REGISTRO DEL PROCEDIMIENTO EXTENDIDO DE LECTURA

AUTORREGULADA

Nombre: MARÍA VALENTINA GARCÍA

SANTAFE

Asignatura: PROCESOS 3: Fecha: 20/02/2023

PENSAMIENTO Y
LENGUAJE

1. PROPÓSITO DE LECTURA: Hacer un análisis de información para la

comprensión del conocimiento previo, el cambio conceptual y el razonamiento.

2. INSPECCIONAR Y EXAMINAR:

A) TITULO DEL TEXTO O CAPITULO: Ideas previas, cambio conceptual y

razonamiento, Mario Carretero y María Rodríguez Moneo.

B) ¿EXISTE RESUMEN AL INICIO O FINAL DEL TEXTO? No posee resumen.

C) ¿EXISTEN PREGUNTAS AL PRINCIPIO O FINAL DEL TEXTO QUE

PUEDAN SERVIR DE ACTIVADOR COGNITIVO?

El texto no posee preguntas.

D) ¿EXISTE UN GLOSARIO AL PRINCIPIO O FINAL DEL TEXTO QUE

PERMITAN CONOCER EL SIGNIFICADO?

1. Estadios evolutivos: Son los periodos de desarrollo cognitivo por lo que

atraviesan los seres humanos.
2. Inteligencia: Es la facultad de la mente que permite aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
3. Asimilación: Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual. Consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas.
4. Acomodación: Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. Se refiere al proceso de modificar esquemas para
acomodarse a nueva información.
5. Organización: Es una propiedad que tiene la inteligencia, y está formada
por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones específicas. La función de la organización permite al sujeto
conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

E) ¿CUÁLES SON LAS SECCIONES QUE COMPONEN EL CAPÍTULO?

1. Introducción
2. El conocimiento intuitivo y su funcionalidad
3. El cambio conceptual
3.1 Modelos del cambio conceptual
3.1.1 Modelos fríos
3.1.2 Modelos situados
3.1.3 Modelos calientes
4. Mecanismos implicados en el proceso de cambio conceptual
5. Ideas previas y cambio conceptual en las ciencias experimentales
6. Concepciones intuitivas y cambio conceptual en los fenómenos históricos.
Conclusiones

F) ENUNCIE Y DESCRIBA LAS ILUSTRACIONES, GRÁFICAS, ESQUEMAS,

TABLAS O CUALDROS QUE DESCUBRIÓ EN LA INSPECCIÓN:

Figura 2.1: Ilustra mediante un dibujo la prueba de representación de la disolución

y del cambio químico.
Cuadro 2.1: Se consigna una síntesis de las características de las ideas previas.
Cuadro 2.2: Se consigna una síntesis de los modelos del cambio conceptual.

G) PUEDE RESUMIR EN UNA O DOS FRASES ¿DE QUÉ SE TRATARÁ EL

CAPÍTULO?

El capítulo analizará las características del conocimiento previo, examinará el

proceso y el resultado del cambio conceptual y explorará las características de los
estudios de las ideas previas y el cambio conceptual respecto a las ciencias
experimentales.

3. PREGUNTAR Y PREDECIR: Formule preguntas que, de acuerdo con el

propósito de lectura, podría responder con ayuda del capítulo. Para ello utilice las
preguntas que describió en el punto 2C.

1. ¿Cuáles son las características de las ideas previas?

2. ¿Qué es el cambio conceptual? 
3. ¿Qué son los protomotivos? 
4. ¿Cuáles son los mecanismos implicados en el proceso de cambio
perceptual?

4. LEER CON PROPÓSITO: Lea sección por sección centrando la atención sobre
las posibles respuestas a las preguntas que formuló anteriormente.

5. EJERCITAR Y EXPRESAR LO LEÍDO: Responda brevemente cada una de

las preguntas formuladas anteriormente.

1. La características de las ideas previas son:

  Son específicas de dominio.
 Dependen de las tareas propuestas y de la consigna dada para
identificarlas.
 Forman parte del conocimiento implícito.
 Son construcciones personales.
 Están graduadas por la percepción y por la experiencia cotidiana.
 Son muy resistentes a la instrucción o a la modificación.
 Tienen un grado de coherencia y solidez variable.
 Son esenciales para aprendizajes posteriores.

