Instituto Superior de Formación Docente Nº 1 “Abuelas de Plaza de Mayo”

Profesorado de Geografía
Trabajo integrador para para acreditación de Práctica Docente II y
Perspectiva Pedagógico Didáctica II

Profesoras: Alicia Peralta Alejandra Alvite y Suffia Marisa

Trabajo de acreditación de práctica II y Perspectiva Pedagógico-Didáctica II

Este trabajo intercátedras buscará aproximar a los docentes en formación a la práctica

reflexiva de la enseñanza. Ello implica en primer lugar reconocer las fases del proceso
de enseñanza planteadas por Philip Jackson: antes, durante y después.

1) - Fase preactiva - Planificación de la enseñanza:

Momento de reflexión y toma de decisión sobre la propuesta de enseñanza.

Fundamentación: redacción de los argumentos que explicitan el por qué de la

propuesta de enseñanza diseñada. Es recomendable que la misma contemple los
siguientes aspectos: aspectos curriculares, aspectos epistemológicos, aspectos
didácticos, aspectos de contexto. No deberá exceder los diez renglones

Contenido (selección, organización, secuenciación)

Identificar el contenido en el diseño curricular.
Atender a la significatividad de contenido (lógica, psicológica, social), al recorte (“todo
no entra”) y la actualidad
Interrogar el contenido a través de preguntas problematizadoras que nos permitan
desagregar la respuesta acerca de qué enseñar. Al planificar el contenido es de utilidad
para el docente desarrollar una red conceptual que permita ver la organización que
presenta.

Metas: propósitos (propios del docente, referidos a la enseñanza) y objetivos

(referidos a los aprendizajes de los estudiantes)
Considerar el carácter bidimensional de los mismos, se construyen con un verbo en
infinitivo que refiere a una operación deseable (por los actores de la relación
pedagógica) en relación a un aspecto del contenido a enseñar.
 Actividades:
Experiencias que se propondrán a los/las estudiantes para a interacción con los contenidos
seleccionados.
Considerar la pertinencia en relación a los objetivos planteados.
Considerar la coherencia en relación a los contenidos y su organización.
Se corresponde con los momentos de inicio (introduce el tema, promueve la implicación
de los estudiantes, plantea un problema o situación como disparador para el trabajo
siguiente) – desarrollo (actividades que impliquen la puesta en juego de nueva
información que permite dar respuesta al desequilibrio planteado inicialmente) - cierre
(Integración)

Recursos y organización del ambiente: anticipar y definir con qué se desarrollará la

enseñanza: (soportes de comunicación, soportes de conocimiento, soportes materiales)
Ver Davini, Métodos de enseñanza, capítulo 8.

Evaluación:
Establecer criterios de evaluación
Establecer estrategias que permitan acceder a las evidencias de aprendizaje.

2) Fase interactiva – Desarrollo de la planificación.

Se corresponde con la puesta en marcha de la planificación.
Conjunto de procedimientos y tareas de aprendizaje que el profesor plantea a los
estudiantes. El/la docente promueve una serie de actividades de diversa complejidad
para que las/los estudiantes desarrollen las capacidades en su proceso de aprendizaje.
Tener en cuenta:
El uso del espacio
La organización del grupo
El uso de la voz
La utilización de los recursos
Las consignas para la realización de las actividades.
El vocabulario utilizado
La moderación de las actividades.
Los elementos paraverbales de la comunicación.
Entre otros….

3) Fase post-activa - Evaluación del proceso de enseñanza.

En este contexto hará referencia a la escritura de en la bitácora de la experiencia vivida.
 CONSIGNAS DE TRABAJO
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE MICROCLASES (PRÁCTICAS
SIMULADAS DE LA ENSEÑANZA).

Fecha de presentación para acreditar en diciembre: hasta el 30 de octubre

A continuación, se presentan una serie de actividades secuenciadas con el propósito de

que los y las estudiantes participen del proceso de planificación en instancias en pareja,
en lo que refiere a la elaboración del plan e instancias individuales, en lo que refiere al
inicio del plan donde de manera individual deberán grabarse.

● Conformar parejas pedagógicas para la realización del plan de la microclases.

● Seleccionar un contenido a enseñar, dentro de una secuencia de tres contenidos (el
anterior y el posterior al seleccionado)..
● Recuerden que ese contenido puede ser atravesado por ESI, Derechos Humanos,
Perspectiva de Género, Educación ambiental, e Interculturalidad.
● Realizar las preguntas problematizadoras al contenido y las afirmaciones
correspondientes. Realizar una red conceptual que desarrolle los conceptos y las
relaciones implicadas en el contenido seleccionado, claramente determinado
dentro de esa secuencia que contiene tres contenidos. Es decir, ustedes
seleccionarán solo un contenido de esta secuencia para realizar las actividades
seleccionadas.
● Planificar los componentes didácticos o variables a partir del contenido
seleccionado.

Planificación de la clase: fase preactiva, preparación de una clase.

Encabezado: Curso/ Materia/Duración.

- Contenido: enunciar de acuerdo al diseño curricular. Explicitar en la red de
contenidos el recorte realizado.
- Fundamentación:
- Propósitos:
- Objetivos:
- Actividades: inicio, desarrollo y cierre:
- Recursos: materiales, didácticos
- Criterios e instrumentos de evaluación

La planificación será en parejas, pueden retomar lo realizado anteriormente en los

espacios de la práctica o en otras materias, completarlo y/o modificarlo si lo consideran
necesario. O en los casos que no cuenten con planificaciones anteriores deberán establecer
las primeras decisiones de la planificación.
,
Filmarse y grabarse individualmente simulando en formato micro, el inicio de la misma
con una duración que no exceda los 10 minutos, con un un guion que estructure y
organice las posibles intervenciones de los docentes.

Tengan en cuenta que la práctica de microclases plantea condiciones artificiales, es decir

contarán con menos tiempo que el planificado para practicar los momentos de una clase.
Del mismo modo el resto de las condiciones son simuladas, sin embargo lo importante es
experimentar el proceso de decisiones y puesta en marcha de la enseñanza.
 Fase activa: desarrollo de la práctica simulada de microclase:

A través de un video simularan el inicio de la clase en el rol de profesor/a.

Fase posactiva: la evaluación de las clase trabajada

● Registrar en el cuaderno de bitácora la reflexión sobre el proceso de

planificación, las sensaciones y el análisis de todos los momentos del
trabajo.

● -El día del examen final, se hará coloquio oral

Bibliográficas:
● María Cristina Davini, Métodos de enseñanza (Cap. 8 y 9: La gestión de la Clase
y la Programación de la enseñanza),
● Ficha de cátedra sobre La Planificación didáctica
● Estructura de una clase.
● Rebeca Anijovich, Estrategias de enseñanza, cap. 3.
● Rebeca Anijovich, Transitar la formación pedagógica, cap. 6 (Prácticas simuladas
de enseñanza: microclases