UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE HUITÉ

TECNOLOGÍA E INFORMATICA
LIC. WENDER HUMBERTO MATEO NÁJERA

EXPOSICIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INTEGRANTES
MARÍA FERNANDA ORELLANA RAMÍREZ
ASTRID REBECA VALDEZ RAFAEL
BRYAN JOSUÉ ORTIZ LÓPEZ
JEAQUELINE MELIZA TISTA MORALES

25 DE FEBRERO DE 2,023
 INTRODUCCIÓN

La tecnología para el desarrollo de aplicaciones a través de sistemas web ha

evolucionado al punto de volverse no solo un simple sistema de información, sino
que también se pueden desarrollar aplicaciones complejas que cumplan con todas
las necesidades que se le presenten y que cumplan con requerimientos de
seguridad, rapidez y facilidad de uso. Para iniciar, la planificación de proyectos
para la investigación de la informática a la educación, son todas las metas
planificadas de aprendizajes o educacionales, en donde el primer paso es conocer
los objetivos de aprendizaje que desean los maestros para evaluar la información,
y luego adaptar sus métodos de enseñanza-aprendizaje a las aplicaciones web.

Teniendo en cuenta la gestión administrativa, la utilidad de la informática y la

planificación de mecanismos, permite saber que una serie de métodos se
desarrollen con éxito y que cumplan con todos los requerimientos de la población
en general.
PLANIFICACION DE PROYECTOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA
INFORMATICA A LA EDUCACIÓN

Definición del proyecto

Debe partir de una definición en la que se clarifiquen sus alcances y propósitos

generales y estos dependen del ámbito de acción de las instancias interesadas y
de la cobertura que se desee alcanzar.
Pueden ser macro (Países o regiones) o micro (comunal o institucional).

Planteamiento del proyecto

Consiste en la formulación de los propósitos y objetivos determinados por medio

de evaluación de necesidades, la justificación de los alcances teóricos - prácticos.
Detectadas y analizadas las necesidades, se deben estudiar las posibilidades de
empleo de la computadora en una o varias de las aplicaciones requeridas

Proyecto orientado a la gestión y automatización del centro educativo

La gestión y administración del centro educativo está basada en una serie de

procesos que implican el manejo de datos e información.

La informática permite

Automatizar procesos (uso de tecnología computacional en el área administrativa )

Compartir información Actualizar los datos del centro en tiempo real

Importancia

Facilita y mejora la velocidad y fiabilidad en el manejo de datos, así como en el

uso y divulgación de la información

Informática centralizada

Es una aplicación que consiste en la gestión y administración del centro educativo

por medio del montaje de un sistema sobre un Host

Definición del proyecto orientado a los procesos de enseñanza aprendizaje

Detección de necesidades: implican tomar decisiones de la prioridades que deben

ser analizadas en su contexto.

Definición de los objetivos: definirse en razón de objetivos que correspondan a las

posibles aplicaciones, deben definirse en forma clara y concisa rescatando cuales
son los criterios de alcance.

Conformación del cuerpo teórico: modelos educativos se basará la plataforma

básica (lineales, ramificados, simulador, juegos, utilitarios

DISEÑO CURRICULAR Y PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO DE SITUACIONES

DE APRENDIZAJE APOYADAS POR EL COMPUTADOR

El diseño del currículo y el planeamiento educativo son procesos

interrelacionados, que sufren modificaciones sujetas a los cambios en la forma de
concebir la practica educativa.

Posiciones en cuanto a la integración de la informática la computadora como un

objeto deshumanizador y anti socializador (sustituir al maestro y grupo social
escolar).
Facultaría un cambio radical y positivo en la concepción de la educación aparejada
con la modernización y los nuevos estándares de calidad.
Valora y analiza la amplitud de posibilidades de la computadora como recurso
tecnológico para el desarrollo de aprendizaje.

Programas para aprender a aprender

Se parte de que la inteligencia también tiene esa posibilidad, un caso específico es

la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva.

Uno de estos enfoques se inclina por el desarrollo de ciertas destrezas por medio
de la relación entre lenguaje y pensamiento, reconociendo la importancia del
lenguaje y el manejo y manipulación de símbolos que inducen a un pensamiento
eficaz. El docente frente a la tecnología computacional y la innovación educativa

Se analizaran ahora las características que configuran el tipo de docente capaz de

responder a los requisitos y exigencias que requiere enfrentar una nueva
concepción educativa en la que se integren las nuevas tecnologías en beneficio de
ambientes educativos humanistas, en el nivel de aula o grupo como proceso de
construcción social y respetuosa de la individualidad de cada ser humano bajo una
perspectiva educativa constructivista.

