Apuntes Tc3a9cnicas de Educacic3b3n Ambiental Apuntes

EFA ORETANA Técnicas de Educación Ambiental
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TÉCNICAS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
“GESTIÓN FORESTAL Y DEL MEDIO NATURAL”
EFA ORETANA
BLOQUE 1
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Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................................................................7

1.1. Significado e importancia de la educación ambiental ............................................................... 7
1.2. Marco histórico de la educación ambiental .............................................................................. 8
1.3. Perfil profesional del educador ambiental. Salidas profesionales .............................................. 9
1.4. Crisis ambiental. Principales problemas ambientales .............................................................. 11
2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................... 20
2.1. Conceptos y definiciones........................................................................................................ 20
2.2. Principios básicos de la educación ambiental ......................................................................... 22
2.3. Objetivos de la educación ambiental ...................................................................................... 27
2.4. Instrumentos y estrategias de intervención ............................................................................ 28
2.5. Marcos de acción. Potenciales receptores .............................................................................. 38
3. FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN AMBIENTAL ................................................... 41
3.1. Centros de información ambiental ......................................................................................... 41
3.2. Redes españolas y europeas de información ambiental.......................................................... 42
3.3. Recursos web y herramientas informáticas. GIS, Google Earth, etc. ........................................ 43
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1. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
1.1. Significado e importancia de la educación ambiental
Tal y como se define y reconoce en el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España, la

calidad de vida es el objetivo común de gobiernos y poblaciones. En las postrimerías del siglo
XX, se reconoce que uno de los obstáculos más importantes para el mantenimiento o la mejora
de la calidad de vida es el deterioro de los sistemas vitales, de los que depende la existencia de
la especie humana en el planeta.
El efecto invernadero, el agujero en la capa de ozono, la desertización, el agotamiento de los
recursos se han constatado como algunos de los graves problemas ambientales que hacen
inviable, para muchas personas, o amenazan, en nuestro caso, el disfrute de una vida digna.
Sin embargo, estos problemas son resultado de acciones concretas. Un mosaico de pequeñas o
grandes acciones de contaminación, de aprovechamiento excesivo o de descuido, de
destrucción. Acciones determinadas por los modelos de producción y consumo y por los
hábitos de vida, especialmente los de la sociedad occidental.
Resolver los problemas ambientales o, mejor aún, prevenirlos implica la necesidad de ir

cambiando cada acción, de manera que se modifiquen los efectos de nuestra actividad
individual y colectiva, para obtener un nuevo mosaico de fuerzas encaminadas en una dirección
distinta: la sostenibilidad.
La educación ambiental nace con la vocación de dar respuesta a la degradación del medio
cuando empieza a ser entendido como un problema social. En este sentido, la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en 1972 en Estocolmo, reconoció el
origen social de los conflictos ambientales y propuso la educación ambiental como estrategia
imprescindible de acción para participar en su resolución.
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Dicho de otra manera, no es que la educación pueda resolver por sí misma los problemas
ambientales, pero es imprescindible para alcanzar el objetivo último: la mejora de la calidad de
vida.
1.2. Marco histórico de la educación ambiental
La educación ambiental como corriente de pensamiento y acción, de alcance internacional,

adquiere gran auge a partir de los años 70, cuando la destrucción de los hábitats naturales y la
degradación de la calidad ambiental empiezan a ser considerados como problemas sociales.
Se acepta comúnmente que el reconocimiento oficial de su existencia y de su importancia se
produce en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972),
aunque ya aparezcan referencias explícitas en documentos de años anteriores.
Desde mediados de los años 70, se han celebrado diversos congresos y conferencias
internacionales sobre educación ambiental, entre ellos: el Coloquio Internacional sobre
Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975), la Conferencia Intergubernamental
sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977), el Congreso Internacional de
Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987) y la Conferencia Internacional
Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica,
1997). La mayoría de los planteamientos teóricos y recomendaciones que surgen de estos
encuentros siguen teniendo vigencia y no han sido todavía desarrollados en profundidad,
habiéndose constatado dificultades importantes para la puesta en práctica de los planes que
sugieren.
De todos estos congresos y convenciones sale una de las definiciones de educación ambiental
más aceptadas, a pesar de la dificultad de asemejar un concepto tan amplio a una sola
definición:
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"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las

comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual
y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros".
(Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente. Moscú, 1987)
A nivel nacional, la educación ambiental en España surge ligada estrechamente al

conservacionismo ya los movimientos de renovación pedagógica. Más tarde, ya en los años
ochenta, con la creación del Estado de las Autonomías, se generaliza la puesta en marcha de
programas y equipamientos de educación ambiental.
En los años noventa se extiende una nueva visión del papel que debe jugar la educación
ambiental como herramienta para colaborar en la solución de los problemas ambientales.
Se subraya la necesidad de una educación que implique a toda la sociedad y camine hacia la
sostenibilidad. Se refuerza la idea de que la educación ambiental debe ayudar a transformar la
realidad y de que educación y gestión ambiental son complementarias.
1.3. Perfil profesional del educador ambiental. Salidas profesionales
La competencia general que presenta un perfil como el del educador ambiental radica en
sensibilizar y educar a la población, promoviendo actitudes que contribuyan a la conservación y
mejora del medio, informando sobre sus valores y los diversos problemas ambientales,
capacitando para una correcta toma de decisiones, diseñando actividades para su
conocimiento y uso basado en principios de sostenibilidad. Es el caso del desarrollo de
programas de educación ambiental (información, comunicación, formación, interpretación y
participación ambiental), la realización de actividades de guía-intérprete y el acompañamiento
por el entorno o la gestión ambiental.
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Traduciendo la competencia general en términos laborales y profesionales, el educador

ambiental tiene competencia y capacidad profesional, personal y social para las siguientes
tareas:
- Recopilar y seleccionar documentación para difundir información ambiental.
- Informar sobre el medio ambiente, utilizando las técnicas de comunicación apropiadas.
- Diseñar actividades de educación ambiental.
- Desarrollar programas y proyectos de educación ambiental.
- Evaluar el desarrollo de programas de educación ambiental.
- Guiar visitantes por el entorno, realizando operaciones de interpretación.
- Resolver contingencias en el recorrido por itinerarios, aplicando los protocolos
establecidos.
- Caracterizar problemas ambientales, proponiendo soluciones sostenibles al mismo.
- Gestionar actividades de uso público, aplicando criterios de compatibilidad con la
conservación del entorno.
- Promover los valores del patrimonio en el medio natural, desarrollando actividades de
interpretación.
- Elaborar productos cartográficos para el desarrollo de actividades en el medio natural.
- Realizar operaciones de control de los hábitats de un entorno, informando de sus
alteraciones.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes relacionadas con la educación ambiental
son los siguientes:
o Educador ambiental.
o Informador ambiental.
o Monitor de educación ambiental.
o Documentalista ambiental.
o Guía ambiental.
o Programador de actividades ambientales.
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o Monitor de campañas ambientales.

o Guía-intérprete del patrimonio natural.
o Monitor de la naturaleza.
o Monitor de equipamientos ambientales.
1.4. Crisis ambiental. Principales problemas ambientales
Como se ha mencionado anteriormente, la educación ambiental nace como respuesta frente a

los problemas ambientales que adquieren una dimensión social. Consecuentemente, para el
ejercicio de la educación ambiental, se hace imprescindible el dominio y profundo
conocimiento de aquellos episodios de degradación ambiental causados o derivados de
acciones humanas que precisamente el educador ambiental pretende modificar.
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En el presente epígrafe se plantea una breve descripción y análisis de las causas y

consecuencias de los principales problemas ambientales con los que se debe familiarizar el
educador ambiental:
Efecto invernadero
Para comprender el fenómeno del efecto invernadero resulta imprescindible entender el

balance energético de la Tierra y la acción reguladora de la atmósfera.
Parte de la radiación solar es absorbida en la atmósfera, mientras que otra parte llega a la
superficie terrestre. De la radiación solar que llega a la superficie una parte se absorbe y otra es
emitida en forma de radiación infrarroja. Es esa radiación infrarroja emitida por la superficie
terrestre la que llega a la atmósfera y es atrapada en su mayor parte y reenviada de nuevo a la
Tierra (Ver imagen página siguiente). Este fenómeno se llama Efecto Invernadero y garantiza las
temperaturas templadas del planeta.
La clave de este comportamiento es la presencia de ciertos gases de la atmósfera que retienen

gran parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra y la remiten de nuevo a la superficie
terrestre calentando la misma. Estos gases han estado presentes en la atmósfera en cantidades
muy reducidas durante la mayor parte de la historia de la Tierra.
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Los denominados gases de efecto invernadero o gases invernadero, responsables del efecto
descrito, son:
Vapor de agua (H2O)

Dióxido de carbono (CO2)
Metano (CH4)
Óxidos de nitrógeno (N2O)
Ozono (O3)
Clorofluorocarbonos (CFC)
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Si bien todos ellos (salvo los CFC) son naturales, en tanto que ya existían en la atmósfera antes
de la aparición del hombre, desde la Revolución industrial y debido principalmente al uso
intensivo de los combustibles fósiles en las actividades industriales y el transporte, se han
producido sensibles incrementos en las cantidades de óxido de nitrógeno y dióxido de
carbono emitidas a la atmósfera, con el agravante de que otras actividades humanas, como la
deforestación, han limitado la capacidad regenerativa de la atmósfera para eliminar el dióxido
de carbono, principal responsable del efecto invernadero.
Finalmente, y a modo de resumen, si bien el efecto invernadero es un proceso natural en los

últimos años el incremento de emisión de gases de efecto invernadero está provocando un
Incremento de este fenómeno que se traduce en un calentamiento global. En la actualidad la
mayoría de los expertos coincide en que el efecto invernadero está provocando un
calentamiento global responsable del cambio climático.
Mirar la web siguiente sacada de la web del CENEAM:

• http://ec.europa.eu/clima/sites/campaign/schools/getcreative_es.htm
Agujero de la capa de ozono

Es la zona de la estratosfera de la atmósfera terrestre donde se producen reducciones
anormales de la capa de ozono, fenómeno anual observado durante la primavera en
las regiones polares y que es seguido de una recuperación durante el verano.
De forma natural, casi el 99% de la radiación ultravioleta del Sol que alcanza la estratosfera se
convierte en calor mediante una reacción química que continuamente recicla moléculas de
ozono (O3). Cuando la radiación ultravioleta impacta en una molécula de ozono, la energía
escinde a la molécula en átomos de oxígeno altamente reactivos; casi de inmediato, estos
átomos se recombinan formando ozono una vez más y liberando energía en forma de calor.
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O3 + U.V. O2 + O O2 + O O3
El equilibrio del ozono en la estratosfera se ve afectado por la presencia de contaminantes,
como pueden ser los compuestos clorofluorocarbonados (CFCs), que suben hasta la alta
atmósfera donde catalizan la destrucción del ozono más rápidamente de lo que se regenera,
produciendo así el agujero de la capa de ozono.
Agotamiento de recursos
Los recursos naturales pueden ser de carácter renovable, cuando su tasa de renovación es
superior a la de agotamiento, o no renovable. Se puede llegar a la situación que un recurso
inicialmente renovable se convierta en no renovable, si su capacidad de recuperación
disminuye y el ritmo de consumo se vuelve superior.
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Actualmente, el incremento de población y un consumo excesivo de recursos está conduciendo

a situaciones de agotamiento o escasez de recursos, con algunos ejemplos a nivel nacional
como el caso de las Tablas de Daimiel, con la sobreexplotación del acuífero 23 por el auge del
regadío en la zona.
La solución pasa por una doble estrategia; fomentar el desarrollo de recursos renovables y
cambiar las pautas de consumo entre la población. Para ambas, la educación ambiental se
ofrece como una buena herramienta de concienciación social.
Generación de residuos
La cantidad de residuos que en la actualidad se genera de la actividad humana constituye un
serio problema para la sociedad. A parte de los problemas que pueden ocasionar sobre el
medio natural y físico (afección flora y fauna, contaminación suelo y aguas, impacto paisajístico,
etc.), en último caso se pueden derivar de forma directa o indirecta problemas directos o
indirectos en la salud e higiene de la población.
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Desde el punto de vista técnico, los residuos se pueden definir como productos de desecho
sólidos, líquidos o gaseosos generados en actividades productivas y de consumo y que a priori
carecen de valor económico por su carácter no aprovechable.
La solución al problema de los residuos pasa por acometer una gestión adecuada y eficiente de
los mismos. A tal fin, se pueden establecer una jerarquía a la hora de decantarse por una
opción de gestión u otra. En este sentido, conviene explicar la idea de la denominada “regla de
las tres erres” y su relación con la jerarquía en la gestión de los residuos. En la actualidad la
tendencia es aplicar la regla de las tres erres, que supone reducir la producción de residuos en
origen, proceder a su reutilización de todos aquellos residuos aprovechables y el reciclado de
los materiales que sea posible.
Esta idea ya indica una primera jerarquía, de tal forma que en la gestión de residuos siempre se
debe dar prioridad a la prevención, minimización y reutilización frente al resto de medidas.
En concreto, la pirámide jerárquica para la gestión de residuos, desde la opción más favorable a
la menos favorable, sería la siguiente:
1º Prevención y Minimización
2º Reutilización (recuperación)
3º Reciclaje. La diferencia básica con la reutilización es que ésta contempla acciones que
permiten volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro
diferente, mientras que el reciclaje implica el mismo uso.
4º Transformación (compostaje, biogás)
5º Eliminación (p.ej. vertedero, incineración, almacenamiento de residuos nucleares)
Pérdida de suelo
Se trata de uno de los principales desafíos a los que se enfrenta Castilla – La Mancha y buena
parte de España, lo que la convierte en es el país de la Unión Europea con un máximo índice de
desertificación
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Si bien son términos que se suelen confundir, se entenderá como desertización el proceso
natural de pérdida de suelo, y desertificación el proceso antrópico, inducido por la acción
humana.
La desertificación es por tanto un proceso de degradación ecológica en el que el suelo fértil y

productivo pierde total o parcialmente el potencial de producción. Esto sucede como resultado
de la destrucción de su cubierta vegetal, de la erosión del suelo y de la falta de agua. Con
frecuencia el ser humano favorece e incrementa este proceso como consecuencia de
actividades como el cultivo y el pastoreo excesivos o la deforestación.
Entre las medidas más efectivas para frenar la pérdida de suelo y el proceso de desertificación,
cabe destacar la reforestación, la regulación de urbanización y explotación de ciertas áreas con
especial valor, y el fomento de buenas prácticas ambientales en la agricultura y ganadería,
favoreciendo usos tradicionales, no intensivos.
Deforestación
Se trata de un problema ambiental que a su vez es causa de otros muchos como incremento de
efecto invernadero y cambio climático, pérdida de suelo, etc.
Desde el punto de vista técnico, la deforestación es un proceso provocado generalmente por la

acción humana, en el que se destruye superficie forestal. Está directamente causada por la
acción del hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas o quemas realizadas
por la industria maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura y ganadería.
Talar árboles sin una eficiente reforestación resulta en un serio daño al hábitat, en pérdida
de biodiversidad y en aridez. Asimismo, tiene un impacto adverso en la fijación de carbono
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atmosférico (CO2). Las regiones deforestadas tienden a una erosión del suelo y frecuentemente
se degradan a tierras no productivas.
Las medidas para mitigar la deforestación son las siguientes:

- Aplicar una buena gestión forestal de los montes, que implique un aprovechamiento
maderero sostenible de los mismos como sucede en Valsaín (Segovia). De esta forma,
permitirá seguir aprovechando económicamente un recurso sin agotarlo, al mismo
tiempo que no ocasiona merma del uso recreativo del mismo del que dependen
sectores tan importantes como el turismo rural.
- Desarrollar políticas de gestión y conservación de espacios forestales de especial valor,
con la designación de figuras como Parque Natural, Parque Regional, etc., y su posterior
control y vigilancia
- En aquellos espacios degradados, acometer medidas de reforestación, tales como la
repoblación de montes.
- Acompañar todas estas medidas del desarrollo de programas de concienciación
ambiental entre la población, como rutas, paneles informativos, guías de interpretación
y centros de educación ambiental, entre otros.
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2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.1. Conceptos y definiciones
En capítulos anteriores se anticipaba el significado del término educación ambiental, como

herramienta para transformar la realidad.
Se puede considerar como experiencia continua de aprendizaje que debe implicar a todas las
personas en todos los aspectos y momentos de la vida. Debe plantearse con un enfoque
abierto, que permita a cada persona cuestionarse críticamente los problemas de la sociedad.
Para ello, la ciudadanía y la comunidad deben poder participar realmente en la prevención y

resolución de los problemas ambientales que les afectan.
Todo ello, con el fin último de modificar la conducta ambiental de las personas en aras de la
sostenibilidad.
Por lo tanto, no se debe olvidar que precisamente la educación ambiental surge como
respuesta a los problemas ambientales y está muy vinculado al concepto de desarrollo
sostenible, como fin último que persigue, y a otros términos relacionados con la sostenibilidad.
Seguidamente, se definen y explican aquellos términos y eventos más importantes:
o Desarrollo sostenible
El informe Brundtland lo define como “Es el desarrollo que satisface las necesidades de la ge n e
ración presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades”
Otros documentos como la Agenda 21 ó el V Programa de política y actuación en materia de
medio ambiente y desarrollo sostenible, han ido desarrollando este concepto y ofreciendo
pautas para su progreso.
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o Informe Brundtland
El Informe Brundtland es el informe final de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
Desarrollo, denominado oficialmente Nuestro Futuro Común, resultado del trabajo llevado a
cabo bajo la presidencia de la primera ministra noruega Brundtland.
Se trata de un documento consensuado que presenta un diagnóstico de los problemas actuales
y propugna el concepto de desarrollo sostenible.
o Agenda 21
Agenda 21 es una expresión acuñada en la Cumbre de la Tierra (Río, 1992) para referirse al Plan
de Acción que los estados deberían llevar a cabo para transformar el modelo de desarrollo
actual, basado en una explotación de los recursos naturales como si fuesen ilimitados y en un
acceso desigual a sus beneficios, en un nuevo modelo de desarrollo que satisfaga las
necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras.
Es decir, es una guía en la que se definen actuaciones sostenibles. Suele ser de carácter local
(Agenda 21 Local), cuando la elaboración de la agenda y su cumplimiento se definen por las
autoridades locales (p.ej., ayuntamientos)
En concreto, la Agenda 21 local es un documento elaborado con la participación de los diversos

colectivos y entidades ciudadanas, que debe diseñar los programas y acciones para lograr la
sostenibilidad urbana. ¿Cómo? Siguiendo una serie de pasos, ya puestos en práctica con éxito
en algunos lugares:
1. Constituir un Foro de Medio Ambiente con representantes de todos los sectores.
2. D e finir una filosofía y una visión de futuro para la comunidad
3. Identificar los problemas ambientales y sus causas.
4. Establecer los objetivos y las prioridades.
5. Identificar las opciones de acción y los medios para evaluarlas
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6. Crear los programas necesarios para alcanzar los objetivos y reunirlos en un plan de
acción.
7. Poner en práctica el plan de acción.
8. Evaluar y retroalimentar el plan, ajustándolo constantemente para avanzar hacia la
sostenibilidad.
9. Disponer de la información y capacitación necesarias para hacer frente a los retos
planteados.
2.2. Principios básicos de la educación ambiental
Los principios básicos de la educación ambiental se citan en el Libro Blanco de la Educación

Ambiental, y son los siguientes:
Implicar a toda la sociedad

- La educación ambiental debe alcanzar a todos los sectores de la población, en tanto que
destinatarios y, a la vez, agentes educadores. Pero especialmente debe alcanzar a aquellos
en quienes recae la toma de decisiones o ejercen mayor influencia social y tienen, por
tanto, mayor responsabilidad: administraciones, legisladores, empresas, educadores,
medios de comunicación, etc.
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- La educación ambiental tiene que crear unas nuevas referencias éticas de respeto al
entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida sobre su estado, desde lo local a lo
global. Para ello, debe estar integrada en la acción cotidiana de los ciudadanos, los grupos
sociales y las diferentes entidades.
- La educación ambiental debe generar en las personas conciencia de su capacidad para
intervenir en la resolución de los problemas, superando la impresión de impotencia que
provoca la información teñida de catastrofismo o fatalismo. En este sentido, ha de mostrar
y ayudar a construir alternativas de acción positiva.
- La educación ambiental es un proceso de aprendizaje continuado que puede darse en
contextos diversos, en cualquier momento y sobre cualquier aspecto de la vida. Las
estrategias, por tanto, deben ser múltiples: la incidencia en el sistema educativo formal en
su conjunto, las campañas de comunicación dirigidas al gran público, los programas
destinados al sector empresarial y sindical, el desarrollo de una gestión ambiental
participativa por parte de las administraciones, la integración de la educación en los planes
de desarrollo, la realización de proyectos por parte de las asociaciones, la utilización de
técnicas de interpretación ambiental en contextos de ocio y recreación, etc.
Adoptar un enfoque amplio y abierto

- Cualquier intervención en educación ambiental debe abordar las situaciones y los
problemas con mentalidad abierta, considerar los diferentes puntos de vista sobre los
conflictos y sopesar los diversos factores que influyen en ellos, incluyendo los aspectos
sociales, culturales y económicos, así como los valores y sentimientos de la población.
- Para trabajar en esta línea, la educación ambiental debe partir de un enfoque y una práctica
intercultural, interdisciplinar e interdepartamental. Es necesario acabar con las barreras que
limitan la acción educativa a ciertos profesionales (como únicos agentes idóneos para
llevarla a cabo), determinadas instituciones -o departamentos, dentro de las instituciones-
(como únicos lugares desde donde promoverla) o sectores sociales (como únicos
destinatarios o partícipes), y favorecer los procesos de encuentro, intercambio y
cooperación entre diferentes actores y enfoques.
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- Un aspecto fundamental de la mentalidad abierta con la que hay que trabajar viene dado
por el hecho de que no se conocen con exactitud las claves de solución de la crisis que
afrontamos. Por eso, hay que subrayar la importancia del proceso educativo, que debe
proporcionar, más que recetas, los recursos personales y colectivos para hacer frente a los
retos que vayan surgiendo y para incorporar los cambios que vayan haciéndose necesarios.
Promover un pensamiento crítico e innovador

- La educación ambiental debe propiciar la comprensión adecuada de las principales
cuestiones socio-ambientales y permitir a las personas formarse opiniones fundadas, para
lo cual es indispensable el acceso a información a la vez comprensible y rigurosa.
- La educación ambiental debe contribuir a que las personas sean capaces de analizar,
interpretar y valorar dicha información, promoviendo un pensamiento crítico e innovador,
que cuestione, de forma constructiva, los hábitos y estructuras vigentes.
- La educación ambiental está unida a la educación para el desarrollo sostenible y procura los
mismos objetivos de equidad, solidaridad y justicia social.
Desarrollar una acción educativa coherente y creíble

- La falta de coherencia es uno de los factores que merman e incluso anulan la acción
educativa. Es necesario subrayar la importancia de la congruencia entre mensaje y acción,
de la adecuación entre fines y medios, de la conexión entre educación y gestión ambiental,
de la armonía entre los diferentes recursos e instrumentos utilizados, de la idoneidad de los
temas tratados, de la oportunidad de los momentos de actuación...
- La falta de credibilidad es otro grave obstáculo para la eficacia educativa. El problema afecta
a menudo a las administraciones y otros grupos sociales, mientras que, por el contrario, las
organizaciones cívicas cuentan con mayor crédito. En todo caso, ha de ser motivo de
preocupación para todos los sectores, que deben aumentar su credibilidad a través de la
transparencia informativa y del esfuerzo honesto por actuar de forma coherente.
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Impulsar la participación
- La educación ambiental debe favorecer la aplicación práctica de los aprendizajes a través
de acciones orientadas a solucionar problemas concretos. Para ello es necesario revisar los
cauces de participación que actualmente ofrece la normativa vigente, multiplicarlos y
profundizar en su desarrollo. Cauces que deben ser más amplios y accesibles a medida que
se desciende al ámbito local. Se trata de promover la implicación, tanto individual como
colectiva, y desde el inicio, en los procesos de toma de decisiones y en la realización de
actuaciones positivas.
- La participación ciudadana en los planes y actuaciones ambientales tiene, en sí misma, un
fuerte componente educativo, de concienciación, de aprendizaje de destrezas y de
compromiso. Pero requiere tiempo, predisposición, responsabilidad y actitud abierta. Exige,
además, un aprendizaje no sólo de habilidades sociales sino también de métodos.
- Desde el punto de vista de las administraciones, la consolidación de formas de gestión
participativa exige un esfuerzo para cambiar los modos de hacer tradicionales y una actitud
transparente y abierta. Como contrapartida, facilita la prevención de conflictos y garantiza
la responsabilidad compartida con la comunidad sobre los asuntos colectivos. Este nuevo
modelo de gestión debe entenderse como la respuesta social necesaria ante la urgencia de
acometer cambios muy importantes a través de la profundización del funcionamiento
democrático.
- Es fundamental apoyar al movimiento asociativo y fomentar el voluntariado como vías de
participación comunitaria. La colaboración en actuaciones concretas permite a las personas
tomar conciencia de su poder de influencia en la resolución de los problemas que más
directamente les conciernen, facilitando la implicación progresiva en retos más complejos.
Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental

- Para procurar el éxito y la eficacia de cualquier política ambiental debe integrarse la
educación ambiental como un componente esencial de todas las fases y acciones de su
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desarrollo (planes de actuación, campañas de sensibilización, evaluaciones de impacto

ambiental, etc.).
- Incorporar la educación ambiental significa contar con las poblaciones a las que van
dirigidas las actuaciones y hacerles partícipes de los procesos que conducen a la adopción
de medidas. Por ello, la educación ambiental debe estar incluida, de manera explícita, en las
distintas fases de planificación, gestión y evaluación de las iniciativas ambientales.
- Las administraciones, por otra parte, deben asumir un papel demostrativo y ejemplificador
en materia ambiental, comenzando por un esfuerzo formativo de sus cuadros técnicos y
políticos, y continuando con la asunción de la sensibilidad ambiental en sus distintos
ámbitos de actuación.
Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes

- Para multiplicar la efectividad de las acciones educativas es necesario mejorar la
coordinación y la cooperación entre los agentes sociales, en el sentido de garantizar la
comunicación fluida, aumentar el aprovechamiento de los recursos disponibles y buscar el
máximo apoyo a los esfuerzos realizados.
- La educación ambiental debe promoverse a diferentes escalas: internacional, estatal,
autonómica y local. Para ello, es necesario apoyar las vías de relación y organización de los
agentes promotores: consejos o comisiones temáticas, asociaciones de educadores, redes
de actividad, etc. Estas estructuras deben facilitar el intercambio de ideas y experiencias, la
puesta en marcha de actuaciones conjuntas, el debate en torno a nuevos planteamientos
teóricos, así como la evaluación del propio trabajo, lo que permitirá ir formulando un
modelo más completo y solventar las carencias hoy existentes.
Garantizar los recursos necesarios

- Sin los medios necesarios -económicos, técnicos y humanos- no es posible poner en marcha
planes y programas efectivos. Es necesario, pues, el incremento y mejora de los recursos
existentes (inversiones, equipamientos, programas, materiales...), junto a un aumento
sustancial del número, la diversidad y la capacitación de los educadores ambientales.
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- No sólo debe garantizarse la disponibilidad de los medios materiales y de los equipos

humanos, sino también su estabilidad en el tiempo, a través de programaciones a medio y
largo plazo. En caso contrario, no será posible ofrecer ni la continuidad ni la calidad
necesarias para conseguir resultados positivos.
- La calidad de las intervenciones en educación ambiental y, como consecuencia de ello, su
demanda social, depende de la existencia de controles por parte de las entidades
promotoras o financiadoras, pero también de las personas y empresas que las desarrollan
efectivamente. Las empresas especializadas y los educadores ambientales deben asumir su
parte de responsabilidad en la continuidad de los programas, trabajando con
profesionalidad y creatividad, y utilizando de manera eficiente los recursos a su disposición.
2.3. Objetivos de la educación ambiental
El Libro Blanco de la Educación Ambiental en España asume como propios los siguientes
objetivos de la educación ambiental, entendiendo, no obstante, que la permanente evolución
de los enfoques teóricos y el replanteamiento de las prioridades de acción pueden exigir, en un
futuro, la incorporación de nuevas metas.
1. Contribuir a la construcción de un nuevo modelo de sociedad basado en los principios de

la sostenibilidad. La educación ambiental debe ser un instrumento en favor de una forma
de vida sostenible.
2. Apoyar el desarrollo de una ética ambiental que promueva la protección del medio
desde una perspectiva de equidad y solidaridad.
3. Ampliar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales,
económicos y culturales.
4. Favorecer el conocimiento de la problemática ambiental que afecta tanto alpropio
entorno como al conjunto del planeta, así como de las relaciones entre ambos planos: local
y global.
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5. Capacitar a las personas en estrategias de obtención y análisis crítico de la información

ambiental.
6. Favorecer la incorporación de nuevos valores pro-ambientales y fomentar una actitud
crítica a la vez que constructiva.
7. Fomentar la motivación y los cauces para la participación activa de las personas y grupos
en los asuntos colectivos, y potenciar el sentido de responsabilidad compartida hacia el
entorno.
8. Capacitar en el análisis de los conflictos socioambientales, en el debate de alternativas y
en la toma de decisiones, individuales y colectivas, orientadas a su resolución.
9. Favorecer la extensión de prácticas y modos de vida sostenibles en los distintos
contextos vitales, basados en la utilización racional y solidaria de los recursos así como en
el disfrute respetuoso del medio.
2.4. Instrumentos y estrategias de intervención
La educación ambiental puede dirigirse a multitud de destinatarios diferentes con perfiles de

comportamiento ambiental diverso y en una gran variedad de contextos, bajo muy distintas
condiciones sociales, económicas, políticas y culturales.
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Esta complejidad obliga a los profesionales de la educación ambiental a adaptar una actitud
flexible y abierta a la integración de diversas metodologías e instrumentos de intervención,
eligiendo la más adecuada dependiendo de la situación y escenario que se plantee.
En este sentido, tradicionalmente las instituciones han utilizado instrumentos de carácter

normativo, como las regulaciones legales, las sanciones y las penalizaciones económicas, para
garantizar la protección ambiental y evitar acciones perjudiciales o inadecuadas. Estos
mecanismos resultan necesarios, y debe trabajarse en su desarrollo y mejor aplicación, pues
son pieza fundamental del panel de recursos a disposición de la sociedad. Sin embargo, su uso
exclusivo no asegura la adopción informada y aceptada, por parte de la población, de actitudes
y comportamientos pro-ambientales.
En concreto, desde el ámbito de la educación ambiental se pretende un cambio profundo y

estable en las actitudes y comportamientos ambientales de las personas, a través de estrategias
que se centren en la conducta ambiental de los destinatarios.
Por ello es indispensable el desarrollo de otros métodos basados en el aprendizaje social, la

responsabilidad, la participación y la experimentación.
De forma general, pueden indicarse cuatro tipologías de instrumentos o herramientas de la

educación ambiental, que incluyen las diversas acciones a poner en marcha:
o Información y comunicación.
o Formación y capacitación.
o Participación.
o Investigación y evaluación.
A continuación se explica cada uno de los tipos de estrategias citados.
29
Información y comunicación
La distinción entre ambos conceptos puede ser útil para conseguir una mayor eficacia de las
acciones. A través de la información, se trata de dar a conocer hechos, situaciones o procesos,
haciéndolos llegar al público de forma comprensible. Con la comunicación, se pretende,
además, conseguir una determinada actitud, provocar una reacción o motivar un
determinado comportamiento en los receptores, ofreciendo argumentos o valoraciones que
apoyen una posición dada. Así, los sistemas informativos son unidireccionales, mientras que los
comunicativos bidireccionales.
La información ambiental debe ofrecerse con suficientes garantías de veracidad y rigor

científico, lo cual no está exento de dificultades, dado el gran volumen de datos que se genera,
la multiplicidad de las fuentes de procedencia y la propia complejidad de los procesos que, a
menudo, son susceptibles de interpretaciones diversas. A esto se suman los problemas
derivados de la pluralidad de actores, intereses y valores que entran en juego.
Por ello, una fundamental herramienta de trabajo en educación ambiental es la elaboración de

información actualizada, fiable, contrastada, accesible, comprensible y utilizable, que sea
puesta a disposición de todos aquellos grupos y personas implicadas, o sencillamente
30
interesadas, en un determinado asunto. En este sentido, el siguiente capítulo analizará las

