ESPAÑOL PRIMARIA

AGRUPA ORIENTA LA PROPOSITOS GENERALES EN LA PROPOSITOS ESPECIFICOS EN PRIMARIA

CINCO ENSEÑANZA DEL EDUCACION BASICA DE LA ASIGNATURA DE
ASIGNATURAS LENGUAJE EN TRES ESPAÑOL
DIRECCIONES
COMPLEMENTARIAS:
• Lengua
Materna.
Español 1. Usar el lenguaje de manera analítica y
1. La producción reflexiva para intercambiar ideas y textos en 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje
contextualizada diversas situaciones comunicativas. oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico
del lenguaje, esto 2. Utilizar el lenguaje para organizar su para resolver problemas de interpretación y producción textual.
• Lengua es, la interacción pensamiento y discurso; expresar lo que saben y 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y
oral construir conocimientos. producir textos que respondan a las demandas de la vida social,
Materna.
y la escritura de 3. Reflexionar sobre la forma, la función y el empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
Lengua
textos guiadas significado del lenguaje para planear, escribir y función de sus propósitos.
Indígena siempre por revisar sus producciones, así como para mejorar 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de
finalidades, su comprensión los acervos y la información de los portadores.
destinatarios y de los mensajes. 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que
Tipos de texto 4. Conocer una diversidad de textos literarios presentan
específicos. para ampliar su apreciación estética del lenguaje Procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras
Segunda 2. El aprendizaje y su comprensión sobre otras Perspectivas y asignaturas.
Lengua. de diferentes valores culturales. 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los
LENGUAJE Y Lengua modalidades de 5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros
COMUNICACION Indígena leer, estudiar e en actividades lúdicas y literarias. para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia
interpretar 6. Participar como individuos responsables e de leerlos, producirlos y compartirlos.
los textos. integrantes de una comunidad cultural y 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y
3. El análisis o la lingüística diversa, capaces de asumir posturas cultural en la convivencia cotidiana.
• Segunda reflexión sobre la razonadas y respetar la pluralidad de opiniones 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
Lengua. producción desde una perspectiva crítica y reflexiva. compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
Español lingüística. 7. Reconocer, valorar y comprometerse con el 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos
cumplimiento de derechos y obligaciones de en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar
hablantes, autores, comunidades y otros actores una recepción critica de los mismos.
que se vinculan con los usos orales y escritos del
lenguaje.
• Lengua
Extranjera.
Inglés
 El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista
sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y
prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
La El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de
adquisición interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan.
del lenguaje Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando
escrito en
resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo
primaria
dependen, si, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de como el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar
soluciones.
Las Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan,
prácticas constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre si y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de
del lenguaje unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como
.
diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:
ENFOQUE
• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos
escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida. • Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las
relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras. • Las prácticas de lectura son propositivas y
están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios. • Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal. su adquisición implica el
desarrollo de conocimientos vía la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no
consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.
Las La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Espanol, surgio en 2006:
prácticas Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
sociales del compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado
lenguaje en tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las practicas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones
la definición para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso
de los del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y
contenidos académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular, las prácticas
de sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Asi, cada una reune los pasos necesarios para
enseñanza completar su logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.
Los Los contenidos de reflexion se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan
contenidos comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexion sobre el lenguaje
de reflexión comprende, asi, temas relacionados con aspectos discursivos, sintacticos y semanticos; con la organización gráfica, la ortografia y otros relacionados con las
sobre el propiedades de los generos y los tipos de texto, las variedades linguisticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de
lenguaje reflexion requiere un trabajo sistematico que debe vincularse con contextos significativos de interpretacion y producción de textos en el marco del desarrollo de las
practicas sociales del lenguaje. La reflexion es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de
interpretaciones de los textos. Es un proceso de multiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su analisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en
meras definiciones. El conocimiento de la gramatica, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como proposito mejorar las capacidades de los
estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, tambien, de que puedan leer y escribir textos cada vez mas complejos y adquieran progresivamente
 mas control sobre su propia lectura y escritura.

Prácticas Intercambio de experiencias de lectura

ESTUDIO Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
sociales de
Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes
lenguaje
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Orientaciones didácticas
ORGANIZADORES Lectura de narraciones de diversos subgéneros ACTIVIDADES PUNTUALES
CURRICULARES EN Prácticas Escritura y recreación de narraciones
ACTIVIDADES RECURRENTES
TRES AMBITOS LITERATURA sociales de Lectura y escucha de poemas y canciones
lenguaje Creaciones y juegos con el lenguaje poético PROYECTOS DIDACTICOS
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECÍFICAS.

Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

Prácticas Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
PARTICIPACION SOCIAL sociales de Análisis de los medios de comunicación
lenguaje Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

ORIENTACI ACTIVIDADES • Son actividades que se realizan una o dos veces al año.
ONES PUNTUALES • Tienen una duración limitada.
DIDACTICA • Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo, presentar una exposición acerca de un tema de ciencias.
S ACTIVIDAD Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren
RECURRENTE trabajo sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los periódicos, la lectura de textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para leer en casa. Favorecen la
lectura de textos largos, como las novelas. Ofrecen la oportunidad para seguir textos de géneros específicos.
Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una vez al mes. La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado en cada ocasión
radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.
PROYECTOS Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de una material leído; varias semanas, como la puesta en escena de una obra de teatro, o todo el año, como el
DIDACTICOS periódico escolar. Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen, también las secuencias necesarias para analizar y
reflexionar sobre aspectos específicos del lenguaje y los textos tratados en la práctica. Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos (periódicos,
antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la información preparada. Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo, un
periódico escolar de distribución mensual. Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los participantes y evaluar cada fase del proceso.
SECUENCIAS Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
DIDACTICAS Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen a resolver cuestiones específicas de la
 ESPECIFICAS escritura de los textos como la cohesión, la coherencia o el uso de los tiempos verbales. Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores. Se desarrollan principalmente
para apoyar la planeación o revisión de los textos que se escriben.

CONTENIDOS ESPAÑOL PRIMARIA PROGRAMA DE ESTUDIOS 2017.

GRADOS PRIMERO SEGUNDO
AMBITO ESTUDIO
PRACTICA • Intercambio de experiencias de lectura.
SOCIAL
APRENDIZAJES Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Explora los acervos para elegir algunos textos informativos que leerá con algún propósito. • Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.
• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores • Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura.
EL LOGRO DE textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, • Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.
LOS títulos, subtítulos. • Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus palabras el contenido y
APRENDIZAJES • Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos. expresa por qué le gusta.
• Identifica algunas palabras en los títulos. • Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.
ESPERADOS. • Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por si mismo a
lo largo del grado.
• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.
ORIENTACIONES – Permita que los estudiantes exploren libremente los acervos que tengan disponibles. – Solicite a los alumnos que comenten brevemente algún material que hayan leído.
DIDACTICAS Pueden ser de la biblioteca de aula, de la biblioteca escolar u otros materiales que la – Pida que, además de hablar sobre su contenido,
(conjunto de escuela haya reunido. Expresen las razones por las que les gusto. Es posible que se interesen en diferentes
– Formule con cuidado sus preguntas, pues serán clave para que descubran las funciones temas y tipos de texto. Algunos quiza prefieran los textos informativos,
estrategias que cumplen los distintos materiales escritos. Plantee preguntas mientras que otros elijan los literarios. Acepte
generales para como estas: las decisiones de los estudiantes, ya que aunque se trate del ambito de estudio, lo
la enseñanza de • .Para que sirve este texto?, .para que podría servirnos la informacion que se encuentra importante es que aprendan a expresar por escrito su opinion sobre
la asignatura) aqui? los textos y a sintetizar su contenido.
• .Si tuvieramos que buscar informacion acerca de [determinado tema] donde podriamos
– Indíqueles que recomendaran por escrito el material de lectura seleccionado para que
encontrarla?
sus compañeros se interesen en el y mas adelante lo lean.
– Ayudelos a identificar la funcion de algunos elementos
– Ayúdelos a elaborar la recomendación. Si no saben escribir convencionalmente,
especificos de los textos con preguntas como estas:
• .Que dice aqui [senale algunas partes de la portada: autor, titulo, ilustraciones]?, .como lo propóngales que le dicten sus ideas para que usted muestre como
supieron? escribirlas, o bríndeles información acerca de las letras y palabras que necesitan para
• .Como podemos saber como se llama el libro? expresar lo que deseen.
• .Quien es el autor? – Es posible que algunos alumnos aun tengan dificultad para escribir algunas silabas
• .Que les dice la imagen sobre lo que encontraran en el texto? complejas:
– Ayudelos a reconocer diferentes indicadores textuales, oriéntelos para que descubran que letras necesitan para escribirlas completas.
como portada, portadilla, contraportada, – Organice una sesion para que lean sus recomendaciones.
indice y los diferentes capitulos o apartados en que se divide. Mientras los exploran, Pregunte al grupo si se entiende la recomendacion y si les parece interesante el
explique la texto que se recomienda. Se pueden hacer correcciones
funcion que cumple cada indicador textual. a la primera version del texto para que lo mejoren y, posteriormente, lo pasen en limpio.
• Muestre la portada y comente que tipo de informacion contiene. En un primer momento – Algunas de las recomendaciones escritas pueden incorporarse al periodico de aula,
bastara con que explique el titulo del libro mural o escolar, de acuerdo con las opciones de que disponga la escuela.
y el nombre del autor. En ocasiones subsiguientes – En plenaria, elija con el grupo alguno de los textos recomendados y lea en voz alta
 podra explicarles otro tipo de datos, como el nombre y/o logotipo de la editorial o alguna para sus estudiantes.
otra informacion incluida en este indicador textual. – Se recomienda realizar este trabajo de manera recurrente.
– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los titulos que vayan leyendo y coloquela
a la vista de todos. Asi reconoceran algunas palabras y podrán identificar la forma escrita
de los titulos de sus libros favoritos. Esto facilitara su comprension del sistema de escritura.
– Explique que tipo de contenidos pueden encontrar en los textos de los acervos, y
proponga la lectura de alguno que pueda ser del interes de los estudiantes. En otras
ocasiones, orientelos para que elijan por si mismos los materiales que desean leer.
– Como en esta asignatura la busqueda y selección de materiales de lectura es constante,
se recomienda realizar este trabajo de manera recurrente.
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnostica, aproveche la exploración previa de los libros y el – Como parte de la evaluación formativa, observe si los estudiantes logran emitir una
DE EVALUACION momento de inicio de la lectura, en que usted muestra el portador para que los opinión propia acerca de los textos y si pueden explicar las razones de dicha opinion. En
estudiantes lo examinen. caso de que no sea asi, ayudelos a justificar sus ideas acerca del texto que
• Preste atencion a las anticipaciones que los estudiantes hacen sobre el contenido del recomiendan, preguntando, por ejemplo, por que les gusta y por que consideran
texto. importante que lo conozcan otras personas.
• Posteriormente, cuando sus estudiantes conozcan mas materiales y puedan – Para la evaluación sumativa del trabajo de los estudiantes, considere la version final
Proponer textos para su lectura, observe cuales son sus pautas para sugerir de sus textos y valore:
materiales. • Si logran presentar el contenido esencial del texto que leen.
– Para la evaluacion formativa y sumativa, enfóquese en el dialogo y los comentarios • Si logran interesar a sus compañeros en la lectura de los textos que recomendaron.
de los alumnos,
en los que evidencien su comprension y puntos de vista sobre el texto leido.
– Considere el avance de sus alumnos en la interpretación que hacen de los textos.
– Cuando sea necesario, retroalimente el trabajo que los estudiantes hacen del texto.
– Guielos para que descubran algunas relaciones entre diferentes partes del texto, y
vinculen sus conocimientos con lo que aporta el material de lectura