2. El cambio conceptual es el proceso y resultado de la transformación de las

concepciones de los individuos.

3. Los protomotivos son esas tendencias motivacionales innatas que se sitúan en

el origen de la motivación por conocer.

4. Algunos de los mecanismos implicados en el proceso de cambio perceptual

son.

 El conflicto: sostiene que los estudiantes poseen nociones erróneas que

deben modificar para adquirir los contenidos académicos y que eso se logra
resolviendo situaciones conflictivas.

 La analogía: es sugerida cuando el conocimiento esta fragmentado o no

muy consolidado.

 La metacognición: los sujetos generan un cambio conceptual si cuentan con

madurez científica, conocimiento de un dominio o conocimientos
metacognitivos.

6. RECUPERAR Y REVISAR LO APRENDIDO: Haga un breve resumen de cada

sección del texto leído de acuerdo con los subtítulos y palabras claves que
descubra en cada una.

1. Introducción
Desde el punto de vista piagetiano la existencia y evolución de las
concepciones de los sujetos son indicadoras del desarrollo intelectual de
naturaleza general.
Los estadios evolutivos descritos por Piaget indican las capacidades
intelectuales generales que determinan las interpretaciones y explicaciones
que los sujetos construyen sobre distintos ámbitos de la realidad.
Los adolescentes y adultos poseen un tipo de pensamiento que no funciona
basándose solamente en la estructura de los problemas, sino también en su
contenido, su pensamiento no es únicamente formal.
Las concepciones que construyen lis sujetos no se abordan ya como la
manifestación de un estadio sino como una consecuencia del nivel de pericia
en dominios específicos.

2. El conocimiento intuitivo y su funcionalidad

Muchas de las ideas de los sujetos están determinadas por la percepción y la
experiencia cotidiana, por ejemplo cuando recibimos información nueva sobre
un fenómeno especifico elaboramos representaciones simplificadas y
normalmente basadas en la comparación con las situaciones conocidas que
encontramos semejantes y que nos permiten establecer alguna relación con lo
nuevo.
El sistema cognitivo humano se enfoca en la optimización de la adaptación de
los sujetos, por esto uno de los elementos esenciales para el sistema cognitivo
es el conocimiento del entorno, esta necesidad de conocer está relacionada a
factores cognitivos y afectivo-motivacionales. Las personas poseen ciertas
tendencias motivacionales innatas llamadas “protomotivos” los cuales se sitúan
en el origen de la motivación por conocer.
La construcción del conocimiento indica el carácter adaptativo del proceso de
construcción del conocimiento que responde a ciertas necesidades e intereses
del sujeto; también muestra que el sentido del conocimiento se encuentra en
su uso y aplicación en la realidad y por ultimo este conocimiento favorece la
motivación por seguir conociendo.
Así mismo el conocimiento intuitivo puede variar según el dominio de
conocimiento del que se trate, el tipo de conocimiento al que se refiera y la
cultura y el nivel de adecuación presente. En ese sentido la funcionalidad de
las ideas intuitivas permite entender su carácter personal y espontáneo. Se
trata de un conocimiento personal porque es el propio individuo quien
construye sus nociones como resultado de su actividad. También se trata de
un conocimiento espontáneo que se va construyendo en función de las
necesidades que aquel tiene para desenvolverse en su medio.
Síntesis de las características de las ideas previas:
 Son específicas de dominio.
 Dependen de las tareas propuestas y de la consigna dada para
identificarlas.
 Forman parte del conocimiento implícito.
 Son construcciones personales.
 Están graduadas por la percepción y por la experiencia cotidiana.
 Son muy resistentes a la instrucción o a la modificación.
 Tienen un grado de coherencia y solidez variable.
 Son esenciales para aprendizajes posteriores.