fuentes de obtención de información ambiental más fiables y de reconocido prestigio.
Los procesos de información pueden clasificarse en personalizados y generales, según el
número de receptores de los contenidos y el grado de especificidad de éstos. Habitualmente, la
información personalizada se ofrece como respuesta a una demanda particular o de un grupo, a
través de la comunicación presencial, telefónica, el correo postal o electrónico, etc. La
información general suele estar disponible en lugares y soportes de acceso público: medios de
comunicación, informes, publicaciones, boletines, páginas web en Internet, etc.
La comunicación ambiental, por su parte, debe ser un proceso de interacción social que ayude
a la población a entender los factores ambientales clave y sus interdependencias, pero que
posibilite también la retroalimentación y la respuesta ciudadana constructiva. Para ello, cuenta
con un abanico de recursos que se amplía continuamente con las nuevas aplicaciones
tecnológicas.
Los medios de comunicación social tradicionales (prensa, radio y televisión) han desempeñado
un papel muy importante no sólo en la aproximación del gran público a la información
ambiental sino también en la creación de una cierta conciencia colectiva sobre estos temas.
Dada su extraordinaria implantación y su capacidad de influencia masiva, es de un enorme
interés el análisis de sus potencialidades educativas y, sobre todo, un mejor aprovechamiento
de las mismas.
También hay que señalar las posibilidades de las tecnologías multimedia como recurso para la
comunicación ambiental. A través de la combinación de diferentes recursos expresivos -texto,
sonido e imágenes- y de la utilización de un enfoque atractivo e interactivo, pueden contribuir a
facilitar un acercamiento personal a los temas ambientales, especialmente en determinados
sectores de población, por ejemplo los jóvenes.
31
Es necesario mencionar el importante desarrollo que están experimentando los nuevos

sistemas de información y comunicación. En los últimos años se está produciendo una rápida
extensión de Internet como instrumento de comunicación y trabajo. Este vehículo puede ser
muy efectivo para divulgar y acceder a información, difundir recursos didácticos, facilitar el
contacto entre profesionales y conectar a los diferentes actores interesados en la educación
ambiental.
Merecen comentario aparte los métodos específicos desarrollados por la interpretación

ambiental, una herramienta que se muestra muy efectiva para la comunicación, in situ, de
significados e interrelaciones a visitantes de espacios con un determinado valor ambiental o
patrimonial. El interés de esta estrategia radica en que permite captar públicos de los que, en
general, no se espera un alto nivel de atención y que se encuentran en un contexto recreativo,
es decir, que en circunstancias normales no aceptarían propuestas de información-educación.
A modo de ejemplo, cuando las instituciones públicas desarrollan una campaña para promover
la conservación de una especie en peligro, cuando una asociación ecologista realiza una
presentación para informar sobre las características de un espacio natural para motivar su
conservación, cuando un educador ambiental organiza un taller sobre reciclado de residuos,
etc., se están desarrollando acciones de educación ambiental aportadas en recursos
comunicativos.
32
Los programas de comunicación tienen que dirigirse a metas con relevancia social y ambiental.
Deben evitarse las campañas intrascendentes, superficiales, sin fines claros o de tipo
“propagandístico”. Se apela, por tanto, al uso adecuado de un instrumento que, en ocasiones,
ha sido utilizado con la intención de mejorar la imagen del patrocinador más que para apoyar
los fines de la educación ambiental.
No obstante, es primordial la colaboración estrecha entre educadores y gestores ambientales y
profesionales de la comunicación, del diseño y del márketing en la creación de programas y
campañas. De este modo, se conseguirá un mayor equilibrio entre las formas estéticas y los
contenidos, combinando la creatividad en los medios expresivos con el rigor en los argumentos
y la claridad de los fines propuestos.
Formación y capacitación
Otra de las estrategias fundamentales de la educación ambiental se dirige a la intervención en
procesos de enseñanza-aprendizaje de niños y jóvenes en el sistema educativo, mediante su
formación y capacitación.
De esta forma, se agrupan bajo esta estrategia un conjunto de acciones que pretenden
comprometer activamente a los escolares en tareas de aprendizaje en el aula y en el medio
social y natural, como la experimentación, la investigación, la observación y la discusión. El
trabajo con escolares no es sólo fundamental por la formación de los adultos del futuro, sino
también por la influencia real sobre sus padres y otros adultos cercanos.
Los instrumentos de aprendizaje activo para la formación y capacitación pueden trabajar tanto
con modelos de realidad, como simulaciones, juego de roles, estudios de casos, etc., como
directamente sobre la investigación y acción en el medio real, partiendo de situaciones reales o
próximas a la experiencia cotidiana de los estudiantes (por ejemplo identificando impactos
ambientales en el entorno del colegio).
También hay que tener en cuenta el desarrollo de acciones externas que pueden reforzar las
iniciativas desarrolladas al ámbito educativo formal, como las actividades llevadas a cabo en los
33
equipamientos y recursos de educación ambiental ubicados en entornos urbanos, rurales y

naturales a menudo con programas específicos dirigidos a escolares; aulas de la naturaleza,
itinerarios, granjas-escuela, centros de interpretación ambiental, etc.
Un requisito fundamental para el desarrollo de una acción educativa exitosa es el diseño de

actividades partiendo del análisis de las concepciones, los valores y los comportamientos
previos de los participantes.
En este sentido, un programa de educación ambiental destinado a la formación y capacitación
debe cumplir las siguientes fases:
- Identificar las dimensiones de una situación ambiental problemática
- Analizar y jerarquizar las causa e interrelaciones del problema ambiental
- Buscar soluciones alternativas
- Proponer actuaciones e intentar ponerlas en marcha
- Evaluar el impacto social y ambiental de las acciones
Participación ambiental
La construcción de conductas proambientales y favorables a la sostenibilidad debe integrar
activamente la participación de individuos, colectivos, empresas y entidades ciudadanas en este
proceso. En ese sentido, la participación ambiental se convierte en elemento fundamental,
entendido como el proceso de implicación directa de las personas en el conocimiento,
valoración, prevención y mejora de los problemas ambientales.
La participación pública es un instrumento esencial de la educación ambiental. Posibilita

profundos cambios personales y sociales, pero es, además, un componente imprescindible para
la construcción de un desarrollo sostenible.
Proporciona un aprendizaje práctico en contacto directo con la realidad, al tiempo que favorece
la clarificación y creación de valores, la discusión de alternativas, la adquisición de capacidades
34
y competencias para actuar sobre los problemas y el entrenamiento de hábitos cívicos para la
profundización democrática.
El interés de este instrumento viene reforzado por la necesidad de elevar las cotas de
responsabilidad de las personas como miembros de una comunidad, no sólo local sino también
universal. La construcción de la cultura de la sostenibilidad debe entenderse como un proceso
colectivo de integración de múltiples aportaciones de individuos, colectivos, empresas,
instituciones y entidades ciudadanas.
Existen diferentes formas y grados de participación, que oscilan desde fórmulas de

participación superficial y pasiva, como la mera exposición a información pública de los
proyectos o la consulta, a través de encuestas o sondeos, de las demandas sociales, hasta
propuestas de participación profunda y activa, orientadas a la toma de decisiones y el control
ciudadano de la gestión pública.
35
Para hacer real la participación, es necesario desarrollar y mejorar los cauces ya existentes, así
como crear otros nuevos que faciliten a la ciudadanía su colaboración y le demuestren la
utilidad y relevancia de su esfuerzo. Al hablar de cauces de participación, nos referimos tanto a
los sistemas que permiten opinar, debatir, proponer, disentir... sobre las políticas y planes de la
administración, como a las infraestructuras que hacen posible llevar a cabo, de manera
efectiva, las acciones de mejora de la gestión ambiental.
La participación tiene, así, una vertiente instrumental que, hoy por hoy, es aún muy deficiente,
convirtiendo en estériles muchos esfuerzos educativos, que han conseguido crear personas
concienciadas, pero frustradas en su impulso de actuar.
La participación supone también un aprendizaje. Probablemente la manera más práctica y

directa de conseguirlo es propiciar la implicación de las personas en proyectos de mejora del
entorno, promovidos preferentemente desde la comunidad, que se conviertan en espacios para
el entrenamiento en la acción, suministren criterios de evaluación y constituyan, en sí,
experiencias enriquecedoras.
Finalmente, destacar a modo de ejemplo el voluntariado ambiental como una de las estrategias
participativas más extendidas en la actualidad, definido como aquellas iniciativas que
desarrollan de forma altruista, libremente y sin ánimo de lucro, tareas directas de mejora
ambiental y conservación de recursos naturales.
Investigación y evaluación
Uno de los más importantes déficits de los que adolece la educación ambiental en España es la
falta de tradición investigadora. Los principales ámbitos en los que se hace necesaria la
investigación son:
- La identificación y caracterización de los problemas ambientales y sus causas.
- Las relaciones entre las personas y su entorno (aspectos psicológicos y sociológicos).
- Las estrategias posibles de intervención.
36
Además de ampliar el conocimiento de los problemas, se necesita mejorar la comprensión

sobre la influencia de las acciones humanas en contextos y sobre conflictos socioambientales
concretos. Pero también sobre cómo dichas acciones están influenciadas por la información
disponible, las actitudes y valores personales y las normas sociales.
Es especialmente importante dedicar mayores esfuerzos a entender los mecanismos por los
cuales las personas, los grupos y las comunidades deciden adoptar comportamientos y estilos
de vida pro-ambientales, y qué métodos, recursos e instrumentos son más adecuados para
catalizar estos procesos.
Cada vez es más necesario contar con información, científicamente rigurosa y socialmente
relevante, que pueda orientar el diseño y la puesta en marcha de intervenciones educativas
más eficaces: ayudando a resituar objetivos, a seleccionar contenidos y mensajes más
significativos y a elegir estrategias más apropiadas.
El fomento de la investigación en este campo ha de convertirse en un objetivo prioritario. Debe
ser asumido tanto por las instituciones públicas, muy especialmente la Universidad y
organismos de investigación, como también por las entidades privadas, particularmente las
fundaciones y obras sociales de entidades financieras, que apoyan la labor investigadora a
través de la convocatoria de ayudas y becas.
Por otro lado, la evaluación es un elemento fundamental de la acción educativa y debe tenerse
en cuenta desde su misma concepción. Consiste en una recogida sistemática de información,
cualitativa y cuantitativa, en todas las fases de una intervención: el diseño, la organización, el
desarrollo y la finalización. La evaluación alimenta el propio proceso, contribuyendo a
redefinirlo sobre la marcha, y permite valorar sus resultados.
Cualquier aspecto de la intervención educativa es susceptible de ser evaluado: programas,

campañas, contenidos curriculares, materiales didácticos y otros recursos, métodos, situaciones
didácticas, entornos en los que se desarrollan las acciones, instituciones promotoras, etc.
37
Para facilitar esta tarea, debe investigarse en el desarrollo de indicadores e instrumentos de

evaluación específicos que, tras una fase de experimentación y homologación, puedan ponerse
a disposición de los equipos evaluadores.
Existen diferentes tipos de evaluación: formativa/sumativa; interna/externa;

participativa/técnica; de la eficacia/de la eficiencia. Al ser complementarias entre sí, es
aconsejable utilizar varias fórmulas distintas.
Se debe hacer llegar, a los diferentes actores implicados en programas y actividades, los
correspondientes informes de evaluación, como una forma de contribuir a la reflexión sobre lo
realizado y a la mejora de futuras acciones.
2.5. Marcos de acción. Potenciales receptores
Una de las principales características de la educación ambiental que se han señalado es la

complejidad de estandarizar acciones y estrategias y su necesaria diversidad, dada la variedad
de potenciales receptores y actores, aquellos que toman parte activa de la acción educativa que
se pretenda diseñar y llevar a cabo.
Pero, ¿cuáles son esos potenciales actores?
Brevemente, se deben señalar los siguientes actores potenciales, que pueden formar parte de
la acción educativa bien como receptores, como parte integrante o como simple medio
transmisor de la información y/o comunicación ambiental:
Ciudadanía, incluyendo a todos los ciudadanos e individuos que forman parte del conjunto
de la sociedad. Los individuos y grupos de una comunidad, si están bien informados y
motivados, pueden actuar como garantes del entorno próximo, participar en los proyectos
de conservación y mejora ambiental y presionar en favor de la sostenibilidad.
38
Asociaciones, como es el caso de asociaciones vecinales, culturales, educativas,

profesionales, ecologistas, de cooperación al desarrollo, de solidaridad, juveniles, de ocio
gremiales (p.ej. asociación de cazadores), deportivas, de consumidores, de tercera edad, de
mujeres, etc.
Administración local (Ayuntamientos, mancomunidades, consejos comarcales, diputaciones,

consells insulares y cabildos insulares)
Administración general y autonómica (Estado y Comunidades Autónomas)
Sistema educativo, englobando el conjunto de herramientas destinadas a la formación y

capacitación del alumnado, parte fundamental del tejido social y futuros profesionales
o Educación infantil, primaria y secundaria
o Enseñanzas universitarias
Empresas
o Empresas en general, que contemplan la educación ambiental dentro de programas de
formación interna, con el objeto de garantizar el cumplimiento de la normativa
ambiental, reglamento ambiental (ISO 14.000) o para proyectar una imagen positiva
(p.ej. Responsabilidad Social Corporativa)
o Empresas patrocinadoras, que sin necesidad de tener su actividad vinculada con el
sector ambiental financien campañas, actividades, equipamientos y materiales de
educación ambiental.
o Empresas de servicios ambientales, que se encargan de ejecutar actuaciones de
educación ambiental tales como rutas guiadas, sendas, gestión de centros de
interpretación ambiental, o bien realicen servicios afines como consultoría ambiental
39
Sindicatos, que pueden promover la educación ambiental entre sus afiliados, aumentando
la sensibilización y la formación, de modo que se introduzcan prácticas productivas que
mejoren tanto la situación ambiental como las condiciones de salud en el trabajo. Es el caso,
por ejemplo, de los Manuales de Buenas Prácticas Ambientales existentes en algunos
sectores profesionales y en los que participan los sindicatos
Medios de comunicación. La información y la divulgación son instrumentos básicos dentro

de una estrategia de educación ambiental en el medio social. Los medios de comunicación
son agentes de información y formación social y, desde ese papel, contribuyen también a la
educación ambiental. Los periodistas especializados realizan una labor muy diferente a la
del educador ambiental, sin embargo pueden apoyar o reforzar su acción.
40
3. FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN AMBIENTAL
Para realizar cualquier proyecto debemos documentarnos y recoger información desde fuentes
fiables.
Ahora vamos a desarrollar los diferentes puntos, pero antes aconsejo ver el siguiente video de
youtube de la junta de Andalucia donde explica cómo y para qué se realizan los centros de
información ambiental y las diferentes utilidades que ofrece:
• http://youtu.be/eOLAWR0zvLA
3.1. Centros de información ambiental
Para concretar qué es un centro de información ambiental, vamos a analizar la web propia de un centro
y la web de Castilla la Mancha donde encontramos la Red de Equipamientos para la Educación
Ambiental.
La siguiente página web pertenece al centro de información ambiental del Retiro en la Comunidad de
Madrid.
• http://www.actividadesambientalesretiro.com/
En la web encontramos diferentes áreas temáticas de búsqueda, información general y la Red de

Equipamientos. Es importante destacar la diversidad de medios para la educación ambiental.
También encontramos el enlace para la gestión de visitas a los centros: RECREA
• http://pagina.jccm.es/medioambiente/educacion_ambiental/equipamientos.htm
41
3.2. Redes españolas y europeas de información ambiental
Dentro de las redes españolas de información ambiental hay que hacer referencia a dos
páginas web:
La del CENEAM Centro Nacional de Educación Ambiental, que tiene sus instalaciones en Valsaín,
en la provincia de Segovia. Hay que recordar que, en el tema 1 hay un enlace sacado de la web
del CENEAM donde encontramos diferentes materiales didácticos.
• http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/quienes-somos/
La otra web RECIDA Red de Centros de Información y Documentación Ambiental. Aunque la

web no tiene muchos documentos aun, el tríptico de presentación ayuda para visualizar los
centros de información ambiental.
• http://recida.net/presentacion
A nivel europeo hay que mencionar dos web relevantes:
EEA Agencia Europea de Medio Ambiente. Tiene un centro multimendia, productos

pedagógicos, noticias, eventos…
• http://www.eea.europa.eu/es
EIONET es la Red Europea de Información y Observación del Medio Ambiente, de la Agencia

Europea de Medio Ambiente (AEMA). Ambas han sido creadas como un único organismo
(Reglamento CEE 12/10/90).
EIONET es una Red de organismos que en el ámbito europeo colaboran en el suministro de la

información que precisan los Estados miembros y la Comisión de la Unión Europea para
adoptar las medidas necesarias de protección del medio ambiente.
42
• http://www.eionet.europa.eu/
Más información sobre el funcionamiento de las redes europeas:
• http://nfp-es.eionet.europa.eu:8980/irc/DownLoad/kYepAQJEmpGRufO-0B-
3AvGm5pN4p3YIfZUE_BtihLZc_csG-jPb20s-iMmsSERIylTOH-
uCsqEr/Informacion_de_fondo_%20EIONET.pdf
ACTIVIDAD: Buscar información y hacer un resumen de la situación