Conocimiento teórico sobre educación.

Conocimiento del contexto socio educativo.

Conocimiento teórico disciplinar y tecnológico.

Desarrollo ético profesional.

Condición investigativa.

Cualidades necesarias para obtener la subvención

Debe tener una excelente capacidad de organización, no solo para coordinar el
proceso de solicitud sino que también debe saber delegar trabajo para presentar
mayor solicitudes

Debe ser una persona confiable, que entregue la solicitud antes dela fecha
señalada.

Debe saber expresarse bien por escrito, el éxito de una solicitud depende de su
presentación, debe estar expresada en términos creíbles, precisa, interesar al
lector, transmitir con claridad

¿Cuándo debe evaluarse un programa?

El mejor momento para evaluar un programa en cuando se tiene la sensación de

que funciona muy bien.
Debe ser rutinario, con el objetivo de asegurarse de que se siguen cumpliendo los
objetivitos

Elementos del proceso de evaluación Es necesario en primer lugar identificar y

delinear cuales son los objetivos, deben ser concretos y específicos como para
que se puedan medir, estos van hacer parte de los instrumentos de evaluación

Gestión y administración de centros educativos

La gestión educativa es una de las tareas que más preocupa al equipo directivo y
que más dificulta su labor, pues llevar una eficiente organización tanto a nivel
académico como económico requiere de un gran trabajo.  Esta es además una
cuestión compleja que nos exige desgranar los términos que la forman para poder
comprenderla:

- Proceso: Consiste en una serie de actividades y operaciones, tales como la

planeación, la toma de decisiones y la evaluación por medio de los resultados.
Estructura y utilización de recursos: Proceso que reúne y pone en funcionamiento
una variedad de recursos:

Humanos

Financieros

Materiales y

De información

- Dirección para el logro de metas por medio de la ejecución de tareas: Proceso

organizado y una dirección ya sea de un individuo, una organización o la
combinación de ambas, con un fin o meta a lograr
Entorno organizacional: Proceso que tienen lugar en las organizaciones y que se
realizan por personas con diferentes funciones intencionalmente coordinadas y
estructuradas para lograr un propósito común. 

¿Qué función tiene?

Las administraciones de centros educativos tienen como propósito regular y

optimizar las operaciones en guarderías, escuelas, universidades, centros de
idiomas e institutos de educación continua, entre otros. Algunas de sus principales
funciones son:

Gestionar inscripciones.

Realizar contrataciones de personal.

Manejar las relaciones con padres, estudiantes, empleadores y la comunidad.

Determinar presupuestos y asegurar el seguimiento de los sistemas financieros.

Supervisar el mantenimiento de la infraestructura.

Gestionar servicios de apoyo al alumno, tales como programas de orientación.

Capacitar, supervisar y motivar a los profesores, maestros y el personal auxiliar.

Establecer comités que incluyen juntas académicas, órganos de gobierno y grupos
de tareas.

Ayudar con el reclutamiento y relaciones públicas o con ex alumnos y realizar

actividades de marketing.

Proporcionar apoyo administrativo al equipo académico de profesores, tutores o

maestros.

Redacción e interpretación de reglamentos y manejo de consultas y

procedimientos de quejas.

Mantener los niveles de calidad estableciendo procedimientos de evaluación

adecuados.

Contribuir a la planificación de la agenda académica.

Comprar bienes y equipo, según sea necesario, y procesamiento de facturas.

Enlace con instituciones asociadas, agencias externas, departamentos

gubernamentales, centros de acreditación y futuros estudiantes.

Organizar y facilitar una variedad de actividades educativas o sociales.

¿Qué preparación se necesita para administrar y gestionar un centro educativo?

Administrar un centro educativo puede llegar a ser tan complicado (o incluso más
complicado) que administrar una empresa. Por ello, se requiere una preparación
especializada. Afortunadamente, existen programas educativos dedicados
exclusivamente a la gestión de institutos educativos. Entre las aptitudes que debe
de desarrollar un egresado se encuentran:

Pensamiento estratégico

Manejo del tiempo y habilidades de organización

Habilidades de liderazgo efectivas

Implementación de buenas prácticas

Capacidad para dar seguimiento y brindar retroalimentación oportuna

Utilidad de la informática en la administración educativa.

