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Diagnostico y Tto Guia de Parvulos

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Published by: Ana Isabel Gonzalez Sasso on May 10, 2011
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PERÍODO DE DIAGNOSTICO (Período de inicio) Período de Familiarización, comprenderá las dos primeras semanas de clases de los párvulos, durante

este período se trabajaran una serie de actividades no estructuradas y semi dirigidas para así lograr una buena adaptación de los niños y niñas del nivel transición menor.

AMBITO DE ACCION NIÑOS Y NIÑAS PROPOSITO: Conocer las características, los antecedentes y los conocimientos previos de cada uno de los niños y niñas del nivel, en los diferentes ámbitos que plantean las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. ESTRATEGIAS:  Revisión de las fichas de ingreso de los párvulos del nivel.  Aplicación de evaluaciones diagnosticas de aprendizajes previos utilizando como referente las Bases Curriculares. AMBITO DE ACCION FAMILIA PROPOSITO: Conocer antecedentes generales de los padres y apoderados del nivel. Y detectar sus necesidades e intereses. ESTRATEGIAS:  Revisión de fichas de antecedentes  Conversaciones formales e informales con los padres y apoderados  Reunión de apoderados. AMBITO DE ACCION COMUNIDAD PROPOSITO: Conocer el tipo de interacción que se pueda generar entre el centro educativo y la comunidad. ESTRATEGIAS: Concertar fechas de posibles visitas, durante el año

MODALIDAD CURRICULAR

Para este grupo de párvulos de segundo ciclo, cuyas edades fluctúan entre los 4 y los 6 años. El trabajo educativo estará basado en los planteamientos que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

 Rol de la Familia: La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos.

 Rol de la Educadora: Es fundamental el rol que desempeña la Educadora de párvulos en sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia para las niñas y niños. Implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial.

 Niños y niñas: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño o niña aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

 Tiempo: La organización del tiempo tiene relación con la definición de los diferentes períodos de trabajo, sus características y la secuencia que estos deben asumir para responder a los propósitos formativos generales que pretenden las Bases Curriculares. Estas organizaciones son a largo, mediano y corto plazo.

 Espacio: El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la disposición de los materiales, etc) propios del ambiente de aprendizaje

 La evaluación: La evaluación se concibe como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso enseñanza – aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo. La evaluación en educación parvularia se reconoce como uno de los procesos más desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Depende en gran parte de las habilidades del educador para observar, registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que permitan evaluar los aprendizajes esperados. Igualmente compleja es la formulación de juicios valorativos para establecer la adecuada orientación que surge de cada situación. La evaluación : Se llevara a cabo en tres períodos:

RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVES DEL DIAGNOSTICO AMBITO DE ACCION NIÑOS Y NIÑAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Para conocer los antecedentes generales de los niños y niñas del nivel, se recurrió a las fichas de ingreso de los párvulos al establecimiento educativo. Se trabajaron diversas planificaciones diagnosticas variables, que se aplicaron de a dos en forma diaria, con el fin de conocer los aprendizajes previos que tenían los niños y niñas del nivel en relación a cada ámbito: formación personal social, comunicación y relación con el medio natural y cultural. Estas planificaciones fueron aplicadas en su gran mayoría en la sala de actividades de los niños y niñas. Es importante destacar que el grupo total de niños no fue dividido en sub grupos debido a esto la aplicación de las planificaciones se realizó a todo el grupo de manera general. Para evaluar los aprendizajes previos de los niños y niñas del nivel se elaboro una lista control, para cada planificación diagnostica que fue aplicada, la que posteriormente fue analizada según los datos obtenidos.

ANALISIS CUALITATIVO DEL AMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL Análisis cualitativo núcleo autonomía: En este núcleo se trabajo con el aprendizaje n°1, de motricidad y vida saludable y en relación a este aprendizaje se desprende que solo dos niños coordinan con precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, mientras que tres niños solo han adquirido medianamente el objetivo y solo un niño no coordina sus habilidades sicomotoras finas.

Además se trabajo con el aprendizaje esperado n°4, de motricidad y vida saludable y en cuanto a este se puede decir que solo un niño ha logrado adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos cortantes como tijeras, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Catorce niños y niñas han logrado medianamente el objetivo y solo cinco niños no han logrado adquirir dichas destrezas.

Análisis cualitativo núcleo identidad: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°1, de reconocerse y apreciarse y en relación a este aprendizaje se desprende que solo siete niños del nivel han logrado iniciarse en la aceptación de sus características corporales. Mientras que tan solo cuatro niños han logrado medianamente el objetivo. Y ocho niños todavía no han logrado iniciarse en la aceptación de sus características corporales. También se trabajo con el aprendizaje esperado n°3, de reconocerse y apreciarse y en cuanto a este se puede mencionar que solo tres niños del nivel logran distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivénciales, y en imágenes y narraciones. Mientras que ocho niños logran medianamente distinguir algunas emociones y sentimientos. Y otros ocho niños no logran realizar estas acciones.

