4- ¿Como coinciden modelo del ejemplar y
CAPÍTULO 10 el modelo del prototipo?
APRENDIZAJE Y
REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Dianeiry Cárdenas Morel 21-spsm-7-019
1- ¿Cómo funciona el prototipo?
El prototipo funciona especialmente bien
en la formación de conceptos cuando los
miembros de las categorías simplemente
comparten una semejanza familiar, en
ausencia de características necesarias y
suficientes comunes. El modelo clásico de
la formación de conceptos regidos por
reglas podría considerarse como un caso
especial en que sólo los rasgos definitorios
contribuyen a la similaridad entre los
miembros de la categoría.
2- ¿Como representación mental entraña
ciertos problema?
El prototipo como representación mental
entraña ciertos problemas, ya que abstrae
la tendencia central de la categoría y suele
descartar cierta información que puede ser
relevante en determinados procesos
cognitivos.
3- ¿Qué ha mostrado investigación
cognitiva?
La investigación cognitiva ha mostrado que
además del prototipo o tendencia central,
de carácter genérico, como representación
mental de la categoría; también ejemplos
concretos, denominados ejemplares,
pueden devenir en representación de la
categoría y base para la categorización de
nuevos ejemplos.
El modelo del ejemplar y el modelo del
prototipo coinciden en que, en ambos, el
nuevo estímulo se categoriza
comparándolo con la representación
mental, concreta o abstracta, disponible en
la memoria semántica. Si la semejanza es
lo suficientemente intensa, entonces el
nuevo objeto es clasificado como
realmente perteneciente a la categoría.
5- ¿Cómo es las categorías formación de
conceptos?
La formación de conceptos que
representan categorías se realiza, pues, de
distintos modos. Según la concepción
clásica de los conceptos regidos por reglas,
como en el caso del triángulo
anteriormente considerado, se requiere un
proceso de análisis de atributos
definitorios, necesarios y suficientes, Sin
embargo, este modelo no da cuenta de
ciertos fenómenos, como los imprecisos
límites de las categorías naturales y la
dudosa pertenencia de ciertos elementos a
una u otra categoría, ni tampoco de los
efectos de la tipicidad.
6- ¿Qué es categorías taxonómicas?
Las categorías taxonómicas, habituales en
el estudio de la zoología, la botánica, etc.,
se organizan jerárquicamente, con
diferentes niveles de abstracción: ser vivo,
animal, vertebrado, ave, pato.
7- ¿Como es etiquetas de organización
categórica jerárquica?
La organización categórica jerárquica, con
sus respectivas etiquetas lingüísticas tiene
una función decisiva en la economía
intelectual, el aprendizaje y la
comunicación.
8- ¿Qué tiene el nivel básico de
categorización?
El nivel básico de categorización o nivel
intermedio tiene un especial relieve y
significación en el marco de la
categorización, aprendizaje de conceptos y
procesos cognitivos en general.
9- ¿Qué indica con Murphy y Wisniewsky,
(1989)?
Los niños adquieren con más facilidad los
vocablos correspondientes al nivel básico y
en el lenguaje de los adultos tales vocablos
predominan sobre los correspondientes a
los niveles supraodenados.
10- ¿Cómo es las categorías basadas en
propósitos?
Las categorías basadas en propósitos,
derivadas de metas, o categorías ad hoc,
que no son categorías jerárquicas, operan
muy frecuentemente en la experiencia
ordinaria y en el ámbito del aprendizaje
escolar.
11- ¿Cómo son interacciones con los
objetos?
En sus interacciones con los objetos, como
miembros de las distintas categorías, el
aprendiz descubre regularidades y elabora
teorías implícitas que resultan de un gran
valor descriptivo y predictivo. Susan Carey
mostró que ya en los niños de 6 años, sus
rudimentarias teorías biológicas influyen
netamente en la estructura de su concepto
de animal.
12- ¿Cómo es análisis de las diferencias
entre noveles y expertos?
El análisis de las diferencias entre noveles y
expertos o especialistas ha mostrado una
mayor jerarquización de las categorías, en
la perspectiva vertical, por parte del
experto. Frente a una estructura más plana
u horizontal en el novato, destaca la
estructura piramidal del especialista.
13- ¿Qué es la categorización?
La categorización opera el sistema
conceptual resultante de la propia
experiencia y del análisis de la estructura
de los seres naturales mediante
aprendizaje intencional.
14- ¿En que el cambio conceptual?
El cambio conceptual se inscribe en las
intencionalidades sustanciales del proceso
educativo en el ámbito escolar. En sus
interacciones con el entorno, el aprendiz
ha ido generando un conocimiento
implícito, intuitivo que resulta, en ciertos
aspectos, incompatible con las teorías
científicas, requiriendo cambios
conceptuales.
15- ¿Qué requieren aprendizaje
significativo y la comprensión?
El aprendizaje significativo y la
comprensión requieren ineludiblemente
relacionar la nueva información con el
conocimiento previo. Pero, una parte
importante de ese conocimiento del
aprendiz está constituido por conocimiento
protocientífico, intuitivo, o teorías
implícitas generadas en sus interacciones
con las cosas del entorno que entorpecen o
dificultan los procesos de asimilación y
acomodación de conceptos científicos, en
sentido piagetiano.
16- ¿Cuál es la primera condición para el
cambio conceptual?
Una primera condición para el cambio
conceptual requiere poner de manifiesto el
conocimiento implícito del aprendiz, con su
toma de conciencia, que no suele
producirse de forma espontánea. El modo
de acceso al conocimiento intuitivo o
teorías implícitas del aprendiz, para
conocerlas y luego modificarlas, requiere la
activación de las mismas, mediante una
sistemática intervención docente.
17- ¿Qué es el proceso de cambio
conceptual?
El proceso de cambio conceptual requiere
hacer explícitas las propias
preconcepciones o teorías implícitas del
aprendiz, la toma conciencia de las mismas
y su comparación empírica y teórica con el
conocimiento científico, con análisis de
diferencias y reestructuración cognitiva.
18- ¿Qué forma la agrupación y
clasificación mental?
Formando categorías de seres o cosas. Una
categoría es, pues, una clase de seres,
como la categoría aves, la categoría peces
o la categoría mesas.
19- ¿Que representa la reducción o
contracción de elementos singulares a
categorías?
Se trata, pues, de una reducción o
contracción de elementos singulares a
categorías, representadas por conceptos,
como contenidos sustanciales de la
memoria semántica, cuyas combinaciones
posibilitan los diversos, complejos y
profundos procesos cognitivos que el ser
humano es capaz de realizar.
20- ¿Qué reverencia tiene la percepción
de la figura y características?
A partir de la percepción de la figura y
características relevantes, el estímulo es
identificado determinando qué clase de
cosa es, a qué categoría pertenece, entre el
gran número y diversidad de categorías
posibles.
21- ¿Qué implica el procesamiento de la
información en el nivel de las categorías
percepción de la figura?
El procesamiento de la información en el
nivel de las categorías implica dilucidar qué
clase de cosa es el objeto, a qué categoría
pertenece. El sistema de categorías como
sistema de significados supone que
determinar la pertenencia de algo a una
categoría equivale a atribuirle significado y
comprender lo que el objeto es. La
categorización es, pues, un proceso
mediante el cual el objeto se encuadra
dentro de una clase o categoría,
implicando atribución de significado. El
procesamiento de la información sobre los
atributos o propiedades funcionales de los
objetos concierne al procesamiento a nivel
del significado y comprensión.
22- ¿Qué procesos categorización
constituye una función sustantiva?
La categorización constituye una función
sustantiva en los procesos de la percepción
y la memoria, el lenguaje y el
razonamiento, el pensamiento y la acción,
la construcción del conocimiento y el
aprendizaje en general. Sin la posibilidad
de categorizar, el aprendiz sería incapaz de
identificar seres y hechos, de dar sentido a
las propias experiencias, de entender el
mundo físico y social, de realizar
inferencias y predicciones y de regular las
propias acciones.
23- ¿Que describe la similitud o
semejanza?
La similitud o semejanza se describe
generalmente en términos de atributos o
propiedades compartidas.
operaciones mentales por las que forma
categorías, adquiere conceptos y realiza
inferencias que nutren los contenidos de la
memoria semántica, subsiguientemente
utilizados en la elaboración de nuevos y
más complejos conocimientos.

