UNIVERSIDAD SAN MARTÍN DE PORRES

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER MEDIANTE LA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y
ESTUDIO DE CASOS

ANA MELISSA BENAVIDES MONTENEGRO

MONOGRAFÍA PARA LA ASIGNATURA DE MÉTODOS DE

ESTUDIO

JUANJUI – PERU

2020

1
 ÍNDICE DEL CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………03
PRÓLOGO……………………………………………………………………………………..04
CONTENIDO TEMÁTICO…………………………………………………………………….05
CAPITULO I: EL APRENDIZAJE EN LAS AULAS BASADO EN PROBLEMAS Y
ESTUDIO DE CASOS……………………………………………………………………..05
1.1. DIFICULTADES DE LA FORMACION
1.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.4. PROBLEMA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

CAPITULO II: LA ENSEÑANZA EN LAS AULAS

2.1. TEORIA GENERAL A LA ENSEÑAZA EN EL AULA

2.2. ¿QUÉ ES LA ENSEÑANAZA PARA PIAGET?
2.3. ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA VYGOTSKY?
2.4. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y LA PRACTICA DEL AULA

CAPITULO III: TEORIAS SOBRE LOS PROBLEMAS Y ESTUDIOS DE CASOS EN

CUANTO A SU ENSEÑANZA

3.1 MÉTODOS DE CASOS

3.2 TEORÍAS Y MODELOS SOBRE EL APRENDIZAJE
3.3 EL ROL DEL DOCENTE ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CAPITULO IV: ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EQUIPO PARA COMPRENDER

LOS ESTUDIOS DE CASOS

4.1 METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EQUIPO

4.2 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y MULTIPLICAR LA
PRODUCTIVIDAD

CONCLUSIONES:

ANEXOS:

GLOSARIO

FUENTES DE INFORMACIÓN

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico tiene como objetivo a que los lectores conozcan la
diferentes estrategias que puede tener un docente y la forma como interactúa con sus
estudiantes y motive diversas situaciones de aprendizaje a través de casos con
problemas prácticos relacionados a la vida diaria, esto hará que el estudiante se
mantenga motivado ya que para muchos los temas sin imágenes y que no sean
relacionados a su etapa el estudiante no lo toma interés.

Mediante esta estrategia el docente busca que el estudiante investigue y que ponga en
práctica la lectura y comprensión de textos a través de los casos vividos en su comunidad
o de otras ciudades o países. Según (Herrera, 2004) afirma “Que los alumnos pongan en
marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente,
necesita una enseñanza intencionada. Asimismo la docente (Somma, 2013) da la
información “El docente universitario tiene como objetivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje lograr integrar la teoría y la práctica a través de estrategias de enseñanza,
para de este modo, buscar que el alumno adquiera y conecte eficazmente el
conocimiento con la realidad, y así obtener un aprendizaje significativo.

En esta monografía se espera alcanzar que el docente utilice técnicas de estudio, una
metodología de confianza haciendo que el estudiante sea el protagonista de su propio a
través del estudio de casos, donde aprenderán a desarrollar sus habilidades y dar
resultado a la resolución de problemas.

Esta monografía consta de capítulos relacionados al aprendizaje y estudios de casos en

los problemas diarios.

3
PROLOGO:

Este trabajo monográfico fue realizado con el objetivo de poder dar a conocer las
estrategias de los aprendizajes en los estudiantes a través de problemas y estudios de
casos que se dan dentro de las aulas.

La monografía está dividido en tres capítulos: El Capítulo 1, se refiere a los aprendizajes

que se dan en las aulas basadas en problemas y estudio de caso donde veremos las
dificultades que tiene la formación, asimismo la teoría que demuestra el aprendizaje por
descubrimiento y el aprendizaje significativo como el problema del aprendizaje basado en
proyectos. El Capítulo 2, se refiere a la enseñanza que da en las aulas; el cual
conoceremos la teoría general de la enseñanza en el aula, en donde Piaget y Vygotsky
nos contaran como es la enseñanza para ellos; asimismo se conocerá los modelos de
enseñanza con el fin de ponerlas en práctica. El capítulo 3, detalla sobre las teorías de
los problemas y estudios de casos en cuanto a la enseñanza, donde se evidenciara los
métodos de casos y las teorías y modelos sobre el aprendizaje, como el rol del docente
ante las dificultades del aprendizaje y el estudio de casos como técnica didáctica. El
capítulo 4 se evidenciara las estrategias de trabajo en equipo y así comprender los
estudios de los casos que se presentan dentro y fuera de las aulas, también su
metodología y como trabajar en equipo y multiplicar productividad.

