“LA LECTURA Y ESCRITUTA UNIVERSITARIA”

Edinson Geovanny Palacio Osorio

Universidad de Pamplona

Programa de ingenierías y arquitecturas

162003: Habilidades Comunicativas

Docente: Fabián Mauricio Ramírez

21 de marzo de 2022

1
 Resumen

En el siguiente documento se dará a conocer un poco de la historia, competencias

comunicativas, algunas teorías y autores, las estrategias más usadas, opinión de los docentes

y estudiantes del tema la lectura y escritura universitaria.

A continuación hablaremos resumidamente de todo el contenido del documento:

La lectura y escritura universitaria se han convertido en objeto de interés debido a que estos

procesos inciden en el desempeño académico de los estudiantes y a su vez afecta las

instituciones de educación superior. Algunas competencias que adquieren los estudiantes son

responder al devenir de las nuevas situaciones educativas, científicas y tecnológicas que

demandan los nuevos tiempos, mediante la formación de sujetos activos, críticos y

participativos.

Algunas teorías son Teoría Lineal, la Teoría Interactiva, la Teoría Interactiva, Teoría lineal,

Teoría Cognitiva, Teoría Cognitiva, Teoría textual, Teoría Discursiva y Teoría Sociocultural. Las

estrategias mayormente usadas son El trabajo colaborativo  El trabajo autónomo El aprendizaje

basado en competencias Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Estrategias

de aprestamiento Estrategias de inmersión y algunas manifestaciones de los docentes y

estudiantes.

Abstract

In the following document, a little of the history, communicative skills, some theories and

authors, the most used strategies, the opinion of teachers and students on the subject of

university reading and writing will be disclosed.

Below we will briefly discuss the entire content of the document:

2
University reading and writing have become an object of interest because these processes

affect the academic performance of students and in turn affect higher education institutions.

Some skills that students acquire are responders to the evolution of the new educational,

scientific and technological situations that the new times demand, through the formation of

active, critical and participatory subjects.

Some theories are Linear Theory, Interactive Theory, Interactive Theory, Linear Theory,

Cognitive Theory, Cognitive Theory, Textual Theory, Discursive Theory and Sociocultural

Theory. The most commonly used strategies are Collaborative work Autonomous work

Competency-based learning Information and communication technologies (ICT) Learning

strategies Immersion strategies and some manifestations of teachers and students.

3
 “La lectura y escritura universitaria”

La lectura y escritura en la educación superior en todos los países de América Latina ha

sido objeto de interés debido a que esto afecta o incide directamente el desempeño académico

de los estudiantes, y a su vez también afecta la institución de educación superior, generando

problemas entre los que se encuentran principalmente la deserción de los estudiantes de sus

carreras o programas académicos, la disminución de la calidad académica, la baja producción

de conocimientos y la pobre capacidad de comunicación de los estudiante.

Para dar sol1ución a estas problemáticas algunos países han diseñado estrategias que

incrementen el nivel lector-escritor de los estudiantes. En su caso Colombia desde el año 2006,

conformo la Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES), cuya misión es

articular los esfuerzos de los directivos, los investigadores y los docentes de las Instituciones

de Educación Superior (IES) del país en torno a la lectura y la escritura en dicho contexto.

Con esto se estructuró un estudio exploratorio con el propósito de describir, este estudio

se basó en 3 fases, la primera el tipo de experiencias iniciales de lectura y escritura de las

universidades del país, la segunda era conocer las motivaciones que tenían los estudiantes y

por último la tercera fase consistía en conocer quienes tenían la responsabilidad de proponer,

desarrollar y evaluar estos procesos. Para así hacer un balance descriptivo para conocer lo que

estaba sucediendo en los currículos de las instituciones con estos procesos y de qué manera

eran concebidos. Los resultados de estas investigaciones dieron lugar para que entre 2013 y

1
REDLEES: La Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES) invita a estudiantes,
profesionales, investigadores y a la ciudadanía en general a reflexionar en torno a las múltiples formas
de analizar los procesos de lectura y escritura, en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.
DESERCION: Es un fenómeno en el cual un estudiante no logra cumplir las aspiraciones de su proyecto
educativo, y presenta inactividad académica por un año o más.
CURRICULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

4
2014 (la REDLEES) escribiera el texto Reflexiones y propuestas para pensar una política

institucional de desarrollo de la lectura y la escritura en Educación Superior que tenía como

propósito propiciar la discusión sobre la necesidad de promover en las instituciones programas

y estrategias acordes con los retos y necesidades educativas del país en el ámbito de la

educación superior.

