PREGUNTAS DE EXAMEN DE FAMILIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

1. QUE ES LA ORIENTACION

• Desde la perspectiva vocacional (profesional): La orientación se entiende como un

proceso de ayuda para la toma de decisiones.

• Desde la perspectiva personal: La orientación es vista como el proceso que guía al sujeto
para su desarrollo personal.

• Desde la perspectiva personal: La orientación es considerada un proceso educativo que

tiene como finalidad ayudar al educando a superar las dificultades surgidas de las
exigencias del medio escolar.

2. QUE ES LA ORIENTACION según Álvarez y Bisquerra (2012)

• ¿Qué es? Un proceso de ayuda y acompañamiento en todos los aspectos del desarrollo.
Esto incluye una serie de áreas de intervención: orientación profesional, procesos de
enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, prevención y desarrollo humano.

• ¿Quién la realiza? Los agentes de la orientación: orientadores, tutores, profesorado,

familia, agentes sociales, etc.

• ¿Cómo se realiza? A través de modelos de intervención: modelo de consulta

(asesoramiento) y modelo de programas. Se procura reducir al mínimo indispensable el
modelo clínico.

• ¿Cuándo se realiza? A lo largo de toda la escolarización.

• ¿Dónde se realiza? En el aula con todo el grupo y de forma individualizada en un

despacho que permita la intimidad.

• ¿Por qué (para qué)? Para potenciar la prevención y el desarrollo de la personalidad

integral.

• ¿A quién va dirigida? A todo el alumnado y a las familias.

3. FUNCIONES DE LA ORIENTACION ESCOLAR

Funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica:
Su función principal es asesorar a los tutores o tutoras y a los departamentos de
orientación de los centros.
–Colaborar con el profesorado en la elección de experiencias y actividades que
favorezcan la integración, la autonomía, la autoconfianza, la consecución de hábitos
correctos, el conocimiento mutuo y la igualdad de sexos.
– Prevenir dificultades y cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
– Elaborar programas de intervención específicos e individualizados.
– Colaborar con los centros de profesores y de recursos, con las universidades e
instituciones de formación permanente en el asesoramiento y formación continua del
profesorado.
– Asesorar a los centros y a sus equipos docentes en temas curriculares y de orientación.
– Realizar diagnósticos y evaluaciones psicopedagógicas.
4. Funciones del tutor o tutora:
– Facilitar la socialización/inserción de los niños en el grupo de clase.
– Facilitar su adaptación al medio escolar.
– Facilitar el conocimiento personalizado de los niños.
– Coordinación de la actividad docente de los profesores que trabajan con un mismo
grupo de alumnos.
– Favorecer el clima de respeto mutuo, de comunicación y de cooperación en el aula y
en el centro escolar.
– Prevenir las dificultades de aprendizaje.
– Vincular la escuela y la familia.
– Informar, asesorar y orientar de modo personalizado a la familia.

5. Existen tres ámbitos de la orientación educativa:

personal,

escolar y

profesional.

6. Áreas de intervención:

la orientación para la prevención y el desarrollo;

la orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje;

la orientación basada en la atención a la diversidad y la escuela inclusiva y

la orientación profesional.

7. ¿Cuál es el rol del orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje?

• En general se puede decir que su papel es informar, formar y orientar a los agentes
educativos en los temas relacionados con la enseñanza-aprendizaje para favorecer el
desarrollo del alumno.

• Es poner en práctica el asesoramiento colaborativo.

8. ¿En qué consiste el asesoramiento colaborativo?

• Asesorar al profesorado en la estrategia de enseñanza más adecuada para que el

alumnado desarrolle un aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo.

• Proponer y supervisar agrupamientos, desdoblamientos específicos y adaptaciones

curriculares que garanticen al alumnado los aprendizajes básicos imprescindibles que
le permitan seguir estudiando.

• Supervisar los programas de apoyo y refuerzo, como por ejemplo el “Plan PROA”
(Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo).

• Asesorar a las familias en el trabajo escolar de sus hijos en casa.

9. La flexibilidad curricular:

• Es uno de los elementos para favorecer la atención a la diversidad. La idea es ofrecer un

núcleo de contenidos comunes, tratando de evitar o retrasar todo lo que se pueda la
 separación de los alumnos con NEAE (necesidad específica de apoyo educativo). Aun así
siempre se tienen que tener en cuenta la posibilidad de plantear determinadas
Adaptaciones Curriculares (AC).

10. ¿Qué son los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE)?

