PLAN ANUAL

KINDER
2023
1. Antecedentes Generales
* Nombre del Centro Educativo:
* Nivel Asignado:
: * Dirección:
* Teléfono:
* Dependencia Institucional:
*
* Nombre del Director:

2. Identificación del Nivel

* Educadora de Párvulos:
* Técnico de Atención de Párvulos:
* Nivel:
* Nómina de Niños

NOMBRE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

3. Panorama de Grupo
 Nombre del Niño Sexo Edad Peso Talla Estado
Dental

4. Visión y Misión del Establecimiento Escolar

Sello educativo

MISION
 VISION

Valores

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.- Que el niño(a) adquiera la confianza básica, actitudes de responsabilidad e iniciativa

personal en las diferentes situaciones.

2.- Que sean agentes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.- Que desarrollen actitudes de autonomía personal en la toma de decisiones, de

actitudes de expresión creadora, de habilidades de comunicación, a través de diferentes
formas de expresión, actitudes de apreciación relacionadas con el trabajo individual, grupal
y colectivo.

4.- Favorecer el desarrollo del conocimiento de sí mismo, su medio físico y social.

5.- Que el niño(a) desarrolle un pensamiento divergente a través de los procesos

mentales de observación, asociación, comparación, clasificación, seriación y orientación
tempero-espacial.

6.- Que desarrollen habilidades en la coordinación viso-motriz fina y gruesa y del equilibrio
estático y dinámico del cuerpo.

7.- Fortalecer el rol de la familia como primer ente educativo, formadora de hábitos,
valores y principios.

8.- Crear un clima de respeto y armonía entre los distintos estamentos de la comunidad
educativa.

9.- Favorecer y fortalecer estilos de vida saludables, organizando distintas actividades de

prevención, seguridad, alimentación sana y actividades motoras en distintos lugares.

10.- Articular entre los distintos niveles la transición de niñas y niños a la enseñanza
general básica a través de una escolarización temprana.

5) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EDUCACION PARVULARIA:
Principio de bienestar Busca garantizar en todo momento la integridad física,
psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su
dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que
niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses
y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones
que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la
creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de
aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del
proceso de aprender.

Principio de unidad Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible,

por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su
ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su
emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias
anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y
completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del
currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del
Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se
definan ciertos énfasis.

Principio de singularidad Cada niño y niña, independientemente de la etapa de

vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre
otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le
son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su
cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de
manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso
educativo que se desarrolla.

Principio de actividad La niña y el niño deben ser protagonistas de sus

aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación.
Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las
interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes
enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les
permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la
realidad en la que se desenvuelven.

Principio del juego El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central.

Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia
pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el
aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones
cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación
creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y
condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego
en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo
a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo
de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y
actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre
actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser
lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por
ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros.
Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las
anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios
niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto
responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus
requerimientos de desarrollo.

Principio de relación La interacción positiva de la niña y el niño con pares y

adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de
aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del
aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas
que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y
respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de
crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como
inicio de su formación ciudadana.

Principio de significado El niño y la niña construyen significativamente sus

aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias
previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas.
Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica,
gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol
sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de
exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida
cotidiana. 17 Como Bruner (2003), Piaget (1961), Vigotsky (1933) y otros.

Principio de potenciación Cuando el niño y la niña participan de ambientes

enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de
confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos
desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus
potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo
acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir
un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan
cotidianamente.

6. Modalidad Curricular
El currículo consensuado y utilizado en nuestra unidad educativa es el
CURRICULO INTEGRAL. Pretende un desarrollo armónico y holístico de los niños
y niñas. Asumiendo que los niños y niñas son sujetos de derechos y verdaderos
protagonistas de sus aprendizajes, por lo que las experiencias educativas deben
considerar una mayor apertura a todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece
el entorno inmediato, a través de diferentes metodologías y estrategias.

Instancia el cual los niños y niñas aprenden a dar significado a sus experiencias y
a las relaciones derivadas de su contacto e interacción directa. Propicia una
educación de calidad, oportuna y pertinente que genere aprendizajes
significativos, en los niños y niñas, desarrollando sus habilidades, capacidades y
potencialidades, fortaleciendo la valoración de sí mismo en un clima de respeto y
afecto, considerando al niño/a como un agente activo con intereses, necesidades
y características personales, sociales y culturales. Se integra a las familias de
manera permanente en este proceso, promoviendo como objetivo común una
educación integral y armónica en los niños y niñas. Es aquí donde el agente
educativo pasa a ser un mediador activo de experiencias de aprendizajes
significativas y pertinentes, relevando el interés primero del niño y la niña. Es
consecuente con los propósitos del sistema educacional chileno que busca
favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños y niñas en una etapa
decisiva como son sus primeros años de vida.

En este predicamento nuestro QUEHACER EDUCATIVO apunta al

desarrollo de aspectos como el establecer sanos y primeros vínculos afectivos con
otros, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación valórica, la
inteligencia emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento,
entre otros. Ello nos exige actuar en base Principios pedagógicos que den un
sustento sólido a una pedagogía “enriquecedora de aprendizajes”. Partiendo
desde esta premisa, se considera fundamentos y principios que sostienen nuestro
marco curricular.

La prebásica utiliza El Método Matte considera que al hacer escribir al alumno las

letras tan pronto como él pueda pronunciarlas, repetirlas, comprenderlas y hacerlas
propias, se facilita su aprendizaje, pues nadie ignora que la mejor forma de grabar en la
mente la forma precisa de un objeto cualquiera es reproducirlo por medio del dibujo.

7. Diagnóstico

Contexto para el aprendizaje

7.1.- Estamento Niños y niñas

7.1.1.- Diagnóstico

En esta etapa se espera recoger los antecedentes de las niñas y niños, realizar
evaluaciones diagnosticas para determinar qué aprendizajes esperados han
logrado y en cuales necesitan más apoyo.

Objetivos a desarrollar
 Recopilar antecedentes de cada niño y niña y su familia.

 Otorgar al menor, un espacio de seguridad y bienestar dónde se sienta

confiado y pueda expresarse sin temores.

 Planificar las primeras actividades tentativas para que el menor se adapte

de mejor forma.

 Propiciar actividades cálidas, acogedoras y motivadoras.

 Realizar una primera proposición de ambientación física.

 Organizar el tiempo diario con carácter tentativo, de carácter variado y

flexible.

 Planificar diariamente en base a objetivos que apunten a favorecer el

desarrollo de conductas básicas.

 Iniciar el trabajo con los padres y la comunidad para favorecer su

participación.

 Visualizar diversas alternativas de trabajo para los niños y niñas.

 Diagnosticar educativamente a los párvulos por ámbito de aprendizaje.

 Entregar los resultados de la evaluación diagnostica de los niños y niñas a

los apoderados y al establecimiento.

 Elaborar Plan General en base a la información reunida.

Estrategias a utilizar
 Lectura de fichas de matriculas.

 Recibimiento acogedor y amable.

 Actividades lúdicas y tentativas .

 Entrevista a los apoderados.

 Pesar y medir niños y niñas .

 Selección de aprendizajes esperados .

Evaluación
 Ficha matricula .