Europea del Medio Ambiente por grupos para exponer en clase.
Recursos web y herramientas informáticas. GIS, Google Earth, etc.
Un recurso es cualquier material que utilizamos para un fin, pero que no está creado para esa
finalidad.
Los principales recursos medio ambientales que encontramos en la web podemos dividirlos en
tres partes:
a) Recoger información teórica y práctica sobre diferentes temas y ámbitos.

b) Utilizar material educativo o de concienciación, tipo programas, ppt o similares.
c) Interpretar o conseguir mapas y fotografías aéreas o por satélite para analizar y recoger
información sobre zonas.
GIS
La siguiente información esta sacada de:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Informaci%C3%B3n_Geogr%C3%A1fica
Sistema de Información Geográfica (SIG o GIS, en su acrónimo inglés Geographic Information

System) es una integración organizada de hardware, software y datos geográficos diseñada
43
para capturar, almacenar, manipular, analizar y desplegar en todas sus formas la

información geográficamente referenciada con el fin de resolver problemas complejos de
planificación y gestión geográfica. También puede definirse como un modelo de una parte de la
realidad referido a un sistema de coordenadas terrestre y construido para satisfacer unas
necesidades concretas de información. En el sentido
sentido más estricto, es cualquier sistema de
información capaz de integrar, almacenar, editar, analizar, compartir y mostrar la información
geográficamente referenciada.
renciada. En un sentido más genérico, los SIG son herramientas que
permiten a los usuarios crear consultas interactivas, analizar la información espacial,
espacial editar
datos, mapas y presentar los resultados de todas estas operaciones.
44
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Qgis08_grass6_toolbox.png
Quantum GIS browser with GRASS GIS support
Google Earth
• http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth
Es un programa informático similar a un Sistema de Información Geográfica (SIG), creado por la

empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imágenes del planeta, combinando imágenes de
satélite, mapas y el motor de búsqueda de Google que permite ver imágenes a escala de un
lugar específico del planeta. Su principal competencia es Bing Maps.
FUENTE: Google imágenes pincha aquí

Imagen de Google Eart en 3D con la visión de una ciudad.
45
Sig Pac
• http://es.wikipedia.org/wiki/SIGPAC
El Sistema de Información Geográfica de parcelas agrícolas (SIGPAC), es una

aplicación SIG del Gobierno de España (Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio
Ambiente) que permite identificar geográficamente las parcelas declaradas por
los agricultores y ganaderos, en cualquier régimen de ayudas relacionado con la superficie
cultivada o aprovechada por el ganado en todo el territorio español.
Se concibió inicialmente para el propósito de facilitar a los agricultores la presentación de
solicitudes por ejemplo para la PAC, con soporte gráfico, así como para facilitar los controles
administrativos y sobre el terreno, el SigPac además se ha convertido en una herramienta de
enorme utilidad en campos diferentes del agrario (geología, infraestructuras, urbanismo...),
debido a su concepción y desarrollo, en el que se hace uso continuo y permanente de las
tecnologías más avanzadas en información geográfica automatizada.
Todas aquellas personas que no estén de acuerdo con el contenido de la información que figura
en el Sigpac pueden presentar una solicitud de modificación acompañando la documentación
acreditativa del cambio.
El sistema consta de un mosaico de ortofotos digitales que abarcan toda España, sobre las que,
inicialmente, se superponen los planos parcelarios de catastro de rústica, de forma que, para
cada referencia concreta, el sistema proporciona automáticamente la imagen en pantalla de la
parcela referenciada, permitiendo asimismo su impresión en papel.
En 2010 existe una nueva versión el Sigpac 5 que está desarrollada sobre tecnología SilverLight
de Microsoft. Las principales novedades de esta versión son: - Se amplia las funciones para
crear nuevos croquis declarativos de parcelas agrarias. - Se incorpora un zoom ventana. - Se ha
incorporado una herramienta de obtención de coordenadas. - Se ha diseñado un árbol de capas
que permite agrupar estas
46
PROFESOR: Este programa permite medir distancias, calcular áreas, ver incidencias y los
distintos usos del suelo. La empresa que actualiza el Sig Pac es TragsaTec. También se encarga
de supervisar algunas subvenciones.
FUENTE: Google imágenes pincha aqui

Imagen del Sig Pac con lacapa de mapa topográfico.
Como recursos web donde sacar información para los programas anteriores:
Para cartografía digital:

Cortesía de D. José Ignacio Esquinas http://ambientaloretana.wordpress.com/
Infraestructura de datos Espaciales del Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y
Marino (IDE marm)
• http://www.marm.es/es/cartografia-y-sig/servicios/ide/default.aspx
Contiene información relativa a espacios naturales, mapa forestal, vegetación potencial,

especies potencialmente presentes, montes de utilidad pública, ríos, inventario forestal, etc.,
de dos tipos; descargable, con ficheros shp compatibles con gis e intercambiables con CAD, y
47
además información de tipo visual mediante visores en la web que compaginan ortofotos con
capas de información, si necesidad de descargarse información.
Si queremos información de los inventarios forestales nacionales, ésta se encuentra

afortunadamente en formato pdf (además de gis), para cada provincia:
• http://www.marm.es/es/biodiversidad/servicios/banco-de-datos-
biodiversidad/informacion-disponible/ifn3.aspx
En lo que se refiere específicamente a las series de Rivas-Martinez para Vegetación potencial,

de momento la información es descargable, para formato gis:
• http://www.marm.es/es/biodiversidad/servicios/banco-de-datos-
biodiversidad/informacion-disponible/index_vegetacion_pot.aspx.
Los alumnos podrían acceder a esta información siempre y cuando tengan GIS, o algún
programa que te puedes descargar de la web y ocupan poco espacio.
En cualquier caso, la tendencia actual es que todas las capas de información geográfica se
acaben vinculando con Google Earth, a través de los archivos kmz, como ya hace el igme con las
hojas del mapa geológico.
• http://mapas.igme.es/ServiciosWMS/default.aspx.
Esto puede ser de gran utilidad si queremos ver con exactitud, que litología se encuentra en
una parcela de estudio.
PROFESOR: En la web del IGN Instituto Geográfico Nacional podemos descargar los mapas
gratuitamente tras registrarnos. Es una herramienta muy buena para proyectos, autocad,
trípticos, paneles…
48
TÉCNICAS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
“GESTIÓN FORESTAL Y DEL MEDIO NATURAL”
EFA ORETANA
BLOQUE 2
49
50
INDICE
4. MEDIOS Y MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 52

a. La sociedad de la información y la sociedad del conocimiento 52
b. Características de las TICs para la enseñanza 53
c. Tipos de Medios 53
5. INSTRUMENTOS DE DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN AMBIENTAL 66
6. INTERPRETACIÓN AMBIENTAL 66
a. Concepto de interpretación ambiental 66
b. Características de la interpretación ambiental 68
c. Tipos de interpretación 68
d. Diseño de programas y de exhibiciones interpretativas 72
e. Medios, actividades y materiales de interpretación ambiental 72
f. Itinerarios de interpretación: Urbana y rural 81
g. Posibilidades del entorno 96
h. Equipamientos de interpretación ambiental 98
51
4.- MEDIOS Y MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
4.1. La sociedad de la información (SI) y la sociedad del conocimiento (SC)
Tenemos que reconocer el cambio tan drástico, que desde las coordinadas sociales,
económicas, políticas y culturales, han tenido que sufrir las sociedades complejas por la
introducción de un elemento tecnológico en su quehacer diario. Las modificaciones
introducidas conllevan a dar un nuevo paso en el desarrollo de dichas sociedades. Así, la
evolución social desde una etapa anterior industrial supuso un declive de la misma para que
otro tipo surgiera.
52
4.2. Características de la TIC para la enseñanza
Tras las reflexiones iniciales sobre las sociedades complejas y el estudio de los rasgos distintivos
de la actual sociedad del conocimiento, podemos definir el elemento tecnológico que ha hecho
realidad esta transformación: las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).
Podemos definir las TIC como: “Un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados
que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos”.
¿Cuáles son las TIC?
Como criterio general por todos los autores de TIC aplicadas a la educación identificamos las TIC
clasificados en tres tipos de medios de comunicación:
4.3. Tipos de medios
En esta asignatura vamos a trabajar con tres tipos de medios:

- Los medios audiovisuales.
- Los medios informáticos.
- Los medios telemáticos.
4.3.1. Los medios audiovisuales

Podemos y debemos detenernos en la comprensión de los medios audiovisuales que son el
inicio de los medios que tenemos en la actualidad. Entendemos por medios audiovisuales, los
medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen y el sonido.
Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios que, con imágenes y grabaciones
sonoras, sirven para comunicar mensajes. Entre los medios audiovisuales más populares se
encuentran: el cine, la televisión, la radio y la imagen.
La imagen
La imagen es nuestro mundo, o más bien, nuestro mundo se basa en la imagen. Y por
consiguiente, la educación tiene algo que decir, pero no hace. En lo que se refiere a lo que debe
53
aportar, estimamos que debe basar su enseñanza en una amplia gama de lenguajes, no solo en
el escrito como hasta ahora.
La sociedad del conocimiento bombardea a sus ciudadanos con multitud de imágenes y en la
escuela no ensañamos a decodificarlas, por ello, lo que debe hacer es prestar atención a la
sociedad y al medio en que transmite sus mensajes para que podamos formarnos una actitud
crítica ante la imagen.
Ésta se aprovecha para la publicidad estática (vallas publicitarias), para acompañar un artículo
en la prensa…. Pero, ¿enseñamos a leer imágenes? Nos tememos que la respuesta es negativa.
La necesidad de educar críticamente para la lectura de imágenes exige desvelar los clichés
establecidos, conocer la semántica y la sintaxis propia de los medios y habituar a una lectura en
profundidad de los significados evidentes y los ocultos de las imágenes que, por ejemplo, la
prensa nos proporciona en las dimensiones informativa (una imagen que no necesita texto
para transmitir información) recreativa (una imagen que trata de poner un toque cómico a la
información de actualidad) y sugestiva (una imagen que desea algo de nosotros: que
compremos, que hagamos, que busquemos...).
El cine
Una historia contada con imágenes puede servirnos como apoyo al aprendizaje de diferentes
tipos de conocimientos. Qué mejor recurso que el cine para cumplir este propósito. Creemos
que existen películas para aprender historia, sobre cultura, sobre relaciones personales, sobre
ética…
El cine como recurso educativo ha tenido su momento álgido a lo largo del tiempo. No es un
recurso olvidado, sino que, necesita ser re-descubierto por los docentes para huir de su uso
exclusivo como entretenimiento. Debe ser usado como un instrumento que aporta contenidos
conceptuales, procedimentales (toda narrativa cinematográfica puede ser simulada en un role-
54
playing) y actitudinales (la ética y los conflictos morales están presentes en multitud de
películas).
En múltiples ocasiones nos preguntamos si es necesario que los alumnos sepan del lenguaje
cinematográfico. La respuesta de los expertos es que sí, puesto que supone una alta
motivación por las siguientes razones:
• Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a la discusión y

ayuda a la comprensión de los contenidos. El profesor jugaría un papel de orientador,
moderador y mediador.
• Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de un todo.
• Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y cuestiones de
la vida cotidiana. Pierre Sorlin afirma que las películas nos hablan más de cómo es la
sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histórico o anécdota que
pretenden contar.
• Enseña a ver las películas como algo más que un mero producto de ocio y consumo. Es
decir, genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión, síntesis, relación
e interpretación. Posibilita la crítica, la contestación y el compromiso democrático.
• Contribuye a la formación general mediante la obtención de conocimientos,
habilidades, actitudes (con relación a deberes y derechos) y valores. O sea, que ayuda a
la socialización de los ciudadanos en el sistema democrático. Lo cual es tanto como decir
que ideológicamente las ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia.
• Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y niveles de lectura.
• Descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando el etnocentrismo
estrecho y empobrecedor.
• Incita a adquirir la afición al cine (cinefilia) en particular y al conocimiento de la cultura
popular y de masas en general.
Planeta azul en youtube: http://youtu.be/XHcaQ0v99ww
La radio
No podemos olvidarnos del sonido ante tanto bombardeo de la imagen. Te invito a que cierres
los ojos y oigas lo que suena a tu alrededor. Este simple hecho nos hace reflexionar lo siguiente:
vivimos en un mundo excesivamente preocupado por la “imagen” y no atiende ni se para a
escuchar, ni al contexto ni a los demás. Por eso, en una asignatura de tecnología para alumnos
en edad escolar y que están construyendo el sentido crítico debe saber escuchar e identificar lo
que se oye. Por esta razón debemos destacar las tres posibilidades didácticas del sonido en la
enseñanza:
55
1. Una postura del sonido como recurso: aprender a escuchar.

2. Una reflexión sobre el sonido como medio de expresión y comunicación:
comunicación que permite la relación entre personas y expresión de información que
trabaja con diferentes lenguajes (verbal, musical, sonoro, etc.).
3. Un sentido del sonido que invita a un análisis crítico de la información: vertiente para
el desarrollo de actitudes en el manejo y el tratamiento de la información.
- Realización de un programa de radio: seleccionando una temática se deben seguir los

siguientes procesos:
a. Diseño de guiones.
b. Reparto de responsabilidades en el grupo.
c. Ensayos.
d. Grabación del programa (y/o emisión).
e. Evaluación del resultado. Trabajar en este punto la coevaluación, recordamos que se
trata de una evaluación compartida entre el docente y el grupo de alumnos.
- Tecnología a usar: En los momentos actuales podemos usar incluso el móvil para poder
grabar un mini programa de radio. Pero, sería aconsejable usar un ordenador, un micrófono
y el editor de sonidos, software gratuito y de licencia libre.
Un manual del programa muy interesante lo podemos localizar en el siguiente enlace:
• http://5lineas.com/files/curso/cfie-valladolid/curso-web20-manual-audacity.pdf
La televisión
La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y

sonido a distancia. Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes
especializadas de televisión por cable. El receptor de las señales es el televisor.
La palabra "televisión" es un híbrido de la voz griega "tele" (distancia) y la latina "visio" (visión).
El término televisión se refiere a todos los aspectos de transmisión y programación de
televisión. A veces se abrevia como TV. Este término fue utilizado por primera vez en 1900 por
Constantin Perski en el Congreso Internacional de Electricidad de París (CIEP).
Con la actual presencia y a nuestro alcance del sistema telemático Youtube, plataforma de
streaming de vídeo (distribución continua de audio y video a través de Internet) no hace falta
esperar o haber grabado en casa un determinado programa para usar en clase. Aparte de los
vídeos personales que pueden estar “colgados” en esta plataforma, debemos construir el
sentido crítico desde el análisis tanto de programas de TV que allí están presentes como de los
56
vídeos más visitados de la plataforma. En caso contrario, no estará dando respuesta a la

demanda social de la alfabetización digital y tecnológica de sus ciudadanos ni construyendo su
sentido crítico.
Resumen del video de Al Gore, “La verdad Incómoda”: http://youtu.be/H0jDnbIsL1M
Una propuesta concreta para trabajar con la televisión, desde el paradigma de la

experimentación en el diseño de espacios televisivos es la siguiente que, para el Área de Lengua
proponen algunas actividades como:
• Realización por los mismos chicos de secuencias simuladas o grabadas de programas

televisivos vistos en casa o en clase.
• Mantener diálogos sobre tópicos televisivos, con el fin de afianzar la comprensión,
detectar posibles ideologías, puntos de vista...
• Realizar guiones literarios y técnicos.
• Dramatizar algunas secuencias.
• Analizar las palabras y frases más utilizadas en los programas, descubriendo giros
coloquiales, términos vulgares, acepciones cultas, etc.
• Observar diálogos para detectar el vocabulario, los giros del lenguaje, los localismos y
dialectalismos, etc.
• Aprender el lenguaje de la imagen en toda la amplitud que la edad de los alumnos
permita (tipos de planos, movimientos, posiciones, color y luz, fusiones de planos...).
57
4.3.2. Medios informáticos
La presente unidad temática está centrada en los medios informáticos, la segunda categoría de
medios que vamos a estudiar en esta asignatura. Pretendemos dar una visión general del
conjunto de medios
Entenderemos por medios informáticos toda herramienta procesadora de información digital.