- La informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza

práctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y opera
como factor que modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier
currículo educativo; se la conoce como "Informática Educativa".

El papel de la informática en administración

La informática en administración resulta de gran importancia puesto que ayuda a

la creación de bases de datos dentro de la empresa, las cuales sirven para la toma
de decisiones y la proyección a futuro. Además, ayuda a corregir los errores
presentes en la gestión de la organización.

Una idea de ello es que las empresas grandes como las de servicios públicos o los
bancos, deben procesar enormes cantidades de datos a diario, por lo que habilitan
una sala con un ordenador principal, al cual solo puede tener acceso el personal
autorizado, entre ellos el informático administrador, quien tiene la responsabilidad
de ponerlo en marcha, cargar los datos y además darle el debido mantenimiento
regular a dicho ordenador.

Las bases de datos que el operador informático debe crear en la administración

tienen que ser hechas en un lenguaje que sea comprensible para todos los
miembros de la organización, desde el contable y el auxiliar administrativo hasta
en recursos humanos.

Los informáticos en la administración también pueden supervisar el trabajo de

cada departamento de la empresa por medio de las computadoras centrales y
programas de software especializados.

Ventajas
La administración no tiene que estar sujeta a aplicar formatos ya existentes o
preestablecidos, tampoco a la utilización de manuales de procedimientos rígidos.
Recordemos que la simplificación de las tareas de estos profesionales es posible
mediante la informática, es que gran cantidad de procesos que han sido lentos,
pueden ser acelerados a través del establecimiento de redes inter empresariales
de intercomunicación que pueden ser elaboradas desde cero acorde a las
necesidades de la empresa.

La informática en administración permite la ejecución de actividades cotidianas, ya

que con su uso puede crearse una base de datos realmente útil para el futuro de
la organización y para corregir fallas o anomalías que se presenten en la
actualidad. Ahora, sabiendo esto, conozcamos en detalle algunas de las ventajas
de la informática en administración:

Simplifica el trabajo.

Puede revolucionar procesos lentos, pues aporta rapidez debido al uso de los
diferentes softwares que dan la alternativa y la posibilidad de manejar un mayor
volumen de operaciones de una sola vez.

El profesional en administración no tiene que depender de otra persona para

ejecutar su trabajo, sino que puede apoyarse directamente en la informática
para lograrlo.

Es una herramienta de cambio bastante poderosa, debido a que con solo oprimir
teclas se puede obtener la información que se requiera.

Permite la consulta y el uso de cualquier área de la empresa que esté interesada

en acceder y examinar la base de datos.

Los programas utilizados en el área están diseñados para ser de fácil manejo.

Es un medio extraordinario para hacer todo mucho más sencillo.

Mejora la eficiencia y la productividad en los procesos.

Aumenta la ventaja competitiva y esto posiciona a la organización mejor que la
competencia.

Adicionalmente, permite la disminución de los costes.

Planificación de mecanismos de evaluación, control y toma de decisiones

Como el titulo lo indica, se trata de la planificación de las etapas o procesos en

que se desarrollará el proyecto. La definición de las actividades debe estar
estrechamente ligada al cumplimiento de las metas y objetivos de manera que la
ejecución permita y garantice, en alguna medida, el éxito del proyecto.

Cada etapa debe ser claramente definida de acuerdo con sus alcances,
actividades, recursos, evaluación y calendarización. La división de
responsabilidades de este nivel es indispensable no solo para sentar obligaciones
y responsabilidades sino también para obtener la participación de todo el personal
que se requiere.

La evaluación del programa debe realizarse durante todo su desarrollo y puesta en

marcha, con el fin de detectar la aparición de efectos no planeados, que pueden
ser causados por el contexto de aplicación y otros elementos.

La evaluación continua del proyecto facilita la toma de decisiones, mejoras a

tiempo y los ajustes de los medios y metas para lograr la optimización del
programa. Los elementos por evaluar son: las actividades, su secuencia, su
ejecución y adecuación al tiempo y la flexibilidad. Se debe observar
constantemente el clima institucional, la participación y valoración del proyecto por
parte de la comunidad.