4
CAPITULO I: EL APRENDIZAJE EN LAS AULAS BASADO EN PROBLEMAS Y
ESTUDIO DE CASOS

El aprendizaje en las aulas basado en problemas y estudios de casos es un método

donde el docente viene a ser el protagonista quien compartirá con los estudiantes su
propio aprendizaje ya que el alumno podrá desarrollar sus habilidades, destrezas y
actitudes donde cada uno podrá comprender y desarrollar diversas situaciones de
problemas a través del estudio de casos. Dentro de este capítulo se evidenciara las
dificultades de la formación y su descubrimiento ya que es muy importantes conocer
diversas estrategias donde el estudiante demostrara sus habilidades de acuerdo al caso.

Según la UPM (2008) Afirma que “…el ABP favorece el desarrollo de habilidades en
cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de
investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de
un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución
adecuada.

1.1. DIFICULTADES DE LA FORMACION

“Una de las dificultades encontradas al principio del proceso de formación es la
tendencia del profesorado a seguir el modelo de enseñanza basado en la
transmisión de información, impartiendo en primer lugar la teoría, para a
continuación proponer ejercicios o problemas de aplicación de esa teoría. Pasar de
esta concepción a la de metodologías activas, en la que un problema o escenario
es el punto de partida desde el que los estudiantes analizan lo que saben y lo que
necesitan aprender, buscan la información necesaria y evalúan lo aprendido”(…) (p
37) (universidad del pais Vasco y Euskal Herriko Unibertsitatea, 2014, pág. 37)
En este sentido la dificultad que se muestra dentro de la formación es que el
docente a veces no indaga al contrario se basa en un modelo de que otros
comparten mas no ven la situación del conflicto que presentan dentro de las aulas,
para eso lo que debe hacer es buscar diferentes estrategias y dar una atención
diferenciada en aquellos alumnos que muestren dificultades.
1.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Según Cervantes, C V (1997-2020) dice que se entiende aprendizaje por
descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente
adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a
aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el
aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de

5
enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción. Asimismo la
psicóloga Ibanco, S C (2019) nos habla que la teoria de: Jerome Seymour Bruner Y
Ausubel son metodos yque se relaciona con el aprendizaje significativo.

Figura 1

A traves de ellos la psicologa explica que “el aprendizaje por descubrimiento es un

tipo de aprendizaje activo al que llega gracias a la actividad autorreguladora con la
que las personas contamos para la resolución de problemas, en el cual la persona
va construyendo su propio conocimiento”…
Entonces podemos decir que la teoría del descubrimiento no es para repetir
conceptos todos los días sino en que el estudiante pueda descubrir por si solo y
llevarlo a la práctica a través de su experiencia vivida mediante la interacción de su
entorno.
1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según (Ausubel, 1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización…
Asimismo considera distintos tipos de aprendizajes significativos:
a. Representaciones
b. Conceptos
c. Proposiciones

Como vemos en esta gráfica:

Figura 2

1.4. PROBLEMA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

El trabajo que se presenta forma parte de la investigación «Tendencias actuales de
la formación universitaria: una mirada desde la pedagogía». En este estudio se