 Registro Pondo – estatural.

 Informe diagnóstico.
  Planificaciones.

DIAGNOSTICO Y ANALISIS DE NIÑOS Y NIÑAS

ÁMBITOS DE LOS INTERESES LAS NECESIDADES

APRENDIZAJE
DESARROLLO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL Y
SOCIAL

CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

COMUNICACIÓN Lenguaje verbal

INTEGRAL

Lenguaje artístico

INTERACCIÓN Y EXPLORACION DEL ENTORNO NATURAL

COMPRESIÓN
DEL ENTORNO

COMPRESION DEL ENTORNO SOCIO CULTURAL

PENSAMIENTO MATEMATICO
 * ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

GRAFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Definición de criterios de evaluación:
L: La conducta está 100 % lograda.-
ML : La conducta está presente en un 50% en el niño.-
NL: La conducta no está presente en el niño

L ML PL

Análisis de los Resultados:

Toma de decisiones:
 * Ámbito Comunicación Integral

GRAFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Definición de criterios de evaluación:
L: La conducta está 100 % lograda.-
ML : La conducta está presente en un 50% en el niño.-
NL: La conducta no está presente en el niño

L ML PL

Análisis de los Resultados:

Análisis de los Resultados:

 * ÁMBITO INTERACCION Y COMPRENSION DEL ENTORNO

GRAFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Definición de criterios de evaluación:
L: La conducta está 100 % lograda.-
ML : La conducta está presente en un 50% en el niño.-
NL: La conducta no está presente en el niño

L ML PL

Análisis de los Resultados:

Toma de decisiones:
8. Contextos de Aprendizaje
8.1 Planificación

La planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de

desarrollo curricular, ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos
los agentes, factores o componentes del currículo. La orientación y sentido general
de toda planificación debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos
que se plantean en ellas, con el fin de generar una propuesta consistente, que
considere a la vez los propósitos del proyecto específico de cada comunidad
educativa.
Existe una amplia gama de opciones de planificación que se han desarrollado y
optimizado en el tiempo en función a los diferentes énfasis de los programas y
modalidades. Sin embargo, independiente de las propuestas y opciones de
planificación que cada comunidad educativa haga, las planificaciones deberían
responder a un conjunto de criterios generales que favorezcan los sentidos
principales que se plantean para la enseñanza y el logro de los aprendizajes
esperados.
En nuestro Establecimiento Educativo, realizaremos una planificación mensual, en
donde se trabajarán cuatro actividades diarias enfocadas en los ámbitos, teniendo
presente los aprendizajes esperados en cada uno de los temas seleccionados,
logrando de esta manera una retroalimentación del proceso de aprendizaje.

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Generales Estrategias y/o Evaluación
Período Acciones
Objetivo General: Objetivos específicos Actividades : Lista de cotejo con
Niño/a Conocer las :Determinar indicadores
características ,nece características, & Elaborar destinados a
sidades, intereses, fortalezas, diagnóstico de los conocer las
fortalezas y necesidades e niños en relación a conductas de
debilidades de los intereses del grupo de los diferentes entrada en los
diferentes educando. ámbitos de diferentes núcleos.
estamentos aprendizaje.
incorporados a la Para alcanzar el logro
unidad educativa: de estos objetivos se &Realizar un
Niños/as, familia y realizaran las catastro de acuerdo
comunidad.- siguientes actividades. al cuadro pondo
estatural, para ellos
se pesarán Y
medirán.

&Adaptar al niño al
colegio mediante
actividades
novedosas y
entretenidas.

&Iniciar a los niños

en la formación de
hábitos de orden,
aseo y cortesía.

&Organizar con los

niños/as decoración
de la sala.

&Programar acción
curricular (Plan
General

Ambito Desarrollo
personal Y social Se aplica evaluación
Adquirir en forma diagnostica, la cual
gradual una autonomía busca y apunta
que le permita valerse hacia los siguientes
adecuada e indicadores: Lista de cotejo.-
integralmente en su Se integra a una
medio, a través del conversación.-
desarrollo de la Borda.
confianza y de la Recorta con tijera.-
conciencia y creciente Comprende reglas.-
dominio de sus Respeta reglas.-
habilidades corporales, Trabaja en áreas
socioemocionales e Discrimina
intelectuales. visualmente figuras.-
alternando Percute ritmos.-
velocidades, Dibuja figura
direcciones, humana.-
posiciones.- Representa
acciones
Núcleo Identidad y Realiza
Autonomía Movimiento
corporales.-
1. Comunicar a los Recorta.-
demás, emociones y Pega.- Lista de cotejo.-
sentimientos tales pliega.-
como: amor, miedo, Atornilla
alegría, ira, que le Describe
provocan diversas característica
narraciones o positivas.-
situaciones observadas
en forma directa o a
través de TICs.

2. Manifestar
disposición y confianza
para relacionarse con
algunos adultos y
pares que no son parte
del grupo o curso.

3. Reconocer
emociones y
sentimientos en otras
personas, observadas
en forma directa o a
través de TICs.

4. Expresar sus
emociones y
sentimientos
autorregulándose en
función de las
necesidades propias,
de los demás y las
normas de
funcionamiento grupal.

5. Comunicar sus
preferencias,
opiniones, ideas, en
diversas situaciones
cotidianas y juegos.

Núcleo Convivencia y
Ciudadanía

1. Participar en
actividades y juegos
colaborativos,
planificando,
acordando estrategias
para un propósito
común y asumiendo
progresivamente
responsabilidades en
ellos.

Núcleo Corporalidad Lista de Cotejo.-

y Movimiento

1. Manifestar iniciativa
para resguardar el
autocuidado de su
cuerpo y su
confortabilidad, en
función de su propio
bienestar.

2. Apreciar sus
características
corporales,
manifestando interés y
cuidado por su
bienestar y apariencia Lista de Cotejo.-
personal.

3. Tomar conciencia
de su cuerpo, de
algunas de sus
características internas
(tales como: ritmo
cardíaco, de
respiración), de su
esquema y
progresivamente de su
tono corporal y
lateralidad, por medio
de juegos.

8. Coordinar sus
habilidades
psicomotoras
practicando posturas y
movimientos de fuerza,
resistencia y tracción
tales como: tirar la
cuerda, transportar
objetos, utilizar
implementos, en
situaciones cotidianas
y de juego.

AMBITO :
COMUNICACIÓN
INTEGRAL

Núcleo Lenguaje
Verbal

1. Expresarse
oralmente en forma
clara y comprensible,
empleando estructuras
oracionales completas,
conjugaciones verbales
adecuadas y precisas Se aplica evaluación
diagnostica, la cual
con los tiempos, busca y apunta hacia
personas e intenciones los siguientes
comunicativas. indicadores:
Disfruta escuchando
textos
2. Comprender textos Se expresa en frases
orales como preguntas, completas
explicaciones, relatos, Reconoce letras de una
palabra
instrucciones y algunos Representa
conceptos abstractos corporalmente
en distintas situaciones acciones de Lista de cotejo.
comunicativas, personas
identificando la Señala
intencionalidad verbalmente
comunicativa de características de
diversos interlocutores. personas
Responde
3. Descubrir en preguntas
contextos lúdicos, implícitas de un
atributos fonológicos texto
de palabras conocidas, Traza Guirnaldas
tales como conteo de Reconoce sonido
palabras, final
segmentación y conteo Realiza conteo de
de sílabas, sílabas
identificación de Reconoce
sonidos finales e gráficamente
iniciales. vocales
Reconoce
4. Comunicar palabras con
oralmente temas de su sonido inicial
interés, empleando un vocálico
vocabulario variado e Se expresa a
incorporando palabras través de la
nuevas y pertinentes a pintura
las distintas Sigue
situaciones
instrucciones
Escribe su
comunicativas e
nombre.-
interlocutores.