AMBITO ESTUDIO
PRACTICA • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
SOCIAL
APRENDIZAJES Selecciona textos para escuchar su lectura. Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. • Elige un tema de su interés.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se • Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le
EL LOGRO DE vinculen con su propósito de lectura. interesa.
LOS • Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomia para hacerlo • Utiliza diferentes indicadores, como título, subtítulo, estructura, ilustraciones para seleccionar
APRENDIZAJES por si mismo a lo largo del grado. materiales que puedan cumplir sus propósitos.
• Expresa al grupo la nueva informacion que aprendio sobre el tema de su interes luego de leer diversas • Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de su interés.
ESPERADOS. fuentes. • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organizacion de los acervos. • Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué descubrió con las
lecturas.
ORIENTACIONES La lectura sistematica de textos es una fuente central de aprendizaje para los La lectura es una actividad central en la adquisición de nuevos conocimientos. Aunque
DIDACTICAS estudiantes al inicio de su educacion primaria. Si puede, lea un pequeño texto a los
(conjunto de estudiantes cada dia. No se trata de que les lea 10 o 20 minutos diarios, sino de que
estrategias una vez a la semana comparta con ellos un texto completo. Puede ser un cuento
generales para breve, un poema corto, una noticia o algun texto informativo.
– Aunque es muy importante que los alumnos desarrollen sus propios criterios de
la enseñanza de
seleccion de textos, es posible que, al principio, tengan dificultades para decidir que es
la asignatura) lo que desean escuchar o leer a traves de usted. A medida que vayan conociendo
los materiales que estan disponibles en los acervos de la escuela, o que los ayude a
descubrir lo que pueden encontrarse en diferentes medios electronicos, podran
escoger lecturas por si mismos. Pero al inicio necesitara hacerlo usted.
Para ello:
• Seleccione alguna lectura adecuada a la edad de los estudiantes y vinculada con sus
intereses.
• Establezca una rutina para llevar a cabo esta actividad. Puede realizarla al inicio o al
final de la semana; leerles despues del recreo o antes de concluir las actividades
diarias.
• Anticipe que los temas pueden ser muy variados:
algunos ninos disfrutaran la lectura de textos informativos vinculados con temas
sociales o cientificos, y otros se interesaran por textos literarios. De ser posible,
procure que
se elijan materiales informativos, ya que en el ambito de “Literatura” tendran
oportunidad de leer textos narrativos y poeticos.
• Tome en cuenta que lo mas importante de esta actividad es que los estudiantes
conozcan, aunque todavia no sepan leer de manera autonoma, una variedad de
textos, y que usted sea un buen modelo de lectura en voz alta.
– Realice diversas actividades durante la lectura para ayudar a los estudiantes a
comprender las caracteristicas de forma y contenido de los textos, asi como su
funcion. Por ejemplo, puede mostrar la portada (en caso de que el material
seleccionado la tenga) y explicar para que sirve y cuales son los datos que contiene.
Tambien puede explicar la función de otros elementos, como el indice, los titulos y
subtitulos, y los recursos graficos.
– Realice esta actividad de manera recurrente. Mientras mayor exposicion tengan los
alumnos a una variedad de textos, mas experiencia tendrán del tipo de contenido, la
estructura y su funcion.
La duracion de la actividad dependera del texto seleccionado.
– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los titulos de los materiales que van
leyendo para colocarla a la vista de todos. Asi reconoceran algunas palabras y podran
identificar la forma escrita de los titulos de sus libros favoritos. Esto facilitara su
comprension del sistema de escritura.
SUGERENCIAS Para la evaluacion diagnostica, aproveche la exploración previa de los libros y el
DE EVALUACION momento de inicio de la lectura, en que muestra el portador a los estudiantes.
Tome en consideracion si sus alumnos:
• Identifican algunas de las funciones de los textos de sus acervos.
los estudiantes de segundo grado no sean lectores autónomos, la lectura colectiva y el
comentario acerca de los textos que se leen los ayudara a aprender acerca de diversos
temas, y poco a poco podrán ir leyendo con mayor independencia.
– Oriente a sus estudiantes para definir un proposito de lectura (aprender acerca de un
tema nuevo, localizar informacion especifica relacionada con algo que esten estudiando
en otra asignatura o con algun otro proposito, de acuerdo con las necesidades
de aprendizaje o intereses de su grupo).
– Guie a los estudiantes en la seleccion de textos en que podran encontrar informacion
que los ayude a cumplir su proposito de lectura.
– Recuerde con el grupo la funcion de diferentes partes del texto: titulo, subtitulo,
estructura, ilustraciones.
– Orientelos para que anticipen cual puede ser el contenido de algunos materiales con
los que trabajaran.
– Lea algunos textos de los seleccionados en voz alta para el grupo y comentenlos
posteriormente. Cuando los alumnos hayan adquirido mayor confianza
para leer en voz alta, solicite que sean ellos los que lean algunas partes del texto.
– A partir de preguntas, orientelos para que descubran el significado de palabras que
desconocen.
• Pregunte si alguno conoce la palabra y pida que la explique a sus companeros,
• Ayudelos a entender el significado de las palabras desconocidas a partir de lo que dice
en alguna otra parte del texto.
• Aproveche la oportunidad para que repasen el orden alfabetico y aprendan como se
usa el diccionario.
– Ayudelos a interpretar las partes del texto que les resulten dificiles de comprender.
– Motive a los estudiantes para que comenten lo que aprendieron y lo contrasten con lo
que sabian.
– Se propone que esta actividad se realice una o dos veces al mes, cuando sea
necesario estudiar algún tema de otra asignatura
– Para la evaluacion diagnostica, aproveche la exploración de los diferentes materiales
de lectura que tienen en el aula o en la escuela.
– Observe si sus estudiantes muestran interes en diferentes tipos de textos.
– Preste atencion a las anticipaciones que hacen del contenido del texto.
 • Reconocen el tipo de informacion que contienen diferentes portadores textuales. – Observe que criterios utilizan sus estudiantes para seleccionar textos, cuando
• Centran su atencion en las letras o en las ilustraciones para interpretar los textos. conozcan mas materiales y puedan elegirlos de manera autónoma.
• Identifican semejanzas y diferencias entre algunas palabras de las portadas y los – Para la evaluación formativa y sumativa, preste atención al dialogo y los comentarios
titulos de los textos. que evidencien su comprension del texto, asi como sus puntos de vista sobre lo leido.
• Preste atencion a las anticipaciones que hacen los estudiantes sobre el contenido del Considere los elementos.
texto.
• Posteriormente, cuando sus estudiantes conozcan mas materiales y puedan
proponer textos para su lectura, observe cuales son sus pautas para sugerir ateriales.
– Para la evaluacion formativa y sumativa, preste atencion al dialogo y los comentarios
que evidencien que comprendieron y cual es su punto de vista sobre lo leido.
– Considere el avance de los estudiantes en la interpretación que hacen de los textos.
– Cuando sea necesario, retroalimentelos para que puedan reformular o corregir sus
interpretaciones.
– Guielos para que encuentren relaciones entre diferentes partes del texto y para que
vinculen sus conocimientos previos con lo que aporta el material que estan leyendo.

AMBITO ESTUDIO
PRACTICA • Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes
SOCIAL
APRENDIZAJES Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés. Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Elige un fenomeno natural o social de su contexto proximo, que le interese; por ejemplo, relacionado con • Identifica algunos procesos sociales de su entorno próximo y selecciona uno que sea de su interés.
el clima, la geografia de su comunidad, sus tradiciones o costumbres. • Busca información con ayuda del educador, utilizando los materiales de lectura de los acervos,
EL LOGRO DE • Narra el fenomeno elegido para escribirlo con ayuda del docente. publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
LOS • Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor. • Registra en notas lo más relevante del proceso, seleccionado lo que encontró en cada fuente.
APRENDIZAJES • Espera su turno para hablar. • Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de sus notas: escritura convencional,
• Revisa colectivamente los textos de su coautoria y los corrige con ayuda del educador; para hacerlo: ortografía.
ESPERADOS. • presta atencion a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo de texto;
• identifica reiteraciones y faltas de concordancia de genero y numero.
• Reflexiona con sus companeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito.
• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.
ORIENTACIONES Dictar al profesor es una forma de escribir. A través de la observación y análisis de lo que La elaboración de diferentes tipos de texto, particularmente con un propósito específico y en
DIDACTICAS otra persona escribe, los alumnos obtendrán pistas acerca de cómo podrían hacerlo. Donde se aborden temas de interés para los estudiantes, es una gran fuente de
(conjunto de Algunos observarán que se escribe de derecha a izquierda y de arriba abajo; otros conocimiento.
estrategias centrarán su atención en las letras que se utilizan para construir determinadas palabras; y A diferencia de los alumnos de primer grado, los de segundo podrán producir textos con
generales para algunos más descubrirán que las palabras están separadas o que existen signos de mayor autonomía. Sin embargo, si lo considera necesario, al inicio del ciclo escolar todavía
la enseñanza de puntuación. La atención que los estudiantes Presten a diferentes aspectos de La escritura Podrá ayudarlos solicitando
la asignatura) dependerá de su experiencia previa. Mientras Más oportunidades de observar Cómo se Explique a los estudiantes que van a escribir algunas de las ideas que les hayan resultado
construye un texto tengan, mayor será el conocimiento que adquieran. interesantes o novedosas, tras concluir la lectura.
– Lea en voz alta y revise con ellos si el texto se entiende o no, verifiquen si hay otras –Organice la modalidad de trabajo dependiendo de las características de su grupo: equipo o
formas de Expresar esas ideas con mayor claridad, y reformulen. Explique que al terminar parejas. Pueden dictarse entre sí para elaborar los textos.
 cada idea se pone un punto. Llame la atención del grupo cuando utilice mayúsculas y
explique por qué lo hace. -Al final, dependiendo del texto Que hayan elaborado, pídales
Que lo pasen en limpio para Compartirlo con otros estudiantes. Por ejemplo, pueden
elaborar un álbum de textos acerca de temas interesantes para el grupo. Repita esta
actividad en diferentes momentos del ciclo escolar para hablar de diferentes temas; en
cada
ocasión llame la atención de los estudiantes en diferentes elementos de la escritura.
Conforme avanza .
– Organice una conversación grupal para que definan el tema acerca del cuál quieren
escribir.
– Lea en voz alta la información relacionada con el tema y comente con los estudiantes su
contenido.
– Explique a los estudiantes que van a escribir algunas de las ideas
Que les hayan resultado interesantes o novedosas.
-Pida que le dicten algunas de Las ideas que eligieron para que Las escriba en el pizarrón.
–Escriba las ideas tal como las expresan los estudiantes.
Mientras lo hace, lea en voz alta Lo que escribe; esto hará que centren su atención en
diferentes Aspectos de lo que se escribe. para que presten atención a diferentes aspectos
gráficos y ortográficos. Algunos observarán que se escribe De derecha a izquierda y de
arriba abajo; otros centrarán su atención en las letras que se utilizan para construir
determinadas palabras; y algunos más se darán cuenta de que las palabras están separadas
o de que se utilizan signos de puntuación. La atención que los educandos presten a
diferentes aspectos de la escritura dependerá de su experiencia previa con la lengua
escrita. Mientras más oportunidades tengan de observar cómo se construye un texto,
mayor será el conocimiento que puedan adquirir.
SUGERENCIAS – Para hacer una evaluación diagnóstica, observe si los estudiantes expresan ideas que
DE EVALUACION contribuyan a la construcción colectiva del texto. En caso de que expresen ideas que no se
relacionan con el tema, ayúdelos a enfocarse.
– Realice una sola evaluación formativa y sumativa para el grupo, porque al finalizar el texto
todos los estudiantes habrán contribuido de diferentes maneras a elaborar
la versión final del escrito.
– Considere lo que los estudiantes escriben en su cuaderno y observe:
• ¿Trataron de representar gráficamente las ideas que comentaron?
• ¿Escriben de derecha a izquierda y de arriba abajo?
• ¿Utilizan adecuadamente algunas letras que se usan para escribir determinadas palabras?
•¿Escriben completas las sílabas directas?
– Ayúdelos a revisar los textos para ver si se entiende lo que escribieron o si necesitan
encontrar otras formas que le dicten para que usted escriba en el pizarrón.
de expresar sus ideas por escrito, con mayor claridad.
– Converse con los estudiantes acerca de algunos temas que puedan resultar de su interés,
cuando ya escriban con cierta autonomía.
– Organice una conversación grupal para elegir un tema de interés general. Este debe estar
relacionado con algún proceso social que sea comprensible para los estudiantes de este
grado.
Lea con ellos diversos textos relacionados con el proceso seleccionado.
Puede explicar los aspectos que no resulten claros para los educandos.
– Enséñelos a utilizar el punto y seguido para separar ideas.
–Refuerce el uso de mayúsculas al iniciar párrafos, después de puntos seguidos y en nombres
propios.
–Invítelos a revisar y corregir sus textos con criterios específicos.
Pídales pasarlos en limpio.
–Forme pares o equipos para que los estudiantes compartan sus textos entre sí.
–Realice esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar para abordar diferentes
temas tratados en otras asignaturas.
– Cada vez que realicen este trabajo, centre la atención de los estudiantes en diferentes
aspectos de lo escrito. A medida que avance el ciclo escolar, formule preguntas para que
focalicen su atención en determinados aspectos gráficos y ortográficos de los textos. Algunos
centrarán su atención en las letras que se utilizan para escribir determinadas palabras, y otros
Descubrirán que las palabras están separadas o que existen diversos signos de puntuación,
Por ejemplo.
La atención que los niños presten a diferentes aspectos de la escritura dependerá de su
experiencia previa: mientras más oportunidades tengan de observar cómo se construye
Un texto, mayor será el conocimiento que puedan adquirir.
- Para la evaluación diagnóstica, observe si los alumnos:
•Colaboran en la selección de un tema.
•dentifican materiales de lectura para encontrar información vinculada con el tema. Si no es
así, ayúdelos a identificar algunos indicadores para reconocer el contenido de los textos.
•Expresan ideas relacionadas con el tema comentando. En caso de que expresen ideas ajenas
El tema, ayúdelos centrar su atención.
– Para la evaluación formativa y sumativa, tome en cuenta las características gráficas y
ortográficas de los textos que elaboran.
•Respecto al contenido y su organización, observe los siguiente:
•¿Incluyeron las ideas que quería expresar?
•¿Las ideas están completas?
•¿Utilizaron signos de puntuación para separar las ideas?
 •Respecto a la forma gráfica y la ortografía, considere los siguiente:
•¿Separaron las palabras de manera adecuada?
•¿Escribieron completas las sílabas complejas?
•¿Utilizar algunos acentos de manera correcta?
•¿Utilizaron mayúsculas iniciales, después de punto y en nombres propios?