6
 destaca que una exigencia actual en materia de educación radica en la necesidad
de perfeccionar el proceso educativo para alcanzar una formación universitaria de
mayor calidad. En este sentido, el objetivo fundamental es caracterizar el
aprendizaje basado en problemas (ABP) y la enseñanza por proyectos (EP) como
tendencias de formación universitaria. Los métodos empleados son de carácter
teórico y entre los principales resultados se hallan la argumentación sobre el
surgimiento del ABP y la EP, definiciones propuestas por diferentes autores y sus
características esenciales. Además, se enfatiza en los roles asumidos por
profesores y estudiantes y se describen algunos elementos metodológicos para su
posterior aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para finalizar, se
analiza su importancia y el desarrollo actual alcanzado. (p 125) (Dayana Travieso
Valdés y Tania Ortiz Cárdenas, pág. 125)
CAPITULO II: LA ENSEÑANZA EN LAS AULAS
La enseñanza en las aulas en un factor primordial donde el alumno demuestra su
personalidad de acuerdo a las estrategias planteadas por el docente es ahí pone en
práctica lo aprendido en la hora de la actividad llevando consigo los conocimientos y
habilidades sociomotrices.
2.1 TEORIA GENERAL A LA ENSEÑAZA EN EL AULA
El objetivo del presente ensayo es mostrar que de las teorías generales sobre el
aprendizaje se desprenden modelos educativos y formatos de clase congruentes con
ambiciosas metas educativas; en otras palabras, se muestra cómo se puede pasar de
las teorías a las acciones en el aula que lleven formar alumnos críticos, propositivos y
de alta competencia profesional, ética y personal. En la educación superior. Así, se
presentan teorías generales del aprendizaje (Jean Piaget, Lev Vygotsky y Roger
Schank); se revisan tres modelos pedagógicos, no excluyentes entre sí (el
aprendizaje basado en la consecución de metas; el pensamiento crítico, y el
aprendizaje cooperativo); y se ofrecen varios formatos de clase que pueden ser
adecuados para utilizar eficazmente los modelos revisados (el análisis de casos, el
taller, el seminario y diálogo socrático, y la exposición) (…) (p 39-40) (Gómez López,
2000, págs. 39-40)
2.2 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANAZA PARA PIAGET?

Según (Piaget, 1896-1980)nos indica que no debemos de acelerar el desarrollo

intelectual de los niños ya que es preocupante para los aprendizajes. Además
recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al máximo el
alcance de su pensamiento en un período dado, construyendo así una base más

7
sólida para los períodos. Piaget y Labinowicz se propusieron a comprender el

desarrollo humano a partir de cuatro etapas. (Labinowicz, 1987 y Woolfolk, 1990)

Figura 3

2.3 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA VYGOTSKY?

Según (Vigotsky, 1866-1934) concibe la zona de desarrollo próximo como aquella

área donde se debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al
niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones
mentales superiores. Además denominó zona de desarrollo real, pero no sus
potencialidades. Queda planteado de esta manera que el aprendizaje no está
determinado por el desarrollo, sino que lo precede, acelerando los procesos
madurativos –evolutivos, por lo tanto, el desarrollo se erige en activo e incentivado por
los distintos agentes socioeducativos como por ejemplo la institución educativa.

Figura 4

2.4 LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DEL AULA

8
 La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas educativos,
está en contra de la realidad educativa del aula, pues, la existencia del modelo
único por muy atractivo que este se presente a primera vista, es una utopía, ya que
no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de
enseñanza, de alumnos, de profesores,… Los modelos existentes hemos de
entenderlos como la base de un repertorio de enfoques alternativos que los
profesores pueden usar para ayudar a los alumnos, diversos entre sí, a alcanzar los
objetivos, adaptándolos o combinándolos, en la medida de lo que racionalmente sea
posible, a la realidad concreta de su aula.(…) (p 2)
(Valcárcel, 2004, pág. 2)

CAPITULO III: TEORIAS SOBRE LOS PROBLEMAS Y ESTUDIOS DE CASOS EN

CUANTO A SU ENSEÑANZA

Mediante los estudios de casos sobre problemas vividos ya sea en el aula o dentro de su
contexto, el alumno demostrara sus habilidades de comprensión de acuerdo a las
estrategias planteadas por el docente. En este capítulo se conocerá diferentes métodos
de casos y los modelos de aprendizaje dados por el docente ante las dificultades del
aprendizaje.

