UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Máter del Magisterio Nacional
SEGUNDA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGNATURA : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

DOCENTE : Dra. Laura Ramos Chávez.

TEMA : Disgrafía o problemas de la escritura.

INTEGRANTES: - Chumbirayco Alejandro, Fiorella.

- Cuba Tami, Luis Samuel.
- Demarini Guerrero, Raquel.
- Morales Rojas, César Augusto.
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE
(DA), Kirk (1962), considerado como el padre de
la teoría de las dificultades de aprendizaje, fue
el primero que utilizó esta expresión. Este
término surge como una categoría concreta
dentro de la educación especial para describir
problemas académicos y fue empleado para
referirnos a aquellos alumnos que
presentaban dificultades en el aprendizaje
del lenguaje, del habla, de la lectura, de la
escritura o de las matemáticas, dejando a un
lado los déficits sensoriales.
«Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas
en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo,
y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con
otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como
diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el
resultado de dichas condiciones o influencias»
(NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).
Destaca los siguientes aspectos principales:
La heterogeneidad de las DA
Las DA son intrínsecas al
individuo
Las dificultades se dan en
habilidades específicamente
humanas, como el lenguaje
hablado, escrito, razonamiento
y habilidades matemáticas.
Las DA pueden ocurrir
conjuntamenet con otras
deficiencias

Las DA no están causadas

por influencias extrínsecas
Características de los alumnos con da:
Los alumnos con dificultades de aprendizaje se suelen
caracterizar por tener:
1. Dificultades en el aprendizaje académico: lectura,
escritura, matemáticas y comprensión auditiva.
2. Dificultades en la percepción.
3. Trastornos del lenguaje: en áreas fonológicas,
sintácticas, semánticas y pragmáticas.
4. Dificultades en el procesamiento de la información:
memoria y procesamiento.
5. Trastornos de conducta: déficits de atención,
hiperactividad.
6. Retraso en el desarrollo de habilidades sociales.
7. Déficits en la conducta emocional (elevado nivel de
ansiedad, bajo autoconcepto, baja expectativa de éxito)
DISGRAFÍA
Muchos padres se quejan de la “mala letra” de sus hijos, al observar los
trabajos de la escuela y se añaden anotaciones de los profesores que
lamentan una grafía ilegible, sucia, mal estructurada y lenta.
Los niños reciben reprimendas por no ser más cuidadosos o poner más interés
en aquello que están escribiendo; se les llama y trata de “vagos” .
Este trastorno en el aprendizaje y la evolución de la escritura, cada día más
frecuente en el mundo escolar, se denomina DISGRAFÍA.
 ¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?
Se manifiesta como dificultad en reproducir tanto
los signos alfabéticos como los números.
Tiene que ver exclusivamente con el grafismo,
entendido como movimiento, interiorización y
automatismo del gesto gráfico, y no con las reglas
ortográficas y sintácticas, aunque influya
negativamente también en estos aprendizajes a
causa de la imposibilidad de la relectura y de la
autocorrección (M. Pratelli).
La disgrafía es un trastorno funcional de la escritura
que puede afectar los diferentes niveles del proceso
de la escritura: el nivel de la planificación, el nivel de
la construcción sintáctica, el sistema semántico, la vía
fonológica o la vía ortográfica de la escritura, el nivel
motor de la escritura.
La disgrafía se presenta como un fenómeno complejo
(a menudo, va incluso asociado a otros trastornos
tales como: disortografía, dislexia, discalcúlia) que
puede ser distinto de un niño a otro.
Hablamos de disgrafía para definir un problema
relacionado con el aprendizaje y la ejecución de la
escritura, problema que se da en niños, adolescentes
y adultos de inteligencia normal y en ausencia de
otros problemas neurológicos, sensoriales,
emocionales, físicos, psicológicos.
Las manifestaciones de la disgrafía pueden ser diversas
como por ejemplo:
- Escasa legibilidad - Lentitud y torpeza
- Desorganización de las formas - Escaso control del gesto
y de los espacios gráficos gráfico
 - Rigidez y excesivo orden
- Confusión y desarmonía
- Dificultad en el acto de escribir en presencia de calambres o
dolores musculares
 TIPOS DE
DISGRAFÌA
Hernández, G. solo distingue dos
tipos: las disgrafías adquiridas y las
evolutivas. Las primeras son
aquellas que afectan a personas que
aprendieron a escribir
adecuadamente, pero han perdido
parte de esta habilidad debido a un
traumatismo o un accidente cerebral.
Y las segundas son dificultades en el
aprendizaje de la escritura sin haber
una razón aparente que justifique
dicha dificultad.
 TIPOS DE
DIGRAFÍA