De forma generalizada han sido los ordenadores personales. Ahora podemos hablar de
instrumentos como móviles, reproductores MP3, MP4, el Ipod, el Ipad…
Software multimedia
El software multimedia no es más que la integración de diferentes medios expresivos como son
el texto, la imagen, el sonido y el video. Clásicamente se entendía como software multimedia a
los programas que venían en soporte CD-ROM.
En educación, el software multimedia ha tenido mucha aceptación puesto que los propios
docentes han pasado de ser consumidores a ser creadores de las actividades que deseaban
tener en este soporte. Podemos encontrarnos libros de texto multimedia, tutoriales, de
ejercitación, enciclopedias multimedia, hipermedia (multimedia con diseño de navegación
web), de resolución de problemas, simulaciones y videojuegos educativos.
Los videojuegos
Como hemos dicho en el epígrafe anterior, hemos clasificado a los videojuegos como un
software multimedia. Efectivamente, el videojuego tiene esta peculiaridad y puede ser
integrado en el aula, más que por motivos de entretenimiento, como forma de aprendizaje.
Todos sabemos que como mejor aprendemos es divirtiéndonos y, si puede ser jugando, mejor.
El juego es consustancial al ser humano. Muchas otras especies tienen la misma característica,
mediante el juego simulado aprendemos valores y contenidos.
Por eso hemos destacado esta herramienta, por su carácter de simulación, de hacer cosas que
en la vida real no hacemos o necesitamos otros entornos para poder practicar. El videojuego se
ha posicionado como herramienta indispensable para determinados aprendizajes, este
movimiento se denomina edutaiment. Evidentemente, debe ser el profesor el que determine,
58
cómo y hasta cuando podemos jugar a videojuego y la finalidad, de otra forma, no

cumpliríamos con el requisito educativo. Si jugamos en el aula, lo hacemos por algo.
PROFESOR: Mirar la web siguiente sacada de los enlaces, materiales del CENEAM:
• http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-
tematicos/Cclimatico/actdida_cc.aspx
• http://www.fundacion-ipade.org/climatosfera/
59
4.3.3. Los medios telemáticos
Introducción a Internet
Hoy no podemos negar que el nacimiento y democratización de internet ha supuesto el

desarrollo exponencial de las sociedades complejas. Ya estudiamos la Sociedad de la
Información y la Sociedad del Conocimiento que se constituyeron ante tal nacimiento. Ahora
debemos estudiar internet y sus servicios para poder valorar las potencialidades didácticas que
posee. Internet nació antes del año 1970 con la constitución de la red militar estadounidense
ARPANET.
Por internet vamos a entender el conjunto de redes interconectadas entre sí. Por ejemplo, la
red del dominio español (.es) puede visualizar los contenidos de la red francesa (.fr)
Los servicios de internet
Cuando pensamos en qué podemos hacer a través de internet, inmediatamente nos viene a la
cabeza la navegación web. Y efectivamente estamos en lo cierto pero, ése es solo uno de los
servicios que internet nos ofrece.
Por servicios de internet vamos a entender todas las funcionalidades posibles que internet nos
ofrece para comunicarnos, informarnos o interactuar.
60
El correo electrónico
El correo electrónico es un servicio básico de internet donde dos personas, a través de su
buzón, reciben y envían mensajes de texto, acompañado o no de archivos multimedia. La
estructura de una dirección de correo electrónico o mail es como sigue:
A veces, en el hablar popular nos referimos al correo electrónico como “cuenta” de correo. Este
nombre de “cuenta” se refiere tanto al espacio asignado en el servidor de correo donde se
almacenarán todos nuestros mensajes como y, de manera convencional, a la dirección de
correo.
Por la primera, basta con acceder a la página web del servidor de correo y entrar en nuestro
espacio con nuestro usuario y contraseña y, por la segunda, se accede a través de un cliente de
correo electrónico. Un cliente de correo electrónico es un software desarrollado con el fin de
agilizar el proceso de creación, recepción, envío, guardado y búsqueda de mensajes de correo
electrónico. Un ejemplo de cliente que puedes usar es Microsoft, denominado Windows Live
Mail que viene integrado con el software del sistema operativo de la empresa (Windows Live).
POP3 son las siglas de “Post Office Protocol 3” o “Protocolo de oficina de Correos 3” que es
utilizado para recuperar los mensajes de correo electrónico que se encuentran almacenados en
el servidor.
Se llama servidor entrante al servidor que nos permite acceder a nuestra cuenta para retirar los
mensajes de correo electrónico y se denomina saliente al servidor que nos va a permitir enviar
mensajes. Por lo general, el correo entrante va precedido por “pop3” y el correo saliente or
61
“smtp”. SMTP son las siglas de “Simple Mail Transfer Protocol” o “Protocolo Sencillo de
Transferencia de Correo”, este mensaje se envía a un servidor que a su vez lo envía a otro hasta
que llega al servidor POP3 del usuario de destino, de donde ese usuario descargará su mensaje
con otro cliente de correo o lo verá por su página web.
Mediante el correo electrónico podemos entrar en contacto con otros servicios que necesitan
del mismo para poder transmitir la información. Estos servicios son: los newsletter, las listas de
distribución y los grupos de noticias.
Las listas de correo, también llamadas de distribución, son un foro de discusión a través del
correo electrónico. Existen muchas listas de distribución sobre temas muy variados. Cuando
alguien se suscribe a una lista, su dirección de correo electrónico se incluye en una lista de
direcciones identificadas por un solo mail, de manera que, un mensaje enviado al nombre de la
lista lo reciben todas las personas suscritas a ella.
• Tipos de listas
1. Abiertas o públicas. Son aquellas listas de acceso libre para cualquier persona.
2. Cerradas o privadas. Son aquellas listas restringidas a una tipología concreta de
usuarios.
3. Moderadas. Las listas públicas o privadas pueden estar moderadas o no, o en algún
momento una lista no moderada, según los criterios del administrador de la lista, puede pasar a
ser moderada. Las listas de distribución moderadas son aquellas en las que cuando un usuario
suscrito a la lista envía un mensaje, dicho mensaje no se reparte a los demás usuarios hasta que
el administrador de la lista o los moderadores de la lista aprueban el mensaje. Normalmente, se
controla la lista con excesivo número de usuarios para controlar la fluidez de los debates o bien
para evitar los mensajes spam para que no sean un “flanco” descubierto para aquellos que se
dedican a enviar correos electrónicos publicitarios u ofensivos de forma indiscriminada.
62
4. Restringidas al usuario (o lo que es lo mismo NEWSLETTER). Estas listas de

distribución son listas de avisos de novedades del tópico de interés al que esté dedicada la lista.
Las usan principalmente las empresas, las instituciones, las publicaciones o las editoriales, para
avisar a sus clientes, empleados, futuros compradores, lectores de las novedades de su
producto u obra. Estas listas se caracterizan porque el administrador puede enviar mensajes a
todo el grupo, sin que los miembros del grupo sepan quiénes y cuántas personas están
inscritas, y además, el destinatario no puede comunicarse con los demás miembros de la lista,
también se las denomina listas “unidireccionales”.
Los servidores de listas de distribución pueden ser humanos o programas. Por lo general y,
debido al alto desarrollo de servidores de listas, muy raras veces podemos encontrarnos listas
de correo servidas por una sola persona, debido al alto trabajo que eso supone.
Los servidores ahorran mucho trabajo y esfuerzo. A estos servidores se les denomina listserv
aunque este nombre es una marca comercial, tal es su desarrollo y estandarización que usamos
como nombre del servicio al nombre de una marca comercial.
Existen diferentes nombres de servidores de listas de los cuales solo enumeraremos los más
conocidos y alguno más: Mayordomo/Majordomo, LISTSERV, Listproc, Mailbase, Mailserv,
Almanac.
Estos programas están diseñados para responder a las demandas de los usuarios usando un
lenguaje de comandos que previamente debemos conocer. Esta comunicación se denomina
diálogo.
Los newsgroups o grupos de noticias, también conocidos como “las news”, son foros de
discusión virtuales. Funcionan como buzones de correos públicos donde los usuarios leen y
envían mensajes relacionados con un tema común.
Hay decenas de miles de grupos de noticias a los que se accede a través de servidores de
noticias. Los grupos de noticias españoles empiezan por el dominio “es”. La diferencia de los
grupos de noticias con las listas de correo es que en los grupos de noticias los mensajes no son
depositados en tu buzón de correo, sino, en un tablón público que puedes mirar cuando lo
desees.
Cuando se envía un mensaje de correo electrónico a una lista de correo, se reenvía una copia
del mismo a todos los suscriptores de la listas, es decir, que se están enviando realmente n
mensajes iguales suponiendo que n es el número de personas suscritos a la lista. Por el
63
contrario, cuando se envía un mensaje a un grupo de noticias, se está enviando un único

mensaje de correo electrónico que solo se descargará el usuario interesado en el asunto, de ahí
la importancia de ser muy meticuloso con el campo asunto si es que estamos usando este
servicio. Por tanto, vemos que en el primer caso, el tráfico que se genera en la red es mucho
mayor.
Algunos dominios más usuales en los grupos de noticias:
64
Oferta de Google
http://www.google.es/intl/es/about/products/
65
5.- INSTRUMENTOS DE DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN AMBIENTAL
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/publicaciones/Publicaciones/Guia%20para%20ela
borar%20materiales%20de%20educaci%C3%B3n%20ambiental.pdf
66
6.- INTERPRETACIÓN AMBIENTAL
6.1. CONCEPTO DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL.

La interpretación es una forma de comunicación que utilizando diferentes estrategias, medios y
técnicas permite acercar los valores de un lugar al visitante, con el objetivo último de la
conservación del mismo. Tiene importantes funciones y beneficios, tanto educativos y
recreativos como gestión del patrimonio, condicionados siempre por una buena planificación,
ejecución y evaluación de las actividades y programas.
La interpretación ambiental según EUROPARC-España, es la acción de comunicación de carácter
creativo, entendida como el arte de revelar el significado y la importancia del legado natural e
histórico al público que visita un espacio natural, para que lo disfrute, lo aprecie y contribuya a
su conservación.
La interpretación surge en USA, a principio del siglo XX, y aparece vinculada a los guardas de los
primeros parques nacionales y a la necesidad de crear infraestructuras y desarrollar programas
de comunicación específicas para los visitantes.
En España es a finales de los setenta, cuando la interpretación empieza a desarrollarse. En la
actualidad, en la mayoría de los espacios protegidos, se ofrecen actividades y programas
interpretativos a los visitantes, existiendo una Asociación de Interpretación del Patrimonio
activa y consolidada de ámbito estatal.
www.interpretaciondelpatrimonio.com
La interpretación está dirigida al público general y se define como la audiencia no cautiva, que
visita un lugar en su tiempo de ocio, cuyas expectativas están relacionadas con el disfrute.
Por ello la interpretación es:
• Una actividad educativa: ya que su objetivo es facilitar cambios en los visitantes, de

manera que adquieran actitudes, creencias, valores e incluso, comportamientos a favor
de la conservación del lugar visitado.
67
• Una actividad recreativa: en tanto que es una comunicación atractiva, amena y

estimulante, que le produce disfrute al visitante.
• Una importante herramienta de gestión de los espacios naturales: puesto que ayuda a
proteger a estos espacios de las consecuencias dañinas que tendría la afluencia no
gestionada de visitantes.
Se pueden sintetizar las funciones que tiene la interpretación en los espacios naturales, en:
• Reducir los impactos negativos generados por los visitantes: La interpretación
contribuye a reducir cualitativamente y cuantitativamente los impactos negativos
(basuras, ruidos, erosión, etc.), aumentando el conocimiento de la normativa,
disminuyendo el vandalismo, canalizando a los visitantes a zonas más apropiadas y
disminuyendo los costes de mantenimiento.
• Aumentar la satisfacción del visitante: el visitante conoce mejor el lugar visitado, se
ofrecen mejores oportunidades de disfrute, reduciéndose por tanto el número de
visitantes insatisfechos.
• Sensibilizar a la sociedad a favor de la conservación tanto de la naturaleza en general,
como del lugar elegido en particular: Para conservar el patrimonio, hay que conocerlo.
6.2 CARACTERÍSTICAS DE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL.

“Aquélla modalidad turística ambientalmente responsable consistente en viajar o visitar áreas
naturales con el fin de disfrutar y apreciar la naturaleza (así como cualquier manifestación
cultural del presente y del pasado), que promueve la conservación, tiene bajo impacto de
visitación y propicia un involucramiento activo y socio-económicamente benéfico de las
poblaciones locales”.
Seis Principios de la Interpretación Ambiental muy relacionados con la definición anterior:
1. Cualquier interpretación que no se relacione con la personalidad o la experiencia del

visitante será totalmente estéril.
2. La información como tal no es interpretación. La interpretación es una revelación basada en
la información, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo, toda interpretación
incluye información.
3. La interpretación es un arte que combina otras artes, ya sean científicas, históricas o
arquitectónicas.
4. El objetivo fundamental de la interpretación no es la instrucción, sino la motivación.
5. La interpretación debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes, y debe
dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no sólo a una de sus facetas.
68
6. La interpretación que se hace para los niños no debe ser sólo una presentación simplificada
de lo que se prepara para los adultos, sino que deberá seguir un enfoque fundamentalmente
diferente.
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Existen características específicas que diferencian la interpretación de otras formas de
comunicar información. Sam Ham en 1992, destaca cuatro características principales:
• Es amena. Mantener la las personas entretenidas no es la meta de la interpretación, sin
embargo es necesario que así sea para mantener la atención de la audiencia en lo que
se está presentando, durante el tiempo que dure la charla o recorrido.
• Es pertinente. Para que la información se considere pertinente, debe cumplir con dos
cualidades, una se refiere a que tiene un significado y la otra a que es personal. La
información es significativa para nosotros cuando logramos relacionarla con algún
conocimiento previo, es decir, la entendemos en el contexto de algo más que sabemos,
y es personal cuando se relaciona lo que se está describiendo con algo dentro de la
personalidad o experiencia del visitante.
• Es organizada. La información es organizada, se debe presentar de una forma fácil de
seguir, sin que sea necesario un gran esfuerzo por parte de la audiencia. Para ello se
sugiere trabajar con cinco ideas principales o menos, de acuerdo con los estudios de
George Millar en 1956 sobre la capacidad de los seres humanos sobre cuanta
información somos capaces de manejar. Para hacer una interpretación organizada se
debe de trabajar a partir de un tópico que es la idea principal y general que se desea
transmitir al público. Y las distintas paradas de la interpretación ambiental se
desarrollan a través de temas los cuales son escogidos según el tópico escogido y los
elementos con los que se dispone para interpretar. Más adelante se exponen varios
ejemplos donde se utilizaron tópicos y temas.
• Tiene un Tema. El tema es punto principal o mensaje que un comunicador está tratando
de transmitir. En la interpretación, además del tema, hay un tópico, el cual es el objeto
motivo de la presentación.
6.3 TIPOS DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL.
Existen diferentes modalidades interpretativas que se emplean de acuerdo al público, al

recurso, a los intereses de los administradores y a los objetivos del área protegida, a la
disponibilidad de materiales, entre otros. Estas modalidades son vitales para que el público
asimile el mensaje interpretativo.
69
Las modalidades interpretativas se dividen en personalizadas y no personalizadas, o se les

puede llamar también guiadas o autoguiadas. Las primeras se refieren a las actividades que se
realizan en contacto directo entre el público y un intérprete o guía, mientras que las no
personalizadas actúan sin mediación de estos.
Modalidades no personalizadas o autoguiadas
Sendero Interpretativo Autoguiado

Exhibiciones al aire libre.
Publicaciones interpretativas.
Centros de visitantes
Audio visuales automáticos
Modalidades personalizadas o atendidas por personal:
Recorridos o paseos guiados