• Los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

11. La orientación académica y profesional es una intervención orientadora, dirigida a

todo el alumnado:

a) A lo largo de su etapa formativa (Infantil, Primaria, Secundaria y Universidad).

b) Con la finalidad de ir definiendo el proyecto personal y profesional del alumnado a lo

largo de su formación que le prepare para la vida en general y la vida profesional.

12. La orientación para la prevención y el desarrollo humano:

La prevención se ocupa de actuar para que un problema no aparezca, o al menos
disminuya sus efectos.
Un tema importante es el de la educación emocional.
13. La orientación se desarrollara en tres niveles: aula, centro y sector:
1) en el aula y con el grupo de alumnos se desarrollará la acción tutorial y orientadora
que corresponde a los profesores y, en particular, al profesor-tutor;
2) en el centro educativo, como institución integrada por el equipo docente y por los
recursos materiales, a través del Departamento de Orientación; y
3) en una demarcación o distrito educativo, ha de contar con un equipo interdisciplinar
para coordinar programas y servicios que den respuesta a las necesidades educativas
que aparezcan
14. 1. Funciones del tutor:
• Lograr la inserción del alumnado en el grupo.
• Facilitar su adaptación escolar.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Facilitar el conocimiento personalizado del alumnado.
• Vincular la escuela y la familia.
• Favorecer la comunicación en las aulas.
• Coordinar la actividad docente de los diferentes profesores que trabajan con los
mismos grupos de alumnos.
15. Los que nos interesan son los modelos básicos o de intervención, es decir las
estrategias para conseguir unos resultados propuestos.
Habría cuatro modelos de intervención:
1. El modelo de asesoramiento o intervención individualizada: se caracteriza por
plantear la ayuda al alumnado cuando aparece el problema. La perspectiva es
clínico-terapéutica; se diagnostica, se clasifica y se interviene de manera individual.
El principal recurso utilizado es la entrevista. El proceso es dirigido por el orientador
y/o especialista, con intervención en muchos casos de servicios externos.
2. El modelo de servicios: es una evolución del modelo anterior. Está basado en las
demandas educativas y sociales. Se concentra en la creación de recursos y
 prestaciones que sirvan de apoyo a la labor educativa. Se centra en las necesidades
del alumnado con dificultades actuando fuera del centro educativo. Este modelo va
derivando al modelo de programas.
3. El modelo de consulta: Se basa en la petición de ayuda que emite una persona, un
grupo o el propio centro al orientador u orientadora y a los equipos de orientación.
Éstos proporcionan ayuda a quien ha realizado la consulta para que intervenga
directamente sobre quien necesita la ayuda. Es por tanto un modelo de intervención
indirecta.
4. El modelo de programas: Los programas se crean y desarrollan en función de las
características del centro, y van dirigidos a todo el alumnado, o a un colectivo
particular y a los agentes implicados en su educación. Es una intervención directa.
Todos los agentes educativos colaboran en la planificación y diseño del programa, y
velan por su correcto desarrollo. El programa se integra en la programación
educativa del centro. Existen muchos tipos de programas: programas de desarrollo
personal, preventivos, de orientación familiar, de transición en las etapas
educativas, de compensación, etc.
16. Álvarez y Bisquerra (2012) agrupándolos según un criterio histórico, reducen la lista a
tres modelos básicos:

a) El modelo clínico (counseling), centrado en la atención individualizada, donde la

entrevista personal es la técnica característica.

b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya

finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.

c) El modelo de consulta (asesoramiento), donde la consulta colaborativa es el

marco de referencia esencial, que se propone asesorar al profesorado, tutores,
familia, institución, etc., para que lleven a término programas de orientación.

Tema 2.- LA ACCIÓN TUTORIAL

17. Que es la acción tutorial

La acción tutorial es la orientación que el profesor desarrolla con sus alumnos.
La acción tutorial es la intervención educativa que desarrolla un tutor en la escuela.
18. Que es la tutoría
«Tutoría es una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y
colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración
personal de los procesos de aprendizaje» (Lázaro y Asensi).
19. Funciones de la tutoría en primaria e infantil
1. La ayuda al proceso de adaptación del sujeto a la nueva situación escolar. Pedir la
colaboración de la familia para que dicha adaptación tenga lugar de la forma más natural
posible.
2. Procurar que el alumnado se sienta a gusto con el grupo (adaptación del sujeto al grupo).
3. Creación y desarrollo de hábitos básicos: limpieza, orden, convivencia, participación,
responsabilidad, autonomía.
4. Preparación y adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos sobre los que se
asentarán el resto de aprendizajes escolares siempre teniendo presentes los aspectos
diferenciales del alumnado.
5. Actitud preventiva tanto personal como escolar ante cualquier síntoma de desajuste
que se detecte para evitar males mayores.
6. Progresiva adquisición de hábitos de autonomía, técnicas de autoaprendizaje y de
trabajo intelectual.
7. Coordinación del equipo docente a la hora de ofrecer modelos de intervención
coherentes y adecuados.