También es indispensable la comparación de los resultados de la evaluación de

los procesos con la evaluación de los logros o productos del proyecto. El
análisis producto de esa revisión puede conducir a determinar la necesidad de la
revisión del programa en su totalidad y en su aplicación.

Una tercera evaluación se refiere a los logros del programa con el fin de
comprobar su eficiencia y decidir si es necesario mejorar el proyecto y mantenerlo.
Para la toma de decisiones conviene recordar que todo el proceso de diseño,
desarrollo y evaluación del proyecto involucra una toma de decisiones constante.
Se toman decisiones para la adquisición de equipo y materiales, en la definición
del marco teórico, sobre la marcha del proyecto, sobre la evaluación, etc. La toma
de decisiones debe ser oportuna y destinada al mejoramiento del proyecto.

Entre las principales decisiones se destacan las siguientes

Durante la planificación del proyecto

El primer momento de planificación del proyecto educativo, requiere de la toma de

decisiones en diferentes ámbitos, que le permiten tener claridad del ámbito de
cobertura y alcances reales, sujeto al conocimiento de los materiales y recursos
disponibles. Entre las decisiones más frecuentes y por lo tanto básicas en esta
etapa se encuentran:

Decisiones sobre la definición y alcance del proyecto: (definición de propósito,

fines y objetivos)

Decisiones de tipo administrativo: (fuente de financiamiento, adquisición de

espacio, criterios de selección de equipo, criterios de selección de herramientas y
lenguajes).

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Planificación y desarrollo

Cuando se planifica en esta modalidad, por lo general los docentes primero se

plantean los resultados y luego diseñan las actividades según los conocimientos
previos, la motivación y el nivel de interés de sus alumnos, evalúan los materiales
disponibles y eligen estrategias de presentación que sirvan para motivarlos y
facilitar el uso y memorización de los mecanismos para el manejo de programas
computacionales. A la vez, la puesta en práctica o desarrollo de la enseñanza en
estas sesiones, lleva implícita la planificación del tiempo, organización de la clase,
condiciones de enseñanza, etcétera.
Tanto en la planificación como en el diseño de actividades se da como supuesto
que todos los estudiantes son capaces de lograr cierta maestría. Sin embargo, se
ha demostrado que el uso de herramientas computacionales requiere de ciertas
habilidades y competencias para desenvolverse en los entornos tecnológicos.
Entre las más importantes se destacan las siguientes:

Comprensión del lenguaje y su estructura.

Lectura eficaz.

Expresión escrita.

Aplicar razonamiento lógico.

Extraer inferencias y conclusiones.

Explorar diversas opciones.

Intuir procesos.

Habilidad para utilizar herramientas.

Construir y analizar procedimientos.

Seguir secuencias e instrucciones.

Representar procesos en forma gráfica.

Actitud curiosa y exploratoria.

Tanteo sistemático.

Pensamiento inventivo

Diseño creativo.

Una caracterización aproximada de la enseñanza en esta modalidad es la

siguiente

Parte de una instrucción previa sobre un concepto: por ejemplo, procedimientos,

funciones, instrucciones, etc.
Sigue una secuencia lineal escalonada de dichos conceptos de acuerdo
con determinado algoritmo incluido en el programa informático en estudio, ya sea:
por medio de la repetición o el adiestramiento, según un modelo en función de la
lógica del procedimiento, según una teoría didáctica en el caso de la práctica.

Aplica una comprobación y valoración inmediata de las prácticas del alumno de

acuerdo con la lógica del programa en estudio.

Es recomendable que, en esta modalidad, los docentes planifiquen la enseñanza

empleado diferentes estrategias para satisfacer las necesidades de todos sus
alumnos, ayudando a los menos exitosos para que se desempeñen
adecuadamente, y a los de más alto nivel para que manejen y utilicen lo
aprendido. Conveniente dedicar una cuota del tiempo instructivo en el desarrollo y
adquisición de competencias y habilidades para el uso de los recursos
informáticos en aquellos que lo necesiten.

El patrón de la aplicación de la informática integrada al Curriculum

En todo sistema educativo se define el Curriculum para cada nivel, fundamentado

en alguna teoría educativa, en las características de la sociedad y su entorno
socio histórico, con el objeto de que mediante su planificación y ejercitación se
fortalezca el desarrollo del tipo de hombre y sociedad que enfrentará en el futuro
según sus exigencias.