Senderos guiados
Recorridos con vehículos motorizados
Audiovisuales atendidos por personal
Demostraciones o interpretación viva
De cualquier forma, siempre es necesario conocer la Técnica de la interpretación ambiental.
Comúnmente se entiende por "técnica" al recurso o instrumental material que se tiene para
lograr o alcanzar un objetivo. En el caso de la interpretación ambiental es entendida como la
forma, el modo para lograr una efectiva y exitosa comunicación con el público. Las técnicas más
utilizadas en la interpretación son:
Estimulación. Se utiliza para alentar la participación activa. Hace que el visitante utilice
todos los sentidos para apropiarse del entorno, sin renunciar a ninguna experiencia
sensorial, para lograr que el individuo se sienta parte de lo interpretado (Aprender
haciendo). Los visitantes deben ver, oír, tocar, oler y hasta degustar materiales. Es mucho
más interesante que escuchar o leer simplemente. Un olor penetrante o un pájaro cantando
siempre interesará a la gente.
Provocación. Es una técnica muy usada que consiste en colocar al visitante en posiciones
comprometedoras, enjuiciadoras y hasta desagradables, sin llegar a irritarlo. Mediante
preguntas provocativas se fuerza al visitante a pensar, a que reflexione y de sus propias
soluciones. La provocación no debe dejarse en un mensaje negativo.
70
Relevancia al visitante o creación de analogías. Los guías desarrollan analogías y ejemplos

para ilustrar y crear la conexión entre el sitio y el visitante. Las ideas y los principios de
conservación son trasmitidos mejor, si se ejemplifican con hechos y acontecimientos que
sean familiares al público.
Creación de un clima adecuado. Consiste en reconstruir las condiciones en que se
desarrollaron los acontecimientos del pasado, se utiliza para crear una ilusión de realidad.
Por ejemplo, en un sendero interpr
interpretativo,
etativo, cuyo tema es la forma en que vivieron
los aborígenes en Cuba,, se reconstruyó a escala normal un caney,caney un cobertizo y una
siembra de yuca.
Uso del humor. El empleo medido y adecuado del humor es de gran efectividad, pero su
uso desproporcionado puede ser contraproducente.
Misterio. Es una forma de involucrar a la audiencia dejándoles con la información que se da,
un problema que resolver o un acertijo que descubrir, lo que estimula la curiosidad del
visitante creando un suspenso, aunque sí es muy importante satisfacer luego esa
curiosidad.
Prefiguración. Es la manera de preparar a la audiencia para algo que viene más tarde. Alerta
sobre ideas antes de ser presentadas. Involucra activamente al visitante en la actividad. Le
da a las personas algo que hacer, alertando sobre
sobre ideas aún no presentadas.
La personificación. En este caso a un elemento del entorno se le atribuyen los sentimientos
y el lenguaje de una persona. Es quien habla al visitante. En el siguiente recuadro se puede
leer lo que expresa un árbol,
árbol, a través de un cartel en un sendero interpretativo.
71
6.4 DISEÑO DE PROGRAMAS Y DE EXHIBICIONES INTERPRETATIVAS.
El diseño de los planes y programas de interpretación deben ser realizados de forma

sistemática, respondiendo a diferentes preguntas que permitan tomar decisiones sobre el
tipo de medios, equipamientos recursos humanos a utilizar. Las preguntas son las
siguientes:
• ¿Cuáles son los objetivos?, ¿Qué se pretende conseguir mediante el programa de
interpretación?.
• ¿Qué elementos patrimoniales constituirán los ejes del programa? ¿Qué mensajes e
ideas principales se pretende transmitir?.
• ¿A quién hay que dirigirse? ¿Cuál es el público destinatario?.
• ¿Qué medios y programas son los más adecuados para transmitir el mensaje a los
destinatarios?.
• ¿Cómo se conoce si se han alcanzado los objetivos propuestos?.
Por tanto debe tener las siguientes fases:

- Diagnóstico de la situación inicial.
- Formulación de objetivos.
- Inventario y recopilación de información.
- Análisis y síntesis de la información.
- Redacción del plan:
- Ejecución
- Evaluación
o Auto-informe del guía intérprete.
o Entrevistas y cuestionarios sencillos.
o Buzón de sugerencias y opiniones.
6.5. MEDIOS, ACTIVIDADES Y MATERIALES DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL.

Generalmente, se clasifica a los medios en "personales" y 'no personales", o en "atendidos" y
"no atendidos"
- Personales. Implica una interacción entre el público y una persona que es guía
o intérprete.
- No personales. Aquellos servicios que no utilizan personal directamente, sino
objetos, artilugios o aparatos.
Medios no personales
Es muy delicado emitir una valoración acerca de la efectividad o pertinencia de los medios no
personales en IA, si queremos ser consecuentes con los enunciados filosóficos de la disciplina.
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Los servicios no atendidos por el personal contribuyen a aumentar la capacidad de

interpretación de un espacio natural; pero con respecto a esta aseveración se corre el riesgo de
caer en la espectacularidad o, en el peor de los casos, en la mediocridad, enmascarando el
mensaje y las intenciones para las que dichos medios se han diseñado.
1. Señales y Marcas
Proporcionan dirección, información o interpretación, y generalmente se encuentran fijas y
permanentes.
- Ventajas:
° Dan información concisa y clara
° Son fáciles de construir
° Tienen un bajo costo de mantenimiento.
- Desventajas:
° Son estáticas; no evocativas
° No dan detalles
° No se adaptan a los distintos niveles de comprensión del público
° Son objeto de vandalismo
° Pueden ser muy intrusivas en el entorno
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2. Publicaciones
Información impresa; libros, folletos, guías, mapas, carteles.
- Ventajas:
° Costo razonable por unidad
° Pueden llevarse de recuerdo
° Se pueden leer cuando se desea
° Pueden ser utilizados por otros usuarios
° Dan información detallada
- Desventajas:
° No implican un contacto directo con el personal
° No responden a dudas
° Pueden convertirse en basura
° No se adaptan a los cambios en el recurso
3. Medios de comunicación de masas: radio, televisión, prensa (revistas y diarios)

- Ventajas:
° Cubren una amplia y variada audiencia
° Pueden estimular a visitar un lugar
° Pueden anunciar eventos especiales
° La información puede ser simple o compleja
- Desventajas:
° De producción costosa
° Se les asocia a venta de producto
4. Senderos autoguiados
Aunque son considerados como medios, precisan de otros para llevarse a cabo. Se utilizan
folletos, señales, paneles o grabaciones magnetofónicas, a través de un recorrido
preestablecido.
- Ventajas:
° Se realizan al propio ritmo del visitante
° Canalizan o concentran el uso del espacio
° Pueden estimular el uso de los sentidos
° Implican una participación; aptos para grupos familiares
- Desventajas:
° Son impersonales, no responden a dudas
° Susceptibles al vandalismo
° Difíciles de mantener y controlar
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5. Audiovisuales automáticos
Incluyen películas, programas de diapositivas automáticas, postes de escucha, cintas grabadas
transportables y todas las presentaciones audiovisuales no atendidas por personal.
- Ventajas:
° Pueden proporcionar información de alta calidad
° Pueden crear una atmósfera especial, lo que implica mayor receptividad.
° Pueden dar una información vicaria a la experiencia de primera mano.
- Desventajas:
° Son generalmente caros
° Requieren una fuente de energía
° Carecen del contacto personal; no responden a dudas
° Requieren un control permanente
6. Exhibiciones
Objetos o colecciones de cosas puestas a la vista, generalmente ilustrando o explicando
parcialmente un tema. Se utilizan tanto en interiores como en exteriores.
- Ventajas:
° El visitante las va viendo a su ritmo
° Se pueden construir de forma transportable
° Costo de mantenimiento relativamente bajo
- Desventajas:
° No representan una experiencia de primera mano con el recurso
° Son estáticas; limitan el uso de los sentidos
° No pueden contener una historia completa
° En exteriores pueden ser intrusivas en el entorno
° No responden a dudas
7. Exposición
Presentación tridimensional que combina exhibiciones con medios gráficos y que como unidad
puede contener un tema completo.
- Ventajas:
° Se visita al ritmo del público
° Después de su instalación puede tener un costo de mantenimiento relativamente bajo
° Medio ideal para gente que no dispone de tiempo para visitar toda un área
° Puede implicar una participación
° Puede tener partes móviles
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- Desventajas:
° No responde a dudas
° Precisa protección contra la intemperie
° Necesita generalmente una fuente de energía o iluminación especial
° No es transportable
B. Medios Personales
a) Tours
1. Paseos guiados
Conducidos por un guía o intérprete; siguen una ruta preestablecida por quienes organizan la
actividad, aunque el tema y el método de presentación puede variar.
- Ventajas:
° Contacto personal con un intérprete
° Experiencia de primera mano con el recurso; posibilidad de usar los sentidos
° Se pueden responder preguntas
° Se adaptan al nivel de la concurrencia
° Permite un control directo del uso del recurso por el público
- Desventajas:
° Caro, a menos que sea atendido por voluntarios
° La efectividad dependerá de la capacidad del guía
° El visitante no puede ir a su propio ritmo
2. Tours en vehículos motorizados

Recorridos en vehículo, organizados según un calendario, horario e itinerario.
- Ventajas:
° Posibilidad de visitar un área extensa en poco tiempo
° Pueden acomodar grupos grandes de visitas
° Permiten a los peatones llegar a sitios a veces no accesibles a lugares restringidos
° Depende muy poco de las condiciones climáticas
- Desventajas:
° Dependen en gran medida de la efectividad del intérprete
° No permiten una observación muy cercana a los rasgos interpretativos
° El intérprete puede no existir y el conductor puede no tener vocación de comunicador
° Limitantes de ruta y tiempo
° Costo relativamente alto y delicado mantenimiento
76
3. Tours en vehículos no motorizados

Grupos de ciclistas o jinetes, visitantes en canoas, botes a remo, etc.
- Ventajas:
° Implica la aplicación de una habilidad
° Permite utilizar los sentidos
° Contacto con un intérprete
° Permite controlar el uso de la zona
- Desventajas:
° Limitante de ruta y tiempo
° No adaptable a cualquier grupo
° Depende de las condiciones climáticas
° Requiere especiales medidas de seguridad
b) Audiovisuales Atendidos por Personal

Presentaciones en las que el intérprete puede estar presente para explicar o atender preguntas,
o en las que él utiliza un medio audiovisual para su propia presentación: Charlas con películas
cortas, con diapositivas o retroproyector, rotafolios y uso de amplificador de sonidos.
- Ventajas:
° Son transportables
° Cubren grupos grandes
° Al estar presente el intérprete puede haber un flujo bidireccional en la comunicación
° Las ilustraciones y proyecciones pueden añadir un mayor impacto a la charla
- Desventajas:
° Inapropiado para niños pequeños
° Necesidad de fuente de energía
° Un relativo alto costo de mantenimiento de equipos
° Requiere salas o anfiteatros adecuados
° La efectividad depende de la habilidad del intérprete
c) Personal Especializado
1. Demostraciones generalmente desarrolladas por profesionales ajenos al personal de
plantilla, que están especializados en alguna de las actividades que involucran habilidades
como confección de artesanía, fabricación de instrumentos, manufacturas, etc.
- Ventajas
° El visitante puede constatar de forma directa la realización de la actividad
° Se pueden usar los sentidos
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° Estimula la protección y fomento de ciertas actividades tradicionales
- Desventajas:
° Puede ser caro, dependiendo de la actividad
° Ciertos profesionales deben ser retribuidos
° La persona puede ser muy hábil, pero carecer de aptitudes para la comunicación
° No es adecuado para grupos numerosos de visitantes
2. Desarrollo de actividades
Implica ejercitación de la habilidad por parte del público. Ejemplos es el montar a caballo,
escalar, la fotografía y cualquier otra actividad que lo involucre en una participación activa.
- Ventajas:
° Contacto directo con personal capacitado
° Estimula el desarrollo de nuevas habilidades
° Con la participación se obtendrá una experiencia más memorable del sitio.
- Desventajas:
° Limitado a grupos pequeños
° Necesidad de equipos e instrumentos
° Necesidad de buenos instructores en los temas
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3. Conferencias
Generalmente, se utiliza a un experto ajeno al personal de plantilla, quien comenta o narra, en
diversos estilos, sus experiencias, o traduce sus conocimientos a un lenguaje comprensible para
el público.
- Ventajas:
° Se cubren aspectos en los que los intérpretes no están capacitados
° Puede abarcar grupos grandes
° Ante un "experto", la audiencia se hace más receptiva.
- Desventajas:
° Necesita salas adecuadas
° Precisa amplificación de sonido
° El experto puede no ser un buen comunicador
d) Animación
1. Animación Pasiva
El intérprete "interpreta" en forma teatral una actividad cotidiana, generalmente costumbrista,
vistiendo como el personaje que representa. Se trata de revivir hechos y costumbres
tradicionales, sin contar con la participación del público. Un ejemplo de esto es "Homo
urbanus" en una jaula de zoo.
- Ventajas:
° Ayuda a tomar conciencia y apreciar alguna función tradicional o histórica
° Crea un clima de realismo, lo cual es más memorable para la visita
° Se puede entregar un mensaje complejo
- Desventajas
° Reconstruir escenarios y objetos antiguos suele ser costoso
° Los animadores pueden no llegar a conquistar el interés del público
2. Animación activa
Se refiere a los programas interpretativos con participación del público, en los que éste debe
utilizar conocimientos previos o adquiridos durante la visita al área. Son las simulaciones, los
juegos ambientales, las representaciones teatrales o la utilización de instrumentos con un fin
más recreativo que el de adquisición de habilidades.
- Ventajas:
° Aprender haciendo, es más efectivo
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° Permite el encuentro con un intérprete que puede aclarar conceptos

° Es provocativa
° Estimula a explorar nuevas facetas individuales
- Desventajas
° El éxito depende en gran medida de la reacción de la gente
° Sólo es aplicable a grupos reducidos
° Requiere más tiempo y personal
e) Servicios Casuales
Incluyen, en general, tres tipos de servicios: información, recepción y asistencia espontánea (en
cualquier lugar y situación). Aunque no directamente relacionados con la IA, estos servicios
pueden cumplir una función de relaciones públicas que va más allá de la entrega de la simple
información sobre lavabos, horarios, etc. Todo contacto entre el visitante y el personal está
relacionado con una imagen del parque o área para el primero y una oportunidad de fortalecer
la imagen para el segundo.
- Ventajas:
° La buena orientación hace que la visita sea grata y edificante
° La interacción entre visitantes y personal puede ser relajada y amena
° La asistencia espontánea puede ser útil a quienes no gusten de los grupos organizados
- Desventajas:
° Todo puede resultar contraproducente, si el personal no tiene una adecuada preparación y
vocación
° La gente puede no ser receptiva a una atención espontánea
° Una información imprecisa puede afectar negativamente a toda la visita.
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6.6. ITINERARIOS DE INTERPRETACIÓN: URBANA Y RURAL
El sendero o itinerario interpretativo es un equipamiento destinado al público general, al

visitante casual de un área, sea esta natural, rural, urbana. Su utilización está generalmente
vinculada a algún tipo de servicios, tales como Centros de Visitantes, Parques recreativos, etc.
Comúnmente, suelen formar parte de una red de equipamientos educativos, de espacios
naturales protegidos o centros de conservación del patrimonio natural, histórico o cultural. El
sendero de interpretación es un medio y no un fin y como tal, debemos considerarlo y
desarrollarlo. El sendero se convierte pues, en uno de los medios más efectivos de la
interpretación. Esto es sobre todo válido para las presentaciones en exteriores o para aquellas
que permiten la presencia de objetos o procesos reales.
Un Sendero es un pequeño camino o huella que permite recorrer con mayor facilidad y
seguridad un área determinada. Este puede ser transitable a pie, silla de ruedas, a caballo,
bicicleta y solo excepcionalmente en vehículos motorizados.
Los Senderos son una de las mejores maneras de disfrutar de un área protegida a un ritmo que
permita una relación íntima con el entorno. Y con frecuencia estos son el único medio de
acceso a las áreas protegidas.
Existen las siguientes posibilidades:
Sendero Temático o de Relato