5
 Competencias comunicativas universitarias

Las Competencias Comunicativas son fundamentales en la consecución de

alternativas tendientes a lograr individuos capaces de responder al devenir de las

nuevas situaciones educativas, científicas y tecnológicas que demandan los nuevos

tiempos, mediante la formación de sujetos activos, críticos y participativos. Esta catedra

se enfoca en hacer énfasis en la importancia de hablar, leer, escribir y escuchar de

forma adecuada, pertinente y eficaz, donde el sentido y la intencionalidad ocupan un

lugar preponderante para el intercambio de ideas, informaciones, conocimientos y

voliciones. Esto les permitirá desenvolverse mejor en el desempeño cotidiano y

profesional actual. Los estudiantes deben tener un despliegue de capacidades

asociadas con el sistema y el uso del lenguaje para llevar a cabo diversas y variadas

acciones discursivas en diferentes situaciones comunicativas concretas.

6
Tabla 1

CITAS

“Escribir es un acto de creación mental en que un sujeto escritor, con un propósito

comunicativo, concibe y elabora un significado global, y lo comunica a un lector mediante la

composición de un texto, valiéndose del código de la lengua escrita” (Niño Rojas, 2003, p.

170)

“Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de

habilidades y estrategias” (Mendoza Fillola 2006, p. 250)

“En la comunicación escrita […] las condiciones son muy distintas y constituyen un tipo de

acción de diferente tipo (sic), en el que los elementos y el papel de los participantes cambian

radicalmente con respecto al acto de habla, incluso el propio código empleado” (Mendoza

Fillola, 2006, p. 38)

“Coincidimos con la afirmación, corroborada por nuestra investigación, de que si bien los

estudiantes han pasado por una larga escolaridad y han adquirido los mecanismos para leer

y escribir, la mayoría de ellos no comprenden lo que leen y por tanto tienen grandes

dificultades para aprender leyendo y, en consecuencia, tampoco logran escribir textos

comprensibles”( Martínez Solís 2004, p.10)

“Los universitarios no saben leer ni escribir, dificultades que se observan en la mala

redacción y en la poca capacidad de análisis y comprensión de lectura. Además, presentan

fallas en la construcción, argumentación, descripción y síntesis de textos” (citado por

González & Vega, 2012, p. 198);

7
 Autores y teorías destacadas

La Teoría Lineal

En esta teoría la lectura se concibe como un proceso perceptual directo y

secuencial. En ella los lectores funcionan como decodificadores de códigos o símbolos

gráficos, que deben ser traducidos a un código oral. En pocas palabras la compresión

del material escrito es la compresión del habla producida en la mente del lector. Esta

teoría permite plantear una concepción de lectura en la que leer consiste en transformar

los signos gráficos.

La Teoría Interactiva

Esta teoría propone que el procesamiento cognitivo del lector es de carácter

descendente y ascendente, es decir el texto escrito se realizara a partir de los

conocimientos que el lector obtiene o activa durante la lectura del texto. Esto explica

que un lector activo procesa la información del texto con sus propios esquemas y

palabras según los conocimientos que este tiene. Desde este punto de vista la

comprensión textual es el resultado de procesos y mecanismos cognitivos y lingüísticos

que activa el lector de una manera estratégica e interactiva. Con base a esto se

identifican y describen los elementos que utilizamos para la compresión de textos como

la coherencia, semántica y sintáctica.