AMBITO ESTUDIO
PRACTICA • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
SOCIAL
APRENDIZAJES Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus caracteristicas: imagen que contiene un significado • Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le interesa y por qué considera necesario
o mensaje, textos breves. hablar al respecto.
EL LOGRO DE • Reflexiona sobre la funcion de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover. • Busca información con ayuda del profesor utilizando materiales de lectura de los acervos,
LOS • Recopila informacion sobre un tema relacionado con su entorno natural o social. publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
APRENDIZAJES • Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la informacion recopilada. • Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. • Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de sus notas: escritura convencional,
ESPERADOS. • Revisa el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo: ortografía.
• reflexiona sobre cuantas letras y cuales son pertinentes para escribir palabras o frases; • Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para elaborar los materiales de apoyo para
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; su exposición.
• establece correspondencias cada vez mas precisas entre partes del discurso oral y partes Al exponer
de lo escrito; • Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo • Utiliza los carteles para complementar su presentación.
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabetica. Al atender la exposición
• Al exponer • Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad. • Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
• Utiliza los carteles para apoyar su discurso.
• Al atender la exposición
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus companeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus companeros.
ORIENTACIONES Antes de ingresar a la escuela primaria, los niños han tenido numerosas oportunidades de La presentación oral que harán los estudiantes cumple dos propósitos fundamentales: que
DIDACTICAS expresarse de manera más o menos Informal en sus contextos adquieran más confianza para expresarse frente a otros y que tengan la oportunidad de
(conjunto de Familiares. elaborar apoyos gráficos (con base en lo que aprendieron sobre carteles en primer grado),
estrategias En preescolar han ampliado su forma de hacerlo de manera oral y, Con oraciones escritas por ellos,cada vez más cercanas a las escrituras convencionales.
generales para En primaria, seguirán expandiendo – Solicite que, de manera grupal, elijan un temapara trabajar.
la enseñanza de Los contextos y las formas de expresión. Si cuentan con información relacionada con su – Oriente a los estudiantes para que busquen información en fuentes orales o escritas;
la asignatura)contexto, los estudiantes podrán organizar ideas para compartir con su grupo, se
mantendrán concentrados en un tema y ganarán confianza para hablar frente a los demás.
– Explique a los estudiantes que presentarán una exposición sobre algo que conozcan.
Pueden hablar Del lugar dónde viven, de los animales que conocen o de las Personas que
están cerca de ellos. Usted puede ayudarlos a elegir el tema específico.
– Oriente a los estudiantes para que busquen información del tema Que eligieron en
fuentes orales o escritas. Ayúdelos a concertar las entrevistas para las fuentes orales
y a identificar qué quieren saber del tema para formular sus preguntas. Para las fuentes es
ritas, lea para ellos los textos y ayúdelos a comprender el contenido de los mismos.
Muéstreles diferentes tipos de carteles para que identifiquen algunas de sus características:
imágenes y colores llamativos que pueden transmitir un mensaje, y textos breves.
Motívelos a que piensen en la mejor forma de transmitir o recordar algo sobre el tema
de su exposición a través de carteles. Pídales que hagan bocetos con diferentes ideas hasta
lograr la que más les gusta o cumplelo que desean comunicar.
-Es posible que algunos estudian es prefieran hacer sus primeros Carteles utilizando
únicamente dibujos. Oriéntelos en la elaboración de sus carteles pero deje que escriban de
cuerdo con sus posibilidades.
Cuando hagan su cartel, ayúdelos a conocer y utilizar la forma convencional de las palabras.
Oriéntelos para que escriban en tarjetas y lean algunas palabras o pequeñas frases que les
sirvan para recordar los aspectos que deben comentar durante su exposición.
SUGERENCIAS – Para hacer una evaluación diagnóstica observe:
DE EVALUACION • Si los alumnos colaboran con sus compañeros en la definición del tema, en la búsqueda
de la información, en la elaboración del material para exponer y en la presentación.
Para la evaluación final considere:
•Si presentan la información de manera organizada.
•Si utilizan el cartel que elaboraron para apoyar su presentación.
• Si participan en la aclaración de las dudas que sus compañeros planteen.
•Si prestan atención cuando sus otros compañeros presentan
Sus exposiciones.
AMBITO ESTUDIO
impresas o digitales, acerca del tema. Lea los textos en voz alta y ayúdelos a comprender su
contenido.
– Organice a los estudiantes en parejas o por equipos para que revisen otros textos.
Ayúdelos si tienen dificultades para interpretar el contenido.
–Pida a los alumnos que expresen sus ideas sobre lo leído.
–Acompáñelos cuando elaboren los apoyos escritos para la presentación de su exposición:
Tarjetas con palabras u oraciones cortas a las que puedan recurrir mientras exponen,
Para no perder el hilo del discurso.
– Oriéntelos para que elaboren bocetos de sus apoyos gráficos; pueden ser carteles, dibujos,
Esquemas sencillos o lo que los estudiantes elijan.
En ciertos momentos es recomendable dejar que los estudiantes escriban de la manera en
Que ellos piensan; sin embargo, cuando elaboren un recurso gráfico para compartir con los
demás, usted puede sugerirles la forma convencional de las palabras.
–Promueva que los estudiantes escuchen a sus compañeros mientras exponen, y que
respeten los turnos de habla. Oriéntelos para que hagan preguntas pertinentes, y para que
los expositores aclaren dudas.
– Los espacios en que los alumnos comparten por escrito su conocimiento acerca de un tema,
con ocasiones privilegiadas para enseñarles la escritura convencional a partir de sus
producciones.
– Para la evaluación diagnóstica observe:
•Si los estudiantes colaboran con sus compañeros en la definición del tema, en la búsqueda
De la información, en la elaboración del material para exponer y en la presentación.
– Para la evaluación final considere:
•Si presentan la información de manera organizada.
•Si los recursos gráficos tienen elementos congruentes con el tema de la exposición.
• Si utilizan los recursos gráficos para apoyar su exposición.
• Si aclaran las dudas que sus compañeros plantean.
• Si prestan atención cuando sus compañeros exponen.
PRACTICA • Intercambio escrito de nuevos conocimientos
SOCIAL
APRENDIZAJES Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su
ESPERADOS entorno.
PAUTAS PARA • Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su
entorno.
EL LOGRO DE • Observa y describe las caracteristicas principales de la persona, animal, planta u objeto de su
LOS entorno seleccionado.
APRENDIZAJES • Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y
ESPERADOS. oraciones.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo:
• reflexiona sobre cuantas letras y cuales son pertinentes para escribir palabras o frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez mas precisas entre partes del discurso oral y partes de lo
escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar
como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabetica.
ORIENTACIONES – Durante el primer grado de primaria algunos estudiantes podrán escribir de
DIDACTICAS manera autónoma, mientras que otros requerirán más apoyo.
Una manera de aprender a hacerlo es escribiendo a través de quienes ya saben.
Para escribir no basta saber qué letras se usan para formar palabras y oraciones:
Implica construir ideas coherentes, con significado y sentido,y conocer las
características de forma y contenido de los textos.
Por eso, dictarle al profesor algunas ideas contribuye significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
También es posible dictarle a alguien más o escribir con el acompañamiento de otro.
Si los estudiantes ya pueden escribir de manera autónoma, permita que lo hagan
aunque tengan dificultades para escribir
– Escriba las ideas de los estudiantes en el pizarrón tal y como las enuncien. Luego,
léalas y pregunte si son claras, si se comprende lo que quisieron decir y si hay otras
formas de expresar lo mismo. Escriba las diferentes opciones para que los alumnos
reflexionen acerca las distintas posibilidades y elijan laque consideren más adecuada.
–Centre la atención de los estudiantes en la claridad y coherencia del texto.
Haga pausas durante la construcción del texto y relea lo que an escrito
Para decidir la mejor forma de continuar. – Tras revisar con los estudiantes los textos
elaborados, elija algunos para publicarlos en el periódico mural, el periódico escolar
o de algún otro portador textual.
Esta decisión dependerá del todas y cada una de las palabras de correctamente.
tipo de texto elaborado y de los portadores que
– Considere que en esta ocasión los estudiantes escribirán descripciones de
animales, personas, plantas u objetos de su entorno. En otros momentos
Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de su interés, que puede ser de su contexto próximo o
ajeno a este.
• Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas
y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
• Registra en notas los datos encontrados en las fuentes consultadas que permiten explicar el proceso, como origen,
causas, consecuencias, temporalidad, etcétera.
• Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas.
· Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía,
partición en párrafos.
En segundo año, los estudiantes escriben con mayor autonomía, aunque algunos seguirán necesitando
ayuda. Quizá pregunten con qué letra escribir una palabra específica, o sobre el contenido de un texto.
Cuando lo requieran, proporcione el apoyo necesario.
la complejidad del contenido o si los estudiantes experimentan dificultades para comprender palabras
específicas.
-Con base en preguntas orientadoras, ayúdelos a descubrir el significado de palabras que desconocen.
Pregunte si alguno conoce la palabra y pida que la explique a sus compañeros,
•Ayúdelos a entender el significado de las pala
– Ayúdelos a elegir un tema sobre el que escribirán.Es necesario que esté relacionado con algún proce-
so social para que empiecen a establecer relaciones temporales y causales en sus textos.
– Oriéntelos para que formulen preguntas relacionadas con a información que buscarán.
–Enséñelos a localizar información en fuentes orales o escritas acerca del tema seleccionado.
Muchas veces los estudiantes tienen dificultades para escribir porque no tienen información
Suficiente sobre el tema y no saben cómo iniciar sus textos; a mayor información, mayores
Posibilidades de escribir un texto adecuado.
–Si tienen dificultad para comprender partes del texto, ayúdelos. Identifique si el problema
Está en guna otra parte del texto, o de las palabras que están inmediatamente antes y después.
•Aproveche para que sus estudiantes repasen el orden alfabético y aprendan cómo se usa el
diccionario.
– Explíqueles cómo elaborar un pequeño esquema de lo que incluirán en sus textos.
– Apóyelos si requieren ayuda para escribir sus textos.
– Corrija con ellos los textos, para que aprendan a identificar problemas de redacción.
– Ayúdelos a revisar la ortografía y la puntuación.
 Del ciclo escolar podrán hacerlo sobre personajes, situaciones, escenarios de cuentos
O diversos aspectos De temas de su interés.
-Aproveche el momento de las descripciones para entrar la atención de los
estudiantes en las características de los textos que escriben, en el tipo de lenguaje
Que utilizan
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnóstica, considere los avances de los niños en la escritura.
DE EVALUACION Tome en cuenta tanto las ideas que expresan como la forma en que lo hacen.
Revise si conocen más de la representación alfabética de las palabras.
–Para la evaluación formativa considere las aportaciones de los estudiantes para la
Elaboración del texto. Observe si únicamente expresan ideas o si intervienen
haciendo sugerencias acerca de la forma de escribir.
–Evalúe la capacidad de los alumnos para regular su participación, escuchar las
aportaciones de sus compañeros y establecer acuerdos Sobre cuáles consideran
Las mejores opciones de escritura.
–Para la evaluación sumativa, centre la atención en los avances de los niños durante
El proceso.
Considere que el producto final refleja parcialmente lo que los estudiantes
aprendieron en lo individual.
– Para la evaluación diagnóstica, observe la participación de los estudiantes en la selección del tema
Y en la búsqueda de información. Considere también sus avances en la escritura.
Tome en cuenta Las ideas que expresan y observe sus progresos al organizarlas por escrito.
–Para la evaluación formativa, considere las aportaciones de los alumnos para la elaboración del texto.
Observe si únicamente expresan ideas o si intervienen haciendo sugerencias acerca de la forma de
escribir.
– Asimismo, evalúe su capacidad para regular su participación, escuchar las aportaciones de sus
compañeros y establecer acuerdos sobre cuáles consideran las mejores opciones de escritura.
– Para la evaluación final considere:
•Si presentan la información de manera organizada.
•Si eligen un portador adecuado para compartir su texto.
•Si separan correctamente las palabras.
• Si escriben algunas con ortografía correcta.
 PRIMERO SEGUNDO
AMBITO LITERATURA
PRACTICA • Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
SOCIAL
APRENDIZAJES Escucha la lectura de cuentos infantiles. Lee textos narrativos sencillos.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este • Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos, fábulas y leyendas).
tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones. • Anticipa el contenido de los textos de diversos subgéneros narrativos a partir de la información que dan
EL LOGRO DE • Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan Indicadores textuales, como indicadores textuales para primeros lectores, como portada,contraportada, título.
LOS portada, contraportada, titulo. • Lee de forma autónoma, en silencio o en voz alta.
APRENDIZAJES • Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares • Escucha con atención la lectura en voz alta que hace el profesor o alguno de sus compañeros.
centrales de la narración. • Identifica la trama, los personajes principales y algunas de sus características en los textos leídos.