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El Curriculum se compone, generalmente, de un conjunto de metas y objetivos

que designan las necesidades del sistema escolar, en los diferentes niveles
educativos y áreas o disciplinas. El Curriculum guía el trabajo de docente para
llevar a los estudiantes a lo largo del proceso educativo.

El docente planifica el proceso de instrucción requerido con el fin de alcanzar los

objetivos curriculares, y desarrollar los métodos de evaluación que determinen los
niveles de logro en los estudiantes. Durante el diseño y planificación de las
lecciones, valora posibles medios y recursos, el conocimiento, uso y aplicación de
la computadora en la educación amplía las posibilidades por utilizar e
implementar.

Desde esta perspectiva, el docente debe analizar el Curriculum para definir cómo

y cuándo utilizar la computadora, haciendo un análisis de los objetivos curriculares
por niveles y temas de estudio, y definiendo qué recursos y aplicaciones puede
utilizar para alcanzar cada uno, así como la disponibilidad de software y
capacitación de hardware con el que cuente y el número de computadoras de que
disponga.

El plan de la lección estará constituido por las siguientes partes: definición de

objetivos, delimitación de contenidos por áreas de conocimiento, metodologías y
actividades para lograr los objetivos (adentro de las que se contempla una
introducción o motivación, un desarrollo y cierre), definición y valoración de
recursos y evaluación de las adquisiciones de los estudiantes acerca de los
contenidos definidos y delimitados en los objetivos.

El uso de la computadora puede definirse para cualquiera de las etapas

anteriormente citadas. De acuerdo con las aplicaciones estudiadas en los temas
anteriores se puede valorar las siguientes:

Las demostraciones y juegos computacionales en las etapas de motivación y

evaluación, en la ejercitación o práctica de un tema que también puede incluir la
evaluación de trabajo individual o en grupo, o también por medio de juegos.

Los programas multimedia les que reúnen las etapas del plan.

Como laboratorio experimental, los recursos de programación computacional y

realidad virtual.

Como una pizarra electrónica.

En el intercambio y comunicación con otras personas (docentes, estudiantes,

investigadores y otros) utilizando la Red Internet, el correo electrónico y el WWW
para la investigación y otras aplicaciones y usos.
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Los que debe tenerse muy claro es que para cada una de las etapas del
aprendizaje se utilizan diferentes estrategias dependiendo de variables tales
como:

El nivel de conocimientos del grupo e individuales de sus miembros.

El nivel de desarrollo.

El baraje socio cultural y cognitivo con que cuenten.

Para aprender se requiere de habilidades y estrategias que se desarrollan en

diferentes etapas y procesos de desarrollo.

Bajo esta perspectiva, hacer una adecuada integración de la computadora al

Curriculum y al planeamiento educativo, es indispensable para su buen uso y
aprovechamiento, así como el manejo de múltiples aplicaciones y posibilidades,
considerando el nivel de desarrollo y necesidades de los estudiantes, dado que no
debe olvidarse, tal como se señaló en el apartado anterior, que el uso de las
herramientas computacionales requiere de ciertas habilidades específicas y que al
ser utilizada  en ambientes de aprendizaje donde los estudiantes no hayan
desarrollado o refinado esas habilidades, la información vendría a obstaculizar en
lugar de favorecer el proceso de aprendizaje.

Un modelo de planificación que involucran todos estos aspectos es el denominado

modelo estratégico, el cual se constituye en una alternativa integradora de la
informática a la educación.

La enseñanza estratégica es un enfoque cognitivo en el que los docentes y

alumnos se comprometen durante todo el proceso, a participar de toma de
decisiones en una enseñanza interactiva, que considera cuatro variables para
desarrollarla:

Las características del alumno.

El material que se va a prender.

Los objetivos y resultados definidos por el docente y el alumno.

Las estrategias o actividades de aprendizaje.

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Los docentes que aplican el modelo estratégico trabajan para asegurar que las
estrategias de enseñanza y aprendizaje y los materiales y recursos respondan a la
tarea, que sean coherentes al nivel de dificultad y que se ajusten a los
conocimientos y habilidades previas de los alumnos. Durante el desarrollo del
proceso, el docente es un mediador de las actividades o estrategias de
aprendizaje, colaborando para que sus alumnos seleccionen, apliquen y
monitoreen el uso de las estrategias para seguir los objetivos de aprendizaje.

