ENUNCIADO

Para la asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes, el contenido teórico

suele estar acompañado de actividades de aprendizaje que favorezcan la
asimilación e interiorización de lo estudiado por los alumnos. Algunos docentes
prefieren el desarrollo de actividades de aprendizaje globales que aglutinen
muchos conocimientos y capacidades, mientras que otros son más partidarios de
pequeñas actividades más distribuidas a lo largo de la acción.
¿Cuál es su opinión al respecto? ¿Cree que el desarrollo de una actividad global, a
modo de trabajo final de la acción le permite al docente valorar los conocimientos
adquiridos por los participantes? Justifique sus respuestas en función de la
duración de la acción formativa.

Resulta evidente que en la actualidad la evaluació n tradicional ya no satisface las

necesidades educativas que se modifican constantemente en la sociedad educativa en
que se desenvuelven nuestros alumnos.
La educació n, y en particular el proceso aprendizaje, demanda el uso de nuevas
metodologías de enseñ anza, encontrando los docentes en el constructivismo, una nueva
forma de guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos al considerarlos el centro del
proceso. Como parte de este nuevo enfoque, los sistemas de evaluación también
están siendo enfocados no únicamente al resultado (evaluación tradicional) sino
también al proceso.
En estos momentos es importante establecer nuevos instrumentos de evaluació n que
integren aspectos conceptuales, procedimentales, actitudinales, y que con su aplicació n
se exprese el nivel de logro que se ha obtenido en el aspecto académico, cognitivo, en
habilidades y competencias, como lo propone la nueva evaluación alternativa donde
se evalúa desde el proceso hasta el producto, para lograrlo, se hace necesario que el
maestro modifique su sistema de evaluació n, considerando el desempeñ o del alumno,
su aspecto reflexivo y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la
resolució n de problemas basados en simulaciones de la vida.
El hacer parte del proceso de evaluació n y reflexió n al alumno es una innovació n y una
oportunidad para que tome responsabilidad compartida en su propio desarrollo
académico.
A esto se llama evaluación alternativa, está enfocada precisamente a establecer
nuevos instrumentos, procedimientos y técnicas de evaluació n que má s que emitir un
juicio académico, emitan un grado de logro en cuanto al desarrollo de habilidades,
capacidades y logros de forma individual. Resulta evidente que las evaluaciones
tradicionales limitan o nulifican las demostraciones de habilidades en cuanto a la
aplicació n del conocimiento y el desarrollo de la reflexió n, integració n y emisió n de
juicios (pensamiento crítico), sobre lo teó ricamente aprendido.
Una evaluació n alternativa está asociada a la metodología constructivista, centrada en el
alumno, su enfoque es evaluar íntegramente el conocimiento, desde el proceso
hasta el producto. Ello implica el uso de técnicas e instrumentos como: Entrevista,
Diarios de reflexió n, Evaluació n basada en desempeñ o, Portafolios, Técnicas de
observació n, Coevaluació n Autoevaluació n, etc.

Para esto en muchas de mis clases aplico la siguiente ficha que presento a continuació n
en la Figura 1.

De esta forma es mucho má s fá cil detectar en que punto de aprendizaje se encuentra

cada persona, y al final de todo el proceso de enseñ anza aprendizaje lo que casi siempre
utilizo es un proyecto final que englobe muchas de las actividades ya evaluadas y de las
competencias adquiridas, pero esto lo hago siempre que en las actividades diarias y
perió dicas el nivel de aprendizaje sea el adecuado, para mi es mejor medir el avance a
través del proceso y no solo al final el resultado.