ESPERADOS. • Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta. • Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración, durante y después de la lectura de los
• Vincula lo que escucha con el texto leído.
textos.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
• Expresa si recomendaría los textos leídos, por qué y a quién.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar la lectura de
este.
• Expresa que le gusto o desagrado de un cuento.
ORIENTACIONES La lectura en voz alta es una mediacion fundamental que hace el educador entre los estudiantes en En este grado, la lectura en voz alta del profesor aun es una mediacion importante con los textos
proceso de alfabetizacion inicial y los textos escritos. escritos. Posibilita que profundicen en el conocimiento de distintos tipos de narraciones dirigidas a
DIDACTICAS Mediante ella, los introduce en las caracteristicas y contenidos del lenguaje escrito cuando todavia
(conjunto de una audiencia infantil, en una etapa en que la lectura autónoma todavia requiere de un esfuerzo
no pueden leer de manera convencional y autonoma. considerable por parte de los ninos. Sin embargo, la familiaridad con los textos facilita que ellos
estrategias – Leales narraciones variadas, con calidad literaria, cuyas caracteristicas les permitan hacer
anticipaciones sobre lo escrito: paginas con textos breves
ganen seguridad al leer.
generales para – Lea a los alumnos narraciones variadas con imágenes para la construccion del sentido, pero que
acompanados de imagenes que complementen el contenido, frases o nombres que se repitan a lo
la enseñanza de largo del texto, y tramas sencillas y predecibles. requieran una mayor autonomia en la lectura.
la asignatura) – Planee la lectura en voz alta de cuentos como una actividad recurrente, con el proposito de que – Organice la lectura en voz alta de narraciones de distinto tipo como actividad recurrente, cuyo
los estudiantes proposito sea que los estudiantes disfruten las historias, el lenguaje que se usa en ellas y las
disfruten las narraciones, el lenguaje que se usa en ellas y las imagenes. Considere sus gustos e imagenes.
intereses, pero asegurese de que haya variedad en lo leido. Leales el mismo cuento varias veces. • Durante la lectura, de oportunidad de que relean en voz alta pasajes que llamen su atencion, para
– Antes de la lectura, organice situaciones de exploración libre para que los estudiantes participen volver a disfrutarlos.
en la eleccion de los cuentos que leeran. Ayudelos a hacer • Mas adelante, favorezca que relean por si mismos las narraciones que les gustan, e invítelos a
anticipaciones del contenido de los materiales para que expresen sus preferencias. Propicie que
sus anticipaciones, paulatinamente, se basen en su interpretación de partes de lo escrito
que las compartan leyendolas en voz alta a sus companeros.
(identificacion de palabras conocidas, anticipacion a partir de letras iniciales o finales, o del – Promueva, antes de la lectura, que los estudiantes elijan por si mismos los textos que van a leer,
parecido con otras palabras, etcetera). mediante la exploracion de los libros de la biblioteca y otros materiales disponibles. Pidales que
Ayudelos a corroborar o descartar sus inferencias mediante pistas o leyendo partes del texto. hagan un registro de los titulos en un formato para calendarizar las sesiones de lectura.
– Favorezca un clima de interes y atencion al inicio de la lectura: despierte Expectativas, pero – Despues de la lectura, favorezca el intercambio de ideas para que los estudiantes expresen sus
sugiera reglas que faciliten la lectura fluida. Muestre la portada y las primeras paginas para que interpretaciones, reconstruyan la historia y comenten algunas de sus caracteristicas. Propicie el
identifiquen las caracteristicas editoriales que dan identidad al libro y para que los que no lo dialogo y ayúdelos a identificar las partes del texto que les permitan corroborar o reelaborar sus
exploraron hagan sus propias anticipaciones. interpretaciones.
– Procure que la lectura sea continua las primeras veces que lea un cuento, evitando hacer – Invite a los estudiantes a recomendar, de manera oral o escrita, las narraciones que les han
variaciones o parafrasis de lo escrito, y haciendo pocos comentarios o preguntas sobre el texto.
– Organice un foro de discusion despues de la lectura para que los estudiantes intercambien ideas,
gustado.
compartan sus interpretaciones y reconstruyan el sentido de la historia. Relea partes del texto y
 muestre las imagenes que les permitan corroborar o reelaborar sus Interpretaciones.
– Propicie que en lecturas posteriores completen oralmente lo que dice el texto, y que localicen
palabras o frases recurrentes, o que ya identificaron porque su escritura les es conocida. Si todos
cuentan con un ejemplar del cuento, pidales que sigan la lectura en sus libros.
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnostica, aproveche la exploración previa de los libros y el momento de – Para la evaluación diagnostica, aproveche la exploración del material, previa a la lectura, para
inicio de la lectura en que muestra el portador a los alumnos. recuperar los conocimientos de los estudiantes sobre distintos tipos de narraciones (fabulas,
DE EVALUACION • Preste atención a las anticipaciones que hacen de la historia en general, para valorar sus cuentos y leyendas).
conocimientos sobre este tipo de narraciones. – Para la evaluacion formativa y sumativa, preste atencion al dialogo y la participacion de los
• Atienda las anticipaciones sobre pasajes del texto, para valorar el tipo de pistas que siguen para
asignar un significado a lo escrito.
estudiantes donde evidencien su comprension y puntos de vista sobre lo leido. Considere los
• A lo largo del grado los educandos pasaran de asignar un significado a partir de los dibujos y otros elementos de contenido que estructuran y dan coherencia a la narracion. Tome en cuenta lo
elementos graficos a identificar palabras conocidas; despues usaran las letras iniciales de las siguiente:
palabras como pistas, hasta llegar a la consideracion sistematica del valor sonoro de las letras que • Identifican pasajes que tengan una relevancia personal.
conforman una palabra. • Identifican los eventos y personajes mas importantes de una narracion.
– Para la evaluacion formativa y sumativa, preste atencion al dialogo y los comentarios de los • Reconstruyen la secuencia de eventos.
estudiantes, en los que manifiesten su comprensión y puntos de vista sobre lo leido. Considere los • Proponen interpretaciones sobre la relación que guardan las ilustraciones con el texto.
elementos de contenido que estructuran y dan sentido a la narracion. – Para la evaluacion sumativa, considere la manera en que incrementan su fluidez al leer de
– Valores el avance y las areas de oportunidad de los educandos con base en el significado que manera independiente y la identificacion de distintos subgéneros narrativos.
asignan a los textos.
– Ocasionalmente retroalimente su desempeno y ayudelos a descubrir nuevas pistas,
especialmente mediante la comparacion de diferentes partes de lo escrito, dentro o fuera del texto.
Procure que la retroalimentacion no interrumpa demasiado la continuidad de la lectura.
AMBITO LITERATURA
PRACTICA • Escritura y recreación de narraciones
SOCIAL
APRENDIZAJES Dicta y reescribe cuentos conocidos, mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Acuerda con su grupo que cuento reescribiran.
• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.
EL LOGRO DE • Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.
LOS • Espera su turno para hablar.
• Participa en la revision y correccion del texto. Al hacerlo:
APRENDIZAJES
• reflexiona sobre cuantas letras y cuales son pertinentes para escribir palabras o frases;
ESPERADOS. • utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez mas precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabetica;
• aprende el uso de las mayusculas en nombres propios y despues del punto;
• identifica reiteraciones y faltas de concordancia de genero y numero.
• Reflexiona con sus companeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y
el texto escrito.
ORIENTACIONES La escritura por dictado al profesor es otra mediación importante entre los ninos y el lenguaje escrito:
la alfabetización no solo consiste en el reconocimiento del principio alfabetico de escritura, sino en la
DIDACTICAS apropiación de otras caracteristicas de lo escrito, como el lenguaje que se utiliza en los textos, su
(conjunto de organización y coherencia, etcetera. Mientras el profesor escribe lo que le dictan, puede hacer que
estrategias los estudiantes pongan atencion a determinados aspectos, o plantearles problemas relacionados con
generales para el sistema de escritura para que los estudiantes compartan puntos de vista, con el fin de llegar a
soluciones consensuadas (que pueden no ser convencionales).
la enseñanza de – Implemente esta actividad en distintos momentos del ciclo escolar, considerando las preferencias
la asignatura) de los estudiantes sobre cuentos particulares y despertando su interes en conservar una version
propia. Puede tener una duracion deuna a tres sesiones.
– Escriba tal como los alumnos le dictan; si hay mas de una opcion para expresar una idea, anótelas
y proponga una discusion sobre cual les parece mas pertinente.
• Mantenga la atencion de los ninos en la coherencia y claridad de lo escrito. Haga pausas para
releer lo que llevan avanzado y evaluar si recuperan de manera comprensible la historia que
estan contando.
• En algunos momentos, pregunte a los estudiantes como escribir una palabra para propiciar
reflexiones sobre el sistema de escritura. Deje que expresen y contrasten sus ideas, pero propicie
que las comparen con la escritura de otras fuentes.
– Invite a los alumn0s a editar y publicar el texto en distintos portadores para destinatarios
especificos.
Esto implicara que copien el texto que le dictaron y que lo distribuyan en una o varias paginas,
considerando el espacio para las imagenes que quieran agregar para completar el sentido de la
historia. Esta puede ser una actividad individual o por equipos
SUGERENCIAS – Para la evaluacion diagnostica, considere los avances de los ninos en la lectura de cuentos y en
otras actividades de escritura. Recuerde que
DE EVALUACION por ser una actividad colectiva debe favorecer el aprendizaje del grupo en conjunto, tomando en
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
• Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos para planear la escritura
de uno (anécdota; trama dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).
• Define la anécdota de su cuento, así como la función de los dibujos y las palabras (las
ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá
mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera).
• Escribe su cuento con título, estructura de inicio, desarrollo y fin, e integra las ilustraciones
en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia.
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de su texto: secuencia
narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en párrafos.
La escritura de cuentos propios constituye una oportunidad para que los estudiantes expresen algo que
les interese de manera autentica, y para que compartan sus ideas en un texto coherente y
comprensible para otros lectores. En esta tarea, puede ayudarlos a descubrir la organizacion que
sirve de estructura basica a los textos narrativos.
– Modele con los estudiantes la invencion de una historia. Escribala mediante el dictado del grupo.
Analice con ellos si tiene una trama que cumpla las caracteristicas del genero, y pidales que completen
o reorganicen la historia para que se ajuste a este modelo; reescriba con ellos lo que sea necesario.
Invitelos a imaginar con que dibujos la acompanarian y a distribuirlos en la narracion.
– Organice, a lo largo del ciclo escolar, situaciones de escritura en las cuales los alumnos creen
sus propias historias para ponerlas por escrito y acompanarlas de imagenes. Propicie que ganen
autonomia en la identificacion de los principales acontecimientos de las historias que inventan
para acompanarlas de ilustraciones.
– Estructure situaciones reiteradas de revision colectiva, centradas en diferentes niveles de analisis
de los textos: desde la coherencia e interes de la historia, hasta las convenciones de la escritura.
– Propicie que los cuentos sean editados para destinatarios diversos, mediante diferentes portadores.
Favorezca que los estudiantes lleguen a la versión mas acabada de sus textos antes de que los
editen para su publicacion.
– Para la evaluacion diagnostica, platique con los estudiantes sobre el contenido de cuentos
conocidos para averiguar si identifican los elementos de su trama. Explore con ellos cuentos
ilustrados para que comenten el vinculo que encuentran entre las imagenes y los textos.
 cuenta sus caracteristicas.
– Para la evaluacion formativa considere las aportaciones de los estudiantes para la elaboracion del
texto: en la reconstruccion de la trama, la recuperación de formas de expresion propias del lenguaje
escrito y en las propuestas de escritura de palabras especificas de acuerdo con sus ideas sobre el
sistema de escritura.
– Evalue la capacidad de los estudiantes para regular su participacion, escuchar las portaciones de
sus companeros y establecer acuerdos sobre cuales consideran las mejores opciones de escritura.
– Para la evaluacion sumativa, centre la atención en los avances de los ninos a lo largo del proceso.
Considere que las caracteristicas del producto final solo reflejan parcialmente lo que los estudiantes
aprendieron en lo individual.
– Propicie una reflexion final de los estudiantes sobre lo que implico poner por escrito el cuento que
reescribieron, para que tomen consciencia de sus avances en la escritura.
AMBITO LITERATURA
PRACTICA • Lectura y escucha de poemas y canciones
SOCIAL
APRENDIZAJES Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Selecciona de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas
infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
EL LOGRO DE • Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles
LOS seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.
APRENDIZAJES • Escribe la cancion o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus
posibilidades.
ESPERADOS. • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo:
• reflexiona sobre cuantas letras y cuales son pertinentes para escribir palabras o frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez mas precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar
como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabetica.
ORIENTACIONES Las canciones y rondas infantiles en el aula de primer grado tienen una doble relevancia: por un lado,
forman parte de una tradicion literaria que contribuye a la socializacion de los alumnos y al desarrollo