Tenemos la
siguiente
clasificación

DISGRAFÍA
DISGRAFÍA DIGRAFÍA DISGRAFÍA
MIXTA O
FONOLÓGICA SUPERFICIAL MOTRIZ
PROFUNDA
 DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Por ejemplo, escriben la ñ por la ll, la p por la t, y producen uniones y fragmentaciones, como
“mepeino” o “serena mente” En cambio, al disponer únicamente de la ruta léxica para la
escritura de palabras, tiene un buen rendimiento en palabras familiares. Como señala
Alcántara, (2011), los problemas que puede presentar un alumno con este tipo de disgrafía son:

Sustitución de un grafema por otro, omisión

01 de grafemas, cambiar grafemas de posición,
añadir grafemas, fragmentar/unir palabras.
El error de sustitución es el más frecuente.

errores contextuales. Tales como

02 reglas gramaticales del tipo: entre
vocales van dos “r”, “g” antes de e y
de i
 DISGRAFÌA SUPERFICIAL
Afecta a la ruta ortográfica o visual, por lo que los individuos que la padecen se ven obligados a recurrir a la
vía fonológica. Debido al fallo en dicha ruta, se dan los problemas de recuperación en la memoria, ya que no
tienen grabada la forma de las palabras y, por ello, no la pueden recuperar posteriormente.
DIFICULTADES

Problemas de procesamiento viso-

espacial, implicado en el
almacenamiento de la forma correcta de
las palabras.

Ineficiente automatización de los

procesos de recuperación visual.

Deficitarios recursos de atención y memoria visual. Los errores con

los que nos podemos encontrar en este tipo de disgrafía son:
Fallo en la escritura de palabras difíciles o desconocidas: se dan
cuando aparecen fonemas que pueden ser representados por más
de un grafema o que contengan el grafema h. En este tipo de
grafemas, el escritor no tiene asociada la forma completa de la
palabra, ni su pronunciación completa, por lo que tendrá que utilizar
la recodificación fonológica y recuperar la palabra letra a letra.
Escritura lenta de palabras, obligándose a deletrear las mismas.
 DISGRAFÌA MIXTA O PROFUNDA
CARACTERISTICAS

La
Las Las Palabras
automatización
operaciones operaciones desconocidas, Escritura lenta.
de los
implicadas en implicadas en difíciles, de ,
procesos de
el el escritura INVERSIONES
recuperación
procesamiento procesamiento diferente a la
visual y
fonológico. visual. pronunciación
fonológica
 DISGRAFÍA MOTRIZ
Se trata de una dificultad en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente, ligada a una inmadurez en el desarrollo de la
psicomotricidad fina: lentitud, movimientos gráficos disociados, manejo
incorrecto del lápiz, postura inadecuada al escribir.
CAUSAS
 CAUSA MADURATIVO

Trastorno del
esquema
Trastornos de Trastornos de corporal y de
lateralización eficiencia las funciones
psicomotora perceptivo-
motrices
CARACTERIALES
La misma que se presenta
en niños con conflictos
afectivos importantes,
quienes emplean la
CAUSA disgrafía caracterial
escritura defectuosa como
una forma inconsciente de
pura llamar la atención frente a
sus dificultades.

Esta se presenta debido a

disgrafía caracterial trastornos madurativos,
reactiva pedagógicos o
neuropsicológicos, pero
que su inicio no tienen
componentes de
alteración emocional.
 Instrucción rígida aplicada
para todos los niños sin
atender a las
características
individuales.