Análisis cualitativo núcleo convivencia: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°4, de pertenencia y diversidad y en relación a este aprendizaje se desprende que, solo un niño ha logrado apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura Chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas, mientras que los dieciocho niños y niñas restantes aún no han logrado este objetivo.

ANALISIS CUALITATIVO DEL AMBITO COMUNICACIÓN Análisis cualitativo núcleo lenguaje verbal: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°4, de lenguaje oral y en cuanto a este aprendizaje se puede decir que solo nueve niños del nivel son capaces de disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas. Mientras que diez niños todavía no logran disfrutar de obras de literatura mediante la audición atenta.

Se trabajo con el aprendizaje esperado n°6, de lenguaje oral y en relación a este se desprende que solo dos niños han logrado iniciar progresivamente la conciencia fonológica, mediante la producción y asociación de palabras. Y los diecisiete niños y niñas restantes aún no han logrado el objetivo. También se trabajo con el aprendizaje esperado n°2, de lenguaje escrito y en cuanto a este se puede mencionar que solo seis niños del nivel han logrado producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación de palabras. Y trece niños aún no han logrado el objetivo. Y por último se trabajo con el aprendizaje esperado n°5, de lenguaje escrito y en relación a este se desprende que solo un niño del nivel es capaz de reproducir trazos rectos, respetando las características convencionales básicas de la escritura. Y el resto de los niños (dieciocho) aún no logran reproducir estos trazos. Análisis cualitativo núcleo lenguaje artístico: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°1, del cual se puede decir que solo ocho niños del nivel son capaces de expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas. Mientras que once niños todavía no logran expresarse creativamente. Además se trabajo con el aprendizaje esperado n°5, del cual se puede mencionar que solo siete niños son capaces de crear secuencias de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la música. Mientras que doce niños no son capaces de crear secuencias de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la música.

ANALISIS CUALITATIVO DEL AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Análisis cualitativo núcleo seres vivos: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°7, en cuanto a este aprendizaje solo nueve niños del nivel han logrado medianamente identificar los cambios que se producen durante las estaciones del año el día y la noche. Y diez niños no han logrado identificar los diferentes cambios que se producen durante las estaciones del año el día y la noche.

Análisis cualitativo núcleo grupos humanos: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°1, del cual solo nueve niños del nivel logran medianamente apreciar su vida personal y familiar. Mientras que diez niños no logran el objetivo. Además se trabajo con el aprendizaje esperado n°2, y en relación a este se puede mencionar que solo siete niños del nivel logran medianamente comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Y los doce niños y niñas restantes todavía no comprenden estas funciones. También se trabajo con el aprendizaje esperado n°6, del cual solo dos niños del nivel logran apreciar diversas obras e invenciones tecnológicas. Mientras que siete niños han logrado medianamente el objetivo. Por último la mayoría de los niños diez) no han logrado el objetivo. Análisis cualitativo núcleo lógico matemático: Se trabajo con el aprendizaje esperado n°2, del cual se desprende que solo ocho niños y niñas del nivel logran medianamente orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones. Y once niños no logran orientarse temporalmente. Además se trabajo con el aprendizaje esperado n°3, del cual se puede mencionar que solo cuatro niños del nivel logran medianamente establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación. Y quince niños y niñas no logran el objetivo de clasificar. También se trabajo con el aprendizaje esperado n°4, del cual de puede decir que los diecinueve niños y niñas del nivel no logran reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas. Por último se trabajo con el aprendizaje esperado n°8, en el cual solo un niño del nivel logra emplear los números para identificar y contar, mientras que los dieciocho restantes no han logrado utilizar los números para dichas acciones. EMISION DE JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES Debido a que la gran mayoría de los niños y niñas del nivel aún no han logrado adquirir los aprendizajes esperados evaluados en el diagnostico se ha decidido seguir trabajando los mismos aprendizajes para potenciarlos en cada uno de los párvulos y así obtener los mejores resultados en el período de finalización. Además se trabajaran otros aprendizajes esperados que no fueron evaluados en el diagnostico, pero que si se potenciaran en el período de realización.

AMBITO DE ACCION FAMILIA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Para conocer a las familias se recurrió a las fichas de antecedentes con el fin de conocer algunas características relevantes de la familia, también a conversaciones informales con los padres y apoderados y por último a la primera reunión de apoderados del nivel transición menor. ANALISIS El total de las familias vive en la Población Santa Adriana, Comuna de lo Espejo, la gran mayoría posee teléfono, y vive en un sector urbanizado. Se puede mencionar que la gran mayoría de los niños y niñas del nivel viven con ambos padres, solo una niña que vive con su madre y hermano y un niño que vive con su mamá y los abuelos maternos y un niño que vive con su mamá primos y abuelita. Con respecto al nivel educacional de los padres este fluctúa entre sexto básico y cuarto medio. Y de las madres fluctúa entre cuarto básico y cuarto medio siendo la media en ambos el octavo básico. En relación a la edad de los padres y madres, se puede decir que la mitad de los padres y madres del nivel son jóvenes cuyas edades fluctúan entre los 19 y 31. Y el resto cuyas edades están entre los 37 y 51 años. En relación a la ocupación la mayoría de las madres son dueñas de casa y entre los padres se encuentran en su mayoría comerciantes, conserje, operario, laboratorista fotográfico, reponedor, bodeguero, júnior, guardia, carpintero, inspector de seguros y cerrajero particular. También se puede mencionar que en su totalidad son las madres las apoderadas de los niños y niñas del nivel. En relación a algunas conversaciones informales con los padres y apoderados la mayoría presenta buena disposición para colaborar pero no cuentan con mucho tiempo disponible.