DIDACTICAS de su lenguaje oral; por otra, son textos que facilitan las anticipaciones sobre lo escrito
(conjunto de para los estudiantes en proceso de alfabetización inicial, gracias a que los ninos los memorizan y
estrategias tienen palabras que se repiten sistematicamente.
generales para – Implemente como actividad recurrente el juego con canciones y rondas infantiles, organizando
trayectos que vayan de lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral, como los siguientes:
la enseñanza de • Pidales que aprendan una cancion o ronda al jugar de manera reiterada con ella; despues de varias
la asignatura) sesiones, pidales que sigan la letra por escrito para hacer anticipaciones sobre donde están escritas
palabras o frases de la letra, reconociéndolas por estar repetidas, por su rima o por ser
palabras conocidas. A lo largo del ciclo escolar, verifique que los estudiantes hagan anticipaciones
mas precisas, hasta leer por si mismos la letra de las canciones o rondas, sean conocidas o nuevas.
• Pidales que aprendan de manera oral una canción o letra, para despues escribirla por si mismos o
con otros, de acuerdo con sus posibilidades, para conservarla o compartirla. A lo largo del curso,
asigne tiempo y espacio para que los estudiantes expresen sus hipotesis sobre el funcionamiento del
sistema de escritura. Poco a poco se acercaran a una escritura convencional.
• Pidales que aprendan nuevas canciones o rondas a partir de textos escritos, en situaciones en las
– Para la evaluacion formativa, centre la atención en la construccion de una trama y en su
repartición en distintas paginas segun los acontecimientos principales para que sean
ilustrados por separado.
• Conserve los borradores que elaboran los alumnos para evaluar su avance en el dominio
de las convenciones de escritura.
– Para la evaluacion sumativa, propicie que los estudiantes reflexionen que caracteristicas
de sus producciones las hacen comprensibles e interesantes a otros lectores
Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia.
• Elige de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y poemas
que le gustan para compartir su lectura en voz alta con el grupo.
• Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonación.
• Identifica la sonoridad de las canciones y poemas.
• Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan sus compañeros.
• Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras desconocidas en el diccionario.
Una característica de los textos liricos (canciones y poemas) en la tradicion literaria en lengua
española, es su musicalidad. La rima, la reiteración o alternancia de sonidos en patrones ritmicos, la
conformación de ciertos tipos de estrofas y la distribución de silabas tonicas en los versos, son algunos
de los recursos que contribuyen a producir efectos estéticos en quienes leen y escuchan poemas.
Desde pequenos, los estudiantes pueden reconocer y disfrutar esta musicalidad sin necesidad de que
la analicen o la describan.
– Lleve a cabo, como actividad recurrente, experiencias colectivas de escucha, lectura coral y
recitacion de poemas y letras de canciones.
• Propicie que los estudiantes realicen varias lecturas de un mismo poema o cancion, en ocasiones
distintas, para que aprecien su contenido y cualidades.
– Implemente actividades ocasionales en las cuales los estudiantes compartan las ideas y sensaciones
que les provocan los textos de su preferencia.
• Invite a los educandos a percibir la musicalidad del lenguaje mediante la lectura en voz alta de
los poemas y canciones.
– Proponga como situacion didactica especifica, en diferentes ocasiones, que los estudiantes preparen
la recitacion o lectura coral de poemas para compartir con un publico en situaciones especiales.
 que hagan anticipaciones por si mismos sobre lo escrito, para despues hacerlas con el apoyo de la
entonacion o lectura en voz alta de otros. La meta es que lleguen a jugar con las canciones y rondas
de manera parecida a las
que aprendieron de forma oral.
SUGERENCIAS – Para la evaluacion diagnostica y formativa tome en cuenta las posibilidades de los ninos para hacer
anticipaciones sobre lo que se podria leer y los criterios utilizados para organizar lo escrito de
DE EVALUACION acuerdo con sus hipotesis sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
• Retroalimente su desempeno en la lectura mediante pistas y preguntas que orienten su busqueda
de partes de la letra y centren su atención en palabras o frases que se repiten (.donde dira “Dona
Blanca”?), o en palabras que riman (aqui dice “que yo te pido”, .donde dira “partido”?).
Poco a poco, utilice pistas basadas en el valor sonoro convencional de las letras.
• Para retroalimentar su escritura, propicie que busquen informacion sobre la forma grafica o el
sonido de palabras, las silabas o las letras en fuentes escritas que sean accesibles en el aula:
carteles de letras, titulos de libros, los nombres de sus companeros, etc. Considere las ideas de los
estudiantes sobre el sistema de escritura para problematizarlas y ayudarlos a avanzar.
AMBITO LITERATURA
PRACTICA • Creaciones y juegos con el lenguaje poético
SOCIAL
APRENDIZAJES Aprende y reinventa rondas infantiles.
ESPERADOS
CONTENIDOS • Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.
• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
• Reconoce las semejanzas grafico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la
ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.
• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atencion.
ORIENTACIONES Una variacion en el juego con canciones y rondas infantiles consiste en sustituir partes del texto oral
o escrito por frases o palabras que tengan un sentido similar o que lo alteren de manera significativa,
DIDACTICAS para producir un efecto divertido en los oyentes. Una aspiracion al producir estas transformaciones
(conjunto de es que la rima u otros elementos melodicos del verso se conserven a pesar de la transformacion.
estrategias – Implemente esta actividad como una secuencia didactica que amplie el trabajo que hace habitual-
generales para mente con rondas y canciones del contenido de la practica social del lenguaje “Lectura y escucha de
poemas y canciones”.
la enseñanza de – Durante la actividad, alterne iniciar con el texto oral o con el escrito. En ambos casos, propicie
la asignatura) reflexiones sobre la sonoridad de las palabras y de los elementos que las conforman (silabas,
fonemas) y, a partir de esto, sobre su escritura convencional.
SUGERENCIAS – Para la evaluacion formativa, observe la capacidad de los alumnos de identificar la rima y los
DE EVALUACION patrones ritmicos en la letra del texto; de tomar esto como base para proponer sustituciones lexicas y
de frases que jueguen con el significado; y de analizar las correspondencias entre lo oral y lo escrito
que lo conducirán a establecer el principio alfabetico de escritura.
– Para la evaluacion diagnostica, pida a los alumnos que lean en voz alta o comenten un poema
que han leido (por si mismos o de manera compartida) por primera vez.
– Para la evaluacion formativa:
• Observe la capacidad de los estudiantes de reconocer y seguir algunas pautas ritmicas y melodicas
en los textos poeticos que comparten.
• Preste atencion a los comentarios sobre su interpretación global del poema.
• En la lectura en voz alta del poema, aprecie la expresividad y musicalidad que los estudiantes
le dan al texto, con base en la reflexion y los comentarios de los ensayos.
Aprende y reinventa rimas y coplas.
• Explora en los acervos para seleccionar rimas y coplas.
• Identifica las características de rimas y coplas.
• Reconoce en los textos las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares y que transforman el
sentido del texto, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.
• Escribe las nuevas versiones de las rimas y coplas trabajadas atendiendo las características de forma y
contenido del tipo textual.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo reflexiona sobre:
·· la escritura convencional de las palabras; ·· el uso de mayúsculas y minúsculas;
·· el uso del punto final, el punto y aparte y las comas en las enumeraciones.
Una modalidad en el juego con textos liricos (especialmente rimas y coplas infantiles) consiste
en sustituir partes del texto oral o escrito por frases o palabras que tengan un sentido similar o que lo
alteren de manera significativa, para producir un efecto divertido en los oyentes. La intencion es que la
rima u otros elementos melodicos del verso se conserven a pesar de la transformacion.
– Implemente esta actividad como una secuencia didactica que amplie el trabajo que hace
habitualmente con poemas y canciones del contenido trabajado en la practica social del lenguaje
“Lectura y escucha de poemas y canciones”.
– Durante la actividad, alterne el uso del discurso oral o del texto escrito. En ambos casos, propicie
reflexiones sobre la sonoridad de las palabras y de los elementos que las conforman (fonemas y
silabas) y, a partir de esto, sobre su escritura convencional.
• Aproveche este analisis para que los estudiantes reflexionen sobre la escritura convencional de
palabras.
– Para la evaluacion formativa, observe la capacidad de los estudiantes de identificar la rima y los
patrones ritmicos en la letra del texto; de tomar esto como base para proponer sustituciones léxicas y
de frases que jueguen con el significado; asi como de analizar las correspondencias entre lo oral y lo
escrito, utilizando las silabas y los fonemas como unidades de analisis.
AMBITO LITERATURA
PRACTICA • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
SOCIAL
APRENDIZAJES Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación. Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.
ESPERADOS
• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus • Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus características de forma y contenido, como
caracteristicas de forma y contenido, como acotaciones y su funcion, personajes y guiones para acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos. Con ayuda del profesor amplía lo que
marcar dialogos. sabe.
• Elige algunas obras para ser leidas en voz alta. • Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes de las palabras • Planea la representación, considerando los papeles y tareas de cada integrante del equipo.
escritas. • Participa en la representación.
• Participa en la planeacion y representacion de la obra.
ORIENTACIONES Los ninos representan personajes y situaciones de manera espontanea en sus juegos cotidianos: – Propicie, como actividad recurrente, la lectura colectiva y comentada de obras teatrales para ninos,
simulan ser adultos de su familia o personajes de ficcion que llaman su atencion. Los juegos de con el proposito de que los estudiantes se familiaricen con su forma de contar historias y sus
DIDACTICAS dramatizacion en el aula les permitiran desarrollar sus capacidades de comunicacion oral y facilitaran características principales.
(conjunto de su comprension de la funcion de los textos dramaticos. – Promueva el intercambio de opiniones sobre la historia o las situaciones presentadas en la obra
estrategias – Implemente como actividad recurrente los juegos dramaticos y la lectura en voz alta de obras teatral y las caracteristicas de los personajes.
generales para teatrales, organizadas por usted para los estudiantes. – Oriente a los estudiantes en la comprension de la funcion de las acotaciones y los dialogos.
– Al releer alguna de las obras elegidas, invite a los alumnos a participar de manera cada vez mas – Proponga la lectura dramatizada de diferentes
la enseñanza de activa, para proponer que algunos equipos hagan una lectura en voz alta. obras de teatro sencillas para que elijan alguna o algunas que quieran representar.
la asignatura) • Ayudelos a identificar la diferencia entre acotaciones y dialogos. • Asegurese de que la lectura en voz alta realizada
– Organice la lectura en voz alta de los ninos, orientandolos en la comprension del texto y en la por los estudiantes tenga como base la comprension del texto. Evite que este centrada
identificacion de pistas sobre lo que se dice en pasajes especificos. Procure que la comprensión sea en el deletreo, excepto cuando surjan palabras desconocidas; en ese caso, reflexione con ellos en
un punto de partida para la lectura en voz alta. torno a su significado y guielos al hacer búsquedas en el diccionario.
– Coordine las actividades para preparar la presentacion – Coordine los ensayos y preparacion de las puestas en escena con apoyo de familiares o de otros
de obras teatrales breves para estudiantes. miembros de la comunidad escolar. Distribuya tareas y propicie que los estudiantes participen en la
Asegurese de que todos los estudiantes tomen algun toma de decisiones.
tipo de responsabilidad y que las obras sean presentadas ante la comunidad escolar. – Asegurese de que los equipos presenten a un publico escolar las puestas en escena de las obras
elegidas.
SUGERENCIAS – Para la evaluacion diagnostica, observe la capacidad de los educandos para comunicarse – Para la evaluacion formativa, registre los avances en la interpretacion del texto en su conjunto, de la
DE EVALUACION oralmente en las dramatizaciones.
– Ponga atencion en las posibilidades de leer el texto en voz alta en diferentes momentos del ciclo
historia que cuenta, a partir de la informacion que aportan las acotaciones y los dialogos.
– Asimismo, valore los avances de los educandos en la lectura dramatizada, prestando atencion al
escolar. proceso seguido por los ninos para que su lectura sea fluida.
– Para la evaluacion formativa, centre la atención en la comprension que los ninos alcanzan de la – Para la evaluacion sumativa, considere las aportaciones y avances de los estudiantes a lo largo del
historia y los dialogos. proceso en su conjunto.
– Tome en cuenta la fluidez que van adquiriendo en la lectura en voz alta de un texto, como resultado
de la comprension y el analisis.
• Considere que una buena lectura en voz alta en este grado es resultado de la comprensión de un
texto que se ha leido previamente con la mediacion y apoyo del profesor.
• En algunos casos, analice con los estudiantes las letras que componen una palabra escrita para
propiciar una anticipacion mas precisa de lo que esta escrito. Sin embargo, evite que la lectura de los
educandos se centre en el deletreo.
– Para la evaluacion sumativa, considere las aportaciones
y avances de los ninos a lo largo de todo el proceso.
AMBITO PARTICIPACION SOCIAL.
PRACTICA • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
SOCIAL
APRENDIZAJES Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta
de identificación.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Reconoce la forma escrita de su nombre.
• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar
EL LOGRO DE sus pertenencias.