3. El cambio conceptual
Este término hace referencia tanto al resultado como al proceso de
trasformación de las concepciones de los individuos.
Los estudios sobre el cambio conceptual (1980) son influenciados por 3
campos del conocimiento:
 La teoría de Piaget
 La filosofía de la ciencia
 Las didácticas especificas

3.1 Modelos del cambio perceptual

Se discrimina en tres grandes categorías de modelos:
3.1.1 Modelos fríos
 Modelo inicial: El proceso de cambio conceptual incluye 2
fases:
En la primera, la asimilación, las concepciones existentes son
útiles para entender los nuevos fenómenos y permiten al
sujeto interpretar e incorporar nueva información en la
estructura de conocimiento.
La segunda fase es la acomodación, que está caracterizada
por la falta de adecuación de las concepciones del sujeto para
entender satisfactoriamente nuevos fenómenos. En esta fase
las concepciones se reemplazan y los conceptos centrales se
reorganizan con el fin de dar cuenta adecuadamente de los
nuevos fenómenos que antes no podían explicarse.
 Modelos neoinatistastas: Postulan la existencia de una serie
de restricciones iniciales o predisposiciones innatas que
influyen en el proceso de construcción de concepciones
intuitivas y en el cambio conceptual. Proponen dos tipos de
cambio:
Reestructuración débil: Se caracteriza por la incorporación
de información en la estructura de conocimiento (no produce
un cambio teórico real)
Reestructuración fuerte: Se caracteriza por la modificación
de los conceptos centrales, del núcleo de la teoría, para que la
nueva información pueda ser incorporada.
 Modelos metacognitivos: Postulan la toma de conciencia de
los pasos que tienen lugar en el proceso de cambio
conceptual. Para que los individuos desarrollen un
procesamiento profundo en cada uno de los pasos se propone
que reconozcan sus concepciones iniciales, consideren las
nuevas concepciones que van a ser aprendidas y decidan si
reconstruirán o no las concepciones primeras. La
reconstrucción puede ser de dos tipos:
Adición informada: Se caracteriza por la incorporación de
una nueva concepción, el conocimiento del valor de la misma
y del contexto de aplicación.
Cambio conceptual fundamental: Se caracteriza por el
abandono de una concepción existente a favor de una nueva.
 Modelos basados en la pericia: El cambio se produce
debido a la experiencia en un dominio especifico de
conocimiento.
 3.1.2 Modelos situados
Tienen un notable influjo de la teoría de Vigotsky. Estos conceden
gran importancia al contexto como elemento explicativo de la
adquisición y uso del conocimiento.
El cambio conceptual consiste en saber aplicar las diferentes
concepciones a los distintos contextos. Se contempla la posibilidad
de poseer distintas concepciones conflictivas entre si sin que resulten
conflictivas para el sujeto.

3.1.3 Modelos calientes

No describen un sujeto que se rige por criterios racionales sino que
tienen en cuenta también los elementos afectivos y motivacionales.

4. Mecanismos implicados en el proceso de cambio conceptual

El análisis de los mecanismos del cambio conceptual proporciona una
visión más precisa del proceso del cambio y permite entender mejor los
factores que afectan la estabilidad y la modificación de las concepciones de
los sujetos.
El conflicto es uno de los mecanismos más encontrados en trabajos, esto
es debido a la influencia de los cambios paradigmáticos producidos ante la
presencia de datos anómalos. Normalmente se señala que el conflicto no
produce el cambio conceptual deseado, debido a esto se han desarrollado
dos líneas de trabajo: la primera profundiza en el mecanismo del conflicto y
las razones por la cuales este no genera el cambio, y la segunda indaga
sobre el efecto de otros mecanismos.
Últimamente se ha optado por el uso de la analogía y del conflicto en
función del conocimiento previo de los sujetos, por un lado el conflicto es
recomendable cuando el conocimiento previo está organizado en torno a
teorías o cuando está bien consolidado; por otro lado, la analogía es
sugerida cuando el conocimiento esta fragmentado o no muy consolidado.
Cabe mencionar también que en varias ocasiones se ha señalado la
importancia de la metacognición en el proceso de cambio conceptual,
indicando que los sujetos generan un cambio conceptual si cuentan con
madurez científica, conocimiento de un dominio o conocimientos
metacognitivos.