Núcleo Lenguajes
Artísticos

3. Interpretar
canciones y juegos
musicales, utilizando
de manera integrada
diversos recursos tales
como, la voz, el
cuerpo, instrumentos
musicales y objetos.

6. Experimentar
diversas
combinaciones de
expresión plástica,
corporal y musical,
comunicando las
razones del proceso
realizado.

AMBITO:
INTERACCIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO

Núcleo Exploración del

Entorno Natural Lista de Cotejo.-

1. Manifestar interés y
asombro al ampliar
información sobre
cambios que ocurren
en el entorno natural, a
las personas, Se aplica evaluación
animales, plantas, diagnostica, la cual
lugares y cuerpos busca y apunta
celestes, utilizando hacia los siguientes
diversas fuentes y indicadores:
procedimientos. Asocia nueros a
cantidad entre
ámbito 1/10
2. Formular conjeturas
Identifica
y predicciones acerca gráficamente
de las causas o números entre
consecuencias de ámbito 1/10
fenómenos naturales Plantea soluciones
que observa, a partir matemáticas en
de sus conocimientos y situaciones coti
experiencias previas. Dianas Lista de Cotejo.-
Utiliza los números
Núcleo Comprensión para comparar
del Entorno cantidades
Sociocultural Nombre y describe
celebraciones
1. Comprender los tradicionales
roles que desarrollan Menciona
miembros de su familia verbalmente
y de su comunidad, y hecho familiares
su aporte para el Reconoce
bienestar común. aparatos
tecnológicos y sus
Núcleo Pensamiento usos
Matemático Identifica
características de
2. Experimentar con elementos
diversos objetos Realiza
estableciendo comparaciones
relaciones al clasificar entre elementos
por dos o tres atributos Reconoce
a la vez (forma, color, cambios físicos de
tamaño, función, masa, elementos y/o
materialidad, entre fenómenos
otros) y seriar por Completa series
altura, ancho, longitud numéricas
o capacidad para Formula hipótesis
contener. a partir de un
experimento
3. Comunicar la Ordena
posición de objetos y secuencialmente
personas respecto de escenas
un punto u objeto de
referencia, empleando
conceptos de ubicación
(dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al
frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y
dirección
(adelante/atrás/hacia el
lado), en situaciones
lúdicas.

6. Emplear los
números, para contar,
identificar, cuantificar y
comparar cantidades
hasta el 20 e indicar
orden o posición de
algunos elementos en
situaciones cotidianas
o juegos.

7. Representar
números y cantidades
hasta el 10, en forma
concreta, pictórica y
simbólica.
* Período de Desarrollo

Línea de Propósito del Objetivos Generales Estrategias y/o Evaluación

Acción Período Acciones
1.- A Partir del 1. Crear patrones Reconoce la importancia Lista de Cotejo.-
Niño/a diagnóstico sonoros, visuales, del agua para los seres Escala de
elaborar un plan gestuales, corporales u vivos. apreciación.-
de acción que
otros, de dos o tres
comprenda y Compara los estados del
enfatice los elementos. agua. Relaciona los
ámbitos de estados del agua con
relación con el 2. Experimentar con algunos componentes
medio natural, diversos objetos climáticos.
cultural y social y estableciendo Reconoce ambientes
comunicación, relaciones al clasificar saludables. Identifica
considerando los por dos o tres atributos formas de preservar los
Objetivos de ambientes saludables.
a la vez (forma, color,
aprendizaje y las Resuelve problemas que
nuevas bases tamaño, función, masa, se le plantean.
Curriculares 2018 materialidad, entre Formula hipótesis.
.- otros) y seriar por Contrasta hipótesis
2.-Incorporar altura, ancho, longitud o identifica costumbres de
algunas capacidad para su familia.
estrategias de la contener. Identifica tradiciones de
metodología su comunidad.
matte para la Valora las tradiciones de
3. Comunicar la
enseñanza de la su comunidad.
lectura y posición de objetos y Reconoce oficios que se
escritura, en las personas respecto de desarrollan en su
planificación de un punto u objeto de comunidad.
cada dos referencia, empleando Valora las diferentes
semanas que conceptos de ubicación labores que se realizan. .
desarrolla el (dentro/fuera; Reconoce hechos de la
nivel.- historia del país.
encima/debajo/entre; al
3.- Incorporar el Reconoce historias
Plan de Fomento frente de/detrás de); importantes para el
Lector , como distancia (cerca/lejos) y mundo.
estrategia dirección Conoce diferentes
curricular (adelante/atrás/hacia el instrumentos.
emanada lado), en situaciones Compara la utilidad de
ministerialmente lúdicas. diversos aparatos.
y enfatizar el Observa obras artísticas.
aspecto de la Comenta obras
4. Emplear
comprensión artísticas.
lectora cuantificadores, tales Compara obras
como: “más que”, artísticas.
“menos que”, “igual Completa árbol
que”, al comparar genealógico. Relata
cantidades de objetos historias familiares.
Resuelve problemas
en situaciones
prácticos. Participa en
cotidianas. búsqueda de soluciones
a diversos problemas.
5. Orientarse Cuida el medio
temporalmente en ambiente.
situaciones cotidianas, Reconocer nociones
empleando nociones y arriba-abajo, adelante
relaciones de secuencia atrás, adentro-afuera.-
Reconocer nociones
(antes/ahora/después/a
antes-después, mañana-
l mismo tiempo, tarde, semana, meses,
día/noche), frecuencia estaciones del año, más
(siempre/a veces/ que, menos que.-
nunca) y duración Clasifica por diferentes
(larga/corta). atributos.
Realiza seriaciones cada
6. Emplear los vez más complejas.
Reconoce figuras
números, para contar,
geométricas.
identificar, cuantificar y Relaciona fig.
comparar cantidades geométricas con objetos
hasta el 20 e indicar de su entorno.-
orden o posición de Reconocer cuerpos
algunos elementos en geométricos.-
situaciones cotidianas o Cuenta.-
Realiza sumas simples.-
juegos.
Ordena elementos.-
Reconoce los números.
7. Representar Relaciona cantidad con
números y cantidades su simbologías.-
hasta el 10, en forma Observa situaciones de
concreta, pictórica y experimentación.
simbólica. Describe situaciones.
Compara
8. Resolver problemas Registra.
simples de manera Reconoce relación
concreta y pictórica causa-efecto.
Busca soluciones a
agregando o quitando problemas prácticos.
hasta 10 elementos, Grafica
comunicando las Relaciona cantidad y
acciones llevadas a simbología
cabo. Cuenta hasta 10
Utiliza términos
9. Representar objetos matemáticos.
desde arriba, del lado, Realiza sumas en
situaciones en contexto.
abajo, a través de Conoce instrumentos de
dibujos, fotografías o medición. Reconoce
TICs, formulando figuras geométricas.
conjeturas frente a sus Relaciona fig.
descubrimientos. geométricas con objetos
de su entorno.-
10. Identificar atributos Reconocer cuerpos
geométricos.-
de figuras 2D y 3D,
Cuenta.-
tales como: forma, Realiza sumas simples.-
cantidad de lados, Ordena elementos.-
vértices, caras, que Reconoce los números.
observa en forma Relaciona cantidad con
directa o a través de su simbologías.-
TICs. Observa situaciones de
experimentación.
Describe situaciones.
11. Emplear medidas
Compara
no estandarizadas, Registra.
para determinar Reconoce relación
longitud de objetos, causa-efecto.
registrando datos, en Busca soluciones a
diversas situaciones problemas prácticos.
lúdicas o actividades Grafica .
Relaciona cantidad y
cotidianas.
simbología
Cuenta hasta 15.
12. Comunicar el Utiliza términos
proceso desarrollado matemáticos.
en la resolución de Realiza sumas en
problemas concretos, situaciones en contexto.
identificando la Conoce instrumentos de
pregunta, acciones y medición.
posibles respuestas.
Realiza patrones.-