LOS • Reconoce la forma escrita de los nombres de sus companeros de clase y utiliza ese conocimiento
APRENDIZAJES como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.
• Usa mayusculas iniciales al escribir nombres propios.
ESPERADOS. • Reconoce, con la mediacion del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por
diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y de su familia.
• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.
ORIENTACIONES El conocimiento de la escritura correcta de su nombre es de gran utilidad dentro y fuera de
DIDACTICAS La escuela. Además, es una gran fuente de conocimiento del
– Promueva el intercambio de tarjetas con los nombres de los estudiantes; pida que entrevisten a su
compañero para presentarlo ante el grupo. sistema de escritura. Para no repetir la actividad anterior,
proponga que en la presentación se respondan otras preguntas,
Como “¿Te gusta tu nombre?, ¿por qué? ¿De qué otra forma te hubiera gustado llamarte? ¿Qué
significado inventarías a tu nombre, Considerando cómo eres?”.
–Conserve las tarjetas en algún lugar visible del aula, y organice actividades que den a los
Estudiantes la oportunidad de reconocer lo que está escrito en cada una.
–Utilice las tarjetas para diferentes cosas: pasar lista, asignar tareas al azar, formar equipos,
Hacer intercambios de roles, etcétera.
– Entregue a cada estudiante su nombre de pila escrito en una tarjeta.
– Realice diferentes actividades para que los estudiantes trabajen con su nombre y el
De sus compañeros; por ejemplo, solicite que utilicen su tarjeta para presentarse (aunque
Ya se conozcan) y pida que compartan con el grupo lo que sepan sobre su nombre:
¿cuál es su origen?, ¿qué significa?, ¿por qué se los pusieron? Si desconocen la información, solicite
que la investiguen en casa y, posteriormente, organice una nueva plenaria para darla a conocer.
– Escriba tiras largas con los nombres de los estudiantes, forme equipos donde los alumnos
Tengan un dominio diferente de la lengua para que colaboren entre sí, y destine un número
Igual de tiras para cada uno; pídales que recorten las tiras en palabras sueltas (nombres
y apellidos), sílabas e incluso letras, y anímelos a formar palabras diferentes y, si es posible,
pequeñas oraciones.
–Organice actividades en las que los estudiantes escriban su nombre y el de sus compañeros.
Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre
la información que contienen.
• Escribe su nombre y el de sus compañeros convencionalmente.
• Reconoce al nombre propio como marca de identidad y pertenencia; es decir, quién es (nombre) y
de dónde (de qué familias) proviene (apellidos).
• Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la información que esta aporta sobre quién es,
cuándo nació, en dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es decir, su procedencia.
• Explora su cartilla de vacunación e identifica qué datos del acta de nacimiento incluye y cuáles
omite, además de la nueva información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para qué
puede ser útil.
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de identidad, la información que
contienen y su utilidad.
– Con anterioridad, solicite a los padres o tutores de los estudiantes que les permitan llevar al aula
fotocopias de su acta de nacimiento y de su cartilla de vacunación.
–Pida a los estudiantes que escriban su nombre completo en sus cuadernos. Usted escriba
el suyo en el pizarrón para trabajar con ellos.
–Reflexione con el grupo respecto al nombre (o nombres) de pila y conversen sobre lo trabajado en
primer grado, sobre su origen, por qué los nombraron así y cuál es su significado. Comente con el
grupo que tener un nombre propio es derecho de todos los seres
humanos.
– Explique, a partir de su nombre completo, la función de los apellidos: el primero dice cuál es la
familia del padre, y el segundo ,la de la madre. Considere que hay personas registradas con un solo
apellido y que estados del país que permiten que el apellido de la madre vaya primero. Si no existen
casos así en su aula, no aborde estas situaciones, pues
pueden generar confusión.
– Divida al grupo en equipos y procure que en cada uno haya por lo menos un estudiante que sepa leer
de manera convencional para que apoye a sus compañeros.
–Indique a los equipos que lean sus actas de nacimiento y observen la información que contiene sobre
sí mismos: nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, nombre de los padres, de los abuelos
paternos y maternos, si vivían o no al momento de su nacimiento,
Nombres de los testigos y por qué están en el acta.
Pregúnteles cuál consideran que es la importancia de ese documento.
Acompáñelos mientras lo leen y ayúdelos a aclarar sus dudas.
–Solicite que hagan lo mismo con la cartilla. Al terminar la lectura, pida que contrasten la información
que contiene con la del acta de nacimiento: ¿qué hay de más?, ¿qué se omite?,
 –Reflexione con los estudiantes sobre el uso de la mayúscula inicial al escribir nombres propios y
aproveche diferentes situaciones de lectura para mostrárselos (nombres de los personajes de los
cuentos, de personas destacadas mencionadas en textos informativos o nombres de lugares, como
ciudades y países).
– Escriba en una hoja de rotafolios una lista de asistencia del grupo con los nombres
completos, y pida a los alumnos que, por la mañana, cada uno registre su asistencia donde
corresponde. Puede variar la actividad solicitando que registren la asistencia o ausencia de un
compañero en vez de la propia. Aproveche la oportunidad para que aprendan el orden alfabético.
–Pida a los estudiantes que, con el apoyo de sus padres, elaboren una tarjeta que contenga su
nombre, dirección, nombre de un adulto responsable y teléfono. Trabaje con ellos para que
memoricen la información en casa, y oriente a los padres para que favorezcan la tarea.
– Converse con los estudiantes sobre la importancia de conocer sus datos personales para poder
indicar quiénes son, en dónde viven y quiénes se encuentran a cargo de ellos, por ejemplo, si se
pierden. Pero insista en que es información que, por su seguridad, no deben compartir con
cualquier persona.
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnóstica, recuerde que desde preescolar los estudiantes trabajan
DE EVALUACION Con su nombre observe qué tan familiarizados están con él y con su escritura.
–Para la evaluación formativa y sumativa:
• Observe cuánto avanzan en la identificación y la escritura de su nombre y del de algunos
de sus compañeros.
•Verifique que identifiquen el uso de la mayúscula inicial al escribir nombres propios.
•Promueva la coevaluación integrando parejas de estudiantes con diferente nivel de
adquisición, para que se ayuden entre sí.
•Verifique que los alumnos comprendan la importancia de saber sus datos personales y de
no compartirlos con personas desconocidas, a menos de que sea necesario porque están
En una situación comprometida o de riesgo.
AMBITO PARTICIPACION SOCIAL
PRACTICA • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
SOCIAL
APRENDIZAJES Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en
diferentes ambitos de la vida, como su casa.
EL LOGRO DE • Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
LOS • Expresa, oralmente las que considera reglas importantes de participacion y de convivencia en el aula.
APRENDIZAJES • Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.
• Al escribir con apoyo del profesor:
¿qué información les aporta la cartilla sobre sí mismos?
–Invite a los equipos a reflexionar sobre los documentos de identidad, la información que
Contienen y su utilidad. Solicite que, como producto de su reflexión, formulen una opinión por equipo.
–Indique a los equipos que presenten sus opiniones en plenaria. Al concluir las participaciones, pida
que identifiquen si los documentos son semejantes, en qué se diferencian, y si las diferencias los
contradicen o complementan.
–Construya, con el grupo, una opinión común.
– Para la evaluación diagnóstica, recuerde lo trabajado por los estudiantes en primer grado,
Sobre su nombre.
–Para la evaluación formativa y sumativa:
•Valore las reflexiones de los estudiantes acerca de su identidad a partir del nombre.
•Considere el trabajo en equipo al hacer la lectura de los documentos.
• Identifique si los estudiantes reconocen el propósito y función de los documentos trabajados.
• Reconozca las posibilidades de los estudiantes para identificar información y reconocer su valor.
•Considere la participación de los integrantes de los equipos al formular una opinión colectiva.
•Valore las reflexiones individuales de los integrantes de los equipos al trabajar con los documentos.
•Valore las habilidades del grupo para identificar semejanzas, diferencias y construir acuerdos
para lograr un producto común.
Sigue un instructivo sencillo para realizar un objeto.
• Selecciona un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
• Identifica las características comunes de forma y contenido de los textos instructivos para
elaborar algo: título, materiales y procedimiento, acomodo en la página y uso de numerales o
viñetas, por ejemplo.
• Elabora el objeto siguiendo los pasos.
• Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y secuenciada.
ESPERADOS. • reflexiona sobre cuantas letras y cuales son pertinentes para escribir palabras o frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez mas precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar como criterio
para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabetica.
ORIENTACIONES – Desde muy pequeños, los estudiantes tienen límites que son puestos por los adultos en los
DIDACTICAS diferentes espacios en que se desarrollan; converse con ellos al respecto y motívelos a reflexionar
Sobre las reglas que los rigen; por ejemplo, en su casa, en algunos espacios públicos, en la casa de
otras personas. Pregunte cuál consideran que es el propósito de que existan límites y reglas.
–Converse con los estudiantes sobre las responsabilidades, explíqueles qué son y ayúdelos a
relacionarlas con los límites y/o reglas sobre los que compartieron en el punto anterior.
–Reflexione con el grupo sobre la necesidad de construir acuerdos que impliquen reglas y
responsabilidades para los miembros de una comunidad, en este caso el aula, para beneficio de
todos. Para ello, pregúnteles qué ocurriría si no existieran reglas en el aula, tanto para el profesor
como para los estudiantes. Por ejemplo, si los alumnos entraran y salieran a la hora que quisieran, si
no trabajaran; o si el profesor se enojara y gritara, o no se preocupara por guiarlos en su
aprendizaje por estar haciendo otra cosa. Cuestione también qué ocurriría si no existieran
responsabilidades.
–En plenaria, conversen sobre cuáles son las reglas que deberían existir en el aula para beneficio
De todos. Anote en el pizarrón lo que ellos vayan diciendo; hágalo despacio para que puedan ver
Cómo se escribe y lea en voz alta mientras lo hace. Cuestione la forma de escribir una palabra,
o pregunte cuál podría sustituirse por otra y cómo la escribirían, por ejemplo. – Depure con el
grupo las reglas hasta tener un máximo de diez. Revise con ellos si están bien escritas y si son
claras. Comenten acerca de las responsabilidades que cada regla trae consigo para el grupo,
incluido usted.
–Elija con el grupo un título para el reglamento. Con ayuda de los estudiantes, páselo en limpio
En una hoja de rotafolios y manténgalo a la vista durante todo el ciclo escolar.
–Pida que transcriban el reglamento a su cuaderno.
–Vuelvan a él cuando por algún motivo se rompa algún acuerdo o alguien no esté cumpliendo
Sus responsabilidades.
También puede hacerlo para revisar con sus educandos la forma correcta de escribir algunas
palabras.
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnóstica, pregunte a los estudiantes si en preescolar tenían reglas para, por
DE EVALUACION ejemplo, entrar o salir del aula, utilizar los materiales lúdicos y los acervos, y para qué servían.
–Para la evaluación formativa y sumativa, considere:
•La participación de los estudiantes en los momentos de reflexión sobre límites y reglas.
•Sus propuestas para formular reglas.
• Los aportes al escribir el reglamento.
• La interacción grupal al tomar acuerdos.
• El intercambio de ideas sobre responsabilidades.
– Verifique previamente que el acervo del aula o escolar cuenta con textos instructivos
para elaborar objetos; si no hay o son insuficientes, recopile algunos para sus
estudiantes.
–Invite al grupo a explorar y leer los diversos textos instructivos con que cuentan.
Pida que observen elementos como título, subtítulos e ilustraciones, en caso de
tenerlas. Reflexione con ellos qué información aportan estos indicadores.
– Lea en voz alta con el grupo algunos de los textos e invite a los alumnos a leer para el
grupo si así lo desean. Al terminar, pregunte si consideran que los materiales y las
indicaciones son claras, y si al seguirlas podrían elaborar el objeto que cada instructivo
propone. Solicite propuestas de mejora en caso de que su respuesta sea negativa;
pregúnteles qué agregarían, cambiarían o eliminarían, y por qué.
-Formalice con el grupo las características de forma y contenido de los instructivos:
Título (generalmente da cuenta de lo que se va a hacer), materiales (indica qué se
requiere para logar la propuesta del instructivo, y se separan con viñetas o numerales),
Procedimiento (explica, paso a paso, cómo lograr la propuesta del instructivo; a veces
Los pasos se separan con viñetas o numerales). En algunos instructivos el
procedimiento va acompañado de imágenes que ilustran los pasos.
–Solicite a los estudiantes que elijan el instructivo con el que trabajarán.
– Haga énfasis en utilizar materiales de reúso para elaborar su objeto.
– Acompáñelos durante el proceso de elaboración.
– Solicite a los estudiantes que escriban una ficha donde describan brevemente el
objeto que construyeron.
–Programe una exposición para presentar a la comunidad escolar el resultado del
Trabajo de los estudiantes.
– Para la evaluación diagnóstica, indague qué saben sobre instructivos, por ejemplo, para
cocinar (recetas), hacer manualidades, construir objetos, hacer experimentos,
Armar algo. Pregunte qué son, para qué sirven, en qué momentos se utilizan.
–Para la evaluación formativa y sumativa:
•Valore los avances de los estudiantes en la identificación de la función de los instructivos
(indicar cómo se realiza algo).
•Indague si reconocen las características comunes a los instructivos para fabricar objetos: título,
materiales y procedimiento.
• Reconozca su avance en la lectura autónoma de textos.
 •El avance en su escritura, tanto al sugerir palabras como al hacer la transcripción. •Valore el avance en la escritura convencional de la ficha.
•La relación entre lenguaje oral y escrito. •Verifique, al escuchar su reconstrucción, que expresen los pasos del procedimiento de forma
clara, lógica y ordenada.
ACTIVIDADES