La planificación de las estrategias de aprendizaje que se realiza en concordancia

con tres etapas atribuidas a la forma en que ocurre el pensamiento:

Preparación para el aprendizaje

Procesamiento durante el aprendizaje y consolidación o ampliación.

Definición, en forma paralela, de las estrategias de enseñanza.

Una guía de planificación bajo esta perspectiva debe incluir y definir los siguientes
elementos:

Preparación para el aprendizaje

Este nivel es el inicio de la planificación de situaciones de aprendizaje. Consiste

en la definición de los propósitos de la actividad, la selección de los materiales, el
diagnóstico y determinación del conocimiento previo con el que cuentan los
sujetos participantes. Cada una de estas actividades implica una serie de
acciones, las cuales se detallan a continuación:

Proceso de pensamiento
Definición de objetivos del aprendizaje.

Estudio de la relación tarea/educando.

Selección de materiales

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–Análisis de características de materiales y equipo, centros de contenido y

esquemas de organización.

Determinación del conocimiento previo sobre

Contenidos

Vocabulario

Estrategias

Estructura

Motivación

–Presentación

–Definición de hipótesis, problemas y estrategias.

Proceso durante el aprendizaje

Este es el segundo momento. Se trata de la puesta en marcha de la situación de

aprendizaje, para lo cual se realizan al menos dos etapas básicas que son: la
presentación de los contenidos y la integración y asimilación de nuevas ideas y
constructos. Estas no se refieren a una situación meramente conductista,
secuencial y dirigida, puesto que su rasgo primordial es la búsqueda de la
integración de las “nuevas adquisiciones” conceptos, procesos, habilidades y
otros, previos a la situación de aprendizaje que se tiene. Esto implica la búsqueda
de situaciones de aprendizaje significativas y provechosas.

Presentación de contenidos
Aclarar ideas relacionadas con el tema.

Comparación con conocimientos previos.

Valoración de la lógica de argumentos, ideas y generación de preguntas.

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Integración y asimilación de nuevas ideas

Articulación de cambios en el conocimiento.

Evaluación de ideas y resultados.

Consolidación, integración y aplicación

Este tercer y último momento es de gran importancia dado que contribuye a

realizar una evaluación y consolidación de la situación de aprendizaje y sus
aportes particulares a los sujetos. Implica la asimilación, integración y aplicación
de lo aprendido, que no se limita a aspectos meramente memorísticos sobre
contenidos, sino a ámbitos de mayor especialización y refinamiento, tanto en el
logro de aprendizajes como en la especialización de sus procesos de
pensamiento.

Integración y organización del todo

Categorización e integración de la informática.

Conclusión.

Resumen de ideas claves y conexiones.

Evaluación y revisión

Evaluación del logro de propósitos u objetivos

Comparación de aprendizaje nuevo con conocimientos previos.

Identificación de lagunas conceptuales.

Generación de nuevas preguntas y procedimientos posteriores.

Ampliación de lo aprendido

Aplicación a nuevas situaciones.

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Al referirse al concepto de conocimiento en este modelo, se hace referencia al

menos al menos a tres tipos básicos.

De contenidos específicos.

De procedimiento (el cómo del aprendizaje).

De conocimientos condicionales (el cuándo y el porqué del aprendizaje).

Esta visión, sin duda, permite acercar a las tradicionales formas de planificación,
estrategias para enseñar al estudiante a aprender, sobre la base de su forma de
planificar y ver el aprendizaje.

El patrón de uso de la informática como herramienta para aprender y desarrollar

destrezas de pensamiento

En el uso de la informática como herramienta para aprender y desarrollar

destrezas de pensamiento se distinguen dos aplicaciones principales: una propia a
su uso en el desarrollo de situaciones de aprendizaje y otra que se ubica en el
marco de los programas para aprender a pensar o de modificación estructural
cognitiva.

En ambas, la introducción de las tecnologías informáticas exige la definición de

una visión ideológica y estratégica, analizando al menos:

Los recursos tecnológicos en hardware y el software.

Los métodos educativos

Las teorías del aprendizaje.

Los valores

Fines y objetivos

El entorno sociocultural, económico y político y otros.

En la planificación y el desarrollo de situaciones de aprendizaje, como indica

Bruner (1989), se parte de lo que el alumno sabe: con una perspectiva del
aprendizaje significativo se da una negociación conceptual, metodológica y
actitudinal entre docentes y alumno.