1.-Emplear en distintas
situaciones
comunicativas,
estructuras oracionales
completas y
conjugaciones verbales
adecuadas y precisas
con los tiempos y
personas.

2.- Expresarse
oralmente, sobre temas
de su interés,
empleando un
vocabulario adecuado y
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a los
distintos contextos e
interlocutores.

3.-Comprender
mensajes orales simples
en distintas situaciones,
que involucran diversas
informaciones de su
 interés, instrucciones,
preguntas y algunos
conceptos abstractos

Mantiene su atención por

un período de tiempo
adecuado a su edad.
Se expresa oralmente en
distintos contextos.
 Escucha cuentos.
Reconstituye cuentos.
Responde a preguntas.
Reconoce sonidos
iniciales. Reconoce
Ámbito: sonidos finales. Crea
rima Lista de Cotejo.-
Comunicación Escala de
Participa en creación
Integral colectiva de cuentos, Apreciación.-
poemas y canciones. Registro de
Núcleo Lenguaje Reconoce el número observación
Verbal sílabas de una palabra. para trabajo en
Hojea libros, cuentos, áreas.-
diarios, etc. Escala de
1. Expresarse
 Grafica palabras que apreciación para
oralmente en forma la Comprensión
clara y comprensible, sean legibles.
 Juega a leer. lectora.-
empleando estructuras
Reconoce sonido de
oracionales completas, grafemas.
conjugaciones verbales Realiza diferentes tipos
adecuadas y precisas de trazos de manera
con los tiempos, segura y firme.
personas e intenciones Mantiene su atención por
comunicativas. un período de tiempo
adecuado a su edad.
Se expresa oralmente en
2. Comprender textos
distintos contextos.
orales como preguntas,  Escucha cuentos.
explicaciones, relatos, Responde a preguntas.
instrucciones y algunos Reconoce sonidos
conceptos abstractos iniciales. Reconoce
en distintas situaciones sonidos finales.
Reconoce el número
comunicativas,
sílabas de una palabra.
identificando la Hojea libros, cuentos,
intencionalidad diarios, etc.
comunicativa de  Grafica palabras que
diversos interlocutores. sean legibles.
 Juega a leer.
3. Descubrir en Reconoce sonido de
contextos lúdicos, grafemas.
Realiza diferentes tipos
atributos fonológicos de
de trazos de manera
palabras conocidas, segura y firme.
tales como conteo de Diferencia
palabras, segmentación distintos tipos de textos.
y conteo de sílabas,
identificación de Se expresa a través de
sonidos finales e diferentes
iniciales. manifestaciones
artísticas.
4. Comunicar Mantiene su atención por
un período de tiempo
oralmente temas de su
adecuado a su edad.
interés, empleando un Se expresa oralmente en
vocabulario variado e distintos contextos.
incorporando palabras  Escucha cuentos.
nuevas y pertinentes a Responde a preguntas.
las distintas situaciones Reconoce sonidos
comunicativas e iniciales.
Reconoce sonidos
interlocutores.
finales.
Reconoce el número de
5. Manifestar interés sílabas de una palabra.
por descubrir el Hojea libros, cuentos,
contenido y algunos diarios, etc.
propósitos de diferentes Grafica palabras que
textos escritos sean legibles.
(manipulando,  Juega a leer.
Reconoce sonido de
explorando, realizando grafemas.
descripciones y Realiza diferentes tipos
conjeturas) a través del de trazos de manera
 contacto cotidiano con segura y firme.
algunos de ellos, o del Diferencia distintos tipos
uso de TICs. de textos.
Se expresa a través de
6. Comprender diferentes
manifestaciones
contenidos explícitos de artísticas.
textos literarios y no Crea movimientos
literarios, a partir de la libremente al escuchar la
escucha atenta, música.
describiendo
información y
realizando
progresivamente
inferencias y
predicciones.

7. Reconocer palabras
que se encuentran en
diversos soportes
asociando algunos
fonemas a sus
correspondientes
grafemas.

8. Representar
gráficamente algunos
trazos, letras, signos,
palabras significativas y
mensajes simples
legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.

9. Comunicar
mensajes simples en la
lengua indígena
pertinente a la
comunidad donde
habita.

10. Reconocer algunas

palabras o mensajes
sencillos de lenguas
maternas de sus pares,
distintas al castellano.-

Cabe señalar que nuestros alumnos apoyan su proceso educativo con diferentes
recursos; los alumnos del nivel kínder, poseen el libro del Ministerio, con el fin de
dar curso a los lineamientos del currículo que se desarrolla en el colegio, el Plan
de fomento Lector, psicomotricidad e inglés el cual apunta básicamente a
familiarizarse con el idioma específicamente en la rutina de trabajo.-

Es importante recalcar que los aprendizajes que no están señalados en el

periodo de realización son aquellos que deben ejecutarse para ser cumplidos en
este periodo, los señalados anteriormente son los que el curso presenta un grado
de mayor debilidad en cuanto al logro de ellos.
CRONOGRAMA TEMAS KINDER
Tema Fecha Efemérides

Adaptación

Evaluación diagnostica

* Período de Finalización
 Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Realizar evaluación Realizar evaluación Aplicar prueba final Elaborar informe final
Niño/a final de los alumnos final de los alumnos para todos los de los alumnos con
a través de la a través de la niveles kínder, los sus logros de
cuales deben aprendizaje.-
aplicación de una aplicación de una
considerar los
prueba .- prueba , con el fin de objetivos de
generar un aprendizaje, para
panorama del grupo este nivel,
con los logros y considerando las
aquellos aspectos bases curriculares
que no fueron 2018.-
alcanzados para
entregarlo a la
educadora del
básica.-