La Teoría Literaria

Esta teoría se vincula con la lectura de textos literarios e implica al lector tener

capacidad imaginativa, identificación con las situaciones de los personajes de los textos

y el establecimiento de relaciones con la vida real con esto se entiende que comprender

es imaginar y crear imágenes en la mente del lector. La comprensión será posible solo

si existen estados efectivo-actitudinales. Con esto entendemos que esta estrategia

8
 busca promover un tipo de lectura que tienda a promover un análisis literario orientado a

identificar todos los componentes del texto como lo son los personajes,

acontecimientos, protagonistas, etc.

A continuación, se presenta una síntesis de estas teorías estructurada en torno a

tres conceptos centrales en la comprensión de textos: noción de comprensión, noción

de lector y noción de texto.

TABLA 2

Teoría Lineal Teoría Interactiva Teoría Literaria

Leer consiste en No existen razones En esta teoría la

Noción de transformar signos para distinguir entre comprensión
comprensión gráficos en la identificación de implica comparar
significados palabras y la lecturas,
utilizando los comprensión de personajes, etc. La
procesos de frases, pues lectura teoría literaria
reconocimiento de y comprensión son supone estrategias
lo escrito. La un proceso orientadas a
lectura se concibe complejo y no una relacionar temas
como un proceso transcripción de antiguos con
perceptual directo signos gráficos. temas actuales, y a
que produce un su vez estimular la
código lingüístico imaginación de los
que es procesado estudiantes.
por el cerebro.

Los lectores deben Los lectores Un buen lector se

Noción de lector identificar intentan encontrar define como aquel
significados el sentido a los que es capaz de
basándose en la textos. Se definen relacionar las
información que el por su capacidad situaciones de una
texto entrega. Aquí para hacer obra literaria con
el lector es el predicciones, las experiencias
decodificador de superando el personales o
símbolos gráficos, procesamiento relacionar los
los cuales deben literal e autores con los de
Ser traducidos a un interpretando lo que actualidad.
código oral. leen a partir de los
conocimientos que
poseen.
El texto es El texto es El texto debe ser

9
 Noción de texto considerado considerado capaz de
portador de portador de emocionar, debe
significados y significados y tratar temas de
contiene toda la contiene toda la interés del lector,
información visual información visual debe motivar y
fonológica y fonológica y provocar cambios
semántica semántica en el lector, debe
necesaria para necesaria para provocar placer y
interpretarlo interpretarlo entusiasmo en el
correctamente. correctamente. lector para así
Para la incentivar a la
identificación del lectura.
significado que
porta el texto, el
componente léxico
es fundamental.

Teoría Sociocultural

Esta teoría se basa en la forma de como la mente humana funciona y a su vez adquiere

conceptos e ideas en un ambiente social. Conocer algunos conceptos de esta teoría nos será

muy útil para el debate acerca de la escritura. Según esta teoría la enseñanza es el proceso

que se debe seguir por parte de los docentes para así ayudar a los estudiantes a desarrollar las

funciones mentales. Esta teoría nos da la posibilidad de desautomatizar una función así haya

sido previamente automatizada.

10
 Estrategias mayormente utilizadas

El trabajo colaborativo

Su característica principal es desarrollar la interacción con los demás por lo tanto se

potencia la utilización de herramientas tecnológicas como elemento mediador en el proceso de

la enseñanza académica. Esta estrategia es una de las más usadas en el desarrollo académico

ya que presenta un fácil acceso al ser elaborado en grupo.

El trabajo autónomo

Esta herramienta permite que el aprendizaje sea más reflexivo y menos memorístico. Al

alumno desarrollar esta capacidad obtendrá la característica para orientar y evaluar la forma

que tiene de obtener sus conocimientos de una manera sensata e intencional. Este aprendizaje

busca que el estudiante auto gestione sus conocimientos y pueda educarse a sí mismo

desarrollando ámbitos que les ayuden a apropiarse de estrategias cognitivas y metacognitivas y

así obtener un dominio del pensamiento de orden superior.