AMBITO PARTICIPACION SOCIAL

PRACTICA • Análisis de los medios de comunicación

SOCIAL
APRENDIZAJES Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés. Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Explora diferentes periodicos y reconoce algunos textos que aparecen en • Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce algunas de sus
EL LOGRO DE dichas publicaciones. características:
LOS • Elige un tema que le resulte interesante y explica por que. imágenes llamativas que pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos
APRENDIZAJES • Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el breves o sin texto.
ESPERADOS. tema de su interes. • Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
• Explica que descubrio sobre el tema de su interes al leer cada nota • Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de anuncios a los que está
informativa. expuesto diariamente.
• Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que vio en un anuncio impreso
y por qué.
ORIENTACIONES – Previamente, indague con los estudiantes sobre los temas que más les interesan; La lectura de anuncios publicitarios permitirá que los estudiantes continúen familiarizándose
DIDACTICAS labore una lista y, con base en ella, elija diferentes notas informativas breves, publicadas y conociendo las características de diferentes títulos a su expresión?, ¿cuál es su actitud?; si son
en distintos medios. Los periódicos o publicaciones digitales son fáciles de hallar con lugares, ¿qué destaca de ellos?, ¿qué sensación experimentan al verlos? y así con todas las
Algún buscador de Internet y a veces contienen publicaciones destinadas al público imágenes. Luego pos textuales, al tiempo que se aproximan a la lean los textos y reflexionen
infantil. cómo se relaciona con organización, tipo de textos y contenidos propios de periódicos, revistas
–Acerque a los y otros portadores que contienen publicidad. También les servirán como modelo para elaborar
estudiantes sus propios anuncios.
modelos – Inicie el trabajo con la exploración de diferentes portadores que contengan anuncios
de publicitarios.
periódicos – Comente con los estudiantes para qué sirven esos anuncios. Si se trata de anuncios con
imágenes, pida que las vean y anticipen el contenido. Vaya más allá y promueva la observación,
antes para encontrar los mensajes que las imágenes transmiten; por ejemplo, si son rostros de
de personas, ¿qué transmite las imágenes. Oriente a los estudiantes para que
iniciar comprueben que casi todas las imágenes y textos refieren bienestar. Aunque aún son pequeños,
las pueden comprender que mostrando a los consumidores situaciones ideales es más sencillo
actividades. promover la venta de un producto o servicio. – Tras realizar la lectura de los anuncios,
No identifiquen la información que ofrecen; por ejemplo, si venden productos o servicios, a quién
importa están dirigidos y dónde pueden adquirirse.
que –Entregue a los estudiantes un paquete de anuncios seleccionados con anterioridad, para que
no en equipos lean, tanto la imagen como el texto, y los clasifiquen de acuerdo con lo señalado en
el punto anterior.
puedan –Otra posibilidad para que los alumnos trabajen sobre la función, estructura y contenido de los
leerlos Anuncios publicitarios es la reorganización de algunos. Para ello, divida al grupo en equipos y
de entrégueles las diferentes partes de un anuncio; solicite que los reorganicen y los peguen en una
forma página.
autónoma, –Ayúdelos a comparar y comentar el resultado del trabajo de los diferentes equipos. Observen
la Y compartan las semejanzas y diferencias entre los anuncios originales y los reelaborados.
idea -Comente con el grupo si en algún momento les ha interesado adquirir algún producto o servicio
es Que conocieron gracias a la publicidad impresa, y por qué llamó su atención.
que Reflexione con los estudiantes si, después del trabajo realizado, consideran que los mensajes de
La publicidad impresa Son Siempre ciertos.
reconozcan –Solicite al grupo que cuantifique, durante algún tiempo, el número de anuncios publicitarios
algunas a los que están expuestos cada día.
notas
informativas
por
sus
características
de
forma
y
estructura
(encabezado,

brevedad
del
texto,
acomodo)
y que,
además,
se

aproximen
e
identifiquen
algunos
rasgos
de
la
estructura
del
periódico
y de
sus
textos.
–
Lea
al
grupo
las
notas
informativas;
mientras
lo

hace,
muestre
diferentes
indicadores
textuales,

como
encabezado,
cuerpo,
ilustraciones.
Motívelos

para
que
lean
pequeños
fragmentos.
–
Converse
con
el
grupo
 sobre
las
funciones
de
este

tipo
de
texto
y los
medios
en
los
que
es
posible
encontrarlo.
–
Reflexione,
a partir
de
la
observación
de
los
dife-
rentes modelos, sobre las características estructurales básicas y/o comunes de la nota
informativa: encabezado y cuerpo.
– Solicite a cada niño que elija un tema de las notas informativas leídas, y que comente
con el grupo qué aprendió o descubrió sobre el tema en cuestión.
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnóstica, indague qué saben – Para la evaluación formativa, tome en cuenta:
DE EVALUACION sobre las notas informativas: ¿qué son?, ¿a través de • Si sus alumnos identifican este tipo de textos dentro de las publicaciones.
qué medios y portadores se difunden?, ¿cuál es su •Si reconocen su utilidad.
propósito? • Si pueden anticipar el contenido de algunos anuncios.
– Para la evaluación formativa y sumativa: – Para la evaluación sumativa, considere si sus estudiantes:
• Evalúe los avances de los estudiantes para identificar •Reconocen la utilidad de la organización de los diferentes elementos gráficos (ilustraciones y
la texto) de los anuncios.
función • Identifican algunos mensajes aportados por las imágenes.
de • Reconocen estrategias publicitarias sencillas para vender como transmitir bienestar de
 las diferentes maneras.
notas •Pueden leer algunas expresiones por sí solos.
informativas: • Localizan información específica en los textos.
dar

cuenta
de
un
hecho
de
interés.
•
Verifique que reconozcan el encabezado y el
cuerpo como elementos básicos de las notas
informativas.
• Valore la autonomía de cada estudiante para
elegir el tema de alguno de los textos.
• Identifique, a partir de lo que dicen sobre el texto
elegido,
si
pudieron
formarse
una
idea
global
del
texto.
•Considere sus interpretaciones y oriéntelos en caso de ser necesario.
• Reconozca su avance en la identificación de la relación entre lenguaje oral y escrito.
ACTIVIDADES

AMBITO PARICIPACION SOCIAL

PRACTICA • Participación y difusión de información en la comunidad escolar
SOCIAL
APRENDIZAJES Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula. Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para publicar
en el periódico escolar.
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela. • Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiera anunciarse.
• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa). • Escribe y dibuja anuncios considerando las características observadas por él al explorar anuncios
EL LOGRO DE • Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, publicitarios impresos, y formalizadas por el docente.
LOS aunque no cumplan todas sus características formales. • Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo reflexiona sobre:
APRENDIZAJES • Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades. • la claridad del anuncio;
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. • la utilidad de incluir ilustraciones;
ESPERADOS. • Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo: • la ortografía de las palabras utilizadas;
• reflexiona sobre cuantas letras y cuales son pertinentes para escribir palabras o frases; • la puntuación necesaria en su anuncio;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez mas precisas entre partes del discurso oral y partes de
lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar
como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabetica.
• Revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
• Crea las ilustraciones para su texto.
ORIENTACIONES Orientaciones didácticas La elaboración de anuncios para dar a conocer
DIDACTICAS – Explique a los estudiantes que harán un periódico servicios que se ofrecen en la comunidad o productos
del que
aula se
con elaboraren
notas en
informativas. su
– contexto
Si cercano,
lo contribuye
considera a que
necesario, los
acérqueles estudiantes
varios refuercen
tipos su
de
periódicos, conocimiento
no sobre
importa las
que características
no gráficas
puedan

y
leerlos textuales
de de
forma estos
autónoma, portadores,
la y permite
idea que
es comprendan
que mejor
reconozcan la
algunas función
notas de
informativas los
para anuncios
tener publicitarios.
más Además,
opciones da
y que, la
además, oportunidad
se a los
aproximen educandos
e identifiquen de

algunos este
rasgos grado
de de
la colaborar
estructura en
del el
periódico periódico
y de escolar.
– Converse con sus estudiantes para identificar
sus productos
textos. o servicios
Pregunte que
si ofrezcan
les personas
interesaría
leer conocidas,
alguna sobre
los
nota que
informativa se
u otro pueda
texto. hacer
Hágalo algún
con
ellos anuncio
publicitario.
mientras
les –
muestra Organice
sus a
indicadores. los
– estudiantes
Recuérdeles en
lo parejas;
trabajado solicite
sobre
las que,
notas de
informativas los
en productos
la y
práctica servicios
social mencionados,
del elijan
lenguaje uno.
“Análi- Indique
sis de los medios de comunicación”, en relación que
con sus características de forma y contenido, su se
función y propósito. pongan
– Promueva una lluvia de ideas para identificar de
aquellos hechos relevantes sucedidos en su aula acuerdo
o en la escuela. Con ayuda del grupo, escríbalos sobre
en el pizarrón a través del dictado; hágalo lentamente
para el
que contenido
ellos de
puedan su
ver anuncio,
cómo considerando
escribe. lo
– tra-
Invítelos bajado en la práctica social del lenguaje “Análisis
a elegir de los medios de comunicación”.
su – Oriéntelos para que identifiquen qué información
tema. incluirán
– en
Acompáñelos su
durante anuncio,
el ya
proceso sea
de de
escritura forma
gráfica
de o por
su escrito:
texto. nombre
– del
Promueva producto
la o servicio
coevaluación
en y
parejas su
a partir imagen,
a quién
de va
criterios dirigido,
determinados dónde
que conseguirlo
sean y datos
sencillos. de
contacto,
Procure armar las duplas con alumnos que tengan por
diferente nivel de dominio del lenguaje escrito, ejemplo.
para que puedan ayudarse entre sí. En
– Invítelos a corregir su texto y a pasarlo en limpio caso
para incorporarlo al periódico del aula. Ayúdelos a de
descubrir cómo escribir convencionalmente las palabras
que ser
se necesario,
les ayúdelos
dificultan. a recabar
la
información.
–
Enséñelos
a describir
claramente
las
características
y cualidades
del
producto
o servicio
utilizando
frases
adjetivas.
–
Ayúdelos
a revisar
sus
textos.
Puede
leerlos

en
voz
alta
para
que
valoren
si
es
lo
que
deseaban decir. O promueva que las parejas intercambien
sus
textos
para
verificarlos
y comentarlos

entre
sí.
–
Aproveche
para
llamar
la
atención
de
los
estudiantes
acerca
de
la
escritura
correcta
de
palabras

comunes
en
sus
propuestas
para
los
anuncios.
–
Pídales
que
diseñen
las
imágenes
que
incluirán
en
el
anuncio;
recuérdeles
que,
para
favorecer
la

venta
del
producto
o
servicio,
estas
deben
generar
sensación
de
bienestar
en
el
lector.
–
Promueva
que
hagan
varios
bocetos
hasta
que

logren
el
que
consideren
más
adecuado;
enséñeles
la
utilidad
de
emplear
recursos
gráficos
y tipográficos,
como
la
variación
del
tamaño
y
color
de

las
letras
para
llamar
la
atención.