20. La tutoría podría girar en torno a una serie de preguntas fundamentales a las que
habría que enfrentar a los alumnos:
• ¿Cómo soy como persona?
• ¿Y cómo estudiante?
• ¿Qué aptitudes y qué limitaciones tengo?
• ¿En qué puedo mejorar?
• ¿Qué me interesa de verdad?
• ¿Para qué quiero estudiar?
• ¿Cómo es mi relación con los compañeros?
• ¿En qué quiero comprometerme respecto al grupo o la escuela?

Nuestra misión como tutores será suscitar primero estas preguntas y tratar de ayudar a
los alumnos para que las contesten de la manera más adecuada.

21. Estrategias de tutoría

Es necesario contar con una serie de estrategias para que el tutor lleve adelante los
procesos de tutorías tanto individuales como grupales. En este sentido son esenciales
las técnicas de recogida de la información por medio de la observación, las entrevistas,
los sociogramas, y las dinámicas de grupo.

22. Observación

ALUMNO Maduración – Constitución del alumno.

COMO física – Estado de salud que manifiesta
INDIVIDUO habitualmente.
– Hábitos de salud, higiene, alimentación y
sueño.
– Dificultades auditivas, visuales y
psicomotoras.
 Maduración – Estado de ánimo.
psicológica – Equilibrio emocional.
– Grado de autonomía personal.
– Aptitudes intelectuales.
– Actitud ante el estudio.
– Estrategias de aprendizaje.
– Actitudes personales frente al conflicto.

ALUMNO Maduración – Constitución del alumno.

COMO física
– Estado de salud que manifiesta
INDIVIDUO
habitualmente.

– Hábitos de salud, higiene, alimentación y

sueño.

– Dificultades auditivas, visuales y

psicomotoras.

Maduración – Estado de ánimo.

psicológica
– Equilibrio emocional.

– Grado de autonomía personal.

– Aptitudes intelectuales.

– Actitud ante el estudio.

– Estrategias de aprendizaje.

– Actitudes personales frente al conflicto.

ALUMNO Relaciones con otros – Actividades en espacios y tiempos
COMO alumnos del centro informales dentro de la escuela en los
MIEMBRO que participa.
DEL CENTRO
– Otros subgrupos a los que
pertenece.

– Reacción ante situaciones

conflictivas.

– Estilo de relación en situaciones

informales.

Relación con otros – Predisposición hacia el educador

profesores y con el (acercamiento, distancia, oposición…).
personal no docente
– Estilo de relación con profesores y
con el tutor.

– Estilo de relación con el personal no

docente.

Relación institucional – Aceptación de las normas del centro.

y adaptación al
– Grado de participación en la vida del
centro
centro.

ALUMNO Relaciones con otros – Actividades en espacios

COMO alumnos del centro y tiempos informales
MIEMBRO DEL dentro de la escuela en
CENTRO los que participa.

– Otros subgrupos a los

que pertenece.

– Reacción ante
situaciones conflictivas.

– Estilo de relación en
situaciones informales.
 Relación con otros – Predisposición hacia el
profesores y con el educador (acercamiento,
personal no docente distancia, oposición…).

– Estilo de relación con

profesores y con el tutor.

– Estilo de relación con el

personal no docente.

Relación institucional y – Aceptación de las

adaptación al centro normas del centro.

– Grado de participación
en la vida del centro.

23. La entrevista

• no es un hecho puntual, sino que es un diálogo que va adelante en el marco de la

tutoría individual, y aunque tenga un tiempo determinado, lo normal es que se
desarrolle en varias sesiones hasta conseguir los objetivos.

FASES DESCRIPCIÓN

PREPARACIÓN Reunir información

INICIO Clima adecuado para comunicar

EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA Que el alumno verbalice el problema.

EXPLORACIÓN Abordar aspectos relacionados.

CONCLUSIÓN – PLAN DE TRABAJO Dar pautas.

No podemos concluir una entrevista si antes no hemos consensuado los siguientes

aspectos:

a) temas que se trabajarán en el siguiente encuentro;

b) metodología y estrategias que se emplearán;

c) repartir responsabilidades para el orientador o tutor y para el alumnado sobre lo que se

ha de hacer;
 d) aceptación por parte del alumnado de querer continuar;

e) el tutor ha de expresar con claridad el interés por continuar el proceso de ayuda.

