Ficha elaborada por el Prof. Miguel A.

Jara para uso interno de la Cátedra Didáctica General y Especial del Profesorado en Historia
Facultad de Humanidades, UNCo. 2022

Criterios y orientaciones para organizar la planificación y las secuencias didácticas.

Sobre la Planificación anual...

Partimos de considerar que la planificación puede ser entendida como un sistema en el que se puede
“entrar” por cualquiera de sus componentes, ya que una vez “dentro” lo importante es la relación y la
coherencia entre ellos. La planificación entendida como una sucesión de borradores permite incluir la
realidad siempre compleja y hasta cierto punto imprevisible, de allí que la concebimos como una
hipótesis de trabajo.

Componentes para organizar la presentación de la propuesta…

Los siguientes componentes son algunos de los que deberíamos considerar en la construcción de la
planificación, como hipótesis de trabajo para un aula situada.

1.- INTRODUCCIÓN. Una breve caracterización de la institución educativa, el aula, les estudiantes.
Es decir, una explicación de para quién está pensada la propuesta.

2.- FUNDAMENTACIÓN. Aquí se desarrollará con claridad las perspectivas epistemológicas de la

Disciplina, de la Enseñanza y de les Sujetos de Aprendizajes. No debe exceder una hoja de desarrollo,
por lo que el esfuerzo de síntesis explicativa deberá ser importante. (¿qué historia pensamos enseñar?
¿Qué perspectiva sobre la enseñanza orientará el desarrollo de la propuesta? y ¿de qué manera o
perspectiva concebimos el aprendizaje?).

3.- PROPÓSITOS. Son los que les docentes se plantean como finalidad o intención de la enseñanza,
por lo tanto, presuponen unos porqués (intención del que los elabora) y un para qué (efectos sobre la
acción; qué se hará/ cómo se seguirá a partir de lo que se propone). Deben enunciarse claramente y,
fundamentalmente, posibles de concretarse en el desarrollo de la propuesta didáctica.

4.- METODOLOGÍA. Implica establecer los criterios generales con relación a las estrategias de
enseñanza (materiales, recursos, actividades, modo de trabajo en el aula, momentos etc.). La
construcción metodológica, como síntesis de opciones, orienta las acciones para el desarrollo de la
propuesta, por ello es importante establecer cómo se piensa la enseñanza de los
contenidos/conceptos/temas/problemas que se ofrecen promover aprendizajes significativos en el
grupo clase.

5.- EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Se establecen los criterios e instrumentos que se piensan

para la enseñanza y el aprendizaje. Implica una perspectiva que supone una coherencia entre el qué
(contenido), el cómo (formas) y cuándo (momentos) se evalúa.

6.- CONTENIDOS. Aquí se establecen las formas de organización (selección y secuenciación) en el

marco de dimensiones temporales y espaciales sugeridas por los diseños curriculares por año y ciclo y
se pueden presentar de diferentes maneras. Proponemos la siguiente:

6.1. Eje del programa (definirlo según el diseño curricular seleccionado Nqn. o RN)

6.2. Problema: Deviene de la dinámica social. Es un hecho, dato o fenómeno de la realidad. Se

hace visible, objetivable a partir de la preocupación, interés o inquietud de quien lo aborda con
una finalidad o intención. Es posible de historizarlo, en el marco de dimensiones temporales y
espaciales concretas. Puede ser comprendido, estudiado o analizado desde los diferentes
componentes. En el campo de la enseñanza, el problema se constituye en la orientación de los
contenidos necesarios para desandarlo y buscar posibilidades de resolución a partir de explicarlo
desde una perspectiva del conocimiento (conceptos, categorías, datos, información, etc.).

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 Ficha elaborada por el Prof. Miguel A. Jara para uso interno de la Cátedra Didáctica General y Especial del Profesorado en Historia
Facultad de Humanidades, UNCo. 2022

6.3. Unidad didáctica: Se organiza en torno a un recorte del proceso socio histórico que tiene
en sí misma una unidad de sentido (Núcleo Problemático y Nudo Disciplinar -DCNqn.-
Ejes/Subejes/Saberes -DCRN- ). La selección y secuenciación de los contenidos propuestos
devienen directamente del problema planteado (proceso histórico de referencia). Es una forma
de estructurar los contenidos de un programa en torno a un nudo o eje que organiza los distintos
temas que abarca la unidad, relacionándolos entre sí, de modo que puedan advertirse las
relaciones entre ellos. Esta forma de organización permite a les estudiantes captar de un modo
global del problema que abarca la unidad (Susana Barco 2016).