3.1. MÉTODOS DE CASOS

Nos dice que el método de casos es el estudio de una situación concreta para
aprender o mejorar en un campo del conocimiento. Según (wikipedia, 2020)
afirma que el método de casos comprende:

 Una descripción narrativa,

 Un grupo de observadores.
 Una determinada situación de la vida real, incidente o suceso.
 La posibilidad de distintas opciones o soluciones facilitando el
pensamiento divergente
3.2. TEORÍAS Y MODELOS SOBRE EL APRENDIZAJE
(MimenzaOscar, 2020) Dice como aprender la acción a través de la cual un ser (sea
o no humano) adquiere algún tipo de información o datos del medio (medio
externo o interno), a través de diferentes vías. El hecho de que exista un
aprendizaje no implica únicamente que la información llegue sino también que el
sujeto sea capaz de realizar algún tipo de operación con ella, reestructurando su

9
conducta o su comprensión del entorno, de sí mismo o de la realidad. Asimismo
se en esta imagen como Herbert, A S (1969) nos muestra:

Figura 5

3.3. EL ROL DEL DOCENTE ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Esta investigación se enfoca en los principios de las dificultades de aprendizaje

del niño de la Primaria Álvaro Obregón de la Ranchería Medellín y Madero 2da.
Sección del Municipio de Centro Tabasco, partiendo de un resultado
psicodiagnóstico de gran importancia dirigido a focalizar la causa de las
dificultades de aprendizaje en la primera infancia, transportándolo al enfoque
psicológico y culminando en el enfoque funcional del profesor de modo que
demuestre y enseñe las habilidades de aprendizaje de los niños. En este sentido
el aprendizaje debe estar enfocado en el desarrollo del alumno para que este sea
capaz de resolver los problemas a los que se enfrentan con ayuda de su profesor,
así mismo fortalecer el aprendizaje significativo para poder actuar con claridad y
eficacia en su vida diaria. Por lo que la educación es el medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, es
factor determinante para la adquisición de conocimientos. (Doris Laury Beatriz
Dzib Moo, Gerardo Gonzalez Garcia, Rocio del carmen Hernandez Hernandez,
2017, pág. 1)

3.4. EL ESTUDIO DE CASOS COMO TECNICA DIDACTICA

La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie

de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos
en la generación de soluciones… (p 3)

… No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le

lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a
aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el

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 trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la
generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa,
la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la
práctica real. Ese es su gran valor. (p 4) (Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, vicerrectoria academica, instituo tecnologico y de estuios superiores,
s.f., págs. 3-4)

CAPITULO IV: ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EQUIPO PARA COMPRENDER LOS

ESTUDIOS DE CASOS

El trabajo en equipo es importante porque a través de ellos los estudiantes podrán

comprender y analizar diferentes estudios de casos, además en el trabajo en equipo se
podrán organizar a través de un objetivo claro con el fin de poder alcanzar una meta o un
propósito que se espera alcanzar de una actividad.

4.1 METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EQUIPO

Un equipo puede definirse como un conjunto o grupo de personas que poseen
capacidades complementarias y que colaboran para alcanzar unos objetivos
comunes compartiendo responsabilidades. En este contexto, el trabajo en equipo
hace referencia al conjunto de acciones, estrategias, técnicas o procedimientos
que utiliza ese grupo para lograr sus metas (…) (p 7) (Solorio., 2012, pág. 7)
4.2 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y MULTIPLICAR LA
PRODUCTIVIDAD
El trabajo en equipo no es una ciencia exacta. Las cuentas no “se echan” como en
matemáticas. En este caso, 1+1 no son 2, pues la suma de esfuerzos hace que
los resultados se multipliquen por encima de lo esperado, o al menos, así debería
de ser. No obstante, no todo es tan fácil como parece. Un equipo con mala
organización puede llegar a conseguir resultados por debajo de lo que
individualmente podrían conseguir (…) (consultores, 2017)

11
Conclusiones

1. El aprendizaje basado en problemas se basa a que el docente pueda dar al

estudiante, una actividad estratégica empleando métodos y técnicas de estudio para
poder lograr diferentes ritmos de aprendizaje.
2. En las teorías de enseñanza se tuvo como referencia a Piaget y Vygotsky sobre los
diferentes procesos de aprendizajes en los estudiantes ya que esto ayudaría a los
docentes que recién inician su carrera puedan utilizar información y conocer la
importancia de la aplicación de métodos de casos para la comprensión del texto.
3. Dentro de ello conocemos el rol del docente hacia el estudiante a través del estudio de
caso en la educación. Según (Montaner Villalba, 2018) Afirma que el estudio de caso en
la educación persigue alcanzar diversos objetivos: como Producir un razonamiento de
tipo inductivo. Recolectar datos a partir de la observación mediante los cuales poder
elaborar hipostasis. Producir nuevos conocimientos respecto a un tema. Confirmar
teorías previamente conocidas. Describir situaciones o sucesos concretos. Ofrecer
ayuda, conocimiento o instrucción al caso estudiado. Comprobar o contrastar fenómenos,
situaciones o hechos dentro de las aulas.
4. Asimismo cada docente aplicara su propio método de enseñanza en los estudiantes
de diferentes formas de aprender y ajustarse a los ritmos que tienen para dar una
atención diferenciada a cada uno durante la clase.

