Proyecto 3°

Primer bimestre 2022

“Cuentos populares con trampas”
Leer y escribir en torno a un subgénero:
Cuentos populares con trampa
“En el mundo han existido desde siempre los especialistas en engañar a los demás. No hay
un solo pueblo en el que no se cuenten historias de trampas y mentiras. El engaño suele ser
una forma de supervivencia de los más débiles. En los cuentos, el león o el tigre, que tienen
todo el poder y la fuerza, nunca necesitan engañar a nadie. Los tramposos suelen ser el
zorro, la liebre o la tortuga. Si los personajes son humanos, nunca vamos a encontrar a un
rey o a un alcalde o un hombre rico dando muestras de ingenio: los que consiguen hacer
caer en sus trampas a los poderosos son personas que están bajo sus órdenes.”
Ana María Shua: prólogo al libro Cuidado que hay trampa.
Cuentos del mundo sobre trampas y tramposos.
Producto final:
 Antología con versiones propias de cuentos populares con trampas. Será una
publicación en papel que pasará a formar parte de la biblioteca del aula, para poder
leer cuando quieran.
Otros productos posibles:
 Galería de personajes de los cuentos leídos.
 Cartelera de recomendaciones de cuentos con animales y trampas.
Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa
 Presentación y  Renarraciones colectivas por  Reescritura en parejas de
organización del dictado al docente. cuentos leídos.
proyecto.  Segundo recorrido de lectura  Elaboración de la antología.
 Primer recorrido de
lectura.
Primer recorrido de lecturas: Primera renarracion por dictado al Escrituras intermedias colectivas e
 Lectura atraves del docente de un episodio de un individuales
docente. Espacios de cuento leído:  Listados de conectores y
intercambio entre  Elaboración colectiva del marcadores temporales usados
lectores. plan del texto (núcleos en los textos leídos.
 Relectura de los narrativos del episodio).  Listados de verbos.
alumnos por sí  Textualizacion por dictado al  Descripción de los personajes
mismos para docente. del cuento elegido para
recuperar  Revisión del contenido y renarrar.
información sobre los organización.  Revisión colectiva de
personajes, espacios,  Revisión del léxico a partir de descripciones: formas de evitar
trampas, etc. las escrituras intermedias la reiteración del nombre.
Escrituras intermedias (inclusión de términos del Reescritura en parejas de un cuento
colectivas e individuales: banco de palabras y
 Banco de palabras características de
relacionadas con personajes).
engaños. Segundo recorrido de lecturas:
 Listado de personajes  Situaciones de lectura a
y características. través del docente y de los
Elaboración de niños por sí mismos de
descripciones de nuevos cuentos. Intercambio
personajes. entre lectores.
 Revisión en las  Lectura de distintas versiones
escrituras por sí de un mismo cuento
mismos de escritura (incluyendo versiones
de sílabas complejas. audiovisuales).
Escrituras intermedias colectivas e
individuales.
 Reescritura de diálogos.
 Listado de inicios y finales.
 Revisión en las escrituras por
sí mismos de escritura de
sílabas complejas y
separación entre palabras.
Segunda renarracion por dictado al
docente (con inclusión de diálogos):
 Elaboración del plan en
parejas. Puesta en común.
 Textualizacion por dictado al
docente.
 Revisión del contenido y
organización.
 Revisión de la puntuación:
Punto y aparte para diferenciar
momentos de la historia y
puntuación de diálogos.
Contenidos de reflexión Contenidos de reflexión sobre
sobre el lenguaje el lenguaje propios de esta
propios de esta etapa. etapa.
En el marco de las En el marco de las situaciones de
situaciones de lectura: escritura colectiva:
 Identificar las  Revisar los textos producidos
características del el contenido y la
subgénero organización (coherencia de
(personajes del la narración).
burlado y el burlador,  Recuperar en las
desarrollo de la renarraciones las formas del
narración a partir de lenguaje escrito
las trampas, tipos de características de los textos
desenlaces) y leídos (léxico, formas de
registrar las narrar, inicios y cierres:
reflexiones. recursos discursivos)
 Comenzar a emplear punto y
elegido:
 Elaboración del plan de revisión
con ayuda del docente.
 Textualizacion por sí mismos.
 Revisión entre pares del
contenido y organización.
 Revisión colectiva de conexión
(puntuación y conectores).
 Revisión entre pares de
reiteraciones y léxico.
Edición de los cuentos y elaboración
de la antología:
 Revisión con la ayuda del
docente de algunos problemas
de ortografía literal.
 Revisión con ayuda del docente
del uso de mayúsculas al inicio
de oraciones y en sustantivos
propios.
 Análisis colectivo del paratexto
de una antología y armado de la
propia.
Contenidos de reflexión sobre el
lenguaje propios de esta etapa.
En el marco de las situaciones de
escritura por sí mismos:
 Revisar en los textos propios la
coherencia, cohesión y recursos
discursivos.
 Ampliar las conclusiones
provisorias sobre puntuación,
incluyendo los conectores como
otra forma de lograr la conexión
del texto.
 Registrar las conclusiones
provisorias sobre formas de
mantener la referencia sin
reiterar palabras.
 Advertir sobre la necesidad de
En el marco de las aparte para separar párrafos
situaciones de escritura y parlamentos de personajes,
y raya, signos de
por sí mismos:
exclamación, de
 Revisar y corregir
interrogación y dos puntos
posibles errores
en los diálogos (cohesión).
vinculados con la
 Registrar las conclusiones
omisión o alteración
provisorias sobre el uso de la
en el orden de las
puntuación.
letras (sistema de
En el marco de las situaciones
escritura).
de escritura por sí mismos:
 Revisar y corregir posibles
errores vinculados con la
escritura de silabas
complejas y la separación
entre palabras (sistema de
escritura).
revisar la ortografía de los
textos antes de publicarlos y
recurrir a distintas estrategias
para resolver las dudas
(consultas con docente, pares,
texto fuente, listados,
parentescos lexicales,
regularidades, diccionario).
 Usar y revisar las mayúsculas en
nombres propios, al principio
del texto y después del punto.
 Registrar conclusiones sobre
alguna regularidad ortográfica
relacionada con la
posicionalidad de las letras.