5. Ideas previas y cambio conceptual en las ciencias experimentales

La mayoría de los estudios sobre las ideas previas y el cambio
conceptual ha sido desarrollados en torno a las ciencias experimentales.
Uno de los principales focos de interés en las investigaciones del cambio
conceptual en las ciencias experimentales ha sido la cuestión de si las
evidencias realmente producen un cambio y la de la interacción que existe
entre hipótesis.
El planteamiento de si el cambio conceptual se produce como respuesta a
evidencias contrarias a las hipótesis que sostienen se ha hecho gracias a
 las investigaciones relacionadas a sujetos que no poseen conocimientos
específicos en alguna de las ramas de las ciencias experimentales.
Gracias a las investigaciones que se han realizado en este campo se ha
podido conocer que las concepciones alternativas presentan aspectos
comunes como que son construcciones personales más o menos
espontaneas que poseen un componente perceptivo y concreto, que son
incorrectas desde una mirada científica pero funcionales para el sujeto, que
son implícitas y resistentes al cambio.

6. Concepciones intuitivas y cambio conceptual en los fenómenos

históricos
El estudio de la adquisición del conocimiento histórico no ha sido un tema
de gran atractivo para los investigadores, sin embargo este ha sido
considerado en gran parte tomando en cuenta la representación causal de
las situaciones históricas, mediante tareas de contingencia causal bien
definidas, en las que solo una respuesta es correcta.
Se ha señalado la importancia que tiene la caracterización de la cognición
histórica y principalmente la adquisición el conocimiento histórico. Algunos
autores como Carretero y Cols postulan que los valores sociales e
individuales y la ideología comúnmente influyen en la forma en la que se
comprenden y enseñan los acontecimientos históricos. Normalmente el
contenido histórico tiene una mayor resistencia al cambio conceptual
comparado con el contenido científico posiblemente sea debido a la
relación que existe con factores afectivos e ideológicos presentes en los
sujetos. Pareciera ser que los seres humanos no solamente presentamos
una resistencia al cambio de la ideas que tenemos a cerca de fenómenos
sociales e históricos, sino que hacemos modificaciones a la información con
el fin de mantenerlas.
La adquisición del conocimiento histórico significa la comprensión de las
posibles y diferentes interpretaciones y explicaciones de los sucesos, así
mismo la existencia de diferentes posturas historiográficas que discrepan
en cuanto a la concepción histórica y la selección de evidencias.
El progreso de la compresión de conceptos históricos y de la ciencias
sociales ha sido paralelo al avance de pensamiento conceptual global,
estos avances corresponden tanto al tipo de atributos con que se definen
los conceptos como a las relaciones que se establecen entre ellos,
manifestándose de dos formas: 1) el paso del entendimiento de los
conceptos a partir de sus rasgos o dimensiones más concretos a la
atribución de cualidades abstractas, 2) la comprensión de los conceptos
sociales de modo estático y aislado.
El tiempo requiere de una construcción cognitiva y evolutiva y al igual que el
tiempo personal el tiempo histórico sólo puede adquirir continuidad en la
medida en que el sujeto recurra a un instrumento de medición que permita
su cuantificación objetiva, como la cronología.

Conclusiones
 Es posible notar la incidencia de las críticas a la concepción piagetiana
sobre el surgimiento de nuevas teorías sobre el desarrollo cognitivo.
La construcción del conocimiento previo es un factor funcional esencial para
la adaptación de los sujetos al entorno que los rodea, dando así explicación
al resto de los rasgos de la nociones intuitivas.
Es necesario mencionar que todavía existen cuestiones centrales respecto
a las ideas previas y el cambio conceptual que no han sido resueltas y que
son necesarias para el avance investigativo y el desarrollo teórico, así
mismo las discusiones sobre cual metodología es la más pertinente para
evaluar y hacer explicitas las concepciones intuitivas aún prevalecen.
Existen discrepancias respecto de las características de las concepciones
intuitivas, así́ como respecto de lo que cambia durante el proceso del
cambio conceptual Aun no hay un acuerdo definitivo acerca de los procesos
implicados en el cambio: si son comunes o específicos de dominio o si los
hay de ambos tipos.

7. REALICE MAPAS CONCEPTUALES

Teniendo en cuenta el tamaño de la lectura se pueden realizar uno o varios mapas
conceptuales, por ejemplo: uno que muestren la organización de todo capítulo y
luego un mapa por cada sección o parte del capítulo.