Es conveniente tomar nota de los acuerdos y fijar la fecha de la próxima entrevista.

24. Dinámica de grupos: Se refiere a la interacción constante e interna que mantienen los
miembros de un grupo.

Tres dinámicas básicas:

1. pueden competir entre sí para ver quién es el mejor (dinámica competitiva),

2. pueden trabajar individualmente para conseguir una meta sin prestar atención
a los otros (dinámica individualista), y

3. pueden trabajar cooperativamente estando cada uno interesado en el trabajo

de los otros tanto como en el suyo propio (dinámica cooperativa).

Sociograma: Es una técnica de la sociometría para obtener la representación gráfica de las

relaciones recíprocas entre los miembros de un grupo.

• Se pide a cada miembro que exprese el objeto de sus simpatías o antipatías a fin de
descubrir una red de atracciones o repulsiones, de preferencias y de rechazos, y poder
elaborar una estadística con los resultados obtenidos.

• Suele ser muy útil para detectar posibles aislamientos, dificultades de relación, para
prevenir posibles acosos o para identificar todo tipo de liderazgo.

25. El Plan de Acción Tutorial (PAT) o Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) es el
marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que
a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con los alumnos del centro.

26. Fases en el proceso de planificación y desarrollo del PAT (Álvarez y Bisquerra, 2012):
Evaluación de contexto y de necesidades.
Diseño del PAT: objetivos, estrategias, actividades, recursos…
Implantación del PAT
Evaluación del PAT.
 TEMA 3.- EL SISTEMA FAMILIAR

27. El propósito de este tema es presentar una visión de la familia,

como fundamento para la orientación educativa y familiar. Partimos de la definición de familia

que nos ofrece D’Agostino (2006) que entiende la familia como una comunidad de amor y
solidaridad, donde hay espacio para el crecimiento integral de las personas.

Una comunidad que no tiene su fundamento último ni en la ley que le otorga la

reglamentación, ni en la utilidad que pueden extraer de ella sus componentes, sino en la
apacidad de amar familiarmente y de fundar sobre este amor una comunidad de vida.
28. Messner (1981) distingue cuatro funciones que caracterizan a la familia:

• La familia como comunidad de vida

• La familia como unidad económica

• La familia como comunidad educativa

• La familia como célula de la sociedad

29. Elzo (2008) reserva el concepto de familia a una unión intergeneracional (dos o más
generaciones) en la que la generación adulta asume la responsabilidad de educar a los
miembros de la generación menor con los que conviven de forma estable y duradera.
Lo esencial y la especificidad de la familia estaría en el compromiso y la consiguiente
responsabilidad personal y social de conducir a la edad adulta, eso es educar, a los
menores de edad que necesitan el soporte material, afectivo y normativo de las
personas adultas hasta su emancipación.
30. Modelos de familia:
Modelo clásico:
Es un modelo fundado en el matrimonio (caracterizado por la existencia de un vínculo
jurídico entre los cónyuges).
Es un modelo caracterizado por la estabilidad institucional que deriva de la
indisolubilidad o la disolubilidad limitada (sólo por las causas legalmente establecidas).
Es un modelo formado por un hombre y una mujer (heterosexual u monógamo), y
vinculado a la procreación.
Modelos alternativos de familia. Se caracterizan por:
• La irrupción de modelos no matrimoniales (parejas de hecho), basados en la afectividad
y la convivencia.
• La aparición de modelos no comprometidos jurídicamente e institucionalmente
inestables (pareja de hecho, divorcio por voluntad unilateral de uno de los cónyuges).
• El modelo sexualmente neutro, que incluye las parejas heterosexuales y a las
homosexuales, y que se desliga de la procreación.
Existirían cuatro tipos básicos de familias (excluyendo la clásica):
• -Núcleo familiar monoparental: muchos más frecuente en madres con hijos.
• -Núcleo familiar reconstituido: es una pareja en la que hay algún hijo no común, fruto
de una relación anterior.
• -Núcleo familiar de pareja de hecho (cohabitantes): En 2001 eran un 6% de total; en
2015 eran un 14,52%.
• -Núcleo familiar homosexual: 0,83% del total.
31. El estilo parental
El estilo parental en la forma como un padre o una madre, asume y administra la
autoridad en su hogar (De Bofarull, 2013).
Se han clasificado cuatro grandes grupos de estilos parentales:
• Padres negligentes/indiferentes
• Padres permisivos
• Padres autoritarios
• Padres autorizados o con autoridad, o personalizantes (Natalia, 2017)
 TEMA 4.- LA ORIENTACIÓN FAMILIAR