24- ¿Que asumen las teorías sobre la

estructura de las categorías de objetos
naturales?
Las teorías sobre la estructura de las
categorías de objetos naturales asumen
que los seres similares tienden a ser
miembros de la misma categoría y los
disímiles a categorías diferentes. Aunque
coinciden en que las categorías y
conceptos que las representan se
estructuran en términos de atributos o
propiedades compartidas; sin embargo,
difieren respecto de los principios a que
obedece tal estructura.
25- ¿Como se han utilizados categoría y
concepto?
Los términos categoría y concepto han sido
utilizados como sinónimos, lo más
apropiado es emplear el término categoría
para referirse a un conjunto de entidades;
mientras que el término concepto se
refiere a su representación mental. Cada
uno de los elementos o miembros de la
categoría son ejemplos del concepto. Las
categorías están, pues, representadas por
esas entidades cognitivas denominadas
conceptos, que la mente humana es capaz
de formar, elaborar o adquirir.
26- ¿De qué modo se adquieren los
conceptos y cómo son representados en la
memoria semántica?
27- ¿Que han formulado teoría cognitiva?
En el ámbito de la teoría cognitiva se han
formulado distintos modelos explicativos
del modo en que se forman o adquieren
los innumerables conceptos que integran
los contenidos de la memoria semántica,
destacándose en cada modelo
determinados aspectos.
28- ¿Cuáles son los conceptos que tienen
límites bien definidos?
Así, los conceptos tienen límites bien
definidos, una delimitación muy clara, de
tal modo que cualquier ejemplo dado se
ajusta enteramente a la definición o no se
ajusta en absoluto, de manera que el
correspondiente juicio o proposición
implica una decisión binaria: si-no.
29- ¿Qué concepto se refiere extensión?
La extensión del concepto se refiere, pues,
a todas las figuras geométricas que
cumplen las condiciones de la regla
definitoria, cualquiera que sea la apertura
de sus ángulos o longitud de sus lados.
Todos son triángulos puesto que tienen los
atributos esenciales que definen el
concepto de triangularía. Las entidades
que cumplen estos criterios son ejemplos
del concepto.