Descuido de un diagnóstico Deficiente orientación

del grafismo como método del proceso de
de identificación de adquisición de
dificultades de escritura. destrezas motoras.

CAUSAS
Ineptitud para centrar PEDAGÒGICAS
el ejercicio en la Orientación
corrección de las inadecuada al
deficiencias cambiar de letra
específicas. escrita a letra cursiva.
.

Objetivos demasiado
Materiales ambiciosos e
inadecuados para inadaptados a las
la enseñanza. posibilidades de los
alumnos..
 CAUSA MIXTA

Las causas mixtas hacen referencia a ciertos síndromes que

no se pueden explicar de forma autónoma sino como suma de
factores de forma continuada. Como es el caso del grafo-
espasmo, el mismo que hace referencia a una dificultad para
realizar movimientos de forma coordinada al momento de
escribir, afectando así a la calidad de las letras.
Las personas con dicho trastorno presentan casi siempre una
disgrafía motriz muy acusada.

Se deriva de dos ramas: Grafos (grabar o escribir) Espasmo (contradicción

muscular) etimológicamente es una crispación muscular que se produce al
principio o durante el acto de escritura. Afecta todo el miembro superior
dominante, o solo una parte: hombro, brazo, antebrazo, mano como
grafoespasmo o disgrafia.

La alteración puede aparecer en los niños que recién comienzan el

aprendizaje de la lecto-escritura .y no va a permitir al niño realizar actividades
gráficas.
 SÍNTOMAS E
INDICADORES
PARA EL
DIAGNÓSTICO

Por Cesar Augusto Morales Rojas

 SÍNTOMAS E INDICADORES PARA EL
DIAGNÓSTICO
A la hora de realizar el diagnóstico de disgrafía a cualquier niño, hay que tener en
cuenta una serie de condiciones:
 Edad del niño mayor de los 7 años.
 Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
 Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
 Dificultad para mantenerse en el renglón.
 Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación de la hoja.
SÍNTOMAS E INDICADORES PARA EL
DIAGNÓSTICO
 TRATAMIENTO DE LA
05 DISGRAFÍA
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 TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
El tratamiento parte de un
diagnóstico en el seguimiento
del proceso de enseñanza-
aprendizaje donde estamos
involucrados para propiciar las
posibilidades que todo el
alumnado desarrolle las
capacidades oportunas
dependiendo de sus
posibilidades y limitación en
relación a la escritura.
 TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
La detección de las
dificultades específicas
en el aprendizaje
Debe ser una parte crucial del trabajo de
todos los docentes, ya que son los
encargados de reconocerlas al formar
parte de su trabajo en el conocimiento de
todos y cada uno de sus alumnos, para
llevar con ellos una educación que le
permita el completo desarrollo en la
sociedad de la que forman parte.
 TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
En relación al tratamiento

Se puede llevar a cabo en el caso

de que nos encontremos con
dificultades específicas en el
aprendizaje de la escritura, como
es el caso de la disgrafía, podemos
utilizar diversos métodos para
intentar reducirla en la medida de
lo posible.
 EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
GLOBALIZADO
Existen diversos, de los cuales
destacaremos en primer lugar el
método de aprendizaje globalizado,
ya que, a partir de palabras y frases
completas, los estudiantes pueden
llegar a leer y escribir, al ir
identificando las letras, el orden de las
mismas y los sonidos entre otros
aspectos. No se debe olvidar, que
para poner en práctica este método
es conveniente exponer palabras y
frases cercanas al educando,
potenciando de este modo su
motivación e interés, en este caso
ante la escritura.
LA REEDUCACIÓN DE LA ESCRITURA
En segundo lugar, se dice
que la reeducación de la
escritura es un camino
creativo y personalizado
dirigido a un correcto
desarrollo del gesto
gráfico. Por ello, otro
tratamiento que los
docentes pueden llevar
a cabo es una serie de
ejercicios o técnicas para
intentar prevenir o
solventar este tipo de
trastornos del
aprendizaje.
 EJERCICIOS Y TÉCNICAS
Distensión general:
Se trata de ejercicios para la
relajación muscular y motricidad
en general y es particularmente
eficaz en el caso de amago de
calambre en el niño.