Un relato o tema da coherencia al sendero, y proporciona al visitante un punto de referencia
que retener a lo largo de su recorrido. No obstante, el sendero debe responder a cuestiones
obvias, por lo que algunas veces es necesario salirse del tema.
Sendero misceláneo
Este tipo de sendero interpreta diversos rasgos, pero sin intentar establecer una relación entre
ellos. Aunque se justifique en algunos sitios, no debería diseñarse hasta que la planificación
indique que hay otra posibilidad.
Sendero natural
Tiene como finalidad la identificación de rasgos por medio de rótulos o de folleto. Proporciona
una oportunidad para el estudio a aficionados o profesionales. Quizás fuese más adecuado
desarrollar este tipo de actividad como “área de estudio natural” más que como itinerario. En
todo caso, las respuestas quedan siempre supeditadas al proceso de planificación.
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1.- El Sendero Interpretativo Autoguiado
A pesar de que el término “sendero autoguiado” es usado cuando la excursión se hace en un

sendero o vereda, las excursiones autoguiadas también se pueden ofrecer en muchos otros
lugares. Al igual que las visitas guiadas, usualmente se dirigen a la gente a través de una
secuencia pre-planificada de paradas, cada una de las cuales presenta una parte del tema. Las
visitas autoguiadas son comúnmente usadas para mostrar a la gente cosas que no verían de
otra manera, o que los ojos no entrenados no las notarían.
El sendero autoguiado es una actividad interpretativa en un circuito cuyo sistema de

señalamientos (indicaciones, carteles explicativos) permite que el visitante por si solo lo recorra
y simultáneamente acuda a los temas que lo integran Es importante destacar el hecho de que la
gente en estos senderos es autónoma, o sea tiene libertad de movimiento y puede recorrer
este a su propio ritmo.
Ventajas y desventajas
Ventajas de manejo.
- Pueden captar un mayor número de visitas.
- Puede conducir a la gente hacia un área que acepta un uso muy intensivo y, por lo tanto,
desviar la presión en otras áreas.
- Sirven de orientación para personas que se hallan extraviadas.
- Se establecen con un presupuesto relativamente bajo.
- No requieren la presencia permanente de personal.
Ventajas interpretativas.
- Permite que el visitante lo recorra a su propio ritmo y conveniencia.
- Puede ser una actividad alternativa para aquellos que no gustan de participar en grupos
organizados.
- Ideal para familias, permitiendo a los padres explicar a los niños aspectos de su interés y a su
nivel de comprensión.
- Al colocarlo en áreas remotas, poco conocidas y con poco personal, favorecemos que éstas
sean valorizadas por el visitante
Desventajas de manejo.
- El costo de mantenimiento puede ser más alto de lo que cabría esperar.
- Siempre tendrá un mayor riego al vandalismo.
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Desventajas interpretativas.
- Es difícil incorporarle técnicas de comunicación atractivas.
- No responde a eventos espontáneos.
- Debe ser dirigido a un visitante promedio ya que no pueden satisfacerse las demandas por
grupos especiales (niños, discapacitados, visitantes con mayor conocimiento, etc.)
El Sendero Interpretativo Guiado
Hay que tomar en cuenta que cuando se decide esta opción, general es porque el sendero tiene
características que requieren que los visitantes vayan acompañados para poder percibir y
disfrutar de todo de lo que el sendero ofrece. Otra posibilidad, como veremos más adelante, es
que la utilización de guías sea una estrategia para poder aprovechar la experiencia de los
pobladores locales y generar así un ingreso económico a la comunidad, bajando un poco la
presión sobre los recursos naturales que se desean conservar.
Técnica básica de guiado
Son los procedimientos que utiliza el intérprete para conducir una caminata guiada por un
sendero, durante la cual el intérprete transmite, mediante técnicas de comunicación y a través
de los medios interpretativos, el mensaje seleccionado para el sendero. Con la ayuda del
intérprete, el visitante podrá percibir más y comprender mejor las observaciones al mostrarle la
forma en que el área protegida funciona como sistema natural o la forma como ella se
relaciona con los problemas actuales y por qué es importante. El guía debe aprovechar las
experiencias previas de los visitantes, agregando así un valor al recorrido.
Se describen algunas referencias para guiar con éxito en un sendero:
Previamente
- Establecer una relación visual directa con cada uno de los visitantes.
- Generar un ambiente amigable e interactivo, para una participación activa del grupo
- Conocer los intereses, experiencias y expectativas de los visitantes, ofreciendo solo
posibilidades reales.
- Mostrar interés por los problemas de los visitantes, incluyendo su origen.
- Preparar el ambiente.
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Durante
- Animar a los visitantes a preguntar y explorar nuevas ideas.
- Cuando surja una pregunta, devolverla al grupo a fin de saber si alguien puede
responderla.
- Estimular a los visitantes a trabajar en la solución de problemas o en la contestación de
preguntas.
- Al surgir preguntas se debe proveer solamente una parte de la información y dejar que
la imaginación del grupo logre el resto.
- Si se presentan retrasos, pedirle al grupo que ayude a decidir cómo cubrir el resto de la
actividad.
- Percibir señales no verbales sobre el interés o aburrimiento de la audiencia. Se debe
ajustar el estilo según las circunstancias.
- Mantener el contacto visual directo con los miembros del grupo, hablando el guía
siempre de frente al grupo y al sol de ser posible, ofreciéndoles siempre la posibilidad
de recibir la sombra en sus espaldas.
- Aprovechar situaciones singulares, como la presencia de animales o eventos raros que
deben ser aprovechados e incorporados dentro del tema.
- Contar con un “plan B” en caso de cualquier contratiempo, como la lluvia.
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- Nunca hacer comentarios o iniciar conversaciones en relación a las condiciones

climáticas adversas que se presenten.
Al término
- Resumir el tema.
- Desafiar a los visitantes para asumir alguna forma de responsabilidad relacionada con
asuntos planteados durante el recorrido.
- Concluir la actividad con una última frase o idea memorable.
DISEÑO DE ITINERARIOS.
El diseño y construcción de senderos es una herramienta fundamental en el ordenamiento

efectivo de un Área Protegida, al canalizar el flujo de visitantes hacia determinados sectores y
limitar el acceso a otros de mayor valor o fragilidad.
Para que los senderos cumplan con esta importante función, existen ciertos requerimientos
técnicos para su trazado, diseño y operación. La aplicación de tales requerimientos permite
prevenir que los senderos se conviertan en un factor de degradación de las Áreas Protegidas,
contribuyendo así al objetivo de conservación.
El diseño de senderos interpretativos requiere de un conocimiento previo de la filosofía,

técnicas y principios interpretativos, entre otros aspectos; por lo que debemos tener en cuenta
las recomendaciones anteriores.
El sendero interpretativo ideal no existe por varias razones; cada recurso o lugar es diferente en
su naturaleza, tamaño y calidad; los destinatarios varían ampliamente; y no existe un modelo
de diseño que sea el mejor para unas determinadas circunstancias.
El diseño de los componentes físicos del sendero no está por tanto regido por una metodología
estricta y solo existen distancias, trazados y otras consideraciones recomendables para su di-
seño. Si es importante destacar, que se deben elegir variables que incrementen la preferencia y
la aceptación de los elementos del sendero por parte del visitante.
Número de estaciones
No existe un acuerdo entre los autores sobre cuál es el número de estaciones o paradas ideal
para un sendero. Algunos han recomendado de 15 a 18 paradas en un sendero de 800m, otros
sugieren entre 20 a 30 y otros que 12 es el número óptimo. De modo general no deben
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sobrepasarse las 15 paradas incluyendo solamente aquellas estaciones que estén relacionadas
(o que se pueden hacer para relacionar) con determinado tema.
Se recomienda que la mayoría de las paradas estén localizadas en la primera mitad del sendero
y que la primera parada sea visible desde el rótulo introductorio. No existe evidencia de mu-
chas investigaciones que sustenten esta recomendación, pero si se usan rótulos para
interpretar el sendero, tiene sentido que si los visitantes ven la primera parada podrían sentir
curiosidad de descubrir lo que dice.
En un sendero con folleto, tendrán el texto en la mano y por supuesto no importará que vean o
no los postes numerados. Además tiene sentido el colocar la mayoría de las paradas al inicio;
puesto que los visitantes al principio puede estar ansiosos por conocer lo que contiene el
sendero, su curiosidad puede ser mayor y su período de atención más largo.
Longitud del sendero.
Debe tenerse en cuenta que un Sendero Interpretativo Autoguiado el visitante generalmente se

encuentra en un ambiente extraño y depende de las señales del sendero para guiarse sin
peligro y poder regresar al punto de partida; por ello estos senderos deben tener una longitud
menor de 1600 m, siendo los 800 m la longitud más acertada, ya que el visitante promedio
podrá ir y venir en el sendero en no más de media hora, caminando cómodamente. Se
recomienda que el recorrido en un sendero no requiera más de 45 minutos para completar su
recorrido, ya que será un sendero largo que podrá significar dificultades para el visitante
promedio y este podría permanecer más tiempo dentro, sin que esto signifique que haya
disfrutado mas su recorrido.
Hay que tener en cuenta que el propósito fundamental de un sendero es estimular el interés
sobre el ambiente local; la idea es mantener bien alto el interés y bien baja la fatiga, de forma
tal que aún la gente que no le gusta caminar esté contenta de encontrarse en el sendero.
Tipos de trazados para senderos autoguiados.
El trazado de sendero más común es el circular, comienzan y terminan en el mismo lugar.

Generalmente estos son recorridos en un solo sentido y esto es una ventaja para los visitantes
que pueden recorrer las paradas interpretativas sin tropezar con otras personas. Es por ello que
los senderos de una sola vía con frecuencia se ven menos amontonados que los de dos Se
denomina este tipo de trazado como sendero de lazo y destaca que, como el inicio y el final se
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encuentran unidos o en localidades muy cercanas, el visitante no es retrasado, o sea no es

sacado de su ruta y es conducido de regreso al punto de salida.
Existen también los senderos en forma de ocho. Estos tienen como ventaja que la gente puede
regresar una vez que terminen de recorrer el primer círculo, aún sin haber completado el
recorrido o continuar hacia el segundo si así lo desean. Los tópicos de ambos círculos podrían
estar relacionados (aunque con temas diferentes) o bien podrían tratar sobre un conjunto de
ideas diferentes.
El diseño menos común es el lineal, en ellos la gente va y regresa por el mismo sendero, y se
crea un patrón de tráfico de doble vía. Este tipo de sendero no es usualmente utilizado, pero
algunas veces son necesarios para evitar obstáculos físicos como rocas, bordes de colinas o
cuerpos de aguas, que impiden realizar otro tipo de diseño y en ocasiones, también se logra con
ellos hacer que el sendero no sea muy largo para los propósitos interpretativos.
Circular-Ocho-Lineal
Se recomienda también que un sendero interpretativo no deba ponerse en contacto o

atravesar carreteras, líneas de ferrocarril, farallones, ni otros tipos de peligros. Ya que los niños
por ejemplo, podrían tomar el sendero por error o curiosidad.
Otras recomendaciones para el diseño de senderos

Se conoce como resultado de algunos estudios que la gente prefiere senderos con curvas en
lugar de senderos rectos. Las curvas crean en los visitantes un sentido de curiosidad, debido a la
imposibilidad de observar lo que se encuentra más adelante, de hecho establece un clima de
misterio en el sendero y hace que este nos resulte más interesante. Es por ello que los senderos
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rectos son tan poco atractivos, al proporcionar una gran parte de la información desde un
inicio.
El paso de un sendero debe ser llamativo; debido a que muchas de las personas que lo visitarán
no conocen el área y pueden sentirse perdidos dentro de ésta. Esto podría interferir en la
experiencia educacional y podría también llevarlos hacia áreas frágiles y peligrosas tratando de
encontrar el sendero. Debe entonces colocar flechas para indicar-les la dirección correcta y si es
necesario marcas más conspicuas.
Otro elemento importante que se debe de tener en cuenta para cubrir los deseos y necesidades
de la gente, es que se debe garantizar el estacionamiento de sus vehículos y si es necesario la
colocación de letrinas y cestos de basura. De esta forma evitará la acumulación de basura y
serios daños o impactos acarreados por este motivo.
Textos y guiones
Los textos deben ser correctos, interesantes breves y fáciles de comprender. Sin embargo,
deben ser más que informativos: una mera etiqueta que señala el nombre de un árbol no es
interpretación sino información. Hay que explicar por ejemplo: ¿cuál es el origen del nombre
común de un árbol?, ¿qué aves y animales dependen de él para su alimentación o refugio?, ¿es
el árbol común o raro en el lugar?, ¿por qué? Se debe hacer lo posible para provocar y
estimular al visitante a pensar; para ello resulta provechoso mostrarle relaciones, procesos y
asociaciones que se dan en la naturaleza.
Todo sendero autoguiado independientemente que emplee rótulos o folletos, tendrá un rótulo
introductorio, debe en primer lugar llamar la atención y lograr que la gente quiera explorar el
ambiente y esto se consigue con un rótulo atractivo, bien organizado, artísticamente placentero
y lógicamente con un nombre imaginativo.
El rótulo introductorio debe indicar el tema, orientar al visitante sobre el tema del sendero, las
atracciones del itinerario, debe informar sobre el tiempo aproximado de recorrido, la distancia
y si es posible un croquis del mismo, para que estos se encuentren informados sobre el sitio de
salida.
El tema.
Todo sendero interpretativo debería tener un solo tema, de forma que los usuarios saquen el
mejor provecho de la actividad, centrando su atención en un aspecto que pueda interiorizar y
que sirva de hilo conductor de los contenidos del mensaje.
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El tema debe ser general y orientar la interpretación, por ejemplo “el Manglar”, “la vida de un
humedal”, “la formación de suelos”, etc. Los temas de los puntos a interpretar tendrán relación
con lo que se observa en el sendero, y estarán orientados a: explicaciones de procesos
naturales (formación de cuencas, dispersión de semillas), explicaciones de la historia natural
(nidos de aves), formaciones geomorfológicas (conchas, fallas geológicas), asociaciones y
dependencias de fauna y flora, explicaciones de relaciones que parecen insignificantes pero que
dentro del ecosistema son muy importantes, explicaciones del impacto humano sobre el
ecosistema y el área del sendero (especies introducidas, deforestación).
Cuando sea apropiado se debe mencionar de que manera lo observado en el sendero tiene
influencia en el manejo del área protegida; y por último los mensajes presentados deben tener
una orientación tendiente a inculcar mensajes conservacionistas.
El mapa temático.
Es importante dibujar un mapa (o croquis) de la ruta de excursión, con la ubicación de los

detalles de importancia e interés. Este mapa puede ayudar a decidir las paradas que se deben
incluir en la visita una vez que sea seleccionado el tema. También permite continuar trabajando
sobre sus ideas para el sendero aún cuando no pueda estar en el campo. En este mapa podrá
ver como los rasgos se unen físicamente y quizás perciba como crear una historia (uniendo esos
elementos), que se desarrolle lógicamente mientras el visitante se mueve de estación a
estación.
En el terreno marque la ubicación del sendero con cintas, nunca marque los árboles a lo largo
de la ruta ni con pintura, ni con golpes de hacha. Esto, desfigura los árboles y los expone a
enfermedades. Además si más adelante decide cambiar la ubicación de parte del sendero, es-
tas marcas serán graves problemas. Un sendero con estas marcas no inspira respeto y puede
invitar al vandalismo.
Una vez que se tenga el tema del sendero se pueden seleccionar las paradas, utilizando el mapa
anteriormente preparado y teniendo en cuenta que, aunque existan muchos detalles
interesantes, solo se deben seleccionar los que apoyan el tema. Se determinan entonces el
título tema de cada parada lo más interesantes y estimulantes posibles; y ya puede dibujar un
mapa nuevo donde solo colocarán las paradas que se han seleccionado, escribiendo el tema del
sendero y el título-tema de la parada correspondiente. Debe comprobarse que los títulos-temas
apoyen realmente al tema general, regresando en cada parada a este último. Debe analizarse
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también si la secuencia es adecuada o debiera variar el orden, contando con que algunos rasgos
puedan repetirse en otro lugar del sendero, dando flexibilidad a la secuencia.
Nombre del Sendero.
Una vez decidida la ubicación general del sendero y que se ha determinado el tipo de sendero
deseado (de tema general o especial) se debe pensar en el nombre del mismo. El sendero debe
tener un nombre que estimule la imaginación y que represente algún rasgo o característica
sobresaliente encontrada en el sendero. Además debe añadir algo al interés y la atracción del
sendero. Se sabe que los senderos con nombres descriptivos son más fáciles de identificar por
los visitantes. Si el sendero tiene un rasgo particular que lo caracteriza, este rasgo debe
convertirse en parte del nombre.
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Métodos a utilizar
Paneles explicativos
Son un método práctico debido a su relativo bajo costo y facilidad de cambiar o mejorar sin
alterar el resto del sendero. Se debería comenzar por ese sistema al establecer un nuevo
sendero.
Folleto
Los textos del folleto van acompañados de un mínimo correlativo a unos postes numerados en
el sendero. Permite una interpretación más detallada y sirve, además, como recuerdo dado que
puede llevarse a casa. Es útil especialmente en senderos, que pueden llegar a congestionarse,
con las consiguientes dificultades de acceso a un panel.
Exhibiciones
Utilizadas mayormente en interiores, aunque su aplicación en exteriores también es posible
(muestras de rocas catalogadas, troncos, caracoles, etc.).
Audio
Básicamente el modulo con dispositivo de audio integrado.
Las ventajas y desventajas de cada uno de estos métodos pueden tener una relación
cuantitativa con respecto uno del otro.
Incluimos una tabla que ayudara a seleccionar el método, donde los valores que se introduzcan
estarán de acuerdo con las características de cada región, dando como resultado (la mayor
cifra) el método que debe ser empleado.
El folleto.
Los senderos que emplean este tipo de interpretación se presentan por medio de un plegable
que es transportado por el visitante y que se corresponde con la numeración de los marcadores
a lo largo del sendero estas estaciones numeradas y el folleto cumplen la misma función que los
letreros, pero en el folleto se puede incluir más información.
Un folleto es una publicación breve que combina textos, esquemas y/o fotografías, diagramada
didácticamente a los fines informativos y/o interpretativos.
La calidad del plegable es importante si se le quiere dar valor de souvenir y si se pretende que
el mensaje interpretativo sea bien recibido. Un plegable de poca calidad puede crear una
91
actitud negativa hacia el sendero. En este sentido las ilustraciones bien hechas juegan un papel
importante mejorando el plegable y rompiendo con la monotonía de los textos. Además puede
ayudar al visitante a representarse el recurso y de cierta forma también incrementar el interés.
Ventajas
- La existencia de un simple poste numerado en el sendero disminuye las probabilidades de
vandalismo.
- La combinación de folleto y postes es menos intrusiva.
- El folleto pude tener valor de suvenir y servir como guía, si este tiene una buena calidad.
- Se pueden conducir viajes guiados por el sendero y los visitantes pueden ignorar más
fácilmente los postes que los carteles, por ello hay menor interferencia y distracción en
una ruta con postes si la misma es utilizada también para caminatas guiadas.
- Los costos interpretativos totales en este tipo de sendero son usualmente menores.
Desventajas.
- Los fondos para el suministro de folletos pueden no siempre estar accesibles.
- Un cambio drástico en el sendero no puede ser inmediatamente corregido en los folletos.
- Existe la posibilidad de que los folletos se conviertan en basura del sendero.
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La distribución de folletos.
La distribución de los folletos puede hacerse de diversas maneras, al inicio del sendero en una
caja protegida del clima adjunta al rótulo introductorio, o si el área tiene estaciones de entrada
controladas y la amenaza de vandalismo impide dejar el suministro de folletos desatendidos en
el sendero, entregándolo a medida que la gente entra al área. Esto se puede realizar por lo
menos de tres formas:
1) Entregando el folleto gratuito (solicitando que sea devuelto a la salida),