32. Áreas de intervención en orientación familiar

Las mismas 4 áreas que hemos visto en orientación escolar:
la orientación para la prevención y el desarrollo;
la orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje;
la orientación basada en la atención a la diversidad y la escuela inclusiva y
la orientación profesional.
Áreas específicas: apoyo a las familias en procesos de adopción y acogida familiar, apoyo
a las familias en situación de conflicto, violencia doméstica o riesgo social, apoyo a las
familias con miembros discapacitados, con personas mayores a su cargo, con hijos de
altas capacidades.

33. ¿Qué actitudes de los profesores favorecen la participación de los padres?

• -La capacidad de escucha.
• -La capacidad de dar a los padres un papel importante en el cambio educativo que se
produce en el hijo, potenciar su papel jerárquico y no culpabilizarles de todo lo malo
que les pasa.
• -Capacidad para economizar el esfuerzo y el tiempo, respetando la disponibilidad de la
familia.
• -Respetar el sistema de creencias de la familia.
• -Ayudar a los padres a desarrollar sus tareas educativas en casa.
34. Los canales de comunicación entre familia y escuela

Canales formales e informales.

Para todas las familias de una clase o para una familia.

Para dar información o para pedir colaboración.

Comunicación oral o comunicación escrita.

Sentido de la comunicación:

a. La familia va a la escuela: consejo escolar, asociaciones, reuniones…

b. La escuela va a la familia: deberes, calificaciones, emails, circulares…

35. El apoyo a la familia

Tres son las líneas principales de apoyo a las familias: la formación, la orientación
(asesoramiento) y la terapia familiar.
a. En el nivel de formación se incluirían los programas dirigidos a la formación de
los padres.
b. En el nivel de asesoramiento se trata de dar apoyo y orientación a la familia en
distintas circunstancias y situaciones problemáticas de su ciclo vital.
c. El nivel de tratamiento terapéutico sería el más complejo: se trata de abordar
una reestructuración del sistema familiar cuando éste no funciona.
36. Uno de los instrumentos esenciales del orientador familiar es la entrevista.
Hay dos tipos de entrevistas de orientación familiar, según la finalidad, en el ámbito
escolar: la entrevista con fines educativos y la entrevista con fines terapéuticos.
La primera tiene exclusivamente el objetivo de abordar temas académicos de los hijos.
La entrevista con fines terapéuticos es la que entra en temas personales, relacionales o
familiares. Para establecer una relación de ayuda en este segundo tipo de entrevista es
necesario tener claro que la familia quiere que entremos en estos campos y que quiere
que la ayudemos.

37. Aparte de estos dos tipos de entrevistas según los fines, Núñez (2001) distingue tres
tipos de entrevistas: de información, de mediación y de orientación.
• La entrevista de información sirve para transmitir determinados conocimientos que nos
parece que pueden ayudar a una familia.
• En la entrevista de mediación el orientador hace de mediador para tratar de negociar
acuerdos entre las personas o partes implicadas: padres, hijos, profesores, alumnos…
• Pero la que nos interesa sobre todo es la entrevista de orientación. Núñez (2001) plantea
dos tipos de problemáticas que se pueden abordar con la entrevista de orientación: la
problemática situacional o circunstancial y la problemática estructural.

• Se entiende por problemática situacional aquella que se da cuando en la familia ha

sobrevenido un hecho o suceso como puede ser una enfermedad, un despido o paro
 laboral, la muerte de uno de los miembros, el divorcio o la separación de los padres,
etc.
• Hablamos de problemática estructural cuando nos encontramos con una dinámica
familiar nociva y malsana pero ya estable porque tiene una larga historia y ya se ha
producido una “esclerotización”: la dinámica es estable y rígida en su deformación. En
el origen puede estar un hecho o suceso situacional o circunstancial.

38. Ocho problemas que sería necesario abordar en las Escuelas de Padres:
• Problemas evolutivos: las peculiaridades de cada edad.
• Problemas personales: problemas del desarrollo; forma de ser y de actuar; valores
religiosos; identidad sexual.
• Problemas sociales: amistades, grupos, marginación, timidez.
• Problemas pedagógicos: concepciones educativas, sobre métodos y procedimientos.
• Problemas escolares.
• Problemas familiares: relacionados con la pareja; relaciones entre padres, hijos,
hermanos…
• Problemas ambientales.
• Problemas de administración pública.