UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDAD, SEDE IPALA, CHIQUIMULA

Curso:
orientación educativa e intervención pedagógica
Licda. Lilian del Rosario Pérez Vásquez

Trastorno del aprendizaje

disgrafía

Integrantes:
Ana Judith Recinos Vásquez
Stuardo Emilio Pascual Sanabria
Karen Julissa Tobar Esteban
Carol Fabiola Cerón de Paz

Ipala, 19 de mayo de 2018

 INTRODUCCION

Como parte del curso Ps40 Orientación Educativa e Intervención Pedagógica es necesario conocer los
problemas y trastornos de aprendizaje entre los cuales podemos mencionar, la Dislexia, Discalculia,
Disgrafía, Déficit de Atención, Bipolaridad, TDHA entre otros, esto con el objetivo de identificar sus causas,
síntomas, tratamiento, posibles soluciones. Como futuros docentes con la presente investigación se ha
dado un gran paso que nos ha permitido ganar experiencia que nos servirá a futuro que será de mucho
provecho.
TRASTORNO DE
APRENDIZAJE
“DISGRAFIA”
DEFINICION DEL PROBLEMA:

Es importante que como futuros profesionales en el ejercicio de la docencia podamos detectar e identificar
la existencia de trastornos de aprendizaje dentro de los discentes para darle el trato inmediato y notificar
a quien corresponda, de tal manera que se establezca un cuadro clínico claro y preciso, brindándole apoyo
para disminuir el trastorno.

OBJETIVO GENERAL:

Identificar el tipo de trastorno del caso específico.

OBJETIVO GENERAL

Orientar a la comunidad educativa sobre este tipo de trastorno.

MARCO TEORICO

Concepto:“Es una discapacidad o trastorno del aprendizaje que afecta principalmente a la escritura
a mano que afecta a la forma o al contenido. Es manifestado en la primera infancia durante las
primeras lecciones sobre la lectura y la escritura. Este discapacidad o trastorno se caracteriza por
destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría de esperar por la edad, capacidad
intelectual y nivel educativo; estas personas con disgrafía a menudo sufren de una falta de
habilidades motoras y pueden encontrar otras tareas relacionadas con el motor de difícil también, y
afecta a la actividad académica y las actividades diarias. Entre sus componentes están la mala
ortografía, mala escritura, errores gramaticales y de puntuación. En algunos casos de adultos, la
condición es el resultado de lesiones traumáticas en la cabeza”.(Aprendizaje, 2015)

“La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede resultar
muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados. El disgráfico no puede respetar la línea del
renglón ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura.
Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda”. (Porto, 2008)

Los tipos de disgrafía:

Disgrafía Motriz:

Son los trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la relación entre sonidos
escuchados, y el mismo que se pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
Se observa en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

Disgrafía Sintomática o Secundaria

Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino que son consecuencia s
de otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia intelectual, problemas de visión, etc.

DisgrafíaEspecífica

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente

motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.

Disgrafía Superficial

Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica.
Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión
fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen
errores en palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas
de conversión fonema- grafema (escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca). Hay errores de
omisión, adicción o sustitución de letras).

Disgrafía Fonológica

Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se
pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conver sión fonema-grafema.
Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian
los sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está
intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

Disgrafía profunda

Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá
dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo más característico
de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma
espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón porque
los dos son cítricos, feliz por navidad-). También hay dificultades en las palabras función, verbos,
derivaciones...
Disgrafía semántica

Se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados)
está afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo
significado no conocen.

Signos y Síntomas

Desde los primeros años escolares tienen dificultad para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. Otros signos que presentan es la
confusión entre letras mayúsculas y minúsculas, espacios demasiado grandes o demasiado estrecha
entre las letras y las palabras, y escribir cartas atrasadas o letras que parecen similares, confusos
tales como “b” y “d.” Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización
de los párrafos. Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

Las personas con la condición puede tener excelentes verbales y las habilidades de lectura, pero no
se puede poner las palabras sobre el papel sin concentración seria. Trastorno de la prensión. Coge
de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, estas dificultades se hacen notar
en cursos avanzados en los que se exige al niño que escriba rápido.

Los niños y adultos con la condición típicamente exhiben muy mala ortografía y a veces no tienen
comprensión de puntuación. Su escritura a mano se extiende generalmente de pobre a ilegibles, ya
menudo empeora si se tiene prisa o no concentrarse atentamente en la escritura. La disgrafía puede
ser extremadamente frustrante que tratar, como los problemas de motor rara vez tienen relación
con la inteligencia o comprensión.

Causas

A. Factores Madurativos: La escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz requiere una adecuada
integración de la madurez neuropsicológica en el niño.

1-Trastorno de lateralización: El ambidextrismo es una causa frecuente de déficit escritor, debido a

que no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura tiend e a ser lenta,
con regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura. En
el caso de los zurdos,la escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma
lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.

2-Trastornos de la psicomotricidad: Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por
causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y
coordinación.

Los Hiperactivos: Presentan dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones
irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices: Muchos niños

presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, rotación de
figuras, etc.; otros niños presentan déficit de estructuración espacio -temporal que afecta a la
escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración
de grafemas de simetría similar, etc.). Existen también trastornos del esquema corporal que alteran
la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del l ápiz y trastornos de la
postura corporal durante la escritura.

B. Factores del Carácter o Personalidad: La escritura inestable, con falta de proporción, con
deficiente especiación e inclinación, es característica de ciertos niños con conflictos emocionale s. La
escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas.

C. Factores de Tipo Pedagógico: Entre ellos destaca un rígido sistema de movimientos y posturas
gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, m adurez y
preparación. (Aprendizaje, 2015)

Instrucción y apoyos para la disgrafía

La escritura es un proceso complicado que involucra muchas habilidades. No existen enfoques de

enseñanza o programas específicos para la disgrafía. Sin embargo, eso no significa que los maestros
no puedan ayudar a los estudiantes que tienen problemas para escribir.

Existen técnicas de enseñanza específicas para ayudar a los chicos con disgrafía (también pueden
ayudar a otros que tengan dificultades para escribir). Los maestros elegirán las estrategias a usar,
basados en los desafíos específicos del estudiante.

Los desafíos de la escritura a menudo están relacionados con dificultades para leer. Muchos chicos
con disgrafía también tienen dislexia, y para escribir bien puede que necesiten trabajar en
habilidades básicas de lectura como decodificar.
La decodificación es especialmente importante para la ortografía. Así que, para mejorar esta
habilidad, los maestros podrían enfocarse en:

Las relaciones entre sonidos y las letras que los representan los patrones de sílabas

Las relaciones entre significados y grupos de letras

Los chicos con disgrafía no perciben de forma natural las reglas de la escritura. Es por ello que los
maestros usan la instrucción explícita para ayudarlos a aprender esas reglas. Por ejemplo, podrían
enseñarles dónde colocar los verbos y los sustantivos en una oración, y cómo y cuándo usar la
puntuación.

También podrían enseñar a los estudiantes una señal o pista que los ayude a recordar cuáles son las
partes de un tipo particular de escritura, como una historia (esto se llama mnemotecnia). Los
maestros podrían entregar a los estudiantes un organizador gráfico para ayudarlos a planear un
ensayo.

Un área en la que los chicos con disgrafía a menudo tienen problemas es la transcripción. Esta
extensa habilidad incluye la escritura a mano, la mecanografía y la ortografía.

Los maestros pueden usar las técnicas multisensoriales para ayudar a los chicos a mejorar en esa
área. La tecnología de asistencia para la escritura también puede ayudar a desarrollar habilidades y
a evitar áreas deficientes.

Además, hay varias adaptaciones para la disgrafía que se usan en el salón de clases. Estas incluyen
tiempo extendido, esquemas hechos por el maestro para tomar apuntes y contestar las preguntas
del examen de manera oral, en lugar de por escrito.

Terapias para la disgrafía

Algunos chicos con disgrafía tienen problemas con el acto físico de escribir. La terapia ocupacional a
menudo puede ayudar con esto. Los terapeutas pueden ayudar a mejorar la fuerza de la m ano y
la coordinación motora fina necesaria para teclear y escribir a mano. También podrían ayudar a los
chicos a aprender la posición del brazo y la postura corporal correcta para escribir.

La terapia educacional puede ayudar a los chicos con otros aspectos de la escritura, y los terapeutas
pueden enseñar estrategias para que los chicos eviten sus puntos débiles.

Ellos podrían enseñar a los chicos a tener conversaciones positivas consigo mimos par a manejar los
retos con la escritura. Podrían ayudar a los chicos a establecer metas razonables y relevantes para la
escritura. Y además mostrarles cómo dar seguimiento del progreso de sus metas con herramientas
visuales. Estas estrategias ayudan a los chicos a abordar las tareas de escritura de maneras que
reduzcan la frustración.
Tratamiento para condiciones coexistentes

Los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención a menudo tienen más de una condición al
mismo tiempo. Es común que los chicos con disgrafía también tengan TDAH, ansiedad y/o depresión.
Además, la dislexia a menudo coexiste con la disgrafía.

El tratamiento para el TDAH como el uso de medicación no ayuda directamente con la disgrafía. Pero
tratar los síntomas del TDAH, como la falta de concentración, puede ayudar a reducir algunos de los
problemas que los chicos tienen al escribir. Lo mismo sucede con los medicamentos
ansiolíticos y antidepresivos.

La terapia para estas condiciones también puede ayudar, lo cual incluye la terapia cognitivo-
conductual y la terapia conductual.

La dislexia y la disgrafía son muy diferentes, pero hay mucha coincidencia entre ambas. Trabajar en
los problemas para leer también puede ayudar con las dificultades para escribir, y viceversa. Existen
una serie de enfoques y programas para enseñar a los chicos con dislexia a leer.

Maneras de ayudar en casa

Hay muchas maneras en las que usted puede ayudar a su hijo a desarrollar habilidades para la
escritura en la casa. Pruebe los sujetadores de lápices y otras herramientas que faciliten la escritura.
Descargue herramientas para ayudar con la escritura a mano y organizadores gráficos para ayudar
con las tareas escritas.

Haga que su hijo pruebe estrategias de autorregulación para la escritura. También puede revisar
las apps, el software y las herramientas Chrome que ayudan con la escritura. (Understoond, 2014)

METODOLOGIA:

La metodología empleada fue a través de la observación, que consiste en saber seleccionar aquello que
queremos analizar, en el caso específico con la observación se pretende identificar los posibles trastornos
de aprendizaje.

PROPUESTAS:

Plantear la elaboración de una guía para identificar la disgrafía en los estudiantes dirigida a la comunidad
educativa.

La dirección debe realizar una adecuación curricular ante este tipo de trastorno.

Los docentes de los ciclos primarios sean capacitados para identificar Intervención temprana para
disminuir este tipo de trastorno.
 CONCLUSION

Los docentes del nivel primario son los entes generadores en la escritura y lectura de cada niño(a) por lo
que llegamos a la conclusión que es en este nivel que se debe brindar la mayor atención para que más
adelante este no sea un inconveniente que perjudique el proceso de enseñanza de aprendizaje. El caso
investigado presenta tres tipos de disgrafía, la motriz, la sintomática o secundaria y la específica, pues en
su escritura demuestra deficiencias en la motricidad fina, sus trazos son demasiado defectuosos, además
en sus actividades procedimentales revela la desorientación espacial.
 REFERENCIAS

Aprendizaje, P. d. (19 de marzo de 2015). Problemas de Aprendizaje. Obtenido de

http://problaprendiz.blogspot.com/2015/03/disgrafia-tipos-causas-sintomas.html

Porto, J. P. (2008). Definiciones.es. Obtenido de https://definicion.de/disgrafia/

Understoond. (2014). Understoond. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/learning-

attention-issues/treatments-approaches/treatment-options/treatment-options-for-
dysgraphia