2) Vendiéndolo a bajo costo, o
3) Solicitando un depósito que es retornable cuando devuelvan el folleto.
Es importante destacar que las personas ponen mayor atención a lo que han debido pagar. Un
folleto regalado frecuentemente termina como basura.
Señalética.
La señalética se refiere a los letreros, carteles, señales o marcas necesarias para orientar al
usuario durante su recorrido por el sendero, pudiendo además entregar información acerca de
elementos atractivos o destacables, sobre la duración del recorrido, altitud, distancia a puntos
de interés o descripción de flora y fauna. Lo importante es que entregue información
pertinente y que tenga una ubicación exacta dentro del sendero para así poder darle un uso
correcto. A continuación se presentan algunas consideraciones para tener en cuenta al
momento de hacer la señalética de un sendero:
La cantidad y el tipo de marcas y carteles necesarios dependerán del propósito y del tipo del
sendero. El marcaje debe ser suficiente para que el usuario pueda recorrerlo sin dificultades
inesperadas. Los senderos de corto recorrido y otros para usuarios inexpertos deben ser
marcados mejor y más cuidadosamente que los remotos para excursionistas.
Un buen principio
El punto de inicio de un sendero debe ser marcado con un cartel que indique la longitud, el
tiempo de recorrido promedio, regulaciones apropiadas, las medidas de seguridad contra
peligros potenciales, y todo lo que se considere necesario informar de la manera más simple y
puntual.
Intersecciones
Deben ser claramente marcadas con carteles o señales direccionales. Y siempre las distancias
deben ser indicadas en los cruces y en otros puntos apropiados, sin ser excesivas.
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Asociación
Suelen tener además del nombre un símbolo asociado con la palabra, o un color que pueda ser
usado para marcarlo tan sencillamente como sea posible. En todos los casos la estética
constituye un factor importante.
Integración
La señalización no debe distraer o “chocar” con el ambiente natural. También es recomendable
que en la construcción de la señalética se siga una sola línea de diseño que se adapte a las
condiciones climáticas y paisajísticas del entorno. Los letreros frecuentemente son hechos de
madera y con las letras bajorrelieve porque son los menos intrusivos.
Visibles
Las señales deben estar claras, ser de un mismo tamaño, y estar puestas al nivel de la vista de
una persona de pie, cuando sea posible o donde sean vistas fácilmente.
Mantener la atención
La regla general es que un caminante nunca debe de avanzar más de 100 metros sin ver una
señal frente o detrás de él.
El mantenimiento.
En un sendero interpretativo el mantenimiento incluye también el retirar los árboles caídos, la
maleza y el mantenimiento de toda la infraestructura instalada, incluyendo los drenajes y
demás trabajos realizados directamente en el suelo. Se debe realizar una inspección diaria al
sendero para recoger la basura y localizar cualquier evidencia de vandalismo o mal uso del
sendero. La evidencia de las personas que toman atajos debe ser eliminada con barreras y
siembra de plantas. Todas las señales y postes dañados deben ser cambiados de inmediato. Es
de estricto cumplimiento diario el patrullaje del sendero para que este pueda ejercer su papel
como instrumento interpretativo. La facilidad de mantenimiento es otra razón por la que el
sendero debe medir menos de 800 m de longitud.
Centros de Visitantes
En los Centros de Visitantes la interpretación en interiores, normalmente, no utiliza objetos
reales. Se suelen exponer "representaciones" de la realidad; por este motivo, la interpretación
debería posibilitar un contacto con el objeto real afuera, en el entorno del Parque. La
oportunidad de que el visitante tenga ese contacto con el objeto real es lo que da sentido a la
interpretación de los recursos.
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El caso de los Museos es diferente, porque hay sí es probable que tengan objetos originales y
dependiendo del tipo de museo que se trate, habrá que aclararle al visitante cuál es el contexto
(espacial, temporal, funcional) de las piezas expuestas.
Las exhibiciones más simples son las más efectivas. Muchas veces la espectacularidad puede
enmascarar al mensaje.
Hay que tener en cuenta que el público empleará como promedio sólo un minuto frente a cada
stand o unidad de exhibición, por tanto, el mensaje tiene que poder ser captado con rapidez.
Tenemos que atraer la atención del visitante, pero luego hay que lograr mantenerla para que le
dé tiempo a captar todo el mensaje (o los niveles de lectura que él decida). Si la exhibición
pretende ser interpretativa, ha de tener volúmenes, contrastes, cierto grado de dinamismo y
partes que se puedan manipular (cuando sea pertinente). El público debe poder interactuar
física y/o intelectualmente con la exhibición. Y si está bien concebida, no hará falta que un guía
la explique.
La sala en que se encuentran las exhibiciones debería tener un nombre que emplee el concepto
de frase-tema, explicado anteriormente.
Cada panel debería desarrollar el mensaje con temas y subtemas, es decir, en los títulos y en
sus correspondientes subtítulos el público tendría que obtener una información, una "noticia".
Cada exhibición requiere una iluminación específica, que no interfiera con las luces del resto de
la sala. Hay que evitar, también, los reflejos en los cristales o en las superficies reflectantes.
El público es libre para elegir el recorrido a seguir, por lo tanto, no deberíamos supeditar la
captación del mensaje a una secuencia determinada. La secuencia y el sentido la podemos
sugerir, pero siempre será el propio visitante quien decida qué ver, cuánto ver/atender, y por
dónde. (Recordemos que este tipo de comunicación no está destinado, en principio, a grupos
escolares, sino al público general en su tiempo libre.
Dramatizaciones
Teatro, animación, fiestas, cuentacuentos, marionetas, charlas y demostraciones. Son
posibilidades poco utilizadas, pero todas ellas poseen la mayor de las ventajas en
interpretación: son ejecutadas por personas, el mejor sistema conocido para interpretar el
patrimonio.
La consideración de éstos y otros aspectos, muy simples, hará que una presentación del
patrimonio al público sea interpretativa. Y como se habrá podido apreciar, la interpretación hay
que realizarla casi más en función del visitante que del patrimonio que se le quiere presentar.
La interpretación es una estrategia de intervención social para conseguir un entendimiento,
95
unas actitudes y un aprecio que, a la postre, revertirán en una mejor conservación del medio
biofísico, social, e histórico cultural que consideramos como patrimonio.
La interpretación es tan simple que, a veces, el puro sentido común puede dictar los pasos a
seguir. Sin embargo, la disciplina posee un amplio acervo de conocimientos. Hay metodologías
y personal técnico para aplicarlas.
Por otra parte, la interpretación no tiene por qué traducirse en costosas inversiones. Si se
cuenta con un especialista (desde la planificación), el coste de las inversiones puede ser
significativamente menor que contratar directamente a una empresa que monta exposiciones.
Más tarde pueden actuar todo tipo de proveedores de servicios concretos (audiovisuales,
cartelería, senderos, exposiciones, impresos, etc.), pero supervisados por el técnico en
interpretación.
La interpretación pude utilizar muchas técnicas, pero también depende del arte de los que la
realizan, haciendo notar que la clave está en el lenguaje que se utilice, en el dominio de las
técnicas, pero sobretodo en el arte de conseguir seducir y llegar al corazón además de a la
razón de las personas.
6.7. POSIBILIDADES DEL ENTORNO: ANÁLISIS, VALOR Y PUNTOS DE INTERÉS.

Se deben identificar los rasgos y sitios con mayor potencial interpretativo. Se denomina rasgos
interpretativo a todo aquello que merece ser interpretado (elementos, procesos, objetos, etc.).
Pueden ser de diferente naturaleza:
• Patrimonio arqueológico y paleontológico: yacimientos, fósiles, etc.
• Patrimonio etnológico: molinos, fiestas populares, artesanía, etc.
• Patrimonio histórico: castillos, ruinas, ermitas, etc.
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• Patrimonio natural: ecosistemas, paisajes culturales, lagunas, etc.
Para seleccionar los rasgos y puntos de interés más relevantes, se pueden utilizar entre otros
los siguientes criterios:
- Singularidad: frecuencia con el que el rasgo aparece en el área.
- Atractivo: capacidad del sitio o rasgo para despertar la curiosidad y atraer el interés del
público.
- Representatividad: capacidad del lugar para representar fenómenos geológicos,
procesos ecológicos, relaciones culturales, etc.
- Fragilidad: capacidad del lugar para resistir la presión de las visitas y el uso.
- Accesibilidad: facilidades que ofrece el lugar para ser visitado por diferentes tipos de
visitantes.
- Disponibilidad de información: posibilidad de obtener información relativa al rasgo o al
sitio.
- Afluencia de público: número de visitantes que ya recibe el lugar o sus alrededores.
- Facilidad de explicación: facilidades que ofrece el lugar para ser explicado de forma
comprensible al visitante.
- Facilidad de instalación: facilidades que ofrece el lugar para ser acondicionado para
acoger visitantes, considerando el actual estado de accesos, infraestructuras
aprovechables, etc.
- Estacionalidad: tiempo en el que el rasgo o el sitio es accesible para el visitante.
- Seguridad: grado de seguridad para los visitantes que ofrece el sitio.
-
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6.8. EQUIPAMIENTOS DE INTERPRETACIÓN MEDIOAMBIENTAL

Son los servicios e instalaciones que sirven de soporte o ayuda para la ayuda para la realización
de las actividades de interpretación. Existen diferentes equipamientos, relacionados con la
interpretación, son los siguientes:
• CENTRO DE INTERPRETACIÓN
Un centro de visitantes es un lugar donde se recibe información de un sitio turístico a través de
personal calificado o piezas de comunicación (normalmente, folletos). Puede estar contenido
dentro de un centro de interpretación (no así, viceversa).
Un centro de interpretación es un espacio que revela el significado y la relación del patrimonio

con el visitante que llega hasta el sitio turístico que lo contiene, a través de experiencias
directas y aplicando los principios, cualidades y estrategias de la disciplina (Interpretación del
Patrimonio). Normalmente está emplazado en la entrada del sitio o al inicio de su recorrido,
dado que presenta una síntesis de los bienes culturales o naturales que se conservan o
presentan (reservas naturales, museos, jardines botánicos, acuarios, zoológicos, sitios
arqueológicos, etc.). En los centros de interpretación los visitantes tienen oportunidad de
recibir información significativa y experimentar vivencias con relación a los bienes del lugar.
Las funciones del un Centro de interpretación son las siguientes:
- Recepción de los visitantes:

o Explicitándola (de modo personalizado o no personalizado).
o Permitiendo que el visitante se sienta esperado al llegar al lugar.
o Facilitando que el personal se presente ante los visitantes.
o Reproduciendo sonidos o música propia del lugar (animación) para predisponer,
distender e insinuar o introducir en el tópico del centro.
- Orientación e información:
o Mencionando la importancia del sitio (por su valor o singularidad) y
jerarquizando la oportunidad que reviste su visita.
o Al inicio de la recorrida, orientarlo con un mapa que señale los atractivos más
importantes para que sepa dónde se encuentran y a qué distancia.
o Anticipando el menú de actividades que puede escoger en lo que dure su visita al
sitio (audiovisuales, senderos, visitas guiadas, etc.).
o Explicando qué servicios se brindan, en qué lugares y horarios.
o Señalando con carteles o paneles el lugar donde se encuentra en ese momento
(en lo posible, con mención a las distancias y niveles de dificultad).
98
o Contestando las preguntas más frecuentes.

o Ofreciendo la posibilidad de consultar o adquirir bibliografía, recuerdos y
artesanías.
- Interpretación del espacio natural:

o Presentando, a través de una exhibición, un guión (con un principio, un
desarrollo y un final) que comunica un mensaje en torno a la valoración y
conservación del patrimonio.
o Aplicando sus principios, cualidades y estrategias a lo largo de ese guión y de los
demás medios interpretativos con los que se complementa (visitas guiadas,
impresos, audiovisuales, etc.).
o Comentando el valor del sitio o sus bienes para la sociedad.
o Explicando las razones de su cuidado o protección.
o Estimulando buenas prácticas y conductas con el patrimonio y la comunidad
local.
- Ajustar el manejo turístico:
o Desarrollando actividades acordes con la capacidad de carga de cada atractivo.
o Promoviendo beneficios económicos para un número mayor de lugares y
personas.
o Alentando la compra-venta de artesanías y recuerdos auténticos, enraizados con
el patrimonio y con la comunidad local.
o Tomando ideas, sugerencias o críticas de los visitantes.
o Esclareciendo el perfil de los visitantes (mediante encuestas, por ejemplo) y
segmentando el mercado turístico, lo que se traduce en una oferta más
eficiente.
o Ofreciendo actividades “a medida” del interés de los mismos.
o Evaluando los resultados recreativos, educativos y de conservación (con
encuesta, observación directa u otro método).
- Despedir a los grupos:

o De un modo cálido y alentando al visitante a retornar y a recorrer también los
sitios vecinos del patrimonio.
Los Centros de Interpretación se dividen en diferentes zonas:

• Zona de recepción: destinada a la acogida del visitante. Pueden servir de descanso y de
refugio a los visitantes. Se localiza el mostrador de recepción, atendido por personal,
donde se facilita información a diferentes niveles sobre la visita al centro y lugar.
99
• Salón auditorio: sala multifuncional dotada de sillas (generalmente móviles), donde en

función de la necesidad se pueden proyectar audiovisuales, realizar talleres, reuniones,
juntas, etc.
• Salas de exhibiciones: una o varias salas en las que a través de diferentes medios
(paneles, maquetas, multimedia, etc.) se interpreta el lugar a visitar.
• Servicios higiénicos y puntos de agua: en muchos espacios naturales es el único lugar
donde los visitantes pueden acceder a estos servicios.
• AULAS DE LA NATURALEZA:
Son un recurso preferente que permite el desarrollo de propuestas de carácter medioambiental
por parte de los centros educativos (en su mayoría), donde las salidas al entorno cobran
especial relevancia y protagonismo. Teniendo en cuenta la necesidad de hacer partícipe al
alumnado, al profesorado y a la sociedad en general en la sensibilización y compromiso ante los
nuevos retos relacionados con el cambio climático, la biodiversidad y el desarrollo sostenible.
100
• JARDINES BOTÁNICOS:
Son Jardines que incluyen diferentes plantas cultivadas autóctonas del lugar, destinados al
desarrollo de actividades de educción e interpretación ambiental (además de las de
investigación y conservación). Es recomendable que los carteles y paneles utilizados sean
interpretativos, no siendo meros contenedores de información científica sobre las especies.
• HUERTOS ESCOLARES:
Es un pequeño terreno donde la comunidad escolar cultiva hortalizas y plantas para su
consumo. Su finalidad es educativa, facilitando que el alumno (normalmente de entornos
101
urbanos), se relacione con el medio ambiente, sirviendo como medio para la educación
ambiental y para comprender procesos de producción y consumo alimentario. Asimismo, se
puede utilizar como apoyo de diferentes asignaturas: física, química, etc.
• GRANJAS ESCUELAS:
ES un centro que alberga huertos y animales domésticos, dedicado a la enseñanza práctica,
especialmente destinada a niños y jóvenes, que muestra qué hay y cómo se vive en el
medio rural. En ella se realizan actividades de cuidados de animales, cultivo en huerto y
transformación de productos primarios para elaborar alimentos como el pan. De forma
complementaria, se pueden realizar otros talleres de teatro, animación, manualidades, etc.
102

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1. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

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Adoptar un enfoque amplio y abierto

Promover un pensamiento crítico e innovador

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Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental

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Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes

Garantizar los recursos necesarios

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2.3. Objetivos de la educación ambiental

1. Contribuir a la construcción de un nuevo modelo de sociedad basado en los principios de

5. Capacitar a las personas en estrategias de obtención y análisis crítico de la información

2.4. Instrumentos y estrategias de intervención

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