El aprendizaje basado en competencias

Esta estrategia permite fortalecer la tarea del estudiante a través de los fundamentos

correctos que se adquieren por medio de las metas que se proponen. También se puede

entender como la capacidad de desarrollar actividades de un nivel de complejidad alto de forma

apropiada, además busca que el estudiante alcance un nivel alto de desempeño a través de la

integración de los distintos contenidos asegurando una aplicación efectiva y estratégica de lo

aprendido. Esta estrategia permite que el alumno sepa cómo afrontar de mejor manera la

resolución de problemas o la intervención a un contexto ya sea académico o profesional.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

11
 Esta estrategia les facilita a los docentes mejorar sus estrategias de enseñanza de la

escritura universitaria. Ha tomado mayor importancia en la actualidad ya que como

herramienta, proporciona autonomía y mayor responsabilidad por parte de los estudiantes en

su proceso de aprendizaje. También mejora y fortalece la colaboración y la creatividad de una

forma equitativa y de calidad permitiendo que se beneficien tanto estudiantes como docentes.

Estrategias de aprestamiento

Permiten realizar una preparación previa para la lectura de un texto y están

relacionadas, con el establecimiento del propósito de leer y con las actividades de planificación

para afrontar el proceso de comprensión.

Estrategias de inmersión

Estas estrategias buscan que los estudiantes se enfrente e indaguen sobre el contenido

del texto para así identificar el contenido esencial del mismo. Además permiten comprender lo

leído mediante acciones de inferencia o trabajo interpretativo.

Estrategias metacognitivas

Estas estrategias buscan que al finalizar la lectura el estudiante de manera consciente

haga una evaluación de la efectividad del proceso de comprensión. Utilizando algunas

estrategias metacognitivas como: tomar notas, subrayar, saber qué hacer cuando aparece una

palabra desconocida y el más importante saber que leer y como leer, para que así pueda

conocer si tuvo una buena comprensión textual durante la lectura.

12
Figura 1

% DE USO DE LAS ESTRATEGIAS LECTOR-ESCRITORAS POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES

Fuente: aplic

ación Test de Autor reporte Haces.

13
 ¿Cómo está el hábito lector?

A continuación daremos a conocer una gráfica que nos muestra el porcentaje de los

estudiantes con perfil lector, no lector y lector no autónomo:

Figura 2

% DE ESTUDIANTES CON PERFIL LECTOR, NO LECTOR Y LECTOR NO AUTONOMO

Fuente: aplicación Test de Autor reporte Haces.

Con base en todos estos datos concluimos que la mayoría de los estudiantes (el

74,81%) practican la lectura solo para cumplir con las tareas asignadas y no por interés propio.

También podemos deducir que tan solo el 18,32% de los estudiantes practica la lectura por

gusto para así mejorar sus capacidades lectoras y críticas y por último observamos que el

6,87% de los estudiantes no practican la lectura en ningún momento y cuando lo hacen lo

realizan de una manera muy mediocre e incompleta.

14
A continuación se presentara un gráfico donde se evidenciara que tan recursivos son los

estudiantes universitarios al momento de practicar la lectura:

Figura 32

% DE ESTUDIANTES MUY RECURSIVOS, RECURSIVOS Y NO RECURSIVOS

Fuente: aplicación Test de Autor reporte Haces

Docentes
2
Con base en esta gráfica podemos concluir que más de la mitad de los estudiantes el (56,10%) no son
recursivos a la hora de buscar los materiales y recursos de lectura. También podemos deducir que el
(40,80% ) de los estudiantes son medianamente recursivos a la hora de buscar los materiales y recursos
de lectura y que tan solo el (3,10%) de los estudiantes son muy recursivos pero este dato no quiere decir
que los estudiantes muy recursivos posean un hábito lector solo podemos concluir que saben cómo
buscar los materiales y recursos de lectura

15
 Los docentes manifestaron una enorme preocupación por las dificultades de los

estudiantes para la lectura y la escritura científico-académica. Todos los docentes de las

carreras estudiadas indican que hay múltiples dificultades en las competencias de lectura y, en

particular, de escritura de los estudiantes, sobre todo en los ingresantes que transitan las

materias iniciales. Además, los docentes señalan en general que estas dificultades impactan

negativamente en las calificaciones de los estudiantes.