EMISION DE JUICIOS Y TOMA DE DESICIONES En relación a que la mayoría de los padres y apoderados no cuenta con tiempo disponible para asistir al colegio se ha decidido no realizar talleres con ellos. Pero si abordar con ellos ciertos temas relevantes en las reuniones de apoderados.

AMBITO DE ACCION COMUNIDAD ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se podrán realizar visitas educativas a instituciones que brinden seguridad y bienestar a los niños y niñas, tomando todos los resguardos pertinentes y necesarios. Y que por supuesto potencien aprendizajes significativos y relevantes en los párvulos. EMISION DE JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES Como se pueden realizar visitas educativas con los niños y niñas del nivel transición menor, se realizaran ciertas visitas a instituciones presentes en la comunidad, de acuerdo a una previa calendarización de actividades.

PERIODO DE REALIZACIÓN AMBITO DE ACCIÓN NIÑOS Y NIÑAS PROPOSITO: Potenciar en el niño y en la niña del nivel transición menor, las diferentes capacidades, particulares de cada uno de ellos, por medio de diversas actividades que le serán aplicadas. OBJETIVO: Desarrollar progresivamente en el niño y en la niña sus diversas capacidades, potencialidades, destrezas y habilidades experimentando a través de diferentes actividades. REFERENTES: Según el resultado que nos arrojo el diagnostico, seguiremos trabajando con los mismos referentes o aprendizajes esperados que utilizamos durante este, y se agregaran otros aprendizajes en este período.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS El grupo total de niños y niñas no será dividido en sub grupos, ya que se seguirán trabajando los mismos aprendizajes esperados que en el diagnostico y se pondrá mayor énfasis en los niños y niñas que todavía no han adquirido los aprendizajes esperados para el grupo, pero sin dejar de lado a los niños que hayan logrado los aprendizajes. Se elaborarán diversas planificaciones, para cada uno de los diversos ámbitos, las que se aplicarán a los niños y niñas del nivel, con el fin de potenciar todas sus capacidades, estas posteriormente serán evaluadas y analizadas con el fin de tomar decisiones, que permitan al niño o niña desarrollarse integralmente. Instrumento: Las planificaciones que se aplicaran en el nivel, serán evaluadas por medio de listas de control. Recursos: Se trabajará con material didáctico y de construcción artística, presentes en el colegio o elaborados por la educadora del nivel

AMBITO DE ACCION FAMILIA PROPOSITO: Participar de manera activa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS     Reuniones – Entrevistas Conversaciones informales Desarrollo de actividades con la directiva del nivel Participar en ciertas actividades que se desarrollen durante el transcurso del año escolar.

AMBITO DE ACCION COMUNIDAD PROPOSITO: Realizar acciones que promuevan e incentiven la adquisición de aprendizajes esperados en los niños y niñas del nivel transición menor. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS  Programar situaciones de aprendizaje relacionadas con instituciones existentes en la comunidad y otras vinculadas al colegio.  Realizar visitas educativas: Acuario Parque O´higgins Museos infantiles Otros que surjan.

Registro Descriptivo Grupal Periodo De Familiarización Fecha: Del 06 al 17 de Marzo del 2006. PROPÓSITO: Determinar el nivel de adaptación de los niños y niñas del nivel para comenzar la evaluación diagnostica de aprendizajes. Ambito Formación Personal y Social Observación: Durante el período de familiarización o adaptación se observó que los niños y niñas lograron adaptarse con gran facilidad a los nuevos ambientes a las nuevas personas y quehaceres, jugando, compartiendo y participando de las actividades que se proponen. Dentro de las actividades por las cuales los niños y niñas demuestran mayor preferencia están: modelado con plásticina, lectura de cuentos, dibujos y cantos. En cuanto a las normas, los párvulos las aceptan de forma parcial, les cuesta respetar turnos: ya sea a la hora de intervenir en una conversación, en la hora de la ingesta de alimentos y cuando es el período de higiene. Se observa que los niños y niñas en los juegos de patio se desenvuelven con soltura y autonomía. Y estos juegos son pertinentes a su edad de desarrollo. Solo cuatro niños (Rodrigo, Bastian, Nestor y Patricio), presentan una conducta un tanto brusca y agresiva en relación a sus pares, provocando el desequilibrio y disgregación del grupo. Emisión de Juicios Los párvulos en general han logrado adaptarse de manera satisfactoria al proceso. Toma de Decisiones Se sugiere dar término al período de familiarización y comenzar con el período de diagnostico.

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