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivos & Realizar entrevista 1.- Reunión.-
Familia específico al apoderado para 2.- Entrevista.-
    Conocer las conocerlos, entregar
características, Conocer el entorno y informe del alumno y
necesidades, la realidad familiar a la vez conocer sus
intereses, fortalezas del grupo de intereses y
y debilidades de los educando. expectativas, en
diferentes relación al colegio
estamentos
incorporados a la & Realizar reunión,
unidad educativa: para conocerse,
Niños/as, familia y organizarse y
socializar a los
comunidad.-
apoderados

* Período de Desarrollo
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivos  Informar a los Entrevistas.-
Familia específico padres sobre la
   Incorporar a los metodología de Informes del
padres y apoderados Participar la familia trabajo y los alumnos para
al quehacer en actividades del objetivos del nivel. entrevistas.-
 Informar a los
educativo colegio.- padres acerca del
P.E.I de la unidad
educativa.
 Informar a los
padres acerca de
la reglamentación
de la escuela.
 Organizar sub-
centros.
 Comprometer a
los padres y
apoderados en el
trabajo directo de
aula con los
niños/as .-
 Realizar
derivaciones a
especialistas
según sea
necesario.-
 Realizar
reuniones de
apoderados para
informar los
 avances y
debilidades del
grupo curso.-
 Comprometer a
los apoderados en
las actividades
propias del
colegio, asistiendo
a celebraciones
( día del abuelo,
madre, padre,
corpus cristi

* Período de Finalización
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivos . En conjunto con los Presentar un
Familia Realizar evaluación específico padres evaluar la análisis del grupo de
del trabajo realizado metodología de los niños en la
Aplicar encuesta a trabajo, los aspectos
con los padres última reunión, en
los padres.- positivos y negativos
en la última reunión relación a los
de apoderados.- aprendizajes
esperados logrados
por el grupo.-

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General:  Objetivo &Ubicar los  Realizar listado
Comunidad específico diferentes lugares de los lugares
    Conocer las Identificar el sector de interés existentes existentes.
características, en que se encuentra en la comunidad.  Realizar listado
necesidades, inserta la comunidad de las
intereses, fortalezas educativa. &Conocer las instituciones
existentes.
y debilidades de los diversas
 Programar
diferentes instituciones salidas
estamentos existentes en la pedagógicas
incorporados a la comunidad.
unidad educativa:
Niños/as, familia y &Conocer las
comunidad.- oportunidades que
brinda el sector para
actividades
pedagógico

* Período de Desarrollo
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivo específico Realizar actividades Videos y
Comunidad en y con gente de la grabaciones de las
Incorporar a la Incorporar a la iglesia, la actividades.-.
comunidad en la comunidad en la comunidad,
unidad educativa, a unidad educativa, a fabricas.-
Invitar personas de
través del trabajo través del trabajo la comunidad que
conjunto con conjunto con vengan a dar
diversas diversas charlas a los niños
instituciones instituciones sobre diversos
temas.

* Período de Finalización
 Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivo específico Realizar exposición Videos y
Comunidad y/o invitar a la grabaciones de las
Incorporar a la Evaluar el trabajo comunidad para actividades.-
comunidad en la realizado con la conocer la unidad
unidad educativa, a comunidad educativa de las
través del trabajo educativa. actividades que
conjunto con desarrolla pre
diversas escolar.-
instituciones.-

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Conocer las 1.- Conocer forma Presentación de Registros de
Equipo Trabajo directrices de trabajo de trabajo de grupo y su reuniones y
que guiaran el año Kínder.- coordinadora.- acuerdos.-
con la coordinadora 2.-Crear clima de Realizar reuniones
trabajo colaborativo.- de equipo.-
3.- Conocer e Reunirse con
informarse del asistente para
calendario anual organizar el trabajo.-
para pre escolar.-

* Período de Desarrollo
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Puesta en marcha 1.- Preparar actos Presentar proyectos Conversaciones.-
Equipo Trabajo del trabajo asignados en de actos a
planificado en calendario anual.- coordinación.- Reuniones.-
conjunto con e 2.- Entregar Entregar en archivos
calendario anual de planificaciones de nivel Registros.-
actividades quincenales por nivel planificaciones y
según calendario.- tareas, según fecha Acuerdos verbales.-
3.- Realizar y establecida con
programar los anticipación por parte
aprendizajes a de coordinación.-
trabajar.- Reunirse con
4.-Preparar tareas paralelas y realizar
semanales.- lluvia de ideas para
5.- Organizar y unificar criterios para
distribuir trabajo de planificación, tareas
sala entre educadora y/otros.-
y asistente.- Reunirse y comentar
con educadora y
asistente.-
La distribución de las
tareas asignadas,
para realizar un buen
trabajo en equipo

* Período de Finalización
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Evaluar como equipo Evaluar trabajo Reuniones.- Registros.-
Equipo Trabajo pre escolar el trabajo realizado a nivel de Conversaciones.- Conversaciones.-
realizado durante el grupo pre escolar y a Análisis del trabajo.- Acuerdos.-
año. nivel de sala
Evaluar el trabajo
realizado entre
asistente y
educadora del nivel.-

8.2 Conformación de Comunidades Educativas

La comunidad educativa está conformada por todas las personas que directa o
indirectamente están involucradas en la educación de los niños y niñas y que
comparten el propósito de contribuir efectivamente en sus aprendizajes.
La mutua consideración, coordinación y cooperación, unidos a la reflexión y
diálogo permanente que se desarrolle entre los educadores, la familia y otros
miembros de la comunidad, son centrales para favorecer que las diversas
experiencias y oportunidades educativas de los niños, sean más consistentes y
efectivas.
La conformación de las comunidades educativas debe recoger la diversidad socio-
cultural y personal, en especial de las familias y también de otros miembros de la
comunidad, reconociendo y valorando sus características y aportes al crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de los niños. Una comunidad activa y comprometida con
el aprendizaje de los niños contribuye a dar soporte valórico y cultural a las
experiencias educativas, en el contexto de sus características, creencias, saberes
y tradiciones. De esta manera, la participación de todos estos actores que se
suman a la labor educativa común, que se realiza para y con los niños, tiene
directa relación con la capacidad de darle mayor sentido y pertinencia a los
proyectos educativos.
El contar con una comunidad educativa abierta al diálogo, a aprender de otros,
que promueve los cambios necesarios, que busca nuevas oportunidades para los
niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor calidad de vida,
es un factor clave en un proceso enseñanza-aprendizaje sustentado en las
orientaciones y aprendizajes esperados.

8.3 Organización del Tiempo

La organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes

períodos de trabajo, sus características y la secuencia que éstos deben asumir
para responder a los propósitos formativos generales y a la planificación del
currículo que haga cada comunidad educativa.
Toda comunidad educativa organiza el trabajo en diferentes períodos de tiempo,
las que pueden ser a largo, mediano y corto plazo.
En nuestro Establecimiento Educativo nos organizaremos con un periodo de
trabajo a corto plazo, ya que de esta manera nos posibilita un mayor nivel de
especificidad y nos facilita el acoger con mayor oportunidad las variaciones de los
intereses, necesidades y fortalezas de los niños. Esta distribución general del
tiempo diario en una secuencia de períodos es fundamental en la implementación
del currículo, incidiendo en la organización de la vida diaria de los niños como en
la distribución de sus aprendizajes.