Estudiantes

Los estudiantes manifestaron un elevado nivel de inseguridad e incertidumbre con

respecto de los parámetros y características de la comunicación científico-académica. Las

prácticas de lectura y escritura requieren herramientas específicas que los estudiantes

desconocen o no manejan de forma completa. Sin embargo, estas prácticas son evaluadas en

las materias y pueden determinar la aprobación o no de las cursadas. Por este motivo, la

incertidumbre frecuentemente deriva en frustración.

16
 CONCLUSION

En conclusión tenemos que la lectura y la escritura universitaria son dos herramientas

muy útiles para el aprendizaje universitario ya que les permites a los estudiantes mejorar su

desempeño académico y de paso mejorar el nivel académico de las instituciones de educación

superior. Además permite a los estudiantes adquirir mejores conocimientos lector-escritores

para responder al devenir de las nuevas situaciones educativas, científicas, y tecnológicas que

demandan la actualidad, mediante la formación de sujetos activos, críticos y participativos.

17
 Referencias bibliográficas

Salazar-Sierra, A.; Sevilla-Rengifo, O.; González-Pinzón, B.; Mendoza, C.; Echeverri, A.;
Quecán, D.; Pardo, E.; Angulo, F.; Silva, J. M. & Lozano, M. (2015). Lectura y escritura en la
universidad: contribución para reconstruir una historia. Magis, Revista Internacional de
Investigación en Educación, 8(16), 51-70. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.m8-16.leuc
file:///C:/Users/edinson/Downloads/adminpujojs,+14402-51307-1-CE%20(3).pdf

Corredor, Joselyn. (2011). Competencias comunicativas: Competencias comunicativas:

Competencias comunicativas: Cátedra esencial en la formación del estudiante universitario del
estudiante universitario*. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (18) ,113-134.[fecha de Consulta
15 de Marzo de 2022]. ISSN: 0121-053X.https://www.redalyc.org/pdf/3222/322227526009.pdf

Colas Bravo, Pilar, & Hernández de la Rosa, Miguel Ángel. (2021). Research competences in
university training. Revista Universidad y Sociedad, 13(1), 17-25. E pub 02 de febrero de 2021.
Recuperado en 15 de marzo de 2022, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2218-36202021000100017&lng=es&tlng.http://scielo.sld.cu/scielo.php?
pid=S2218-36202021000100017&script=sci_arttext&tlng=en

Beke, Rebeca, Bruno de Castelli. Universidad central de Venezuela. La lectura y Escritura en el

contexto universitario: teorías y exigencias institucionales.https://books.google.es/books?
hl=es&lr=lang_es&id=V6Y3Fppu5WEC&oi=fnd&pg=PA341&dq=teorias+utilizadas+en+la+lectur
a+y+escritura+universitaria&ots=MW5eXmXMDy&sig=Xv-ZdE-
qbJwTjfwLiIpH7uR3_ME&authuser=2#v=onepage&q&f=false

Villalobos, José (2007). La enseñanza de la escritura a nivel universitario: fundamentos teóricos

y actividades prácticas basados en la teoría sociocultural. Educare, 11(36) ,61-71. [fecha de
Consulta 15 de Marzo de 2022]. ISSN: 1316-
4910.https://www.redalyc.org/pdf/356/35617701009.pdf

Makuc Sierralta, Margarita & Larrañaga Rubio, Elisa. (2015). Teorías implícitas sobre la

comprensión lectora: estudio exploratorio en estudiantes universitarios. Revista signos, 48 (87),
29-53.https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
09342015000100002&script=sci_arttext&tlng=en

18
Cardona Puello, Sindy Patricia, Osorio Beleño, Alexander, Herrera Valdez, Amalfi, & González
Maza, José Mario. (2018). Actitudes, hábitos y estrategias de lectura de ingresantes a la
educación superior. Educación y Educadores, 21(3), 482-
503.http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2223-25162021000100007&script=sci_arttext

Navarro, Federico. (2013). Trayectorias de formación en lectura y escritura disciplinar en

carreras universitarias de humanidades: diagnóstico y propuesta institucional. Revista
mexicana de investigación educativa, 18(58), 709-734. Recuperado en 16 de marzo de
2022.http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662013000300003&script=sci_arttext

19