En la planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje, la injerencia del

docente es vital y de gran transcendencia, pues su función es la de un productor y
constructor de su propio aprendizaje y un facilitador para que sus estudiantes
logren procesos metacognitivos, o sea, aquellos en los que estos logren el
autoconocimiento de sus propios mecanismos o procesos de aprendizaje, que le
resulten exitosos y apropiados en situaciones de aprendizaje similares.

Otro corriente, es la que se ubica en el desarrollo de programas de

enriquecimiento metacognitivo o modificabilidad cognitiva, que busca el desarrollo
de habilidades y procesos que se consideran propios de las conductas
inteligentes. En esta corriente se ha elaborado programas para diferentes edades,
con diferentes recursos tecnológicos y visiones que, a partir de la
conceptualización de la inteligencia humana, se proponen desarrollarla.

Estos dos enfoques, utilizados con el apoyo de la informática, se exponen bajo los
siguientes subtítulos: Desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje
constructivos, Programas para aprender a pensar.

Desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje constructivos

Bajo esta concepción se percibe la enseñanza como un proceso más complejo

que la simple transmisión de conocimientos. Esta posición involucra toda una
concepción del proceso educativo que va más allá del uso de recursos
informáticos, pues implica una visión diferente de toda la práctica educativa en la
que se define un nuevo rol a todos los actores y participantes en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y en donde la sociedad y el entorno cumplen un papel
trascendental.

El constructivismo concibe en aprendizaje como una construcción interna que el

individuo realiza de acuerdo con sus experiencias y su sensibilidad. La adquisición
y desarrollo de aprendizaje en el constructivismo se realiza sobre conocimiento
previamente adquiridos, o sea, se tiene una permanente especialización de
adquisiciones previas.

Como se trató en el primer tema de esta Unidad Didáctica, el desarrollo alcanzado

por la psicología cognitiva ofrece nuevos fundamentos de la práctica pedagógica.
Paralelamente la tecnología ha expandido las posibilidades de comunicación y la
disponibilidad de recursos informáticos, lo cual ha propiciado nuevas formas de
concebir el aprendizaje, su adquisición y los nuevos retos de la educación para
facultar a los estudiantes en el manejo de las herramientas y tecnologías,
haciendo necesario el desarrollo de nuevas habilidades.

Constitución de un proceso de aprendizaje constructivo

Bajo una concepción constructiva de los procesos de enseñanza y del

aprendizaje, se deja de considerar los planes de estudio y lecciones como
mecanismos para desencadenar acciones subsiguientes, dado que “…situados en
el lugar de la constitución interpersonal de la realidad, dichos sistemas instructivos
ofrecen una interacción no constructiva, sino coercitiva”

Un cambio sustantivo en el aprendizaje se valora como tal, si logra producir en los

estudiantes procesos de construcción del conocimiento, si se le facilita múltiples
perspectivas de los conceptos y su construcción y si contribuye, directa o
indirectamente, con su entorno.

Pérez se refiere al proceso global del aprendizaje constructivo como aquel que
reúne diez pasos básicos:

Motivación.

Percepción de la situación.
Participación activa.

Asimilación.

Elaboración de hipótesis.

Organización del nuevo esquema.

Ejercitación- Comprobación.

Fijación estructural.

Aplicación o transferencia.

Estos pasos no constituyen una secuencia rígida de actividades por planificar, sino
elementos para una caracterización de una situación en la que, estudiante y
docente, en comunicación, identifiquen sus intereses y construcciones.

Para comprender el fundamento teórico de este proceso y su caracterización

básica deben aclararse los aportes principales de los pensadores que
contribuyeron a conformar la posición constructivista: Piaget, Vygotsky, Ausubel, y
la actual psicología cognitiva.

De Piaget se destaca la idea de que la inteligencia se desarrolla en fases

cualitativamente distintas y en correspondencia con ellas el sujeto está en
capacidad o no de aprehender y actuar.

De Vygotsky, el hecho de concebir al sujeto como un ser eminentemente social,

afirma que el conocimiento es producto de la interacción del sujeto con la sociedad
y la cultura:

El desarrollo cultural del niño se caracteriza, en primer lugar, por el hecho de que
trascurre bajo condiciones de cambios dinámicos en el organismo. El desarrollo
cultural se halla sobrepuesto, a los procesos de crecimiento, maduración y
desarrollo orgánico del niño. Forma una unidad en estos procesos.

… El crecimiento del niño normal en el seno de la civilización implica, por regla

general, una fusión con los procesos de maduración orgánica.
De Ausubel se destaca la afirmación de que cualquier situación de aprendizaje
debe estar estructurada en sí misma y con respecto al conocimiento que posee el
alumno.

Por otra parte, las aportaciones de la Psicología cognitiva han permitido la

definición de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje como la
percepción, la memoria, la atención y el razonamiento, básicamente relacionadas
con las teorías de procesamiento de la información.

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El uso de la Informática bajo esta perspectiva debe buscar el desarrollo de

situaciones de aprendizaje en las que el trabajo con la computadora no
obstaculice la comunicación y relaciones en sociedad; asimismo, quiere permitir al
estudiante construir su propio aprendizaje y desarrollar “ saltos cualitativos” a partir
de sus conocimientos anteriores y desarrollar habilidades y capacidades para
aprender, en situaciones relacionadas con su contexto socio cultural, en un clima
libre donde pueda expresarse sin coacción ni temor a equivocarse. Busca que el
estudiante sea participe del proceso de enseñanza desde su planeamiento,
selección de actividades constructivas, fuentes de información, etcétera.

Programas para aprender a aprender

Ha existido una fuerte tendencia hacia el desarrollo de programas que aumentan

las habilidades del pensamiento, bajo la convicción de que éste puede ser
desarrollado. En algunos casos, se parte de que la inteligencia también tiene esa
posibilidad. Un caso específico es la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva.

Existen diferentes ideas sobre cómo el sujeto podrá desarrollar estrategias de

pensamiento o habilidades superiores que posibiliten adquirir el conocimiento y
los recursos para lograr el proceso de pensar.

Uno de estos enfoques se inclina por el desarrollo de ciertas destrezas por medio
de la relación entre lenguaje y pensamiento, reconocimiento la importancia del
lenguaje y el manejo y manipulación de símbolos que induce a un pensamiento
eficaz.

Además, con el desarrollo de la tecnología computacional y la accesibilidad de

estos recursos en personas de todas las edades, la destreza en el manejo de uno
o más lenguajes de computación lleva implícitamente la manipulación simbólica.

Por otro lado, el manejo de los recursos tecnológicos y lenguajes computacionales

es cada vez más frecuente y se está convirtiendo en una necesidad en muchos
campos.

El diseño de programas computacionales implica la posesión de habilidades

básicas, pero a la vez, puede utilizarse, en un nivel adecuado, como recurso para
el desarrollo de habilidades y como medio o herramienta para el desarrollo de
pensamiento y la metacognición.

En este enfoque se postula que la programación es el modelo de muchas tareas

intelectuales pues exige creatividad, estrategias de planificación, detección y
resolución de problemas, planteamiento y evaluación e hipótesis, atención, etc…,
lo cual hace que se valore como un recurso eficaz para la adquisición de
habilidades del pensamiento útiles en muchas otras actividades.
 CONCLUSIONES

1. La gestión educativa es una de las tareas que más preocupa al equipo

directivo y que más dificulta su labor, pues llevar una eficiente organización
tanto a nivel académico como económico requiere de un gran trabajo. 

2. La informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza

práctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y
opera como factor que modifica en mayor o menor grado el contenido de
cualquier currículo educativo.

3. Las herramientas para las decisiones tecnológicas tales como los modelos
de informática han sido aplicados a una amplia gama de situaciones en la
toma de decisiones dentro de diversas áreas de la gerencia. En la toma
consciente de decisiones bajo incertidumbre, siempre se realiza un
pronósticos o predicciones, para que las opciones estén dirigidas por la
anticipación de resultados de nuestras acciones o inacciones.
 RECOMENDACIONES

1. Organizar una buena planeacion que nos permita la toma de decisiones y la

evaluación por medio de resultados.

2. Aplicar la informática como un recurso didáctico más al igual que los

restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear
tareas según los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el
ritmo general de la clase.

3. Establecer la toma de decisiones es fundamental para cualquier actividad

humana. En este sentido, somos todos tomadores de decisiones, sin
embargo, tomar una 'buena' decisión empieza con un proceso de
razonamiento, constante y focalizado, que incluye muchas disciplinas.