LUNES
HORA MIÉRCOLES
MARTES JUEVES VIERNES
8:15 a Recepción, Recepción, Recepción, Recepción, Recepción,
8:50 formación formación formación formación general, formación
general, general, general, saludo, saludo, oración, general, saludo,
saludo, saludo, oración, tablero tablero técnico oración, tablero
oración, oración, técnico técnico
tablero técnico tablero técnico

1ª semana Lectura Lectura Lectura Lectura Compartida Lectura

PFL Compartida Compartida Compartida Compartida

2ª semana Lectura de Lectura Pública Lectura de Narración Lectura de

PFL Cuento Cuento Cuento

3ª semana Lectura de Interrogación Lectura de Narración Lectura de

PFL Cuento de texto Cuento Cuento
4ª semana Lectura de Interrogación Lectura de Narración Lectura Cuento
PFL Cuento de texto Cuento

8:50 a 9: Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

35 Oral
( Iniciación a la (Iniciación a la ( Iniciación a la (Iniciación a la
Lectura) escritura) Lectura) escritura) FPYS/Formación
valorica GLIMY

9:35 a Colación Colación Colación Colación Colación

9:50

9:50 a Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

10:05
Formación Formación Formación Formación General Formación
General General General General

10:05 a RMN y C RMN y C RMN y C RMN y C RMN y C

11:00
RLM y C Relación RLM y C Relación lógico RLM y C
lógico matemáticas
Cuantificación Cuantificación Cuantificación
matemáticas

11:00 a Comunicación, RMN y C FP y S/Identidad o Psicomotrici

11:50 L .A., convivencia
S.V. Y S. E./D. GRAFOMOTRIC dad
Apreciación Mundo N. IDAD
estética

11:50 a RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:00

12:00 a Comunicación FP y S/ RMNyC/ Grupos Comunicación/ L. RMNyC/

12:35 Autonomía H., formas de V. y A./ S.V.yS.E./D. El
A.R. mundo natural
Motricidad Expresión creativa

12:35 a Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y

12:40 Despedida Despedida Despedida Despedida Despedida

Rutina Diaria;

1.- RECEPCIÓN, FORMACIÓN GENERAL, SALUDO, ORACIÓN, TABLERO

TÉCNICO

OBJETIVO: Familiarizar a los niños/as en instancias no variables a desarrollar

cada día, que permitan enfatizar competencias y habilidades tales como;
 Reconocer números.-
 Transcribir números
 Reconocer días de las semana en forma verbal.-
 Conocer conceptos antes después en un calendario.-
 Reforzar el conteo.
 Graficar números.-
 Resolución de problemas matemáticos.-
 Expresar emociones.-
 Reforzar el lenguaje verbal.-
 Aprender oraciones.-
  Valorar el respeto de la oración diaria.-
 Formar hábitos de orden y respeto.

Normalización
Con la finalidad de fomentar hábitos y normas efectivas que favorezcan el
proceso educativo de las niñas y niños se realiza un proceso de normalización a
los alumnos.
 Levantar la mano para pedir la palabra.-
 Trabajar en silencio.-
 Respetar turnos.-
 Trabajar en silencio.-
 Sentarse en forma correcta.-
 Guardar sus trabajos.-
 Salir y entrar de la sala en fila.-
 Utilizar tarjeta para ir al baño.-

CALENDARIZACIÒN

Conducta MARZO ABRIL   MAYO   JUNIO  

Guardar pertenencias en lugares asignados
Levantar la mano para hablar
sentarse correctamente
Correr y guardar la silla
Desplazamiento dentro de la sala
Escuchar atentamente al compañero
Silencio y concentración durante el trabajo
Comer la colación en lugares asignados
Botar la basura en lugares asignados
Entrar y salir de la sala caminando
Mantener el orden en la fila
Cuidar los libros y carpetas
Desplazamiento con materiales
Compartir material de cada mesa
X             X                
X             X                
  X             X              
  X             X              
    X             X            
    X             X            
      X             X          
      X             X          
        X             X        
        X             X        
          X             X      
          X             X      
            X             X    
            X             X    

2.-PLAN NACIONAL DE FOMENTO A LA LECTURA: ( Biblioteca de Aula)

OBJETIVO:

Desarrollar el gusto por la lectura, en los niños a través de ña entrega a través del
desarrollo de diferentes estrategias tales como; lectura compartida, Lectura
pública, narraciones, lectura de cuentos, inmersión temática, diccionario,
Con el propósito de favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y
ciudadanas chilenas, desde sus primeros años de escolaridad. En su etapa inicial,
este plan contempla dotar a todas las escuelas subvencionadas del país con
Bibliotecas de Aula, compuestas por textos literarios atractivos y pertinentes a los
requerimientos de aprendizaje de los párvulos

3.- ACTIVIDADES VARIABLES:

Las actividades variables son aquellas acciones que la docente planifica con un
objetivo específico y que pretenden desarrollar en el niño, un área o dimensión
particular.
Estas actividades se realizan todos los días, alternando con aquellas de rutina y
recreación, tienen una estructura definida pero a la vez flexible y deben cumplir
con ciertas características.
Deberán estar acordes a los objetivos planteados y a la edad evolutiva del niño,
respetando sus características motoras, de lenguaje, pensamiento y nivel socio
afectivo.
Serán planteadas a manera de juego, promoviendo siempre la participación activa
del niño, por tanto además deben ser creativas, novedosas, llenas de interés para
atrapar su atención.
Las bases Curriculares establecen los siguientes componentes curriculares para
definir las actividades variables:

Ámbitos de Experiencias

Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos de

aprendizaje.

Núcleos de Aprendizajes

Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje, en torno a los cuales

se integran y articulan los objetivos de aprendizaje.-
Constituyen distinciones curriculares que delimitan focos centrales de experiencias
en torno a los cuales se agrupan e integran un conjunto de Objetivos de
Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la organización y sistematización
del trabajo educativo. Los núcleos permiten promover el aprendizaje integral de las
niñas y los niños, considerando los conocimientos, habilidades y actitudes, que
fortalecen el desarrollo personal y social, la comunicación integral, y la interacción
y comprensión del entorno.

Niveles o tramos Curriculares

Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje

en tres niveles curriculares.

Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje

en tres niveles curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y
características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos. Los tres niveles
curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno, se denominan: 1° Nivel
(Sala Cuna) hacia los dos años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y 3° Nivel
(Transición) hacia los seis años. A continuación, se describen brevemente .

Objetivos de Aprendizaje

Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos en cada nivel

educativo.

Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en las niñas y los
niños durante la Educación Parvularia, integrando las principales habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirán construir una base sólida de
aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral. Las habilidades
constituyen capacidades para llevar a cabo procedimientos, estrategias y acciones
con precisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse tanto en el ámbito cognitivo,
psicomotriz, como afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a
conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procedimientos y
operaciones. Las actitudes son disposiciones comportamentales aprendidas hacia
objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos que orientan a determinados tipos de actuación.
ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo Identidad y Autonomía

Núcleo Convivencia y Ciudadanía
Núcleo Corporalidad y Movimiento

ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

Núcleo Lenguaje Verbal

Núcleo Lenguajes Artísticos

ÁMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Núcleo Exploración del Entorno Natural

Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural
Núcleo Pensamiento Matemático

8.4 Organización del Espacio

El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la
materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros) con los
aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (distribución del equipamiento,
la disposición de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje. Este
binomio estrechamente interrelacionado de lo físico espacial y aquello más allá de
lo físico, constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo.
El espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los
aprendizajes esperados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades
para favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción, tiene una
directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
La flexibilidad de los espacios educativos debe caracterizar en el sentido de
adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextos pedagógicos, lo cual
no implica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios válidos para que
resguarden las condiciones y calidad de los aprendizajes.
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DE LA SALA

Closet / casilleros niños y muebles de material

Puerta

ventana

Mesa Mesa

Biblioteca aula

Mesa Mesa

Mesa Mesa ventana

Closet

Pizarrón

8.5 Evaluación
Se concibe la evaluación como un proceso permanente y sistemático, mediante el
cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje para formular un juicio valorativo que permita tomar
decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus
diferentes dimensiones. Esto implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a los
niños y niñas, como los distintos componentes del proceso de enseñanza:
planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiempo,
metodologías, recursos, etc. Incluyendo la propia evaluación. La evaluación, al ser
permanente, debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de
la evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa. A su vez, al ser sistemática,
implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: (se adjuntan en los anexos

del presente Plan Anual)

* Registro Anecdótico: pueden ser individuales o grupales, ya que ambos dan

cuenta descriptivamente de las respuestas de los niños a un determinado
aprendizaje.
* Escalas de Apreciación, Calificación o Evaluación: gradúan las posibles
respuestas de los niños, permiten discriminar diferencias más cualitativas en el
logro de los aprendizajes de cada uno de ellos.
* Listas de Cotejo o de Control: posibilitan registrar aprendizajes de muchos niños
trabajando en forma simultánea, permitiendo evaluar algunos aprendizajes
esperados, cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos.
* Registro de Asistencia diaria de los niños.
* Registro de Participación de los padres en las diferentes actividades realizadas
por el centro educativo, como reuniones de apoderados, charlas, eventos, entre
otros.
* Encuestas que se les realiza tanto a los educadores como a los padres de familia
para obtener y contrastar alguna información relevante que ayude a tener un
mayor conocimiento, tanto del equipo de trabajo como de los padres.
* Registro de observación abierto para áreas de trabajo.-
* Escala de apreciación para la comprensión lectora.

La evaluación depende en gran parte de las habilidades del educador para

observar, registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que
permitan evaluar los aprendizajes esperados.

PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD KINDER Y PRE KINDER

QUE ES LA PSICOMOTRICIDAD

La educación psicomotriz está pensada en función de la edad del niño y de la

unidad de sus intereses, para favorecer el desarrollo de su personalidad. La
educación psicomotriz es una técnica, pero es también un estado de ánimo, un
modo de enfoque global del niño y de su desarrollo, fundamentada en la solución
de sus problemas individuales y en la rehabilitación de diversas alteraciones.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican
corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño,
mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la
personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la
psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socialización.

OBJETIVO GENERAL

Lograr desarrollar, la Psicomotricidad en los niños del kínder A, con el fin de jugar
un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las
niñas.
La psicomotricidad se trabajará a partir de tres niveles, los cuales son:
A nivel motor permitirá al niño dominar su movimiento corporal.-
A nivel cognitivo: permitirá al niño mejorar la memoria, la atención, concentración y
creatividad.-
A nivel social y afectivo: permitirá a los niños, conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.-

Las áreas de la Psicomotricidad son:

1.- Esquema corporal.-

2.- Lateralidad.-
3.-. Equilibrio.-
4.- Espacio.-
5.- tiempo y ritmo.-
* Motricidad gruesa.-
* Motricidad fina.-

OBJETIVOS A TRABAJAR

1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute.-
2.-Resolver problemas que exijan dominios de patrones motores básicos.-
3.- Utilizar sus capacidades físicas básicas, destrezas motoras, su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo, para la actividad física y para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de las situaciones.-
4.-Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás.-
5.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los
entornos en que se desarrollan, participando en conversaciones de su mejora.-

ACTIVIDADES A TRABAJAR
Realiza las actividades de manera grupal.

. • La sesión deberá ser agradable y de interés para los niños.

• Actividades, movimientos y juego libre.

.• Verifica que la totalidad del grupo haya comprendido las indicaciones.

* Juegos.-

* Elongaciones.

* Circuitos.

Planificación

Planificaciones semanales, que incluya los objetivos de la clase y el aspecto a

desarrollar.-

Evaluaciones

Las evaluaciones serán formativas y sumativas, aplicando una lista de cotejo.-

Anexos Plan Anual

 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA KINDER

NOMBRE: 1. (Escribe tu
nombre) CURSO: NT2 - KINDER TOTAL : _______ PUNTOS
2° Semestre

Ámbito: Desarrollo Personal Social

1) MOTRICIDAD

Pinta la figura respetando márgenes ( 1 punto por ítem)

2) FIGURA HUMANA. DIBÚJATE Y MENCIONA LAS PARTES DEL

CUERPO HUMANO . ( 1 PUNTO POR ÍTEM)

3) RELLENA EL ÁRBOL CON PAPEL PICADO A DEDO. ( 1 punto por ítem)

 ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL.

COMPRENSIÓN ORAL: RESPONDE LAS PREGUNTAS. ( 1 punto por ítem )

a) ¿COMO SE SE LLAMA LA TORTUGA?

__________________________________

b)¿QUE ALMORZABA LA TORTUGA? ENCIERRA LA RESPUESTA

CORRECTA

c)¿POR QUE ESCONDIA LA CARA? ENCIERRA LA RESPUESTA

CORRECTA

COMPRENSIÓN LECTORA LEER Y RESPONDER LAS PREGUNTAS CON AYUDA

DE TUS PADRES. ( 1 punto por ítem)
 EXPRESIÓN ORAL . ( 1 punto por ítem )

ESTRUCTURAR
ORACIONES.
DÍ QUE DICE EN
ESTAS 2
ORACIONES. PIDE
A MAMÁ QUE TE
AYUDE
1)

2)____________________________________________
_

CONCIENCIA FONOLÓGICA.
SONIDO INICIAL VOCÁLICO . Unir ( 1 punto por ítem )

SONIDO INICIAL FINAL. UNIR ELEMENTOS . ( 1 punto por ítem)

RIMAS : UNIR ELEMEMTOS QUE RIMEN. ( 1 punto por ítem)

CONCIENCIA FONOLÓGICA. SEPARACIÓN DE SILABAS . ( 1 punto por ítem )

ENCERRAR LOS ELEMENTOS QUE COMIENCEN CON LAS VOCALES A E I O U (

1 punto por ítem)
LAS VOCALES: ESCRIBE LA VOCAL CON LA QUE COMIENZA CADA IMAGEN.