Técnicas pictográficas:
Se trata de ejercicios de pintura
y dibujo susceptibles a facilitar el
camino a la escritura.
 EJERCICIOS Y TÉCNICAS
Las técnicas Intervenciones
escriptográficas: sobre la postura:
Son técnicas que se manipulan la posición propia de Intervenciones sobre la postura,
la escritura: niño sentado sobre la mesa y su prensión del instrumento
brazo se desliza ligeramente sobre el papel. escritural y la respiración.
.
 EJERCICIOS Y TÉCNICAS
Trabajo sobre las estructuras rítmicas
Trabajo sobre las estructuras rítmicas, sobre la organización y la orientación
espacial.
 PROGRAMAS DE TRATAMIENTO
Existen distintos programas de tratamiento que se pueden llevar a
cabo en los procesos que intervienen en la escritura.
Programa para el procesamiento Programa para el reconocimiento y
léxico: ortografía consciente recuperación directa del léxico
El objetivo de la enseñanza de la Una vez enseñadas las diferentes reglas del
escritura de palabras es conseguir código, para llegar a ser un buen escritor no
que los niños disgráficos adquieran basta solo con aprenderlas, hay que
competencia y velocidad, en las automatizarlas y llegar a reconocer y recuperar
dos vías de acceso al léxico (visual las palabras directamente y con la velocidad
y fonológica) ya que ambas son suficiente para que los procesos cognitivos
necesarias para lograr escribir con superiores se centren en la composición del
exactitud las palabras. mensaje del texto escrito, es decir, entrenar el
acceso al léxico ortográfico.
 PROGRAMAS DE TRATAMIENTO
Existen distintos programas de tratamiento que se pueden llevar a
cabo en los procesos que intervienen en la escritura.

Programa para la mejora de la composición Programa para los procesamientos

textual: procesos de planificación y
procesamiento
 Programa para la planificación
de las ideas.
 Programa para mejorar la
estructura sintáctica.
 Programa para organizar y
escribir distintos tipos de texto.
 Tareas de revisión.
gráficos y motores
Numerosas personas tienen únicamente
dificultades especificas en los procesos
gráficos de la escritura, a veces por un
mal aprendizaje inicial, y en otras
ocasiones, por dificultades derivadas de
aspectos de inmadurez psicomotora y
perceptiva.
 DIFICULTADES EN EL TRATAMIENTO
En el tratamiento de la disgrafía, las
dificultades más frecuentes que surgen en su
realización vienen desde muy diversos frentes:
le escasa actualización en las técnicas de
tratamiento con prácticas obsoletas e
ineficaces, la falta de colaboración con las
familias, la desmotivación del propio niño
hacia toda tarea relacionada con la escritura,
o las falsas expectativas. Por ello, en toda
intervención se debe partir de una buena
observación y análisis de todos estos aspectos
e introducirlos como objetivos, o por lo menos
minimizarlos, cuando se inicie el tratamiento,
ya que van a incidir de manera significativa
en el éxito o fracaso de la intervención.
CONCLUSIONES

Por Cesar Augusto Morales Rojas

 CONCLUSIONES
- A la Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas
en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas.
- Pensamos que para lograr una escritura fluida, armónica y legible es necesaria
la madurez y la estabilidad del sistema nervioso, así como la coordinación
entre la visión y el movimiento de la mano. De igual forma, son necesarias la
correcta prensión del útil de escritura, así como la coordinación de la prensión
del útil y de la presión que se ejerce sobre el soporte. Una correcta
lateralización es también indispensable para la realización de una escritura
armónica.
 CONCLUSIONES
- Abogamos por la necesidad de diferencias y evaluar los diferentes tipos de
disgrafía, atendiendo a los diferentes niveles y vías del proceso de la escritura:
fase de planificación, fase de sintaxis, fase de recuperación léxica, vía léxica,
vía fonológica, fase de recuperación alográfica y fase ejecución motora.