Pues, de modos distintos. A lo largo de la

vida, en sus interacciones con las cosas y
las personas, el aprendiz realiza
30- ¿Qué ejemplos confirmatorios
positivos?
Los ejemplos confirmatorios positivos
contienen determinadas variaciones en
ciertas características irrelevantes, como
cuadrados de distintos tamaños y en
distintas posiciones, resultantes de su
rotación; pues, si los cuadrados
apareciesen siempre en la misma posición,
con dos lados horizontales y los otros dos
verticales, el aprendiz podría inferir que
esta posición es un atributo definitorio
31- ¿Qué ejemplos negativos
discriminantes?
Los ejemplos negativos discriminantes
serán progresivamente más difíciles.
Siguiendo con el cuadrado, las figuras
geométricas de más o menos lados que el
cuatro (triángulo, hexágono) muestran
ciertas semejanzas, aunque son fácilmente
distinguibles.
32- ¿Cuáles son los atributos definitorios
del concepto de libertad o del concepto
de juego?
Encontrar atributos definitorios, necesarios
y suficientes, de objetos del entorno, sean
objetos naturales, como árbol; sean
artefactos fabricados por el hombre, como
silla, puede resultar muy difícil o imposible.
En muchos casos es difícil determinar la
pertenencia de un objeto a una clase, ya
que las demarcaciones de las categorías
suelen ser imprecisas o flexibles, con
límites borrosos entre ellas.
33- ¿Cuáles conceptos de análisis crítico
de la teoría clásica?
A partir del análisis crítico de la teoría
clásica de los conceptos regidos por reglas
y los resultados de numerosas
investigaciones experimentales, se
formularon modelos que explican modos
distintos de formación y representación de
conceptos, como el modelo del prototipo y
el modelo del ejemplar,
predominantemente de índole sintética,
vinculados primariamente a la pertenencia
a categorías e implicando un proceso de
comparación.
34- ¿Quién es el representante de la
filosofía analítica?
Wittgenstein.
35- ¿Cuáles son los atributos definitorios
del concepto “juego”?
Podría elaborarse una larga lista de las
características aludidas sin que apareciesen
las necesarias y suficientes para definir el
concepto de “juego”.
36- ¿Qué es el prototipo?
El prototipo es el miembro de la categoría
con el mayor número de características
relevantes o atributos típicos, siendo, por
consiguiente, el miembro más típico de la
categoría y el mejor ejemplo del concepto.
37- ¿Cómo se clasifica el estímulo-objeto?
Un estímulo-objeto se clasifica como
miembro de una categoría comparándolo
con un prototipo. Ante un jilguero o
imagen del mismo, el aprendiz lo
categoriza como pájaro, puesto que encaja
o se asemeja al prototipo (gorrión) de la
categoría pájaro (paseriformes).
38- ¿Qué ejercen efectos de tipicidad?
Los efectos de tipicidad ejercen una
notable influencia en los procesos de
conocimiento y aprendizaje en general.
Respecto a la evocación o recuperación de
la memoria, el prototipo y los miembros de
la categoría más próximos al mismo son
más accesibles que los periféricos o más
alejados del prototipo.

39- ¿Cómo influye la tipicidad?

La tipicidad influye en el orden en que los

niños aprenden los elementos o miembros
de las categorías y el modo en que
elaboran las representaciones mentales o
conceptos de las mismas. En general, los
efectos de tipicidad afectan al aprendizaje,
en la medida en que los ejemplos más
típicos son aprendidos antes que los
menos típicos.

40- ¿Qué explica modelo del prototipo?

El modelo del prototipo explica cómo es

posible reducir a una representación
mental o abstracción la información acerca
de una amplia variedad de estímulos, sin
necesidad de retener la ingente cantidad
de información de cada uno de los
numerosos miembros de una categoría.