6.4. Secuencia didáctica: Es la que organiza el desarrollo de las clases pensadas para el
desarrollo de la unidad didáctica y se plantea teniendo en cuenta, entre otros aspectos, las
diferentes dimensiones:
 Una secuencia se piensa en una gradual complejización del tema/problema/contenido.
 Los tiempos de la clase se organizan en relación al desarrollo del
tema/problema/contenido
 Se anticipa un cronograma de momentos con relación a los puntos anteriores.
(apertura/desarrollo/cierre o sistematización)
 Se prevé el material didáctico de enseñanza y el tratamiento del mismo, articulando:
explicación/participación/intercambio/producción con el grupo clase

Se consideran los siguientes aspectos organizativos de la cada clase:

 Tema o Contenido:
 Tiempo de la clase:
 Propósito de la clase:
 Desarrollo explicativo de la clase: (breve y general)
 Actividades: Desarrollar detalladamente (momentos, recursos, consignas, material de
enseñanza, entre otros) incorporarlos en cada secuencia. Recursos y materiales para la
enseñanza. Definir las estrategias para la enseñanza y fundamentar recaudos
metodológicos en su utilización
 Evaluación: criterios e instrumentos (si se prevé para la clase)

6.5. Materiales y/o recursos para la enseñanza. Definir las estrategias para la enseñanza y
fundamentar recaudos metodológicos en su utilización.

6.6. Evaluación: establecer criterios e instrumentos.

6.7. Bibliografía. Del docente y para les estudiantes.

Para la elaboración de la propuesta a entregar el 24/06/22 hasta las 21hs. solo

consideraremos los siguientes componentes de una planificación

1.- FUNDAMENTACIÓN. Aquí se desarrollará con claridad las perspectivas epistemológicas de la

Disciplina (¿qué historia pensamos enseñar?).

2.- PROPÓSITOS. Son los que les docentes se plantean como finalidad o intención de la enseñanza,
por lo tanto, presuponen unos porqués (intención del que los elabora) y un para qué (efectos sobre la
acción; qué se hará/ cómo se seguirá a partir de lo que se propone). Deben enunciarse claramente y,
fundamentalmente, posibles de concretarse en el desarrollo de la propuesta didáctica. Tienen que estar
relacionado a los contenidos propuestos.

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 Ficha elaborada por el Prof. Miguel A. Jara para uso interno de la Cátedra Didáctica General y Especial del Profesorado en Historia
Facultad de Humanidades, UNCo. 2022

3.- CONTENIDOS. Aquí se establecen las formas de organización (selección y secuenciación) en el

marco de dimensiones temporales y espaciales sugeridas por los diseños curriculares por año y ciclo y
se pueden presentar de diferentes maneras. Proponemos la siguiente:

3.1. Eje del programa (definirlo según el diseño curricular seleccionado Nqn. o RN)

3.2. Problema: Deviene de la dinámica social. Es un hecho, dato o fenómeno de la realidad. Se

hace visible, objetivable a partir de la preocupación, interés o inquietud de quien lo aborda con
una finalidad o intención. Es posible de historizarlo, en el marco de dimensiones temporales y
espaciales concretas. Puede ser comprendido, estudiado o analizado desde los diferentes
componentes. En el campo de la enseñanza, el problema se constituye en la orientación de los
contenidos necesarios para desandarlo y buscar posibilidades de resolución a partir de explicarlo
desde una perspectiva del conocimiento (conceptos, categorías, datos, información, etc.).

3.3. Unidad didáctica: Se organiza en torno a un recorte del proceso socio histórico que tiene
en sí misma una unidad de sentido (Núcleo Problemático y Nudo Disciplinar -DCNqn.-
Ejes/Subejes/Saberes -DCRN- ). La selección y secuenciación de los contenidos propuestos
devienen directamente del problema planteado (proceso histórico de referencia). Es una forma
de estructurar los contenidos de un programa en torno a un nudo o eje que organiza los distintos
temas que abarca la unidad, relacionándolos entre sí, de modo que puedan advertirse las
relaciones entre ellos. Esta forma de organización permite a les estudiantes captar de un modo
global del problema que abarca la unidad (Susana Barco 2016).

3.4. Secuencia didáctica: Es la que organiza el desarrollo de las clases pensadas para el
desarrollo de la unidad didáctica y se plantea teniendo en cuenta, entre otros aspectos, las
diferentes dimensiones:
 Una secuencia se piensa en una gradual complejización del tema/problema/contenido.
 Los tiempos de la clase se organizan en relación al desarrollo del
tema/problema/contenido
 Se anticipa un cronograma de momentos con relación a los puntos anteriores.
(apertura/desarrollo/cierre o sistematización)
 Se prevé el material didáctico de enseñanza y el tratamiento del mismo, articulando:
explicación/participación/intercambio/producción con el grupo clase

En este caso presentar el esquema general de cómo se piensa una clase sobre uno de los
contenidos seleccionados en la unidad didáctica, considerando los siguientes criterios
organizativos

 Tema o Contenido:
 Tiempo de la clase:
 Propósito de la clase:
 Desarrollo explicativo de la clase: (breve y general)

3.5. Estrategias de enseñanza. Justificar brevemente la selección de la/s estrategias que se

proyectan utilizar

3.6. Evaluación: establecer criterios e instrumentos generales atendiendo a la perspectiva por la

que se opta.