–
Solicite
que
elaboren
la
versión
final
de
su
anuncio,
conjuntando
imagen
y texto.
–
Gestione
la
 publicación
de
los
anuncios
en
el

periódico escolar.
SUGERENCIAS – Para la evaluación diagnóstica, recupere lo trabajado – Para la evaluación formativa, considere si los
DE EVALUACION sobre estudiantes:
notas • Reconocen la utilidad de los anuncios comerciales.
informativas • Reconocen el tipo de información que deben
en incluir.
la • Identifican algunas de las estrategias que la publicidad
práctica utiliza
social para
del vender.
•
lenguaje Pueden trabajar en equipo y toman en cuenta
“Análisis las propuestas de sus compañeros para la elaboración
de del
los anuncio.
medios – Para la evaluación sumativa, tome en cuenta si
de los estudiantes:
comunicación”. • Expresan con claridad sus ideas.
– • Utilizan frases adjetivas para describir cualidades
Para y características
la de
evaluación los
formativa productos
y sumativa o servicios
recuer-
de que el texto será escrito de acuerdo con las po- que
sibilidades de cada estudiante; además: promueven.
• Considere la participación de los estudiantes en •
la propuesta de temas, así como en el dictado. Identifican la mayoría de las letras necesarias
• Verifique que el texto se ocupe de un tema de interés. para escribir frases publicitarias.
• • Reconocen la importancia de la imagen y su
Valore que los estudiantes construyan su texto mensaje en anuncios publicitarios.
 con base en la función de las notas informativas: • Utilizan de manera adecuada la mayúscula en
dar los nombres propios y al inicio de los textos.
cuenta • Se preocupan por escribir las palabras correctamente,
de aunque
un en
hecho ocasiones
de aún
relevante cometan
y de faltas
de
interés ortografía.
para • Utilizan la puntuación necesaria en su anuncio.
un
grupo
de
personas.
•
Observe que el texto tenga encabezado, cuerpo
e ilustraciones,
y que
estos
elementos
estén

vinculados.
ACTIVIDADES

AMBITO PARTICIPACION SOCIAL

PRACTICA • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

SOCIAL
APRENDIZAJES Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad. Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga
sobre su uso
ESPERADOS
PAUTAS PARA • Identifica diferentes formas de hablar espanol en su grupo, escuela, familia y comunidad. .• Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura, oficinas públicas, miembros de su escuela,
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar espanol: familia o comunidad) las lenguas que se practican en su comunidad además del español: lenguas
EL LOGRO DE diferentes grupos de edad o lugares. indígenas o extranjeras.
LOS • Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por • Indaga en materiales de lectura o mediante entrevistas, algunos datos sobre las lenguas, como
APRENDIZAJES personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta. su origen, quiénes las usan y en qué situaciones.
• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situacion • Toma notas con la información relevante obtenida de diversas fuentes.
ESPERADOS. comunicativa en la que se encuentran. • Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de sus notas: escritura
convencional, ortografía.
ORIENTACIONES – Promueva que los alumnos identifiquen que las Descubrir la existencia de otras lenguas practicadas
DIDACTICAS personas a veces hablan su lengua materna de en
manera diferente a la que para ellos es familiar; su
por ejemplo, utilizando acentos distintos o palabras comunidad,
y además
expresiones del
diferentes. español,
– es
Invítelos un
a estar
atentos paso
por importante
un en
tiempo el
a las reconocimiento
personas y el
que respeto
los
rodean de
para la
que, diversidad
de y de
entre las
ellas, características
elijan de
a tres los
que otros.
hablen
español – Identifique si entre sus estudiantes hay algunos
de que hablen alguna lengua diferente al español.
manera No es necesario que la dominen, basta con que
diferente conozcan algo y puedan expresar algunas ideas.
– Ayúdelos a buscar información sobre las len-
– Converse con el grupo acerca de la utilidad de
a la suya. guas que se practican en su comunidad, ya sea
– Asígneles la tarea observar y escuchar con detenimiento en fuentes impresas o electrónicas.
a las – Asesórelos para que consulten fuentes orales;
personas es decir, para que se acerquen a los miembros de
elegidas la comunidad e indaguen sobre la variedad lingüística
y que en
respondan su
contexto.
qué Explíqueles
acento, cómo
expresiones preparar
o palabras pequeñas
hacen guías
que para
su realizar
entrevistas;
forma deles
de
hablar ejemplos
sea de
distinta. preguntas,
Solicite como
que “¿Dónde
tomen aprendió

nota esa
de lengua?
sus ¿En
hallazgos, qué
y si situaciones
es la
necesario usa?
que ¿Con
pidan quién

ayuda habla
de en
un esa
adulto. lengua?
– ¿Para
Solicite qué
que le
elaboren ha
una servido
lista conocer
con otra
todas lengua?”.
las A partir
expresiones de
y la
palabras muestra,
que invítelos
llamaron
su a
atención, formular
sus
propios
y cuestionamientos.
si conocer otras lenguas.
es – Proponga un juego de tarjetas que permita a los
necesario, estudiantes conocer la forma de nombrar objetos
que o acciones
pidan en
ayuda otras
de lenguas.
un También
adulto. puede

– adaptar
Ayúdelos juegos,
a encontrar como
el lotería
significado o
de memoria,
las utilizando
palabras otras
y/o lenguas,
expresiones tanto
registradas; nacionales
si como
no extranjeras.
las Mientras
encuentran, realizan
invítelos estas
a preguntarles actividades,
a las pida
personas
que
las usan qué significan o a construir un significado a
a partir del contexto y el discurso en que son dichas. los
– Motive a los estudiantes a conversar con las estudiantes
personas seleccionadas en caso de que alguna de que
ellas tenga un acento distinto, para que les explique observen
la si
razón las
de palabras
la escritas
diferencia. en
– otras
Solicite lenguas
que, tienen
en una
plenaria, ortografía
los parecida
estudiantes a la
presenten del
a las español.
personas –
que Solicite
seleccionaron, a los
expliquen estudiantes
que,
sus razones para elegirlas, cómo hacen un uso para
distinto al suyo del español y por qué. concluir
– Reflexione con los estudiantes sobre las diferentes el
formas trabajo,
de elaboren
hablar un
español, texto
no breve
solo donde
por expliquen
el qué
uso aprendieron a partir de la investigación en diversas
fuentes orales y escritas sobre otras lenguas, sus
de hablantes y su comunidad. Pueden hacerlo de manera
determinadas individual,
palabras, por
expresiones parejas
o o equipos.
acentos; –
Ayúdelos
sino a revisar
por su
cómo texto
se y oriéntelos
comunican para
las
personas que
en las
diversas ideas
situaciones. queden
– escritas
Promueva de
que forma
reconozcan clara
la y
riqueza organizada.
que Apóyelos
estas en
la
diferencias revisión
aportan de
al la
español. ortografía

y
la

SUGERENCIAS – Para la evaluación formativa y sumativa, valore en los estudiantes:
DE EVALUACION • Su capacidad de observación al seleccionar a las personas cuyo uso del español
estudiarán en esta práctica social del lenguaje.
• Su capacidad para inferir significados de las palabras a partir del contexto.
• Su capacidad de indagar el origen de los acentos con los hablantes.
• El proceso de seguimiento que hacen de cada individuo.
• Cómo elaboraron las notas de sus hallazgos sobre las diferencias: si las escribieron de
forma autónoma o con ayuda.
– Considere su desempeño al presentar, de forma oral, a las personas estudiadas. Asegúrese de
que al hacerlo destaque las diferencias y su razón de ser.
• Su habilidad para definir palabras y expresiones, tanto de fuentes escritas como orales.
puntuación.
– Para la evaluación formativa, tome en cuenta:
• La actitud de respeto y reconocimiento que manifiesten por sus
compañeros y otros miembros de la comunidad que hablan otras lenguas.
– Para la evaluación sumativa, considere:
• Si entrevistaron a algún adulto que conozca o practique otra lengua.
Observe si prestaron atención y si hicieron preguntas pertinentes.
• Si elaboraron algún texto para difundir lo que aprendieron. Revise si
las ideas se expresaron claramente, si utilizaron algunos signos de puntuación
y si la mayor parte de las palabras están bien escritas.

AMBITO PRIMERO A E Actividad puntual

ESTUDIO Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus Conocemos a la escuela
características.
Selecciona textos para escuchar su lectura. Organizamos las actividades
Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés. El reglamento del salón
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno Carteles para una exposición
natural o social.
Escribe textos sencillos para describir personas, animales, Calaveritas literarias
plantas u objetos de su entorno
LITERATURA Escucha la lectura de cuentos infantiles. Recomendamos un cuento
Dicta y reescribe cuentos conocidos, mezclando El teatro
anécdotas y personajes, con imágenes y texto
Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. Infografías para cuidar la
salud
Aprende y reinventa rondas infantiles. Noticias de mi comunidad
Lee obras de teatro infantil y participa en juegos Asi era antes asi soy ahora
dramáticos de su imaginación.
PARTICIPACION • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y ¿birote ,torcido bolillo?
SOCIAL gestionar servicios
• Producción e interpretación de instructivos y documentos que Cuentacuentos
regulan la convivencia
• Análisis de los medios de comunicación
• Participación y difusión de información en la comunidad escolar
 • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Ámbito PSL
ESTUDIO • Intercambio de experiencias de
lectura.
• Comprensión de textos para
adquirir nuevos conocimientos
• Elaboración de textos que
presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes
• Intercambio oral de experiencias y
nuevos conocimientos
• Intercambio escrito de nuevos
conocimientos
LITERATURA • Lectura de narraciones de
diversos subgéneros.
• Escritura y recreación
narraciones
AE PRIMER GRADO
Explora los acervos disponibles y reconoce
algunas de sus características.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Dicta notas breves sobre un fenómeno de su
interés.
Presenta una exposición sobre algún aspecto
de su entorno natural o social.
Escribe textos sencillos para describir
personas, animales, plantas u objetos de su
entorno.
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
de Dicta y reescribe cuentos conocidos,
mezclando anécdotas y personajes, con
imágenes y texto.
AE SEGUNDO GRADO
Recomienda materiales de lectura de su
preferencia.
Selecciona diversos textos informativos para
conocer más sobre un tema.
Elige un proceso social conocido, indaga sobre
él y escribe notas que resumen la información.
Presenta una exposición sobre temas de su
localidad.
Escribe textos sencillos para explicar un proceso
social sobre el que ha indagado.
Lee textos narrativos sencillos.
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
imaginación, con imágenes y texto.
 • Lectura y escucha de poemas y
canciones
• Creaciones y juegos con el
lenguaje poético
• Lectura, escritura y escenificación
de obras teatrales
PARTICIPACION Producción e interpretación de textos
para realizar trámites y gestionar servicios
SOCIAL
• Producción e interpretación de
instructivos y documentos que regulan la
convivencia
• Análisis de los medios de comunicación
• Participación y difusión de información
en la comunidad escolar
• Reconocimiento de la diversidad
lingüística y cultural
Canta, lee y reescribe canciones y rondas
infantiles.
Aprende y reinventa rondas infantiles.
Lee obras de teatro infantil y participa en
juegos dramáticos de su imaginación.
Trabaja con su nombre y el de sus
compañeros. Utiliza sus datos personales
para crear una tarjeta de identificación.
Establece y escribe reglas sencillas para la
convivencia en el aula
Lee notas informativas sencillas sobre temas
de su interés.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para
publicar en el periódico del aula.
Reconoce diferentes formas de hablar el
español en su comunidad.
Lee y comparte canciones y poemas de su
preferencia.
Aprende y reinventa rimas y coplas.
Selecciona una obra de teatro infantil breve para
representarla con títeres.
Explora documentos como el acta de nacimiento
y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre
la información que contienen.
Sigue un instructivo sencillo para realizar un
objeto.
Lee anuncios publicitarios e identifica sus
contenidos y características.
Elabora anuncios impresos sobre un producto o
servicio elegido, con dibujos y texto, para
publicar en el periódico escolar.
Reconoce la existencia de otras lenguas en su
comunidad, además de su lengua materna, e
indaga sobre su uso.