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Anexos:

FIGURA 1

recuperado por: https://educadamentesite.files.wordpress.com/2016/01/modelos-cognitivos-

aprendizaje.png?w=390&h=229

FIGURA 2

Recuperado por:
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo#/media/Archivo:Representacion-
Interpretaci%C3%B3n.png

FIGURA 3

Recuperado por:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm#lkj

13
 FIGURA 4

Recuperado por: https://sites.google.com/a/cetys.edu.mx/padres-de-familia/teoria/vigotsky/

zonadedesarrolloproximo

FIGURA 5………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Recuperado por:

https://image.slidesharecdn.com/teoriasymodelossobreelaprendizajeenentornosconectadosyu
blicuos-150220113710-conversion-gate02/95/teorias-y-modelos-sobre-el-aprendizajeteoras-y-
modelos-sobre-el-aprendizaje-en-entornos-conectados-y-ubicuos-en-entornos-conectados-y-
ublicuosgrupo-2-pdf-2-638.jpg?cb=1424432422

Glosario

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 Prólogo: Primera parte de algunas obras dramáticas y novelas, en la cual se
representa una acción de la que es consecuencia la principal, que se desarrolla después.
 Representaciones: Del latín representatío, representación es la acción y efecto de
representar (hacer presente algo con figuras o palabras, referir, sustituir a alguien,
ejecutar una obra en público). La representación, por lo tanto, puede tratarse de
la idea o imagen que sustituye a la realidad.
 Conceptos: significa diseño, imagen, construcción o símbolo, concepción, idea u
opinión expresada, caracterización. Es la formulación de una idea o una imagen a través
de palabras.
El término concepto tiene origen del latín conceptus, del verbo concipere, que significa
algo concebido o formado en la mente, y es considerado una unidad cognitiva de
significado.
 Proposiciones: se conoce el acto por medio del cual se expresa algo que
consideramos o pensamos. Como tal, puede referirse al acto de manifestar algo a
alguien, hacer una propuesta a una persona, determinarse o proponerse a hacer una
cosa, o recomendar a alguien para un empleo.
 Método: Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,
organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para
desarrollar una tarea.
 Teoría: es un término que proviene del griego theoria que en el contexto histórico
significaba observar, contemplar o estudiar y se refiería más bien a un pensamiento
especulativo.
En su evolución, el término pasó a designar el conjunto de ideas base de un determinado
tema, que busca transmitir una visión general de algunos aspectos de la realidad.
Está constituido por un conjunto de hipótesis.
 Aprendizaje: se denomina la acción y efecto de aprender. Como tal, el aprendizaje es
el proceso de asimilación de información mediante el cual se adquieren nuevos
conocimientos, técnicas o habilidades. En este sentido, el aprendizaje consiste
en adquirir, procesar, entender y aplicar una información que nos ha sido enseñada o que
hemos adquirido mediante la experiencia a situaciones reales de nuestra vida. De allí que
el aprendizaje pueda observarse tanto en los seres humanos como en los animales.
 Productividad: es un concepto afín a la Economía que se refiere a la relación entre
la cantidad de productos obtenida mediante un sistema productivo y los recursos
empleados en su producción. En este sentido, la productividad es un indicador de la
eficiencia productiva.

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 FUENTES DE INFORMACIÓN
(UPM), S. d. (2008). APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS. MADRID: Creative Commons
Reconocimiento. Recuperado el 28 de MARZO de 2020, de
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construcción del aprendizaje:
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_libro=430&id_articulo=8832

16
universidad del pais Vasco y Euskal Herriko Unibertsitatea. (2014). Aprendizaje basado en
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gordailua: BI 444-2014
Valcárcel, N. M. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad de Murcia.
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de Casos». Archivado desde el original el 19 de junio de 2013. Consultado el 3 de julio de
2014.
https://www.significados.com/concepto/

17