LENGUAJE ESCRITO

REALIZA TRAZOS RECTO Y CURVOS ( 1 punto por ítem)

INICIACION A LA ESCRITURA : ( 1 punto por ítem)

DESDE EL PUNTO DE INICIO TRANSCRIBE LAS VOCALES A E I O
AMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
SERIACION POR COLOR : COMPLETA SIGUIENDO EL MODELO
( 1 punto por ítem)

CLASIFICACION: UNIR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE SEGÚN SU

DESPLAZAMIENTO AEREOS , TERRESTES ,ACUATICOS. ( 1 punto por ítem)
COLOREA LAS CHINITAS GRANDES DE COLOR ROJO , LAS MEDIANAS DE
COLOR CELESTE Y LAS PEQUEÑAS VERDE. ( 1 punto por ítem)

LATERALIDAD: MARCA CON UNA X TODOS LOS AUTOS QUE VAN HACIA LA IZQUIERDA Y
COLOREA LOS AUTOS QUE VAN HACIA LA DERECHA. ( 1 punto por ítem)

PATRONES : COMPLETA SEGÚN EL MODELO . ( 1 punto por ítem)

CUENTA LOS ELEMENTOS Y COLOREA SEGÚN LA LA CANTIDAD

CORRESPONDIENTE. ( 1 punto por ítem)
CONCEPTOS MAYOR QUE : COLOREAR EL ALA QUE TENGA EL NUMERO
MENOR . ( 1 punto por ítem)

COMPLETA LA SECUENCIA NUMÉRICA DEL 1 AL 10 . ( 1 punto por ítem)

ANTECESOR Y SUCESOR ( 1 punto por ítem)

CONTAR Y COLOREA 12 ELEMENTOS ( 1 punto por ítem)

REALIZA CONTEO Y ESCRIBE LA CANTIDAD QUE REPRESENTA CADA DEDO.
( 1 punto por ítem)

SECUENCIAS DE TIEMPO: OBSERVA CON MUCHA ATENCIÓN Y ENUMERA LAS

SIGUIENTES IMÁGENES. ( 1 punto por ítem)

ESCRIBE LOS NUMEROS DE EL 1 AL 15.

______ ______ ______ ______ ______ _____

______ ______ ______ ______ ______ ______
______ ______ ______

CONTAR Y ESCRIBIR EL NUMERO CORRESPONDIENTE.

SERIACIÓN POR TAMAÑO. ( 1 punto por ítem)

 Recortar:
 RESULTADOS EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.

11 ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

NOMBRE NIÑOS/AS %

figurahumana. dibújate y menciona

rellena el árbol con papel picado a

Pinta la figura respetando márgenes
identidad y autonomía

las partes del cuerpo humano

convivencia y ciudadanía

corporalidad y movimiento

APRENDIZAJE ESPERADO

dedo
1)

2)

3)
 ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL L.: LOGRADO

M: MEDIAMENTE LOGRADO

LENGUAJE VERBAL PL: POR LOGRAR

NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS N O: NO OBSERVADO.

NOMBRE

comprensión lectora 2

que
comprensión lectora

sonido inicial final.

inicial

unir
estructurar oraciones
NIÑOS/AS

unir elementos

elementos
vocálico

rimen.
sonido

rimas:
APRENDIZAJE ESPERADO

1)

2)

3)

4)

5)

6)
 LENGUAJE VERBAL

APRENDIZAJE ESPERADO
NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS
ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

NOMBRE

NIÑOS/AS
L.: LOGRADO

PL: POR LOGRAR

7)conciencia fonológica. separación

N O: NO OBSERVADO.

de silabas.
) encerrar los elementos que
M: MEDIAMENTE LOGRADO

comiencen con las vocales a e i o u

9) las vocales: escribe la vocal con
la que comienza cada imagen

10 ) lenguaje escrito: realiza trazos

recto y curvos
. 11) iniciacion a la escritura: desde
el punto de inicio transcribe las
vocales a e i o
%
 entorno

APRENDIZAJE ESPERADO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
ÁMBITO: Interacción y comprensión del

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

NOMBRE

NIÑOS/AS
L.: LOGRADO

PL: POR LOGRAR

seriacion por color

N O: NO OBSERVADO.

1)

clasificacion: unir los medios de

M: MEDIAMENTE LOGRADO

2)
transporte

3) las chinitas grandes de color rojo

, las medianas de color celeste
4) Lateralidad

5) patrones : completa según el

modelo.
6) cuenta los elementos y colorea
según la cantidad
7) conceptos mayor que colorear el ala
que tenga El nº menor .
 ENTORNO

APRENDIZAJE ESPERADO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
ÁMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL

TOTAL: nIÑOS/AS EVALUADOS

NOMBRE

NIÑOS/AS
L.: LOGRADO

PL: POR LOGRAR

8) completa la secuencia numérica del 1 al

N O: NO OBSERVADO.

10.

9) antecesor y sucesor
M: MEDIAMENTE LOGRADO

10) contar y colorea 12 elementos

11) realiza conteo y escribe la cantidad

12) secuencias de tiempo:

13) escribe los números del 1 al 15.

14) contar y escribir el número

correspondiente.

15) seriación por tamaño.

%
 INFORME EVALUACION FORMATIVA KINDER

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

EDUCADORA DE PÁRVULOS :
TÉCNICO EN EDUCACIÓN PARVULARIA:
FECHA:

Los indicadores son evaluados bajo la siguiente Escala de Apreciación:

 Logrado: L
 Medianamente logrado: ML
 Por lograr: PL
 No Observado: NO

Desarrollo Pinta correctamente sin salirse de el margen.

Personal Social Dibuja el cuerpo humano y menciona partes del cuerpo.
Rellena con papel picado.

Lenguaje Verbal Escucha atentamente la lectura de textos

Responde interrogativos relacionados con diferentes

contextos,
Estructura oraciones.
Reconoce sonido inicial.
Reconoce sonido final.
Reconoce elementos que rimen.
Realiza separación de silabas.
Reconoce elementos que comiencen con las vocales.
Reconoce las vocales.
Transcribe trazos recto y curvos.
Transcribe las vocales respetando punto de inicio.

Pensamiento Realiza seriación por color,

Matemático Realiza clasificación.
Reconocer grande, chico, mediano.
Reconoce lateralidad
Completa patrones
Realiza conteo de cantidades hasta el número 15.
Reconoce mayor, que menor que.
Completa secuencia numérica hasta el 10
Reconoce antecesor y sucesor
Realiza conteo y escribe el número correspondiente.
Ordena secuencia del tiempo.
Escribe los números hasta el 15.
Cuenta y escribe el número que corresponde.
Realiza seriación por tamaño.
Desarrollo Personal Social Comunicación integral Interacción y comprensión del
entorno.

% % %

OBSERVACIONES:

____________

________________________________
Educadora de Párvulos
 Rubrica cualitativa de evidencia de actividades pedagógicas

Nombre: Fecha:

Portafolio: Entenderemos por portafolio a las diversas actividades realizadas en las

asignaturas y que se encuentran evidenciadas en diferentes formatos, como por ejemplo
fotografía, papel, video, guías entre otras.
El objetivo de la siguiente evaluación será valorar formativa y cualitativamente el trabajo
pedagógico realizado .

Medianamente
Logrado Por lograr Debe mejorar
logrado
Criterios

Puntualidad . .

Coherencia .
en el trabajo
realizado

Crecimiento
y desarrollo

OBSERVACIONES DEL DOCENTE HACIA EL O LA ESTUDIANTE: