28611

 Plan Nacional de Educación Ambiental – PLANEA, 2015-2021 /


Documento de Trabajo para Dialogo y Validación, MINAN, MINEDU.

 Octavio, M. (2014). Educación, Cultura Ambiental en el Mundo y en el


Perú. Huánuco.

 Rene, et al. (2010). Educación Ambiental. Huánuco: Hecho el depósito


legal en la biblioteca nacional de Perú.

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XI. ANEXOS

11.1. Anexo A: Formato de encuesta inicial y final

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11.2. Anexo B: Iconografía

FOTO 1. Capacitación a los estudiantes de 5to grado A y B de la E.I Marko Jara Schenone

FOTO 2. Participación de los estudiantes del 5to grado de la I.E. Marko Jara Schenone

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